第一篇：反思性研究

一 設計思想

教育教學活動是情感極為豐富的人文精神活動，學生學習新知識的過程，實際上也是原有知識的解 構和新知識的再建構的過程，這一過程既有心里動力的支持，也有心里脫敏的陣痛。開展反思性學習就是讓學生在心理動力和心理陣痛的“固液共存”中，尋求動態的平衡，使學習活動始終處于科學整理的理智狀態。反思性學習不僅是對以前學習過程的反思，更提倡在反思后能積極地調整學習方法和策略，優化學習過程，提高學習效能，使學習活動更加輕松

反思性教學是針對教學情況進行及時、主動調整教學方案和教學策略的一種教學方法，通過反思性教學可以提高我們的教學質量，并提高教師對教學內容的把控能力和課堂的應變能力。反思教學行為：教師應該時刻準備調整教學方法，要有必要的講解、適時的指導，調動學生的主動性、積極性;反思教學方法：要讓每一位學生都能夠得到發展，就要采用靈活多樣的教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，培養學生的積極性，提高學生學習和解決問題的能力，才能最終達到培養人的目的;反思學習過程：教師在反思自己教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。課堂教學中，教師通過反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動，以達到最佳的教學效果。二 研究的目的

本研究是在我國新一輪基礎教育課程改革號召整個教學過程都要注意培養學生的自主學習能力；讓學生學會學習，為學生的終身發展奠定基礎這樣的大背景下進行的。著重解決的問題是通過研究高中物理反思性學習能力的培養策略，為學生學習能力的培養提供理論和實踐依據。

（1）探索高中生物理反思性學習能力的培養策略，以提高學生自主學習能力；（2）教師發展目標：通過本課題的研究，以點帶面，使全體教師徹底擺脫應試教育的觀念和做法，在課堂教學中滲透新課程理念，勇于改革與創新，努力創設自主的學習環境，培養學生反思學習的習慣與能力，引導學生自主學習，為學生終身發展奠定基礎。同時不斷提高自身的綜合素養，成為教育科研的中堅力量；

（3）學生發展目標：以學生為本位，通過反思性學習能力的培養，努力轉變學生單一的、被動的學習方式，發展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人。引領學生在“反思性學習”的過程中，培養科學素養，促進知識的感知和內化，發揮學生自主探究的能動性，培養學生學習物理的興趣，大膽地參與學習的全過程，動手實踐、自主探究、合作交流，在反思性學習中學會探索知識的方法，提高自己的綜合素質和自主學習能力。

三 研究的意義

（1）有助于激發學習動機，提高自我效能感

物理學科是高中階段最難學的一門功課，不少學生進入高中以后很快就出現分化現象。不會學習，不能盡快地掌握物理學習的規律和物理學習的方法，很多學生對物理學習產生畏難情緒，物理問題“一聽就懂，一看就會，一做就錯，一考就砸”，以致造成物理學習的失敗，失敗的經歷又會加重學生對物理學習的畏難情緒，造成惡性循環。在物理學習過程中，在傳播知識的同時，教師應輔以物理學習方法、物理學習規律及自我監控反思學習能力的指導，使學生能及時了解自己物理學習的現狀，及時發現物理學習中存在的問題，并根據實際情況給予調節，使不同層次的學生對物理學習的興趣及自我監控能力均有所提高，提高自我效能感。

（2）有助于培養自學能力，促進學生自主學習自學能力是指學生自己學習的能力。中學階段自學能力的培養對學生來說具有終身意義，學生今天的學習正是為了明天能離開教師去獨立學習和工作。培養學生自我能力的關鍵，是讓學生有自由學習、自主學習的機會，教會他們學習的方法。所以說反思能力特別有助于培養學生的自學能力，特別是能促進或改進學習策略掌握不好的學生的學習成效，在一定程度上減少他們學習困難，可以改進學生的學習，大面積提高學生的學習質量。

（3）不僅提升物理學習能力，而且可促進其他各科的學習，學生自主學習物理能力提高，從學會到會學，學會學習，形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法、策略，自我管理意識提高，自然也就會促進其他各科的高效學習。

（4）不僅有利于落實素質教育，更能培養創新能力，反思能力與創新思維成正相關。反思有利于調動學生學習的積極性和主動性，促使學生的學習活動成為一種有目標有策略的主動行為，不斷地發現問題、提出問題、解決問題，從而培養學生勇于探索、勇于創新的精神。

四 研究的內容

（1）反思性學習和反思性學習能力的理論研究；（2）高中生物理反思性學習能力的現狀的考察；（3）學生物理反思性學習能力的培養方案的制定；（4）通過實驗研究對方案的可行性進行論證；（5）高中生物理反思性學習能力的培養策略。

人員分工表 篇二：反思性的研究

已經大四下學期了，這兩天一直在準備一個學校的調劑復試。指定的書目是大一的時候就上過的，今天再讀感受確實不同啊，理解也不同于當日。

人們常說“讀100本書，不如把一本書讀100遍”。我想這指的就是，反復讀，然后去反思的一種讀書方法。篇三：國外反思性教學研究綜述

龍源期刊網.cn 國外反思性教學研究綜述

作者：胡玲

來源：《新課程研究·中旬》2015年第05期 【摘 要】反思性教學的提出對世界各國的教育實踐產生了巨大影響，對課堂教學和教師發展都有著極大的促進作用。本文對國外反思性實踐概念的提出、反思性教學的發展、反思性教學對教師專業發展的作用做了綜述，并分析探討了反思性教學現有研究存在的問題和研究前景。

【關鍵詞】國外；反思性教學；研究綜述

中圖分類號：g649.1 文獻標識碼：a 文章編號：1671-0568（2015）14-0015-03 自20世紀80年代以來，“反思性實踐”成為一個在教師教育研究中反復出現的話題。反思性實踐在教育領域的意義重大，它對教育改革，教師地位的改變以及教師專業的發展都起到了巨大的推進作用。國外學術界從各個層面對反思性教學進行了廣泛的探討，研究成果也頗豐，對這些研究成果的梳理與分析，有助于我們更好地理解反思性教學的實質與內涵，為我國的教育改革獲得更為有益的借鑒。

一、反思性實踐概念的提出

1983年，美國實用主義教育家杜威（john dewey）首次提出了“反思”的概念，認為反思是對于任何信念或假定性的知識，按其所依據的基礎和進一步的結論而進行的主動的、持續的和周密的思考。杜威提出所謂思維或反思，就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系，沒有某種思維（反思）的因素便不可能產生有意義的經驗。

在杜威之后，舍恩（donald schon）提出要以“反思性實踐家”（reflective practitioner）這一新型專家形象來替代技術熟練（technical expert）。前者是以活動過程的反思為基礎的，后者是以技術理性為基礎的，反思性實踐的概念由此而來。舍恩認為，反思有兩種時間框架：①對行動反思（reflect-on-action），在教學中，對行動的反思發生在課前對課堂教學的思考和計劃上，發生在課后對課堂發生的一切的思考中。②在行動過程中反思（reflect-in-action）。在教學時，我們經常會碰到出乎意料的反應和知覺，我們總是要考慮這些反應以調整我們的教學，這就是在行動中反思。反思性實踐概念提出后，廣泛應用于各個領域，在教學活動中，也極大地促進了課堂教學的改革和進步。

