第一篇：反思性作業

1．《關于課堂教學藝術的追問與言說》，這是一篇反思性作業。作業要求：從追問開始，結合教學實際反思，以富有創意而又深刻分析的回答結束？-------------陳新彩

在互動的課堂中,教師不僅是一個組織者、引導者，同時也是一個“追問者”，一個智慧的“追問者”。追問，作為一種提問技巧，在數學課堂上經常為教師所運用。教師的恰當的追問能夠在學生的心田開出自然而鮮艷的花朵；教師的恰當的追問能夠讓課堂成為生成智慧天堂。

一、在學生發生錯誤時追問

學生在成長的路上發生錯誤是非常正常而且是難以避免的。學生在探索知識的旅途中，同樣會發生很多錯誤。如果教師能有效指導學生之間互相交流，激發學生去自我反思，這樣的教學效果會更好。教師這樣的教學也就充滿了智慧。

二、學生偏離主題時追問

學生在課堂上生成的資源不一定都是圍繞主題的生成。雖然新課程強調，學生是學習的主人，但這不代表就能放棄教師在教學過程中的組織者和引導者的作用。在學生偏離主題時，教師追問的語言不僅要保護孩子自主探究的熱情，還要把學生的“偏離”進行冷處理。這需要教師具備比較高超的教學機智。

三、學生理解參差不齊時追問 學生在探索的過程中，生成的資源非常豐富。有些生成的資源恰恰是教師知道的正確答案，而有些是學生探索失敗的一個例證。可是，這些對于學生而言都是他探索中不可替代的一個過程。教師的追問就要讓學生撥開自己看不見的云霧，在他自己的角度去仰望青天。

教學機智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實踐、不斷反思、不斷總結，使教學機智從有痕到無痕，從偶然性到常態性。

2.剖析一堂課低效的表現。-------------陳新彩

一堂課低效的表現：

1、目標常偏離，擦過本學科，老師在課堂大講歷史背景。重點目標多，講課時樣樣都是重點，變得沒有重點了。目標散隨意亂生成；深淺硬闖過，深淺倒置。

2、疲勞來轟炸，課中沒調節，重復機械地練，就是對學生進行題海戰術；全程繃得緊高強度，學生緊張疲勞，課堂昏暗不見天日，平平淡淡。

3、教學淺層次，知識散且亂，沒有形成網絡，教學內容沒有新意，老師講來講去都是舊的知識；拓展卻基礎，基礎沒打好，就去拓展；重復不前進；課堂沒**學生沒印象；表面沒情景，情景跟目標沒聯系，學生思維跟不上；課堂上風平浪靜，沒懸念，沒有什么挫折。

4、學生部自主，被動看表演，不是要學，而是在看課；學生缺沒有興趣，交際互動少，不討論也不爭論。

5、課堂活動形式化，操縱沒升華，沒有得出什么結論，探索缺指導，學生探索方法、目標缺少指導，學生思考的時間少；吵鬧又一堂，學生學不到什么。

6、課堂上老師的時間管理差，前松后面趕，留下長尾巴，沒按進度，知識不落實，不過關；課堂時間沒空白，每個時段都塞得滿滿的，一堂拖一堂，知識不落實到位。

3.剖析一堂課低效的表現。-------------李志美

1、“無效”導入。本來每堂課的導入，或概述故事情節，或渲染氛圍，或創設情境，這無可厚非，但有些導入卻長篇大論，費時低效。

2、“無效”討論。組織學生課堂上展開討論，是體現新課程“合作探究”重要的一個方面。但討論是有前提的，那就是對文本有一個深入解讀的過程，對問題有一個深思的過程。而事實上，目前很多的討論“急功近利”或是看看教學時間還比較充裕，為了打發時間，順手拿來一個根本不需要討論的問題讓學生展開討論。

3、“無效”展示。多媒體教學趣味、直觀、生動、信息量大，很有優點，但一切要為教學服務。過多的展示，反對剝奪了課堂有限的教學時間。走馬觀花，蜻蜓點水，生吞活剝，任意灌輸，是一些教師過多運用多媒體帶來的弊端。

4、“無效”拓展。有效的拓展與延伸，有助于學生對文本的理解，有助于提高學生的認識，但是，現在有的語文課堂上，為了體現開放性，每節課都把一定的時間用在課外的拓展上。特別是一些教師在學生對文本還沒有徹底理解，就開始了拓展延伸。

5、“無效”評價。課堂教學中，教師有效的評價有利于學生自信心的建立，有利于協調和創設良好的課堂氛圍，有利于引導學生掌握學習方法和途徑。但我們教師在課堂教學中過多的是好與壞，對與錯的“判決”，比較籠統，單一，甚至有時的判決還是錯誤的。

6、“無效”作業。有效的作業，不僅可以加深學生對基礎知識的理解和運用，而且有助于拓展學生的思維能力。但有些教師對作業設計不夠重視，布置作業簡單化，更多注重的是基礎知識，設計的作業大多抄抄寫寫，機械重復的低效甚至無效作業，既增加了學生的課業和身心負擔，也阻礙了學生發展，導致學生對作業失去興趣。

學習《課堂教學藝術》心得體會 通過視頻對華南師范大學的李志厚教授的課《課堂教學藝術》的學習，我覺得自己對新時期的教師課堂教學工作有了全新的認識。現將個人的收獲和體會小結如下：

1、一堂富有藝術性的課，必須能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，把知識信輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，才能達到課堂教學的目的。

2、在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。懸念設置巧妙得當，學生的心理活動指向就會自然而然地集中于你所講的知識對象上，引導學生進入知識的“迷宮”，接受知識要點。

3、一堂富有成效的教學課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離 不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發式教學方法，恰如其分地激思，不失時機 地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學生在輕松中緊張地思考、學習，在活潑中 自覺學習和發展能力。對于質疑問題提出異議的學生，多表揚、多鼓勵、多引導，形成活躍 愉快的課堂氣氛，從而達到教學目的。

4、教師的教學語言必須簡潔生動。蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動 效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐 富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。

課堂教學藝術是提高課堂效果的主要方式，且方法要靈活、形式要多樣。這樣才能激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果才顯著。今后，本人將在這方面不斷努力，提高個人的教學能力，從而令自己的課堂教學成為一種個性化的藝術。

1.有效教學的新方向是什么？怎樣開發課程有效教學的資源？--------黃承志

有效教學的新方向是：

1、切實轉變教學觀念

首先，教師應該關注以下幾方面：一是“學生”。心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，即學生的學習過程。其次，要促進學生的發展，一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。教師要由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、引導者。學生要由被動的知識接受者轉變為學習的主體，教師要尊重每一個學生的個性和人格，要給學生創設表現和展示自己的空間和平臺。

2、課前認真準備

一是精心備課，明確教學目標。教學目標應定位于學生素質的全面發展，不僅重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養學生的運用能力以及創新能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。要根據學生認知結構、學習水平、動機意志等方面的差異，制定不同層次的教學目標。二是注重課前預習的指導，使學生做好學習的準備。很多學生，尤其是學困生之所以在課堂上無法集中注意力，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因為課前預習不到位，對學習內容比較陌生，不能適應老師上課的正常節奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導致聽課效果差。因此，要重視指導學生課前預習，幫助學生降低課堂聽課難度，增加課堂聽課的針對性，提高學習效率。

3、有效利用、開發與整合教學資源 課程資源是決定“有效教學”能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。教材是學生最基本的、最重要的課程資源。教學實踐中首先要用好教材，在憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力的同時，應邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對教材進行再度開發，充分利用好教學中生成的課程資源，不要機械地搬用教學參考資料講課。不要走教案。要立足課程的主教材，充分開發、利用課內外生成的課程資源培養學生的問題意識，指導學生多角度、有創意地閱讀。

4、靈活運用教學方法

學生在輕松、和諧課堂中的學習狀態最理想。教師要善于靈活運用教學方法。創建和諧的課堂氛圍，調動學生學習的積極性。如把小游戲納入課堂，激發學生的興趣，在玩中學；多用鼓勵性語言，慎用批評性語言，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，不要以權威自居；尊重學生的看法，容納不同的見解。要自覺改進教法、學法，按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標，選擇能引發學生思維或情感的方法，促進學生的學習向縱深發展。教學過程中，教師還要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法。

5、加強課堂管理

在空間管理上，教師應注重教學環境的空間設計，將每個學生置于自己的視野范圍內。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時機優化教學過程；保持適度信息化，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為。人的大腦活動不是一成不變的，它總是興奮——抑制——興奮相交替的。因此，課堂的節奏也應該是變化的，這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時間要大體適當，平緩中偶有高潮，準確定位教學各環節，把握好活動的“度”。教學中，務實、務本的東西要多一些，形式主義的東西要少一些。

6、采取有效的教學組織形式

有效的課堂組織教學要求建立良好的教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動靈活變動，要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。學生討論前，教師應該給每組指定中心發言人，要求學生人人參與；在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。要突出知識重點，增強學生的感知。一節課中的教學重點和難點就是學生感知的對象，教師在課堂上就要反

復強調、重復這些重點和難點，不能平均使用力量、面面俱到，防止感知對象淹沒在背景之中被淡化，這樣就會影響課堂教學效果。

7、有效運用多媒體輔助教學

現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性，給教學帶來了極大的方便，能有效地激發學生的學習興趣，促進認知主體的發揮，在教學環境的創設、教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。

2、什么是一個有效教師？如何組織有效教學？----------------黃國標

如何定義和描述什么樣的教師是有效教師？是一個比較困難的問題。目前有以下幾種說法：

1.有效教師是指能夠實現自己預訂的目標并能達到學校管理者和教育行政部門為其制定的目標的教師。

2.有效教師是對于相同的學生，比別的教師幫助學生學得更多的教師。3.有效教師被認為是那些能夠持續地促進學生“有效學習”的教師。有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

4.專門指向教師和教師對學生的影響。從課堂上學生的回答和教師的反饋反應（肯定、否定、表揚、批評），可以捕捉到一幅幅課堂活動的畫面。研究表明，師生互動模式一貫地在學生身上產生了所期待的效果。表現為更高的考試分數、解題技巧和更好的學習技能。

如何組織有效教學：所謂有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生所獲得的具體的進步或發展。想要組織有效教學，必需做到以下幾點：

一、教師要有豐富的物理專業知識、終身學習的進取精神。

二、弄清教師的作用，擺正教師的地位，樹立科學的學生觀。

三、精心備課，設計教學，做到尊重學生個性差異因材施教。教師備課應該做到以下幾個方面：

1、吃透教材，精心備課。

2、正確把握教學目標。

3、要因材施教，根據學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。

四、科學的選擇教學方法，激發學生的學習興趣。

新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。只有當教學方式與學生的學習方式相匹配時才能有利于促進學生的學習，才能激發學生的學習興趣。

五、要做好教學反思，提高教學藝術。

3、有效教學的新方向是什么？怎樣開發課程有效教學的資源？--------李陳蘭

一、深入鉆研理解教材,掌握理解學習目標，備好教案。

教師首先要認真學習新課程標準,明確課程標準中各年級的要求、范圍、深度,然后深入鉆研教材、吃透教材,掌握教學內容中的教學重點與難點，并要做好備課工作，在備課中，既要備教材、教法，也要備學生的學法，在教學中，還要加以估計學生會出現什么什么問題，怎樣去解決，都要做一一的考慮。

二、有效的課前準備。

首先要做好充分的課前準備工作。精心組織好一堂課的開端，有意識的營造好教學情景。預備鈴一響，先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，此時應環視全班學生，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態。其次，還要創造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產生共鳴，形成和諧良好的教學情感氛圍，以感染每一位學生，促使他們產生極大的學習熱情，表現出與教師配合的積極性。

三、運用組織藝術，創造豐富有趣的課堂。

1、采取合適的教學手段，如情景教學法，探究教學法等，也可采取一些和生活實踐相結合的手段，創設適合于課堂教學的情景來激發學生學習興趣。

2、精心設計教學語言，調動學生樂學情緒。比如在課堂可采取風趣幽默的語言，創造豐富有趣的課堂來調動學生樂學情緒。

3、發揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達方法，目光注視法、表情感染法、趣味激勵法、停頓吸引法來吸引學生。

四、教會學生學習,實現預定的學習目標。

上課伊始,教師應根據教材內容和學生的實際,生動形象地導入新課,以喚起學生的求知欲。在學生的積極性調動起來后，順勢拋出學習目標,讓學生仔細閱讀，找到與自己對應的目標。然后,讓學生在目標的引領下,自己主動地去閱讀教材、動手實踐、分析論證......親自經歷知識的形成過程，在自己的親身實踐中感悟知識的本質，理解知識的精髓。經過這樣的不斷學習，學生的知識逐漸豐富、方法逐漸靈活、能力逐漸增強，就一定能夠從不會學到會學。

五、及時反饋,檢查設定的學習目標。

在學生自主學習完成后,要及時檢查學習效果。根據教材內容編擬的層次檢查題,對每一個同學進行檢查，也可以設置口答題,進行口頭提問,還可以分小組進行檢查，或作業形式的檢查。通過檢查,要恰當地進行表揚增強學生的信心,為其下一個目標的實現蓄積力量。若沒有實現目標，切忌諷刺打擊,要幫助其分析原因，找出對策，鼓勵其迎頭趕上,還要善于從失敗中挖掘積極因素，如不畏難題、勇于鉆研、書寫工整等，讓他們的閃光點照亮前進的路。同時老師要認真分析一下目標是否過高，并及時地作出相應地調整。

總之,只要時刻從學生的實際出發,多為學生創造成功的條件，學生就會多一些成功的機會，就會看到希望，從而充滿信心地學習，進而學會學習,就會走向成功。

4、《關于課堂教學藝術的追問與言說》，這是一篇反思性作業。作業要求：從追問開始，結合教學實際反思，以富有創意而又深刻分析的回答結束？-------------丘一能

追問是教師在學生回答問題的過程中或者問題回答結束后的一個教學步驟或者說是策略。追問集中體現了教師的教學素養和教學機智，是教師教學水平和能力的集中體現。更重要的是，只有追問可以最為及時地啟發和激發學生的思維，拓寬思維的寬度，掘進思維的深度，提升思維的高度和品質。言說是師生交流、交往的有效形式。教學過程是師生通過言說與聽去思、去悟，實現彼此精神的相遇與相通，促進雙方相互理解、認同，追問通過言說回答、互動。

有教師的問才有學生的說，因此，“問”得巧妙與否是上好課的關鍵所在，設計問題要精當，要有啟發性，注重“問”的質量，研究“問”的藝術。我在教學實踐中，注意把提問的主動權交給學生，讓學生讀后提問，讓學生讀后回答這類提問，形成生生互動的氛圍。學生提出的問題由同學組成的小組合作解決，或者整個班共同討論解決，課堂上到處閃爍著學生智慧的火花。由于是從獨立思考拓寬到集體思考，許多有意義、有價值的爭辯言說就在這當中產生，當學生的思考被激發后，往往有許多獨到的見解。在追問中，力求重視三個意識：