二、反思性教學的研究 1.反思性教學內涵的研究。在教學和教師教育領域中“反思性教學”概念也有多種界定。在對反思性教學進行界定時，不同的研究強調的重點不同，賦予它的內涵便會不同。有的學者從宏觀意義上來分析界定，有的學者從微觀層次上來解釋說明。

第二篇：教師自我成長反思性敘事研究

教師自我成長反思性敘事研究

開題報告

一、課題研究的價值與意義：

新一輪課程改革的實施，標志著教學改革進入了一個全新的領域。做為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，都是值得思考的現實問題。《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為要進行分析與反思。基于這樣的理念，我決定開展自我反思的實踐研究。

自我反思的實踐研究，能提高自身的教育科研水平和教育教學能力，能促進自身的專業發展。

自我反思的實踐研究，能解決教學中的實際問題。科研與教學工作密切相關，做課題研究就是為了解決教學中發現的問題，遇到的困惑，并尋求解決問題的辦法和策略，隨著課題研究的逐步深入，使教育教學工作上升到新的高度。此課題研究能促進教師的專業化發展。

二、課題的界定與目標

（一）課題的界定：

“教師自我反思的實踐研究”就是教師以專業自我為對象，對自身的職業動機、工作動力，以及在教育實踐過程中對教育意義的理解、對自我專業發展的把握等問題，不斷進行審視、反省、調控、探索，以及解決自身職業問題的研究過程。它對于教師專業素質的提高具有重要意義。

美國著名哲學家、教育家約翰.杜威，把反思行為界定為一種根據支持的理由及其所導致的結果，對任何信念和實踐進行積極的、持續的和仔細的思考行為。他認為，反思不是一種能夠被簡單包裝起來供教師運用的一套技術，而是面對問題，反映問題的一種主人翁方式。

教學自我反思能力是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重建，它需要教師有意識地、持之以恒地積累經驗并加以審視，并在一定的基礎上提煉和升華。

（二）課題的研究目標：

1、在教學實踐中，逐步增強自我反思意識。

（1）教學前，進行教學設計反思，提高自身的教學預測能力和設計能力。

（2）教學中，進行教學行為反思，提高自身的教學調控能力和應變能力。

（3）教學后，針對課堂教學效果進行總結反思，提高自身的教學評價能力和總結能力。

2、在總結經驗中，逐步形成自我反思習慣。分為以下幾個步驟：

（1）發現問題，及時反思

（2）查找原因，實踐改進

（3）總結經驗，撰寫文稿，交流或發表 課題研究的方法、過程與具體措施

三、研究內容

1、教學反思督促與保障機制的研究。

總結以往經驗，完善教學反思的保障機制，整合教師日常工作中的反思形式，將教學后記、教育隨筆進行合并，以《教育日志》的形式進行敘事研究。在減輕教師負擔的基礎上，實現科研活動的最大效益。充分發揮教研組長和科研骨干的主觀能動性，明確責、權、利，在考核制度上給予科研骨干一定的優惠。最終形成濃厚的科研氛圍。

2、教學反思形式、內容的研究。

（1）課堂教學案例反思。結合教研組的說、聽、評活動，將教研組活動落到實處，主講教師和參與聽、評課的教師都要對具體的教學案例進行認真的反思。每學期每位教師都要呈現一次再教設計。每一個周末各教研組都要將下周教研組要進行的聽評課計劃提前上報。

（2）學習借鑒后的自我反思。參與校外聽課學習，聽取專家報告，進行理論學習以后，都要結合自己的教學實踐，進行反思，總結自己的收獲，找出自己的不足，明確發展方向。不求大而全，只求實效。

（3）集體備課后的反思。鞏固前段成果，進一步搞好集體備課中的回顧反思，把反思前周教學設計和課堂教學中的優劣得失作為重點內容，借以改進優化教學工作的各個環節，提高課堂教學的效率。

四、課題研究的科研方法

以“行動研究”為主，輔以“敘事研究”，使課題研究有目的有計劃地進行。

五、課題研究的具體過程

（一）課題準備階段（第一階段）（2013年11月～2013年12月）

1、明確課題研究的目的、性質、主題和范圍。

2、搜集、整理各種相關的理論依據和經驗素材，整理成冊。

3、學習相關的教育教學理論，靈活運用到教育教學實踐中。

4、擬定詳細、具體的課題實驗方案，申報立項。

（二）課題實施階段

分為兩部分：（第二階段）（2014年1月～2014年3月）；（第三階段）（2014年4月～2014年6月）依據本課題的研究方案，全面系統的展開實驗與研究。

課題總結階段（第四階段）（2014年7月～2014年12月）

1．整理自我反思的相關材料。

2．總結自我反思的研究成果。

3．提交課題研究報告。

4．接受專家組審查鑒定。

六、課題研究的具體措施

1、進行“行動研究”，在教學實踐中學會自我反思。

運用專家的學術理論，提煉自己的樸素經驗，形成個人的行動理論，依照“計劃——實踐——觀察——反思——改進”幾個步驟，在具體教學情境中進行研究，改進教學實踐。

（1）教學前確立計劃，進行教學設計反思，提高預測設計能力。采用“一課多備”法，集思廣益，靈活應對課堂上可能出現的各種教學情景。

（2）教學中實踐觀察，進行教學行為反思，提高調控應變能力。針對師生課堂教學互動時出現的問題，結合學生的反饋信息及時做出調整，修改課前預案，確保課堂教學順利進行。（教學案例《我沒舉手，你干嘛叫我？》）

（3）教學后反思改進，進行總結反思，提高評價總結能力。思考教學中的得與失：哪些教學設計取得了預期效果，哪些精彩片斷值得推廣，哪些環節的處理有待今后改進。（課堂教學案例《我們的社會主義祖國》教學設計——一節思品課的啟示）

2、開展“敘事研究”，在經驗總結中促進自我反思

“敘事研究”就是教師通過講自己的故事，談自己的經歷，訴自己的情感，寫自己的感悟，從而總結、反思自己的教育教學工作。

美國學者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長 = 經驗 + 反思。借助這一模式，結合日常教學實踐，形成自我反思過程：

發現問題——總結反思——實踐改進——補充修改再實踐——撰寫文稿——形成教育案例或論文——交流或發表

（1）記錄發現的問題，及時反思。

教學中，認真觀察和捕捉學生的反饋信息，把普遍存在的問題記錄下來，有針對性的改進教學。（反思案例——《都是預習“惹的禍”》）

（2）查找失敗的原因，實踐改進。

教學后反思自己的教學行為，結合發現的問題實踐改進，使教學過程日臻完善。（“預習三部曲”）

堅持把在推進“基于核心能力的三環一體導學助教模式”中有價值的精彩片段記錄下來并長期積累保存，使教學經驗日益豐富，經過多次實踐，形成有自己特色的三環一體導學助教模式。

（3）總結經驗，撰寫文稿，交流或發表

把教學過程中的感觸、思考和困惑記錄下來，經過不斷修改完善，形成一篇篇具有保存價值的文稿，發到博客、論壇中，與眾多博友相互學習和交流，在多人共同反思中受益。整理成《還地橋鎮中學我的教學反思故事集》。