1.問題生成意識，用大問題貫穿課堂，并尤其關注問題生成性；強調問題間環環相扣，自然過渡，不露痕跡，使課堂充斥思辯性，邏輯性；

2.規律意識，我習慣于將知識上升陳規律，然后用具體的例子做實證； 3.歸整意識，喜歡調動學生的原感知，整頓學生的零碎思維與知識，形成一個知識體系。這樣可以使學生感覺，我所想給予他們的一切，都本來存在于他們的大腦里，我只是輔助他們整頓了而已。這樣就調動學生的原感知原思維，學生比較容易接受并將規律靈活運用于實際操作中而形成一種能力。

總之，采用“追問教學法”，可以有效地激活學生的思維，營造出教師、學生、文本多方互動的教學氛圍，促進學生思維能力的發展。如何有效地在課堂教學中“追問”引導學生踴躍“言說”，是每一位教師在備課和教學中都要加以考慮的問題。

5、有效教學的新方向是什么？怎樣開發課程有效教學的資源？--------蘇日成

一、有效教學的歷史實踐和相關的理論研究已經顯示出一些新的方向：“隱性學習”、“體驗學習”、“研究性學習”。其中“體驗學習”是一個基本的發展方向，廣義的“體驗學習”可以包涵“隱性學習”和“研究性學習”。“問題教學”、“設計教學”、“發現學習”、“嘗試教學法”、“自學輔導教學”、“有指導的自主學習”等等已經隱含了“體驗學習”的基本理念。

二、開發課程有效教學的資源

1、充分挖掘現有課程資源的功能和作用。要加強圖書、實驗、電教等設備的建設和管理，提高教學后勤人員的服務意識，主動了解課程改革的進展和課堂教學的需求。同時，除了用好學校現有的教具學具、圖書資料、實驗設施、運動場所等外，充分發揮教師自身和每個學生作為不可替代的重要課程資源的作用。

2、與綜合實踐活動的整合

綜合實踐活動是多學科知識內容、方法過程、組織形式等多元多維的呈現，時下頗有些時髦。各類課程應當參與到綜合實踐中來，在發揮應有作用同時，成為新的課程資源，并力爭成為主角。

3、充分利用社區課程資源。與社區內各方面教育人才建立廣泛聯系，采用講座、開課、展演、座談、組織活動等多種方式，使之參與學校的教育教學。

4、網絡資源。教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資料。

5、鄉土資源。鄉土資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。

6、家庭課程資源。家庭課程資源主要包括：家長、親友、家居環境、書籍和雜志、音像資料、電腦、各類器材、家庭文娛活動等。

第二篇：激勵性作業評語

激勵性作業評語

批改你的作業真是一種美的享受，不過再仔細一點將會更好！一分耕耘，一分收獲，最近你的作業進步了，獎你一顆★！

你是個聰明的孩子，常常做出與眾不同的解法，如果書寫再認真一點就更好了！

“認真想一想，看能不能發現錯在哪里？”

希望能發揚刻苦學習精神，保持優秀成績。

希望你繼續努力，成為全面發展的好學生。希望你繼續努力，成為品學兼備的好學生。

愿你能發揮自己的聰明才智，勤奮學習。

希望你繼續努力，爭取更大的進步。

希望你揚長避短，爭取成為一名好學生。

希望能加倍努力，爭取更大的進步。

愿你能克服自己的缺點，提高各科的成績。

希望以后能專心聽講，積極積極回答問題。

希望以后勤奮學習，把學習搞上去。

希望能正視自己的不足，勤奮學習。

希望以后要多參加體育活動，鍛煉好身體。

盼望你能改掉壞習慣，努力學習。

希望以后積極參加集體活動，多關心集體。希望你在學習上下苦功，把成績提高上去。

希望你發揮聰明才智，把各科成績提高上去。

老師多么希望你今后能自覺遵守紀律。作為一名小干部，更要主動關心集體。望繼續努力提高成績，爭取各方面更上一層樓。

希望能與同學友好相處，團結好每一位同學。

你能注重學習的方法，成績一定會有所提高。

要提高學習自覺性，掌握正確的學習方法。

要管好別人，先要管好自己。

要增強學習自信心，成績才會有所進步。

望你繼續努力，我等著你的好消息。

望你繼續努力，老師關注著你的進步。希望你在關心集體、關心同學方面多加努力。

可惜在學習上欠缺刻苦精神，望以后能改正。只要努力，老師相信你能成為一名最優秀的學生。

多么希望你在遵守紀律方面有出色的表現。希望更嚴格要求自己，在各方面打個漂亮仗。

希望你在關心集體，關心同學方面多加努力。

希望你勤奮學習，把學習搞上去。

希望你以后多加努力，爭取成為一名好學生。

老師希望你能把精力多花在學習上。希望你以后能認真聽課，使成績更進一步。方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。你準行！

你的進步很大，因為你付出勞動。

看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。還有更好的解法嗎? 愛動腦筋的你肯定還有高招！解得巧、方法妙

你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！聰明的你，一定能發現簡便方法！

搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!和細心交朋友！

你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！再細心一些，準行！

“祝賀你，你改正缺點已達到極限階段，戰勝它，成功屬于你 ：“你進步了！老師為你自豪！”

：“天才+勤奮=成功，你擁有了九十九份天才，卻少了一份勤奮，加油！你定能實現你的夢想。”

“你是個漂亮的孩子，能否?字如其人?呢？”

細節決定成敗，從細節做起，減少計算錯誤，好嗎？ 好工整的作業！

別讓字再舞蹈，站穩！批改你的作業是一種享受！你的作業令老師賞心悅目！老師欣慰，有你這樣的好學生！喜歡你的認真勁！

第三篇：草原前置性作業

《草原》預習卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然

風光和民族風情，例如，服飾特點、生活特點。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學準備作介紹。

④ 查找作者相關資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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第四篇：反思性教學

反思性教學,是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個復雜的過程中，教師既要對教學情境進行感知，又要對自身認知過程進行反思。反思性教學實際上體現了教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。

一、反思性教學的特點 1．反思性教學以解決教學問題為基本點反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。2．反思性教學以“兩個學會”為目標學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。3．反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要，因此，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。

二、在教學反思中，學會教學新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創造。而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法，因此，我們必須進行教學反思，既對自己的教學進行反思，又對他人的教學進行反思，在教學反思中，學會教學，促進教學。反思性教學注重探究和解決教學實際問題，具有強烈的問題意識。要求教師在教學活動中不斷發現問題，提出影響教學效果的因素，針對問題設計教學方案并組織教學，在解決問題的同時使教學過程更加優化，以取得更好的教學效果。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。及時捕捉教學過程中的信息和問題，既關注教學的結果，又關注對產生這種結果進行的反思。這種方式，促進了教師形成探究意識。一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。“他山之石，可以攻玉”。向他人學習，向優秀教師學習，教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。通過開放性的對話、交流、討論促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。以優秀教師的課或教學案例來對照反思自己的教育思想和教學行為吸取他人成功的經驗避免重犯他人的教學失誤和不當在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教育教學更合理、更科學、更經濟有效。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。因此，我們教師要形成自我反思的意識和自我監控的能力，以促進我們的教學，提高教育教學能力。

基于小學數學反思性教學的探討

【摘要】反思性教學的開展不僅促進了教師職業角色的轉變，還提升了教師的專業能力和發展潛能，對提高學生的學習效率．促進師生關系發展都是一項重要的教育創新．在具體的教學過程中要關注學生的反饋，要促進教師的自我反思．從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【關鍵詞】小學數學；教學反思；探究研討

教師是一種社會職業，從師范學院的學生到初任教師，再到有經驗的教師，這過程是不斷實踐的一種持續．為此，教師要經常對自己的教育行為進行反思，重新審視教育文化環境、探討師生關系、學生心理發展等方面的問題．孔子日：“吾日j省吾身”．教師同樣要對自身的行為方式進行多角度的反省，以便及時發現問題，予以矯正，達到不斷關注教育發展的常態．那么如何在日常的教學活動中進行有效的反思性教學呢?其實可以從這樣幾個方面來達成知識傳授與教學反思的融合．

1．針對學生的反思性教學探討

1．1反思學生的年齡特點小學階段的學生大都是6～12周歲的孩子．在這樣一個年齡跨度比較長的階段，學生的心理變化是比較大的，與其相關的年齡特點反饋也有著很大的不同．在教學過程中，教師要認真區分學生的年齡特點，積極進行反思探討，力求利用學生的年齡特點來開展教學活動和品德教育活動．例如：

小學低年級的學生對興趣教學很重視．這階段的學生將興趣樹立成了探究新事物的重要心理傾向．教師反思出了學生的年齡特點就要在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育．如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時．要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌．比一比．誰抓得多．提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎?這時候學生就會自己想辦法解決問題，并能體會到成功的樂趣．

1．2反思學生的反饋意見課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流會逐漸融合，這時學生往往會提出很多問題，這些問題其實都是學生靈感的“智慧的火花”，雖然會使得教師原有的教學環節設計被打散，學生的反饋不由自主地突然而至，但是作為一名反思型的教育工作者應該學會把握學生的反饋．教師應該明白，在課堂教學過程中．學生是學習的主體，教師應該以聽取和指引為主，若不及時利用課后反思去捕捉這些學生的反饋意見，便會因時過境遷而炯消云散．令人遺憾不已．總之，教師要在課堂上鼓勵學生的獨到見解，在課后進行積極的反思，使得課堂教學不斷得到補充與完善．這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學肓點在短時期內獲得了有針對性的補救．

2．針對教師的反思性探討

2．1教師的反思誤區反思性教學從表面上理解很容易，但真正做起來卻并不容易，甚至是痛苦的，因為反思性教學需要自我否定、自我批判、自我調整．有些教師認為，談一些成功的經驗，不僅可以得到大家的好評而且能夠提高本人的威信，所以不愿意進行改錯式的反思．還有些教師認為只有在課堂教學出現錯誤時才需要反思．反思是錯誤的代名詞．更有些教師認為只要教學的本意是為學生著想，為的是要促進學生的發展，就不應該“責怪”教師，反思毫無意義．這樣的認知都是不利于教學活動開展的，其實反思是對課堂教學的整理和探究，因為任何成功都是相對而言的．在成功的背后總會有更大的挑戰，即使今天成功了．為了明天更大的成功，也要反思．

2．2教師的反思手段(1)反思課堂中的成功教學設計雖然有著教育理論的支持，但是在具體的教學過程中也會出現很多不可預知的情況，對于設計合理、有效引起教學共振效應的課堂教學，教師要及時將成功的做法經驗記錄下來．從學生的課堂思維狀態來反映教學狀態，從教師的反思記錄情況來實現教學的自我超越．例如：開展合作學習和情景教學之后．學生的興趣高漲．積極性提高了．有些教師在課堂上利用南北組進行比賽的形式，調動了學生的積極性，加強了師生交流。充分體現了學生的主體作用，讓學生學得容易．學得輕松，學得愉快．這時教師就應該將合作學習的開展方法和情景教學的導入方法進行記錄．作為以后的教育教學實踐參考．(2)反思課堂中的失敗之處成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處．對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后再教時應吸取的教訓．例如：數學教學中，常常會遇到這樣的現象，在反復練習后，學生解題能力得到一定的提高但是理解題目和思考能力反而下降了，對一些簡單的問題都無法解決．這時教師積極反思，探索新課改教學理論．從“學”的角度關注學生的需要、學生的發展情況，以及學生的能力和素質發展，就會找出原因主要是教師強調解題方法的“最優化”時，縮短了學生探索知識的過程．總之，反思性教學的開展不僅促進了教師職業角色的轉變，還提升了教師的專業能力和發展潛能，對提高學生的學習效率，促進師生關系發展都是一項重要的教育創新．在具體的教學過程中要關注學生的反饋，要促進教師的自我反思，從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

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[4]田杭君．小學數學教學中的創新教學『J]．新課程研究(基礎教育)，2008，(04)．

小學數學教學中的教學反思 山東省曲阜市實驗小學 王生

[摘要] 在小學數學教學中，教師通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學，從而提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。[關鍵詞] 教學反思；教學設計；數學教學

教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。下面談談在小學數學教學實踐中應用教學反思的幾點做法。

一、教學設計的反思

教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進行新的教學設計。

在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。

二、課堂教學反思 再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。

在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3＋5＝8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。

三、課后總結的反思 課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面： 1． 反思教學成功之處

每一節課螳都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。2． 反思教學失敗之處

再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。

3． 反思學生的反饋

學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創新能力，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。

第五篇：反思性教學

反思性教學

反思性教學1

英語教學涉及聽、說、讀、寫四個方面，讀與平時訓練得比較多，而聽說往往容易受到忽視，我覺得聽說訓練應落實在平時的教育教學中，只要常抓不泄，學生的聽說能力一定會有提高的。

DailyTalk的訓練應落實在每節課上，AskandAnswer的訓練會使學生應對各種日常問題，從而熟知名字，年齡，愛好等問題的提問和回答。學生間互問互答，形成良好的交流氛圍，使學生在輕松自然的'環境中練了會話，提高了英語進行日常會話的能力，這樣的訓練很有必要；會話并非一種模式，老師可創設一個場景，如生日聚會，相互間見面互致問候等，充分發揮學生的想象力，學生間三三兩兩自由組合表演一段短小的英語情景劇，其余同學成為很好的聆聽者。

只有堅持不泄，學生的聽說能力才能逐步提高。

反思性教學2

【摘要】通過近三年的實踐與思考，提升學生綜合素質的最佳途徑——養成良好的反思習慣。基于一線教師的視角，論述“養成良好的反思習慣”對學生學習的積極效應，并結合實踐心得闡述反思的途徑和方法。

【關鍵詞】反思多種途徑學會學習效應發展

在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應該想學生所想，讓學生多反思促進學生的發展優化數學課堂的設計，避免那些機械、重復、乏味的低效作業，充分調動學生作業的積極性，讓他們在反思的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂，賦予數學生命的色彩。

在初中數學教育教學實踐中，我們發現:相當一部分初中生不會學習，不會舉一反三、觸類旁通；學生對老師和同學的不同的解題方法只看哪種方法簡單，不太記筆記，更不用說記下后課后自己再看看；作業錯了不能自覺分析錯誤原因再訂正。因此學生基本上能掌握教師講過的知識和方法，而稍加變化或新的問題，學生往往束手無策，缺乏獨立思考和解決問題的能力和自信。由此可見，養成良好的反思習慣任重而道遠。

對學生而言，每次學習只是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值，才能使每一位學生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到健康、和諧的發展，進而達到“照亮別人,完善自己”之目的。

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導“主動、探究、合作”的學習方式。數學教學的目標是讓學生獲得基本的數學知識和技能的同時，更重要的是通過數學活動，了解數學的應用價值，獲得思想方法，促進學生可持續發展，在發展過程中落實知識，真正領悟數學的奧妙，基于這一出發點和落腳點，學生必須以自己的實踐過程為反思對象，對自己學習中的不足或成功進行反思，從中發現問題，根據問題提出應對策略，并付之于行動，在行動過程中，觀察其過程和效果，適時予以調整，從而使行動朝著利于問題解決的方向進行。這正是我們教師所追求的學生自我教育的最高境界，學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的數學學習進行有效指導，提高學習的成效。下面是我結合實踐就養成學生反思的習慣的途徑和效應作一一闡述。