2010《以網絡教育敘事促進教師專業成長》研究課題階段性總結

來源：陽朔縣教育局 作者：徐學芳 時間：2010-12-30 點擊：3035

一、課題研究思路和目標：

1.借助網絡開展敘事研究，搭建網絡敘事教研平臺，實現網絡名師專業引領，形成網絡教研互助格局，促進教師專業自主反思，優化教師培訓模式，探索教師專業成長的新途徑。2.全縣小學教師參與課題專題培訓達90%；全縣中心小學參與課題研究達100%；全縣中心小學教師課題參與率達40%；村級學校教師課題參與率達20%。

3.加強學習，在自主學習中提升教師的專業素養；注重實踐，在實踐中促進教師的專業化發展；積極反思，在自我反思中獲得專業化發展；互動合作，在交流合作中提升教師的專業化發展；善于研究，在課題實施研究中實現教師的專業化發展。

二、課題研究內容： 1.研討課題立項； 2.研討課題報告撰寫； 3.組織課題開題； 4.網絡平臺的創建； 5.網絡技術的培訓； 6.教育敘事專題培訓；

7.課題實施有效性的專題講座。

三、課題研究主要工作措施：

1．借助網絡，加強學習，在自主學習中提升教師的專業素養。

①本期借助教研網站理論前沿專欄，收集基礎教育和課改的相關理論，通過組織教師開展網絡學習，提升教師的理論素養。

②借助網絡名師專欄欄目，收集名師講座報告和課例，實施網絡名師引領，學習中國特級教師文庫中的書籍，學習特級教師優秀課例等，提升教師的專業素養。③收集整理教育敘事的專題學習文集，借助簡報和網絡，通過專題講座和讓教師參與課題研究，展開學科敘事研究，不斷提升教師的科研能力。2．注重實踐，在實踐中促進教師的專業化發展

①堅持下校聽課，本期結合學科教研，每位課題教研員下校聽課40多節。教研員本身善于把教師們教法的選擇、運用、教材的處理、教學媒體的使用，以及教學中列舉的恰當事例以敘事的方式記錄下來，并恰當的借助網絡和專題，讓教師們從中汲取營養，不斷地豐富自己的同時達到讓教師共享教研資源。

②堅持認真評課，通過評價教師在教學中的成功、失敗以及學生在聽課、答題、作業中出現的問題，進行認真總結，不斷地積累教學經驗，豐富教學實踐的經驗，不斷地提高教師的執教能力。

③堅持開展網絡教育敘事，開展教師書寫教學案例和教育敘事等豐富多彩的教育實踐活動，引導教師做數學教學片斷反思，通過下校開展（16場）課題專題講座，對全縣所有小學教師進行了課題研究培訓，目前，我縣各鄉鎮形成了以中心小學為龍頭基本確立了本鎮的研究課題，如實驗小學通過以課堂觀察為突破口，陽朔鎮小以誦讀經典文化為研究課題，白沙、葡萄、福利、興坪等4所中心小學以教學片斷反思作為學校的研究課題，金寶小學則結合本校地域特點，以留守兒童的成長研究作為課題，展開敘事研究，通過開展班主任工作案例分析、展開教學的片斷和課堂觀察等途徑進行反思，在敘事性的反思中促進教師的課堂執教能力和專業成長。

3．積極反思，在自我反思中獲得專業化發展

①在專題講座中反思。本期為提升學科課堂實效性問題，結合教研課題下鄉，分鄉鎮進行10幾場的關于《提高課堂實效性的思考》專題講座，在講座中結合課堂實例，引起教師們關注自己的課堂，反思自身的執教，書寫學習體會和心得。在反思自己的教研或教學工作的同時讓教師的研究和實踐有了方向。②在觀摩活動中反思。本期結合課題實施，組織課題骨干教師開展課題研討實驗課送教活動，先后組織10多位數學教師，把一些好課和教師們日常覺得難于把握的實施疑難課例送到學校，讓教師在觀摩活動中仔細聆聽，細心體會，博采眾長，不斷充實和提高自我。

③在教育教學評價中反思。為讓學校教研組活動正常開展，教研員精心組織每次教研活動，在每次的教研活動中，均能要求教師們做到：執教教師談反思，聽課教師談感受，骨干教師做點評，教研員做總結和提升，與會教師寫反思。通過活動的開展營造很好的教研氛圍，促使教師在不斷的反思中提高自我，發展自我。

④在交流討論中反思。教師主要通過自我觀察、自我監控、自我評價來進行自我反思，工作中加強與教師間的交流對話。這種交流對話不僅可以使教師的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起教師更深入的思考，激發教師更多的創意和思路。⑤在書寫敘事中反思。為推進課題實施進度，結合本縣教師實際情況，本期分鄉鎮開展了《學校開展校本教研活動的思考與建議》專題講座，號召教師充分利用網絡平臺，結合課題實施，開展好校本教研活動，要求教師及時記錄自己讀書、觀摩活動、交流討論等方面的經驗、批判性的理解和認識、工作中的成功或不足、靈感閃光點、感受、改革創新等等。通過撰寫敘事不斷更新教育觀念，改進教研工作，促進自身專業化發展。網站開通至今已有各類敘事文章100多篇。本人書寫的《命題失誤的再思考》在廣西教育雜志上發表。4．引入互動機制，在交流合作中實現教師的專業化發展 ①轉變教研員的角色。教研員要由“專家”、“領導”和“檢查者”，轉變為組織者、參與者、合作者和研究者。

②工作重心下移，實施專業引領，同伴互助，不斷深化對話交流制度。教研員深入學校，走進課堂，幫助學校策劃教研專題任務，開展課題主題講座，聽課調研，與一線教師同學習、同備課、同研究，帶領教師進行跨學校交流與合作，如本期組織全縣骨干教師實施的跨學校跨片區的教研展示活動，旨在利用本縣優質資源，加強學科間的跨片區交流與合作。充分利用網絡信息（如電子郵件、個人主頁等）與教師進行對話、交流。

③以實施規劃課題為契機，創新交流合作的方式和途徑。實施以活動為載體，以課題帶動，以骨干來引領，以網絡為平臺，以敘事為主線等有創意的活動形式，努力實現教師學習方式和成長方式的轉變。本期結合課題實施，順利完成課題實施任務。4月份成功組織課題開題；5月份完善網絡平臺建設上傳課題組成員敘事資源；出版第一期課題簡報；6月-7月份開展分批辦班，分別對全縣300名班主任、80名科任教師進行網絡信息技術培訓，掌握網絡學習教研要領；8月出版第二期課題簡報；9月份召開課題組成員會議，布置課題研究任務，書寫課題組成員個人成長計劃，結合常規檢查對課題實施進行有效指導；10月份開展課題實施在學校活動，結合學科教研分鄉鎮開展教育敘事書寫的專題講座報告與培訓，本月在實驗小學、陽朔鎮、楊堤鄉、普益鄉、白沙鎮結合課題實施開展了10場課題專題講座；11月份繼續開展課題實施在學校活動，本月在葡萄鎮、福利鎮、高田鎮、興坪鎮、金寶鄉開展了10場課題專題講座報告；12月份課題學校分別出版課題實施簡報；收集課題組成員成長文集和部分學校教師成長文集；總課題組出版第三期課題實施簡報；出版第一期教育敘事文集。