一、解題反思——掌握方法

學生已能正確地完成課本習題，思維能力卻不見提高。由此我假設：“解題與思維能力提高之間一定存在一個重要的環節，那就是解題的反思環節，它是減輕學生課業負擔的同時提高學生數學思維能力的必由之路。”根據這個假設教師要求學生對數學解題作如下方面的反思。

㈠、對解題過程的反思：即解題過程中，自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設問之間的內在聯系？是否能較快地找到了解題的突破口？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎樣解決的？

㈡、對解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應用的價值？如果適當地改變題目的條件和結論，問題將會出現怎樣的變化？有什么規律？解決這個問題還可以用哪些方法等等。

㈢、題目立意的反思：即所解決的問題有什么意義？還有哪些問題需要進一步解決？

經過這三步的反思訓練，讓學生在解決問題時，對解題過程進行反思、提煉、概括、整理，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使學生的思維朝著靈活、精細和新穎的方向發展,在對問題本質的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力,以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。如在學習了“三角形中位線”內容后，出示例題“求證:順次連結四邊形四條邊的中點所得的四邊形是平行四邊形.”在此例教學后,教師讓學生完成下面問題并證明：

⒈順次連結平行四邊形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒉順次連結矩形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒊順次連結菱形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒋順次連結正方形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒌順次連結對角線互相垂直的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒍順次連結梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒎順次連結等腰梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒏順次連結直角梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

顯然學生只要反思例題的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務，并發現了以下規律：

(1)順次連結對角線既不垂直又不相等的四條邊的中點所得四邊形為一般的平行四邊形。

(2)順次連結對角線相等但不垂直的四條邊的中點所得四邊形為菱形。

(3)順次連結對角線互相垂直但不相等的四條邊的中點所得四邊形為矩形。

(4)順次連結對角線互相垂直且相等的四條邊的中點所得四邊形為正方形。這樣反思過程，既使學生對知識留下了深刻的印象，掌握了解決問題的方法，又使學生深刻體會到反思的優勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思習慣的養成。

二、解后反思——觸類旁通

解后反思是指解完一道題后，對題目本身的結構及解題的過程進行認真回顧，深入探究，以圖舉一反三，觸類旁通,提高解題能力。它一般分以下幾方面反思：理解題目的結構，形成遷移；重新評價解題方法，找出最佳解法；分析題目的步驟，抓住解題關鍵；變換問題的條件和結論，使問題系統化。例如，求證方程（x—a）（x－a－b）=1有兩個實數根，并且，其中一個根大于a，另一個根小于a這道題時，除了常規方法先證明方程有兩個根，然后將兩個根解出來，再進行判斷外，可引導學生探索其他證法，從而培養學生的發散性思維，激發學生學習數學的興趣。

證法一（利用韋達定理）

將方程化為一般形式

x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0

因為⊿=（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0

所以方程有兩個實數根。

設方程兩根分別為xl和x2，且設x1＞x2。根據韋達定理，得

xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1

因為（xl－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2

=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2

=－10

所認x1－a與x2－a異號。

又由假設x1＞x2，得x1＞a，x2a

證法二（利用換元法）

設y＝x－a，則原方程化為

即

y（y－b）＝l

y2一by一l=0

因為，⊿=b2＋4＞0，所以，方程有兩個實數根。

因為，yly2＝－1＜0，所以，方程的兩根異號。

由此可知，原方程的兩根中，一個根大于a，另一個根小于a。

證法三（利用圖像）

設f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，這是二次函數，其圖像是開口向

上的拋物線。由于f（a）=一1＜0，且拋物線開口向上，于是拋物線與x軸

必有兩個交點，且這兩個交點位于直線x=a的兩側，所以，原方程有兩個實

數根，且一個根大于a，另一個根小于a。

由此可見，學生能做好解后反思，必定會激起其探求數學奧秘的動機，對數學學習產生濃厚的.興趣，找出很多規律，對所求問題作開拓性思考，引出新題和新方法，久而久之，就可以使新的知識體系得到整合，思維在反思中升華，從而學到總結歸納的方法。

三、糾錯反思——享受成功

好多學生寫作業、答試卷時以完成為滿足，檢查驗算的習慣很差，或面對錯誤看不出來，或看到錯題拿起橡皮就擦。究其原因，就是因為學生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現狀，教師可以要求學生在做作業時反思:答題時，想一想“我這樣做對了嗎？”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”“我為什么會做錯？”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤？以后我怎樣避免再出現類似的錯誤？”…….在解好之后時反思思考過程，對較為典型的題目要整理思路；在批改之后反思：對錯誤的解法要保留，經常到組長處說說反思過程，再動筆訂正。或建立錯題記載本，抄出錯題原型，寫上經反思得出的錯誤的根源，充分利用這些“錯誤資源”，找到對策，優化思維品質。在測試結束后，學生應自主對卷面進行分析，對掌握比較好的方面，反思分析的步驟是否都有科學依據？是否還有其他解法？是否對問題的題設或結論進行變化能產生新的題型？總結出好的經驗和方法；對掌握不好方面要分析原因，反思走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎么解決的？在哪兒思路受阻，是知識的不夠，是理解得不透徹還是其他原因導致？從而調整策略，采取補救措施。通過對自己學習的反思，成績好的同學談了自己成功的經驗，也分析了存在的不足，表示要戒驕戒躁，再接再厲；有的同學盡管成績不理想，卻也看到了某些方面的進步，認識到學習中存在的問題并制訂糾錯反思是自我認識和評價的過程，是對知識形成過程和學習歷程的體驗、感悟，無論酸甜苦辣，都是他們探究知識歷程中寶貴的財富。通過反思和感悟，學生學會了思考和評價，思維開闊了，出錯率降低了，數學思維的深刻性和嚴謹性培養了，學習能力、考試的實效性提高了，真正嘗到反思的“甜頭”，享受成功的快樂。

四、課后反思——提煉思想

反思是一種習慣和意識，不斷地反思，才會不斷進步。課堂上教師示范解題過程中學生自己想到但未與教師交流的問題；作業中對某些習題不同解法的探討；學習情感、體驗的感受等，都可以通過寫數學周記（或數學日記）的形式宣泄出來、記錄下來，它使師生間有了一個互相了解、交流的固定橋梁。周記的內容包括：歸納、整理所學的知識要點；分析知識現狀；總結學習經驗、方法和教訓；有推廣價值內容進行加工寫成小論文等。也可以通過召開反思交流會，讓學生暢談學習過程中成功的經驗、失敗的教訓、快樂的享受、與困難做斗爭的艱辛及學習中的困惑與不足。如初中數學“有理數”探究性活動課內容：自編小品《零的魅力》、童話《數軸的自述》、論文《負數的希望》、小組匯編計算競賽、帶有“巧”的好題和“疑難問題”探究。就是學生課后反思的成果展示，它既使學生輕松地對所學的有理數概念和運算有進一步的認識，解決許多疑難的問題，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想，提高了學生的個人體驗和創造力，也讓學生堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，從而認真主動地去學習。

總之，只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣的經驗才會得到提升。因此教師要有意識的啟發和引導，為學生搭建反思的平臺，使學生懂得事事、時時反思的重要性，從中使學生獲取數學知識、技能和能力，發展思維品質，培養創新精神。

反思性教學3

【關鍵詞】高中生物反思性教學

一反思性教學的背景

自從20xx年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學理念，貫徹落實教學目標，進行積極有效的課堂教學，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態度。用傳統的教學方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學和教育學界對教師日常教學的個人化教學理論稱之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或實踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學呈現不穩定性的沖動。

改變教師的習慣性思維，使其通過不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學理念及目標，還需要反思性教學。

二反思性教學的內涵

教學反思是教師對自己的教學活動進行的反思。不同的學者從各自的立場出發，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學有關的反思的含義，表現出仁者見仁、智者見智，反思性教學內容的指向不同。

有的學者認為教學反思是一種批判思維活動，是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認為教學反思是一種協作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學中閃現的教學亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

筆者認為教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學活動的始終。具體地說，教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的.支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

三反思性教學的意義

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，改變人才培養模式，改革考試和評價制度。要完成教學存在的種種問題的突破，起主導作用的教師就要不斷進行教學反思，對于提高教師整體素質、促進教師專業化成長、實現新課程改革的目標，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專業化成長

開展反思性教學與教師專業化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業化成長的共識，反思型教師能夠學會批判性分析自己的教學行為，并對自己的行為負責，能在長期的教學實踐中借助反思不斷探究和解決教學問題，滿足了教師專業化的基本要求。通過探討教師反思的本質、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養教師的反思性教學行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養成良好的反思習慣。

反思性教學無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發展自我、提升自我，從而實現專業化成長。這正是反思性教學的現實價值所在。

2．利于教師和學生的共同成長

開展反思性教學有助于教師教育的發展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養，同時也教學生學會反思，以達到不僅培養教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，而且也達到教會讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學工作，通過教學工作促進學生發展，在這個過程中，教師自身也得到發展。當然，教師自身發展又進一步促進學生發展，兩者是統一的。不論對教師的教學工作還是教師個人的成長，反思性教學都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發展

開展反思性教學有助于培養教師課程開發能力，促進課程改革向縱深發展，尤其是在開發校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發現問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學可以豐富我國的教學理論，為教學理論向縱深發展做出一定的貢獻，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。

四反思性教學的基本形式和方法

反思可以發生在教學實踐前，即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排對學生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發生在教學實踐中，即反思集中于實施教學過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調整教學；反思也可以發生在教學實踐后，即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。反思活動的產生同樣應用于生物教學實踐中，筆者經過多年的教學實踐，對于生物反思性教學進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學經驗進行了整理，總結出高中生物反思性教學的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對生物學教學理念、教學設計等的反思。

《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學素養”的理念；（2）“面向全體學生”的理念；（3）“倡導探究性學習”的理念；（4）“注重與現實生活的聯系”的理念。

教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設計教學方案。生物學科是研究生命現象和生命運動規律的自然科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法，有它特有的能力培養體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學科特點。

2．課中的監控性反思

教師在教學過程中，教學過程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學定位、反思教學設計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此，一個成功的生物教學過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過教學后記的方式對教學中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學中的不足之處，即便是再成功的教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學的教訓，避免失誤的再次發生。比如包括對教學內容的繁簡合理性、教學時間安排、教學設計可操作性的反思。教師在教學過程中，常常會對自己的教學的成功之處進行反思，把其作為教學經驗加以吸收，并在以后的教學中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學中加以運用。

五結束語

本文的研究結合當前的教學實際，目的是通過整理本人教學實踐中對生物教學反思真實的操作過程，理清自己關于生物反思性教學的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應教師專業化發展的要求。

參考文獻

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［2］盧真金.反思性教學及其歷史發展［J］.全球教育展望，20xx（02）

［3］高凌飚、李娘輝.生物教學與學業評價［M］.廣州：廣東教育出版社，20xx

反思性教學4

【教學內容】

教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動。

【教學目標】

1、通過猜測、試驗、驗證的過程，讓學生體會事件發生的可能性是有大有小的，轉轉盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關。

2、讓學生經歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學習過程，培養學生的動手操作能力和分析能力。

3、通過試驗活動培養學生喜愛數學的情感態度，堅定學生學好數學的信心。

【教具學具】

教師準備多媒體課件。

【教學過程】

一、故事導入

師：同學們，在課前我們一起來回憶一個經典的成語故事——《守株待兔》，請同學們認真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）

學生認真觀看故事

師：農夫天天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結果呢？

（生發表自己的看法，教師預設學生可能會出現說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，教師要繼續追問，這兩種情況的可能性誰大誰小，并要求學生說明原因。）

師：生活中許多事情的發生是不確定的，發生的可能性有大有小，今天我們就來研究有關可能性的相關知識大小。(揭題：可能性)

師：那么事件發生的可能性大小究竟有多大，我們怎么樣來判斷呢？依據是什么？這就是我們今天這節課要研究的重點問題。

二、教學新課

1、轉轉盤猜測

師：同學們喜歡轉轉盤嗎？現在我們就一起來做轉轉盤的游戲。

（依次出示不同的轉盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉盤，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉盤，最后出示沒有平均分的轉盤，但是也有四種顏色。）

師：分別出示第一和第二個轉盤，分別問學生指針會停留在哪里？

生根據自己的猜測和理解說出自己的見解。

師：現在請同學們看看這第三個轉盤，看看它與前面兩個有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現的結果？為什么？

引導學生得出：跟上面兩個轉盤一樣，也是4種可能，因為這個轉盤雖然分成了四個小份，依然只有4種顏色。

師：那轉動轉盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？

引導學生猜測最有可能停在藍色區域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區域的可能性小，因為它占的面積要小些。

師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關，對不對？

引導學生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

2、教學例1（摸乒乓球游戲）

師：我們知道在節氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情。

（介紹獎品種類有：自行車、洗發水、香皂、紙巾）

師：如果是你來抽獎，你覺得你會抽到什么？為什么？

學生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，教師注意追問原因。

（教師請7個學生上來抽獎，然后再根據中將情況進行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導學生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾的份數最多，而自行車在里面的份數最少。）

師生共同總結：份數越多，中將可能性越大；份數越少，中將可能性越小。

師：如果要想使轉到每一種獎品的可能性差不多，應該怎么辦？

引導學生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數相同。

3、教學例2（摸牌游戲）

師：同學們都知道咱們的魔術大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當出色的，這節課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學生認識這些牌。

教師邊和牌邊說：把這幾張牌和好后，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能？

引導學生說出：可能會抽到黑桃A，也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。

教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？

學生猜測：抽到黑桃的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。

教師組織學生進行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。

引導學生回答：通過觀察，發現抽到黑桃的次數比抽到方塊的次數要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學們的猜測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？

引導學生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。

教師繼續追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？

引導學生回答出是“數量”的多少決定了可能性的大小，數量越多，可能性越大；數量越少，可能性越小。

教師：請大家繼續觀察這些表格，你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大？為什么？

引導學生觀察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

教師小結：通過前面的學習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數量的多少同樣可以決定可能性的大小。

4、教學例3（抽圖片游戲）

師：現在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲

教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，

由于有前面的學習基礎，學生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？

引導學生思考后回答：因為虎的張數要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

請學生上來抽一抽后引導學生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

（引導學生小結：不確定現象與確定現象是有區別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）

三、鞏固練習

1、課堂活動第1題

2、課堂活動第2題

3、練習二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？

四、小結

教師：在今天這節課上，你又學到了什么？

學生回答(略)。

五、作業布置

練習二十五第2，3，4題。

《可能性》教學反思

《可能性》是學生學習概率的初步認識，要使學生對隨機現象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成。讓學生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情則是不確定的。能用“一定”、“可能”和“不可能”等詞語來描述生活中某些事情發生的.可能性。在活動中體會數學來源于生活，激發學生學習數學的興趣。

通過不斷學習和交流，使我對統計的教學有了更清晰的認識，教學中，應努力做到以下幾點：注重體現統計內容與學生現實生活的密切聯系

統計內容具有非常豐富的實際背景，在現實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現實情景中的數據，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。