④以提高教師整體素質為基礎，通過開展走出去看一看，請進來聽一聽，坐下來議一議，停下來想一想，靜下來寫一寫的教研活動模式，實現教師整體教育思想的刷新。通過組織教師外出培訓學習，讓教師開闊眼界；通過組織本縣優質教研力量，實施專業引領；通過網絡平臺，抓教師現代教育技術手段的運用，不斷拓展教師的知識結構；通過開展教育敘事，提升教師的業務能力，達到個體成長，集體共進目標。

四、課題研究階段性成果：

1.樹立了“網絡學習敘事”觀念。2.學會在網絡中學習研討。

3.教師參與網絡敘事積極性明顯提高，實現教師課題參與率達到預期目標。4.教師網絡敘事能力有明顯提高。5.學校教研活動逐步走向規范化。

6.出版課題簡報、教育敘事、教學敘事、師生文苑等刊物的網絡學習集等。7.課題組成員出版自己的成長個案集。

五、存在問題：

1．學校學科教研力量薄弱。

2．教師的理論素養不高，教學技能欠強，執教能力有待加強。3．教師的科研意識整體不強，數學課堂實效性有待進一步加強。

六、今后努力方向： 實施好“五個抓好”

1． 抓好課堂教學這個中心。2． 抓好學生素質這個核心。3． 抓好學校教研組這個平臺。4． 抓好校本教研這個支點。5． 抓好教師專業成長這個關鍵。

《以網絡教育敘事促進教師專業成長》課題組

二〇一〇年十二月二十四日

第三篇：初中物理反思性教學實踐研究

《初中物理反思性教學實踐研究》

----------------中期研究報告

一、課題簡介

課題由來：由于物理學科的抽象性和物理課堂教學的計劃性，邏輯性和程序性，反思性教學將直接影響教師物理思維能力和課堂教學水平的發展與質量的提高。因此，改變傳統的物理教學觀念，把物理學科反思性教學的研究放在一個重要的位置，充分發揮教師教學的主導作用，使廣大教師由被動反思轉為主動反思,由不會反思變成善于反思,由片面反思變成系統反思，是提高物理教學質量的燃眉之急。培養初中物理教師反思性教學能力,是終身教育和學習的需要,也是當代教育對教師個才的基本要求。

課題界定：我們認為教師在教學實踐中，不斷對教學活動過程進行再認識、再思考，并以此總結經驗，不僅改進課堂教學手段，提高課堂教學效率，而且教學反思同時也是廣大教師提高個人業務水平的一種有效途徑。

課題目標：重在培養教師良好的學習與工作作風，積極鍛煉提高自身文化職業素質，養成經常教學反思的良好習慣；指導一線教師形成先進的教學理念、改進優質的教學方式、掌握教學專業的規律，探索適合當前教學環境的新思路，創出有利于課堂教學新模式；挖掘有限的教學資源，走出一條教學改革發展的新路，加快促成高效課堂。

課題內容：

（1）、如何引導教師進行教學自我反思的內容、策略、模式。

（2）、如何在物理教學中實施反思性教學（反思性教學的一般步驟和基本策略）──在行動中研究）。

（3）、中學生對物理學科進行反思性學習的內容與形式。（4）、物理學科反思性教學評價的基本原則。

二、課題研究的情況

（1）、更新觀念：收集國內外與此課題相關的各種各樣的文獻資料，結合我校教師課堂教學實踐活動的經驗與反思案例，不斷更改研究思路，創新研究方法，形成自己的符合教學實際的理論成果，進一步明確研究方向。（2）、調查研究：通過調查研究取得最新資料，分析綜合進行調整修改。及時修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結邊研究，力求用最優質的方案解決出現的一系列問題。

（3）、采取行動： 選定實驗教師，根據研究目標，對研究中涉及的各種變量作出分析和控制，確認有效反思對教學和教師發展的聯系。歸納出有效反思的實施方法，并逐步推廣。

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）、形成“反思性學習能力現狀”調查報告。（見附件）（2）、收集《反思性教學典型案例集錦》。（見附件）（3）、撰寫論文

2、實踐成果

（1）、隨著物理課堂教學改革的步伐，初中物理課堂教學體現了新課改理念，從老師們的教學方式、課堂組織到學生的學習方式等都發生了很多改變，老師們都能盡快適應課堂，盡力發揮了學生的主動性、積極性、參與性，體現以學生探究學習、合作學習為主的主體學習地位。

（2）、課堂教育實施我們提出“自學——合作——展示——反思”教學模式，模式的使用更加嫻熟，課堂教學效率提高了，目標達成率提高了，學生的學習興趣進一步提高了。

（3）、學生的學習興趣不斷提高了，教師的引導、點撥、組織、調控的能力也進一步提高了。真正做到了把課堂還給學生，學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引導者。

（4）、課堂上提供了寬松、和諧、互動的氛圍，學生參與性強，小組合作學習能夠熟練運用，學生合作學習的意識得到了進一步提高，學生自主學習的素質也相應的得到了提高。

(5)、導學案的運用日趨合理，學生對導學案也已經認可，師生在導學案的運用上達成共識。

（6）、提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、在課堂教學中還存在著教師備課不充分，不能搞清楚哪些是知識問題，哪些是能力問題，沒有找到共性問題、抓住主要矛盾。

3、在課堂教學改革中，個別環節還存在粗放的現象，不能注意細節問題，細節問題是我們永恒的問題。

4、學生的講解只注重過程，不能對知識點、關鍵點、重要性、特殊性和普遍性作出解答。

5、學生展示時，其他同學只聽不記。或學生展示時，其他學生不補充或者補充的不積極不到位。

6、教師缺乏預見性的課堂調節，往往隨意性太大，調控力度不夠，時機不準確。

7、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

8、對課堂中學生評價研究程度不夠。

五、課題研究的后段設想

1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

4、加強集體備課的力度。每周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：教學反思論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7、舉辦各種交流、展示會。我們實驗小組擬定舉辦教學反思心得體會交流會，建立“反思袋”。

8、鼓勵教師做好課題研究，教學中教師要結合教材的特點，做到課內得法，課外用法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

9、課題實驗全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我們實驗小組教師的共同努力，一定有真情的回報。

第四篇：小學音樂反思性教學案例研究

小學音樂反思性教學案例研究

（311400）富陽市實驗小學 楊金紅

提要：反思性教學是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學內容、教學目標、教學設計、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優化后續教學提供重要的條件。實踐與研究證明，小學音樂實施反思性教學是教師自覺探索解決音樂教學中的有關問題，不斷提升課堂教學效能的有效途徑，也是促進教師自我學習，提高業務素質的重要手段之一。本文從具有普遍意義的典型音樂教學案例出發，就小學音樂課堂教學內容、目標、策略、協作等方面進行正反兩方面的分析反思，尋求其規律，為反思性教學提供反思、調適的思路與方法。

關鍵詞：小學 音樂

反思性教學

為了提高教學水平，我們會常常寫“教學后記”或“課后隨筆”，但一般只是記載音樂課堂的真實情況，缺乏對教學的深層次反思，即忽略了“教什么？”“怎么教？”“效果、目標達到了沒有？”“為什么？”“如何改進？”等一系列問題。往往使課后的隨筆流于形式，沒有真正起到教學——反思——調整——改進教學的積極作用。