注重統計內容的真實性

統計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結果通常都是真實可靠的數據，這些數據一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發展趨勢。在學生統計知識的學習過程中，要注重統計內容的真實性，讓學生切實感受數據的客觀性和用數據來說明問題的公正性。

注重在統計活動中學習統計的知識和方法

要使學生真正理解并合理使用收集數據、整理數據的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數據統計的過程中，將統計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統計教學時，我們要重視學生對數據的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經歷統計的每一個環節。

縱觀整節課的教學，主要有以下幾個特點：

1、數學知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，我從學生的生活實際出發，先創設了學生喜愛的猜牌魔術情境導入新課，又設計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中，同時也激發學生的學習興趣，讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設計了闖三關活動，讓學生充分感受到數學知識與生活的密切聯系。

2、課堂教學活動化。

“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節課以活動貫穿始終，實現角色轉換。課堂上通過引導學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。繼續努力吧！

反思性教學5

由于本節課的主要特點之一是非常貼近生活，所以我選擇從與生活密切相關的實例入手，通過設置4個問題探討，鼓勵和激勵學生自主學習并參與討論交流。從課堂學習氛圍看，同學們的思維相當活躍，積極參與學習過程，尤其是各小組對課前的體溫調查報告的分析、討論激烈有序。

由于在課堂教學中插入了實驗──“生物體維持ph穩定的機制”，并且分小組進行，全班同學基本上都能根據實驗要求進行實驗的有序操作，并得出基本正確的實驗結果。在實驗結果的分析過程中，我注意了充分調動學生積極參與，進行分組匯報、相互評價和成果共享，使課堂的學習氣氛達到高潮。

由于本節課在選題上既比較注重基礎知識的過手練習，又有意識選入少許有一定深度的拓展習題，較為明顯地體現出了教師的“導”和學生的“學”這兩個方面。

由于第一次嘗試新課程內容的教學，我特別注意到通過不同方式向一些有教學實踐經驗的`老師虛心求教。在怎樣處理教學的重難點時，課案的實施考慮到要給學生留出一定的空間和時間進行思考，突破重難點的方法要因情而調、形式多樣。如安排學生課前完成體溫日變化規律的調查報告，課堂上組織學生對調查結果進行分析；課堂中穿插實驗的簡易操作，指導學生閱讀、思考教科書中的重要語句，以及列舉學生親身體驗的一些生活經歷等，來幫助學生完成“穩態”概念的完整理解和對穩態重要意義的認識。

在教學課案的實施過程中，盡管有了比較充分的準備，但也暴露出了一些明顯的不足。例如，在教學方案的設計上，還可以對教科書進行大膽一些的處理，充分利用好教科書這個最基本的課程資源；還有就是過高估計了學生實驗操作的能力，課堂中學生個別小組沒有得到預期的實驗結果，因此，增加課前預實驗的準備，提倡學生之間互學互教，加強合作和交流，顯得更有必要。

反思性教學6

教材分析

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統計與概率]里中概率的起始知識之一,本節課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發生的結果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經驗高于經驗，如果在的過程中，發生小概率事件，也就是說數量少的反而出現的次數多時，學生可能將生活經驗與之相聯系，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節課陷入混亂狀態。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。

學情分析

基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創設“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發生的可能性大，數量少的發生的可能性小”。

生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的'關鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時，是有可能發生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是尊重數學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創設了“闖關游戲”，讓以生動有趣的形式回歸生活，使學生在輕松的氛圍里，主動的去運用知識、解決生活問題

教學目標

1.能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發生的不確定性，初步體會頻率與概率的區別。

3.通過猜測驗證感悟，培養學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養成學習態度。

4.通過情境創設，激發學生學習數學興趣，體會到和生活的聯系。

教學重點和難點

通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。

反思性教學7

一、源于生活導入，

使學生感受親近的數學知識。本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創設教學情境，

讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

三、加強活動指導，

引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的'出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

反思性教學8

《可能性與公平性》這節課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過 “拋硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身體驗、驗證游戲規則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。今天完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又遺憾。

在第一環節當中，由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非常活躍。在簡單介紹游戲規則之后，我隨機叫學生摸球。通過游戲，學生發現，總是老師贏。于是產生疑問：為什么會這樣？學生很容易想到：白球數量多，摸到的可能性就大；紅球數量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了。總體來說，第一環節還是進行得比較順利，學生們也配合得非常好。

在第二環節的探究活動當中，學生們的`參與度也非常高。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗，并及時總結出了實驗結果。在總結匯報自己實驗得出的結論和觀察數學家的實驗數據之后，我設計了這樣一個環節：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了原因，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了，這節課的重點也會得到更好的突破。

第三環節是練習。在練習當中，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平，并會設計出公平的游戲。但是學生們不會用準確，條理的數學語言來表達。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養有很大關系。在以后的教學當中，一定要注重學生語言表達能力的培養。

經過這堂課的教學，我認識到自己在課堂的有效調控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應該特別注意課堂生成的資源，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學生，是最直接、最能體現學生學習情況和掌握情況的資源。

學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說，更應該多學習，多反思。

反思性教學9

《少年正是讀書時》是部編版七年級上冊第四單元的綜合性學習。本人利用名師工作室的平臺給學生上了一節課，為了上好這節課，在課前我讓學生大量的搜集了名人讀書的故事和名人名言，還讓學生認真的填寫了書上的個人閱讀狀況調查問卷表。在這節課后，本人對教師們提出的意見進行了認真的總結和反思。

這節課，我首先運用書法家顏真卿的《勸學》這一首詩歌，讓同學們從這首詩歌的后兩句明白我們少年時代正是讀書的最佳時光來導入課題《少年正是讀書時》，接著就讓同學們分享搜集的名人讀書故事，并談出從故事中得到的啟示。然后又讓學生談名人讀書名言，并從這些名言中汲取讀書的經驗。通過個人閱讀狀況調查問卷的填寫和學生在實際生活當中閱讀情況來了解分析學生在閱讀方面存在的問題來談談“課外閱讀是否有必要”這一話題。最后我運用表格的.方式來教會學生如何擬定我們的讀書計劃，并抽出最先完成的幾個同學所寫的讀書計劃來進行點評。

在這節課中，我分析了當前初中學生閱讀的現狀，并提出了《初中語文課程標準》對初中學生的閱讀量作出的規定，也提出了我們七年級學生必須要看的課外書目的要求，在課堂中還進行認真的指導學生填寫讀書計劃，其中我認為成功的地方就是導入部分很自然，整堂課的教學層次清楚。

總的來說，取得了一定的成功，但也存在著許多不足：

第一、在這節課中，顯得很緊張，放不開，教學有些趕。

第二、在講解名人讀書名言的時候沒有結合學生的實際情況來說我們的讀書經驗方法。這點是最值得深思的，在讀書方法上對學生的指導不夠深入。

第三、沒有完全體現學生的主體地位，學生交流讀書心得顯得比較少。

第四、在點評學生回答問題上顯得很單一，缺少針對性和鼓勵性語言。

第五、學生的思維需要老師去啟發，去開啟，在這上面做得還不夠，需多加強。

總之，通過這節課的磨煉，我相信會在以后的教學工作中更加注意對學生的引導，把課堂真正的還給學生。

反思性教學10

“不確定性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。

具體表現在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，張老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的.年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中張老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。 譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個環節的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發生，哪些情況不可能會發生，還有哪些情況可能會發生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環節學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環節的教學。

反思性教學11

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合孩子成長的需要。”實施教育，觀察先行，我們常常會對幼兒發出的語言求助信號給予關注和重視，卻常常忽略幼兒的神態、行為等，這是值得教師思考的。