“反思性教學”是一種用來提高教師自己的專業素養，改進教育實踐的學習方式。進行反思教學，就是在現代教育、教學理論的指導下，不斷對自己教育教學進行分析反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教學實踐的合理性，其目的是改進教學，提高教學效能，并從中使自己逐漸成長為學者型教師。

筆者在音樂課堂教學實踐中，利用平行班教學的有利條件，運用現代教育的有關理論，對課堂教學內容、目標、過程和方法在教學之后重新進行審視、評價，從而調整和改進后面的教學。實踐證明：通過不斷反思、不斷積累，不僅豐富了教學策略，優化了課堂教學過程，而且使課堂教學不斷走向科學、優質、高效。以下通過對本人教學實踐中具有普遍意義的典型案例的反思性研究，具體地分析探索教學目標、教學策略、教學內容、集體協作等方面的反思與調整的過程與方法。

一、注重音樂與學生生活實際相結合，進行課堂教學內容的反思

課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內容不僅應具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內容只有充分利用現有教材中能引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學生審美需求，并根據學生的學力水 1平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，才能有效地激發學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學。

案例一：第七冊《越劇欣賞》

課堂上，首先通過教師設問，讓學生談談或即興模仿平時生活中了解的越劇知識，接著。教師用大半節課的時間介紹了越劇的有關知識和家鄉越劇表演藝術家徐玉蘭，學生們聽故事聽得津津有味。最后和大家一起欣賞越劇唱腔《西湖好》并學唱其中句段。并讓學生談談對越劇的感受。出乎意料的學生反應讓人啼笑皆非：“我媽媽說，越劇是給年紀大的老人們聽的。”“我覺得越劇太嗲了！”教室里霎時哄堂大笑。

反思：本例過多的非音樂化的教學內容削弱了學生對越劇欣賞的聽覺體驗。教學內容的安排應著重挖掘越劇的藝術魅力，重點圍繞著引導學生參與聽覺體驗、發展學生的音樂情感進行。只有通過教學內容的分層遞進，引發對音樂內容的層層情感體驗，才能激起學生對音樂的內化，體會越劇藝術的美感。經反思調整后，從現場演唱徐派片段引入簡單介紹徐玉蘭和家鄉浙江的越劇，從學生欣賞與模仿中注重越劇韻味的藝術特征，從而強化了學生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞介紹《梁祝》的主題音樂，讓學生在哼唱優美、熟悉的旋律中，強化學生感受越劇音樂的藝術魅力。

案例二：《數蛤蟆》中的識譜與創編教學

（教學實錄）學唱歌曲后，大家興高采烈地表演起了室內“情景劇”。“哎呀！糟糕。老師忘了請你們學歌譜了！”一雙雙眼睛滴溜溜地望著我，好象在說“啊呀！怎么辦？”。“幫幫老師！你們能自己學唱歌譜嗎？”“能！”不到三分鐘，大家就順利的唱會了對他們來說稍有點難度的歌譜，聲音是那么整齊，好聽。“讓老師來聽聽，有沒有唱出小青蛙蹦蹦跳跳、小朋友歡歡喜喜的樣子？”學生們臉上的表情更興奮地隨著旋律、節奏跳躍著、歡笑著。

“你們能按照這樣的節奏（歌曲前兩小節）用口琴自己來編好聽的音樂嗎？”“好的！”“我會！”“沒問題！”……一只只小手舉了起來，教師隨機板書，并把其中的四句組合起來唱，“嗯！還蠻像民歌的！”一個小男孩情不自禁的“評語”引來了全班的開懷大笑。

反思：“識讀歌譜”是音樂知識與技能教學的一項重要內容。一直以來，識譜的效率一直是教師感到困惑的問題，很多學生就因為識譜的枯燥、厭煩而挫傷了他們學習音 2 樂的積極性。“識譜是一種輔助性的，為表現音樂服務的教學內容”（《新課程標準》），本例識譜內容的安排在激活學生學習興趣的基礎上進行，使識讀樂譜發揮了重要的輔助作用，讓學生能準確的表現歌曲情境。在充滿情趣的音樂實踐活動中引發即興創編旋律，培養學生的音樂想象能力和音樂創造能力，在成功的嘗試中增強學生表現音樂的自信心。

二、堅持以學生為主體，進行課堂教學目標的反思

由于學生的需要、興趣、經驗和能力是多樣化的。音樂課堂教學目標要充分體現以人為本的科學的音樂教育觀，就必須以學生為主體，遵循學生的現實發展水平，聯系學生的客觀實際，根據教師對課程標準和教材的把握，靈活設計課堂教學的音樂審美、情感態度和知識技能目標，提高教學目標設置的合適度，增強教學目標實現的有效性，真正起到教學目標的導向、調控、評價作用，成為課堂教學成功的保證。

案例三：第七冊補充教材《小青蛙你唱吧》：

教學中，以“可愛的青蛙”、“可憐的青蛙”、“我們愛青蛙”三組鏡頭為主線，通過欣賞錄象、模仿動作、模擬叫聲、多聲部節奏練習感受小青蛙的活潑可愛。在凄婉的背景音樂中觀看青蛙逃命、被宰殺、哭泣的圖片，“小青蛙好可憐呀！你能和它說說話嗎？”在背景音樂和教師語言設臵的情境中引發“愛護青蛙”的主題。在學生發自肺腑的討論后，師生隨著音樂情不自禁的朗讀起了歌詞，“小青蛙，你別害怕……”深情的歌聲從心里飛出，情深之處，所有在場的人都為之動容。

反思：音樂是情感藝術，課堂情感目標的達成是教學成功的催化劑。本例根據小學生情感易受暗示性和喜愛小動物的特點，強化學生的情感體驗，引導學生由淺入深去體驗音樂情境。由于教材內容緊密聯系學生生活實際，與農村孩子的生活經驗密切結合，所以通過對教學內容的情感激活和體驗成功地達到了審美情感教育的目標。一切為了學生，為了學生的一切，音樂情感目標只有密切聯系學生生活和經驗，才能更有效地落實，適應現代學生發展的實際需要。

案例四：第十一冊欣賞《夢幻曲》、《捉迷藏》。

教學中，首先讓個別學生上臺介紹鋼琴，創設輕松的音樂學習氛圍，然后欣賞樂曲，其中重點欣賞《夢幻曲》，反復聽、哼旋律音，熟悉主旋律，使學生多次感受其旋律、節奏、速度特點，激發想象音樂情境。雖然我熱情洋溢，但課堂氣氛從輕松到停滯，直 3 至學生呵欠連連。

反思：音樂是審美藝術，本例由于偏重音樂教學的認知目標，不適合學生學習的心理實際，以至使音樂審美目標不能順利達成。小學生好動、好玩、好奇，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中。應增加教學目標的可操作性，只有注重選擇直觀的教學方法，發揮學生多種感官的通覺作用，才能牢牢把握住音樂審美情感這條主線，提高音樂審美目標達成的實效。

通過反思，圍繞著學生活潑、好動的年齡特征和形象、直觀的音樂感知等特點，我重新設立了教學目標：“通過對鋼琴的直觀介紹及有關樂曲欣賞，充分體驗鋼琴豐富的表現力，同時形象感受和理解作品所表現的音樂形象及情緒。”課堂上，拆開鋼琴外套，請學生直觀了解鋼琴的發音原理，同時通過討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種形式，學生們驚喜愉悅、課堂氣氛活躍。

三、把握學生認知心理，進行課堂教學策略的反思

音樂課堂教學手段、教學方法等教學策略的實施要體現學生的主體性，從小學生的身心特點出發，平等的融入學生，站在孩子的角度去考慮教學。在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和認知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應等，合理安排課堂教學策略，盡可能的使學生積極主動的，全身心的感知并參與音樂實踐活動。

案例五：第五冊《八只小鵝》的識譜教學：

師生互動學會歌詞后，請學生欣賞小鵝們快樂游戲玩耍的錄象。可慢慢地，有不少同學象發現了“新大陸”，發現他們看的是“無聲電影”。老師非常熱心地出“主意”：“是啊，想不想嘗嘗當音響大師的滋味兒？你們把歌譜唱出來，配上去，不就有音樂了！”在興趣的激發中鼓勵學生自學歌譜。同時，隨機進行個別指導，很快，“有聲電影”就開始放映了。有的學生還興致勃勃地邊唱邊模擬小鵝動作，逗得大家哈哈大笑。

反思：本例教學方法從“趣”入手，“先唱歌，后識譜”首先讓學生在“似曾相識”的感覺下識譜，接著借用相聲“抖包袱”藝術手段，著眼于激活學生的內心心理活動，精心安排歌譜教學。從“無聲電影”設趣到做“音響大師”激趣，最后達到放映“有聲電影”的樂趣，設計創造出促使學生識譜學習的最佳內心情感激發點，使學生在興趣的激活中感受到學唱歌譜的快樂，從而最大限度地發揮學生學習的積極主動性，獲得深深 的音樂審美體驗。

案例六：第三冊《快樂的節奏》（自組教材）

首先，引導欣賞動畫片《貓和老鼠》片段“老鼠爬百葉窗”（八分節奏）、“老鼠偷吃”（二分節奏）和《唐老鴨當兵》片段“唐老鴨報名”（四分節奏），并把它們并列動態顯示，啟發學生觀察、模擬、比較，在動態欣賞中形象感受二分、四分、八分節奏時值，解決感知節奏特點這個難點。后段學唱歌曲《大鹿》后，鼓勵學生根據情節用打擊樂器選擇節奏為歌曲伴奏。學生們興趣盎然。

反思：看動畫片是小學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑。本例運用現代多媒體教學手段設置情境，賦予動畫的音樂性激活教學，在動態畫面與節奏配合的實踐中，有效地進行音樂基本節奏的感知、內化、提高，從而優化課堂教學。

四、圍繞主體，緊扣主題，集體協作是反思教學必要補充。

反思教學使教師對自己的教育實踐和教育經驗有一個新的認識，更自覺、更理性的去研究完成教學，從而提升實踐的質量。然而個人的力量是有限的，通過集體智慧、專家啟迪，在集體協作中能更有效地促進反思教學。

案例七：第六冊《哈達獻給北京城》的教學

教學中，教師運用“學科綜合”的現代教學理念。通過民俗——自然——歌曲——舞蹈塊狀進行音樂、自然學科的綜合教學。前半節課學生說西藏，觀西藏，深深沉醉在青藏高原特有的雪域風光美中，后半節課在情境延伸中學生饒有興趣地學唱歌曲，感受、表現歌曲的情境。

課后集體反思：“音樂課程的綜合，是以音樂為本，以音樂為主線的音樂教學。”本課應以學生對歌曲“哈達獻給北京城”的感受學習為主線，以旋律中的典型節奏型為教學著落點，進行多媒體“菜單設計”，讓學生自由“點菜”，隨機進行欣賞音樂、了解地貌、學習藏禮、學唱歌曲等教學。專家更指出：可根據學生的學習實際進行“點菜”后的小組合作學習，同時根據教師的專長，進行個性化教學。使音樂課的學科綜合不僅音樂化而且個性化。

反思：本課例通過教師個人——集體——專家三個階梯式層次的協作，充分體現“提倡學科綜合”的教學理念，遵循小學生音樂感知學習的心理過程規律，從學科綜合的簡 單組合設計到隨機教學設計最后到個性化隨機教學設計，層層遞進，激發主體興趣，通過學科綜合實現音樂教育的協同效應，達到美育的整體效果，并且以藝術化的方式更好地促進了學生對相關學科的學習。

幾年來的教學實踐證明：小學音樂的反思性教學，要堅持以學生為主體，從學生生活實際和認知心理出發，通過對音樂課堂教學內容、教學目標、教學策略、集體協作等多角度、多形式進行科學反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據是什么？“教學的設計與過程有什么特色？”“如何錦上添花富有創意？”等等，從中總結規律，提煉經驗、指導實踐。從失敗的課例中我們應該反思：“失敗的主要原因是什么？例如：是教育思想還是教育理念的問題、是目標的設定還是內容的失當、是教學設計還是方法手段的應用等等”，從中吸取教訓，從而更好地促進教學內容的選擇、組合、調整；教學目標的設計、達成；教學策略的合理、優化，才能使課后的反思性“教學隨筆”真正起到反思、調整、改進后續教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力。通過反思性教學，可以使教師更有效的運用現代教育教學理論，從實踐的分析和反思中，逐步走向教學的科學化與理性化。

音樂是藝術，而音樂教學更是藝術中的藝術。反思性教學是“在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究。開展音樂的反思性教學，建立教學反思回路，可以使教師更好地掌握教與學的規律，將音樂課堂教學得失從理論與實踐的結合上剖析，從而追求更高層次的教學主體合理性。同時，反思教學過程促進教師的自我學習、自我提高，使教師由單純的教學者成為反思型、研究型、專家型的教師。

麗蓮·凱茲指出：“教師專業化的起點，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案。”新世紀呼喚“思考問題與改進教學”的反思型音樂教師！

參考文獻：

《音樂課程標準解讀》（實驗稿）教育部基礎教育司組織編寫

北京師范大學出版社 《音樂學習與教學心理》

曹理

何工著

上海音樂出版社 《音樂學科教育學》

曹理等著

首都師范大學出版社 《藝術教育》

郭聲健著

教育科學出版社 《現代教育學導論》

盧正芝 張偉平主編

浙江大學出版社 《音樂美的構成》

［日］渡邊護著

人民音樂出版社 《外國兒童音樂教育》

尹愛青 曹理 繆力編著

上海教育出版社

《教育研究》2002年第7期

中央教育科學研究所主辦

《中國音樂教育》2002年第4、6、8期

2002年11月

中華人民共和國教育部委辦

第五篇：對威脅性職業倦怠研究的反思

對威脅性職業倦怠研究的反思

[摘要]近年來，職業倦怠研究已成為社會科學研究的一個熱點。這種研究在給人們展示某一職業從業人員生存狀態的某些不利方面的同時，也可能給這些從業人員造成某種消極暗示。幼兒園教師應客觀看待目前繁多的教師職業倦怠研究，減少或避免消極暗示對自己身心健康的影響；幼教理論工作者也應注意選擇研究的建設性立場，努力加強研究結論對幼兒園教師的正面引領和激勵作用。

[關鍵詞]幼兒園教師；職業倦怠；威脅性研究；韌性研究；研究方法

[中圖分類號]G610

[文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(20xx)05-0030-04

近年來，職業倦怠研究已逐步成為社會科學研究的熱點之一。在這種背景下，幼兒園教師職業倦怠研究也成為學前教育領域研究的重要論題。研究者在致力于解決幼兒園教師職業倦怠問題的同時，也越來越關注倦怠研究的立場、方法和社會效益等問題。

一、威脅性研究和韌性研究

目前已有的幼兒園教師職業倦怠研究，主要是客觀描述倦怠狀況，分析造成倦怠的內部(健康、人格特征等)和外部(人際、社會環境等)消極因素。這類研究被稱為威脅性研究，與之相對的一種研究方法被稱為韌性研究，它以那些在同等壓力下心理健康狀況相對良好、職業幸福感相對更強的人為研究對象，研究他們是怎樣承受打擊、自我調整、自我完善和實現自我職業價值的，等等。舉例來說。如果有75％的幼兒園教師表示再次擇業時將傾向于選擇其他職業。那么韌性研究便會集中關注另外25％再次選擇本行業的教師。探討他們不改初衷的理由、應對內部和外部不利因素的態度和做法以及形成這些態度和做法的現實原因和歷史原因。

在早期研究中，大部分學者傾向于做威脅性研究。其重要原因之一就是外部的威脅性因素比較容易發現。為支持這一觀點。我們可以用醫學研究發展的歷史進程來做一個類比：很久很久以前，人們發現可以通過某種嘗試性努力去減輕身體疾病的痛苦。甚至嘗試戰勝疾病和死亡，因此“治療醫學”首先發展起來。很久很久以后，“預防醫學”逐漸發展起來。隨后發展起來的與預防醫學密切相關的是“流行病學”和“遺傳醫學”研究。這可能更類似于前述的外部和內部不利因素的研究。再后來，在“心理疾病”治療醫學之后的“康復醫學”研究日益發展的基礎上，“健康生活指導研究”和“健康教育研究”終于成為醫學研究關注的對象。從醫學發展的進程中我們不難看出：人類健康問題研究和力圖解決健康問題的歷史。也是逐漸從“簡單外部不利因素歸因”研究。逐漸發展到“人的主觀能動性歸因”研究的。醫學研究發展的史實恰恰說明：威脅性研究相對出現較早。韌性研究相對出現較晚——這是與人類認識自身能力的發展軌跡相吻合的。

二、如何看待倦怠研究

作為一種威脅性研究，倦怠研究關注的范圍較廣。涉及學業倦怠、職業倦怠乃至生活倦怠。已經有研究發現，倦怠研究在營造某些群體需要關心氛圍的同時，也會通過社會公共媒體對公眾或個人的思想產生影響，公眾或個人易受倦怠研究的消極暗示，從而產生倦怠情緒。

實踐證明，一個蹣跚學步的孩子每次摔倒時，如果周圍的成人都鼓勵他自己爬起來或偶爾采取忽視的態度，該孩子便可能逐步形成“跌倒算什么”“我能夠并應該自己爬起來”甚至“跌倒也蠻好玩”的意識；而如果周圍的成人總是在孩子摔倒時大驚小怪地跑過去攙扶，驚恐地詢問，或憤怒地“責怪”障礙物，該孩子便可能逐漸形成過度“自愛自憐”、過度情感依賴甚至怨天尤人的非建設性人格傾向。倦怠研究即相當于上例中成人面對孩子失敗時的消極態度，它容易暗示受眾，使他們過于強調倦怠這一現象，從而產生倦怠心理。也就是說，職業倦怠研究很可能對幼兒園教師產生一種消極心理暗示，對此，許多接受研究者調查的幼兒園教師反映：“原來我還不知道有職業倦怠一說。現在越說倦怠就越覺得自己真的倦怠了。”

幼兒園教師目前的職業生存環境和身心健康狀況的確需要改善，也的確需要社會力量關懷和幫助，然而，職業倦怠研究對此到底能起多大作用卻值得探討。

概覽目前很多關于教師職業倦怠的研究報告。其中很多建議是要求政府多辦幼兒園，要求提高教師的社會地位和工資待遇，要求家長尊重教師等，然而這樣的建議較為空洞，尤其在人口眾多、經濟不夠發達的地區實際意義不大。因此，幼兒園教師應客觀地看待倦怠研究，在從倦怠研究中更清楚、全面地了解到各種相關不利信息的同時。也要盡量避免受這些信息的消極暗示。幼兒園教師要努力尋找產生倦怠的原因并提出自主消除倦怠的策略，從而使研究者辛辛苦苦搜集整理出來的信息真正幫助自己改善職業生存環境和完善自我。

幼教理論工作者則應重新審視倦怠研究。在發現職業倦怠現狀、挖掘職業倦怠原因的同時，更應反省自己的研究立場和方法，綜合分析問題產生的根源，為幼兒園教師提供具體可行的適應、改善職業生存環境的策略。比如，告訴幼兒園教師怎樣才能夠爭取到政府、社會、家長和親友的更多支持。怎樣才能不斷創建團結互助、敬業樂業的團隊文化，怎樣才能不斷發展完善一種具有“生產性”的“平易快樂”的人格，等等。

三、幼兒園教師應該怎么做

有調查發現，職業倦怠不僅在醫生、護士、警察、社會工作者以及大、中、小學教師中廣泛存在，在IT人員、高層社會管理人員和經濟富裕家庭的全職主婦中也廣泛存在。可見，職業倦怠是一種存在于各行業從業人群中的普發性的心理問題。該調查還顯示，許多被訪者在面對職業倦怠時，都認識到自己擁有通過自身努力改善不利外部生存環境和消極內部生存狀態的能力。因此，幼兒園教師也完全有能力應對職業倦怠的問題。

一位年輕的幼兒園教師曾說：“其實人或多或少都會有倦怠情緒，這是生活在現實社會永遠不可避免的，但是人看待生活的態度不同，產生倦怠的程度便不同，解決的方法也各不相同。”這位教師還寫過一篇關于職業倦怠的調查報告。她表示，幼兒園教師這一職業本身有其特殊性：幼兒年齡小，自我照顧和自我保護的能力比較弱。因此幼兒園教師負有體力勞動和腦力勞動的雙重壓力，容易產生職業倦怠，但必須注意的是，職業性質和特點并非產生職業倦怠的根源。這從以下兩組數據可見一斑。

第一組數據(見表1)來自一次面對幼兒園教師的問卷調查(發出問卷82份，收回有效問卷67份)。

第二組數據(見表2)來自一次面對幼兒家長(母親)的問卷調查(發出問卷39份，收回有效問卷30份)。

比較兩組數據可以看出，職業倦怠并不完全取決于職業的性質，因此克服職業倦怠可以從多方面人手，如調整自己與領導、同事的關系等，一旦處理好了自己與周圍環境的關系，職業倦怠的程度便可大大降低。幼兒園教師首先要從自己身上找原因，用積極的心態來面對職業倦怠，針對原因采取相應措施，減少或避免產生職業倦怠。

這位年輕教師在調查報告的最后寫道：

我做幼兒園教師四年了。是的，的確很辛苦：既要擔心自己無法滿足孩子們的好奇心。又要擔心孩子們的安全；既要笑著面對專家、領導的各種評價，還要笑著面對家長的不理解甚至責難……但是。我也很快樂：每天能夠看見孩子們的天真笑臉。聽到家長的真誠感謝，得到領導同事的誠懇幫助……最重要的是看著孩子們一天天長大，看著他們身上不斷增長著我希望他們能夠擁有的各種優秀品質……‘小時候，我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去……長大后，我就成了你……’我正是懷著這樣一個夢想長大的，盡管現實不如夢完美。但多了一份觸手可及的真實。更帶給我一份平凡生活中最可貴的快樂，我沒有為自己的選擇后悔!

其實，許多幼兒園教師都能在工作中體驗到職業幸福感，也有能力應對職業倦怠。

四、幼教理論工作者應該怎么做

幼兒園教師出現較為嚴重的職業倦怠已是不爭的事實，作為幼教理論工作者，我們應以何種姿態進行研究是值得探討的課題。

我們從巴西教育家保羅·弗萊雷的《被壓迫者教育學》中可以得到這樣的啟發：如果我們總是期望別人能夠以一種救世主的情懷、一種救世主的姿態來拯救或解放我們的話，其結果就是：我們自己將拯救者又當作了我們的新主人，因此我們實際上也根本沒有能夠得到真正的解放。

法國社會學研究者皮埃爾·布狄厄一直致力于倡導一種反思性的社會學研究立場。強調使用“我們”的研究立場——將反思批判的著眼點指向“包含自己的我們”，強調學術研究共同體的自我反思、自我完善的必要性。他給我們這樣的啟發：所有自覺投入教育問題研究的人，無論個人的專業學習背景如何，具體工作職責如何，都應該隨時注意反思質疑研究的出發點。將所有相關研究可能帶來的問題納入“我們”共同反思、共同建構、共同追求的自我完善的視野。

目前有些年輕幼教理論工作者在進行研究時。極易被自己的“假設的研究結果”所制約。從而在研究文本中經常會出現帶有消極傾向性的論述。

如A研究的是幼兒園家長開放日現象，最初其論文中有關家長開放日活動中人物角色及其地位分析的一組提綱如下：

1、家長開放日活動中的教師—一忙碌的.組織者和引導者；

2、家長開放日活動中的家長——被動的卷入者；

3、家長開放日活動中的幼兒——茫然的聯系者。

值得注意的是，“忙碌”“被動”“茫然”這樣的詞語。實際上不但會給作者自己一種消極的自我暗示，也會暗示讀者，使他們可能忽視教師、家長、幼兒也有從容、主動、自覺的一面。

很顯然，幼教理論工作者要消除自己研究成果對讀者造成的負面影響，必須站在幫助被研究者積極發展的立場來研究和描述問題，并設法尋找和提供中肯可行的解決問題的途徑和方法。遵循這種研究思路，A已經將自己的思路調整為：

1、家長開放日活動中的教師：(1)已在反思和努力改善現有模式的群體；

(2)習慣并能掌控現有模式的群體；

(3)正在學習和嘗試親師集體互動基本方式的群體。

2、家長開放日活動中的家長：

(1)渴望反思和努力改善親子關系的群體；

(2)希望了解和配合幼兒園教育的群體；

(3)尚未形成家庭、幼兒園教育互動責任意識的群體。

3、家長開放日活動中的幼兒：

(1)已經與家長和教師建立信任互動關系并初步具備主動學習管理能力的個體和群體：

(2)已經與家長和教師建立初步信任互動關系的個體和群體；

(3)尚在與家長和教師建立初步信任互動關系的個體和群體。

與職業倦怠直接相關的研究更容易出現這類問題。比如，在一個有關幼兒園課程管理現狀對教師職業熱情影響的B研究中，在小標題“被偷走了的工作激情”下有如下論述：

xx年“全美教師團隊評選指標不是……而是工作激情及感召力”，比較而言。在我國教師群體中，擁有工作激情成了難以奢求的狀態。

而在另外一個關于教師養育事件對教師職業發展影響的c研究文本中有這樣的描述：

在訪談的過程中，10位女幼兒園教師給研究者帶來了完全不同的震撼與沖擊。雖然她們有時在傾訴著同樣的煩惱、回味著同樣的甘甜。可是她們對養育事件的認識以及養育事件與專業成長關系的理解又是如此的斑斕多彩、各具特色……因為每個人區別于其他人的特征不僅僅是外表上的。更主要的是內在的精神世界。那些看不見的內在個人特質決定了不同的人在面臨相似的境況時會有不同的態度和行為選擇，所以說每個人本身的特征是決定其成長路向的核心要素……由于養育事件帶給教師學歷進修的主要是困難，所以本研究主要從性格的意志特征(計劃性、自制力、堅定性、自覺性)來分析個性特征與影響后果的關系。

教師F在訪談中反復強調自己是個計劃性很強的人。這種計劃性已經深深印刻到她生活和工作中的方方面面……

自學考試前的復習準備——不管是大專還是本科。別人只需要看一星期就能搞定。我要提前一個月看!我不會像人家那樣熬夜，一個星期看完馬上考試。我一定要提前一個月看，我要有十分的把握，才會去參加考試，我覺得絕對不能去靠運氣。這是我的個性。

懷孕時間的選擇——包括生孩子這個事情。我的計劃性都非常強。我計劃在我拿到本科文憑以后生孩子。我不想像人家那樣有了孩子再去考試。

可見，對同一個問題，研究者用不同的話語，就能產生截然不同的效果。很明顯，后面c研究的表述更客觀，也更能給讀者以積極的引導。

總之，即便是職業倦怠問題的研究，研究者也應更關注造成職業倦怠問題的具體癥結在哪里，哪些問題是教師自己可以解決的，哪些問題需要幼兒園管理團隊來解決，哪些問題是一些教師或教師團隊正在或已經解決的，他們是怎樣解決的，為什么這些教師或教師團隊能夠解決或能夠這樣解決這些問題，而另外一些教師或教師團隊不能較好解決類似的問題，已經或正在努力解決問題的教師和教師團隊的觀念和方法能夠給大家什么樣的鼓舞和啟發，等等。

正因為職業倦怠問題的研究者們不斷質疑自己的研究立場，拓展自己的研究視野，改善自己的研究方法，努力更全面地思考研究成果的社會效益問題，才有了威脅性研究和韌性研究的區分，才有“自主適應”的職業生存研究視野，才有了通過研究對從業人員自身挑戰壓力能力的重新認識。如前所述。任何職業的從業人員都有可能產生職業倦怠，任何生活著的人們都可能產生生活倦怠。對于有意義的人生來說，“倦怠”是一種找不著生命意義的狀態，是一種不相信自己能夠找到生命意義的狀態。因此，尋找倦怠的原因和緩解倦怠狀態的途徑，更有價值的立場是：為了樹立信念，無論是幼兒園教師個體、群體，還是幼教理論工作者個體、群體，都應該以積極的、自我挑戰的心態共同去應對這個問題。