1．迷茫的表情。

讀懂幼兒的心很困難，讀懂幼兒的表情就相對容易，因為表情是幼兒心靈的窗口，它是教師觀察的最佳信號，但很多教師卻常常忽視，甚至覺得沒必要。在游戲活動中，幼兒經常在自己喜歡的游戲里流連忘返。比如，喜歡當醫生的`露露一直守著醫藥箱，喜歡當司機的棟棟堅守在汽車崗位上，但他們都遇到了難題，醫生沒有病人，司機沒有乘客。幼兒無助的眼神與表情，似乎都在述說著“我們無事可做”，游戲就變成了一次干坐著的無味的活動。

2．無助的行為。

幼兒的行為最外顯，也是表達自己情感的某一方面，有時細小的行為也能反映出他整個活動的狀態。區域活動中，在益智區玩拼圖的樂樂小便后回到座位上發現自己的小椅子不見了。他發現椅子被美工區的軍軍拿走了，便走上前問軍軍要小椅子，可軍軍說什么也不肯還給他。內向的樂樂轉身尋找老師的身影，老師正和其他小朋友玩得起勁，并沒有注意這里發生的情況，他只能怏怏地回到益智區里，半蹲著身子完成了拼圖。

3．無效的動作。

在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如，在夾彈子的教學活動中，教師提出了筷子夾球的操作要求，但活動中，有的幼兒左手拿球，右手夾球；有的幼兒兩手分別拿一只筷子夾球。活動結束時，教師只問了“你夾了幾個?”并對夾得多的小朋友大加表揚，顯然這位教師只關注操作結果，對幼兒在操作過程中的動作、如何擺弄材料等細節卻忽略了。

反思性教學12

上星期開始，我園下午的藝術活動又開始了，今年我教小一班的孩子們畫畫。對于我來說，對這個班級的孩子們十分陌生，所以我首先要熟悉他們，了解他們，與他們建立和諧的師幼關系。

下午的第一次藝術活動時間到了，我一走進小一班，就看到這些可愛的寶寶們坐得端端正正，還禮貌地大聲稱呼我：“m老師好!”沒想到是這些寶寶們主動和我拉近了距離，(這與班級老師的課前教育是分不開的)真是太好了，我所有的顧慮也就消除了。第一節課，在《我愛畫畫》這樣一個活動中順利進行著，從出示哥哥姐姐的畫，邊看邊聊中激發幼兒對繪畫的興趣。再了解一下孩子們喜歡畫什么，嘗試畫一畫，了解一下班級孩子的作畫習慣等，最后簡單講評和小結。第一次的接觸，讓我對小一班的孩子們有了很好的印象：愿意表達、習慣好。

在第二次和這些孩子們畫畫時，我以一個故事《小仙女》，來激發幼兒幫忙和動手的愿望，通過撕貼，給蘋果寶寶們穿上了漂亮的紅衣服。以為這個教學設計可能有一點難度，沒想到孩子們個個專心、認真地撕貼著，沒有一個孩子說我不會或不愿動手的，而且操作常規全都做得很好。我還看到有個孩子的本子上有一點點水印，走近一看，原來撕貼的方法不對，再用力拉紙，手心都出汗了。他顯然沒被困難嚇倒，還在認真的想辦法把紙撕掉。于是我手把手糾正了他的動作后，看到他一臉的輕松。還有一個孩子，我發現他撕貼的特別好，就是有一小塊空缺，我就對他說：“你給蘋果寶寶穿的衣服真好看，如果在這里再貼上一小塊就好了”。他馬上說：“這里沒粘性。”嘿，小班的孩子用詞這么好，也明白為什么有空缺的地方。于是，我就和他一起把空缺的`地方補上……當孩子們通過自己的操作和努力，都給蘋果寶寶穿上了紅衣服后，我就聽到好多小朋友在情不自禁地說著：“蘋果寶寶笑了”、“蘋果寶寶不哭了”……是啊，蘋果寶寶笑了，我們的孩子也笑了，他們體驗到了幫助小仙女完成任務的快樂。

由此可見，3歲左右的幼兒，進入繪畫的象征期，開始產生表現的意圖。對于孩子的繪畫，需要教師精心選材，設計教學活動等，多走近幼兒和了解幼兒，順應他們的心理發展規律，使幼兒享受繪畫帶來的快樂，讓繪畫活動更加具有游戲性、開放性，從而喜歡上繪畫活動。

反思性教學13

教育評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。

在生物教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。本文結合初中生教材的教學實踐，在運用激勵性學生評價方面進行探討和反思。

一、激勵性評價的原則

1、有目的地激勵學生

生物教學中，對學生進行評價時，教師應根據教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。通常會有這種情況出現：學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應正確地進行評價，做好引導，充分肯定他們在實驗中積極認真的態度，同時和學生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學生感受教師的真心幫助，樹立起學習的信心。同時，學生也認識到成功的取得是由于努力的結果，激發學生繼續努力學習。在評價的過程中，應注意激勵學生在原有的基礎上，根據自身條件，確定自己的發展目標，不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。

2、公正地評價學生

不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

3、及時反饋評價信息

教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學習中，學生通過及時的反饋，能及時了解自己的學習進展，及時地發現錯誤，適時調整學習的方向，促進學生進一步學習。

4、評價方式多元化

多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發展的眼光來評價學生，對每一位學生都抱以積極的態度，尋找和發現他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學生進行評價時，為不同層次的學生設計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網頁制作、小發明、制作小模型、實驗設計、紙筆測試等。讓學生利用自己的優勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發學生的潛能，促進學生個性的發展。

二、激勵性評價的策略

1。對學生全面激勵

學生的發展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關注學生的潛能，多肯定學生的優點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發展。為發揮學生的特長，發掘學生的潛能，促進學生個性的發展。

（1）采用多種評價形式

根據初中學生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學生在課前根據自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據來辯駁對方，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最后能被絕大多數同學認同的觀點為勝方，并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質，達成了共識，既獲得了有關克隆的生物學知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養，讓學生在全面激勵中獲取進步。

（2）設立多個學習獎勵項目

學生各人的能力不同，表現各異，從學生全面發展的需要出發，評價時，設立多種的獎勵項目，如學習《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展“假如我是一株被帶到火星上的小草”演講賽，設立積極發言、最佳拍檔、最具創意、最有進步獎等等。

2、多主體參與評價

新課程的評價強調評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結果人性化。生物教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的'人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發揮不同主體的作用。

（1）自我反思激勵

羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。”評價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。如評價學生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創新的，學生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。

（2）合作激勵評價

加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發展。在生物學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現與小組成就相聯系。如探究花的結構時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結構圖，學生將從自家帶回來的各種植物的花進行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內自評，小組互評，選出各個獎項。學生通過參與小組評價，不僅學習了花的基本結構知識，培養學生的觀察能力、實驗能力、創新能力，更培養了學生的團結合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設計評價活動時，先讓學生小組合作，設計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學性、合理性、經濟角度討論后，評選出幾份優秀設計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設計→互相交流→不斷完善的評價活動，學生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就。”采取的策略多是圍繞“我們怎樣才能完成任務。”評價中，學生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。

（3）家長參與評價

生物教學中，家長參與學生的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設計有滋有味的營養食譜”的評價活動，讓學生從長輩的健康狀況和飲食習慣出發，嘗試設計一份營養合理、經濟實惠的食譜。學生設計好菜譜，先做出預算，然后到市場采購相關食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養菜式，請家長品嘗，并做出相關的評價。家長的評價能給學生極大的鼓勵。

3、泰勒說過：“評價是一種確定行為發生實際變化程度的過程”。學生評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步。將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學生的主動發展。

（1）及時記錄學生所取得的進步

多根據學生的表現來評價學生的進步。例如參照學生進步的幅度設置學業進步表：根據前幾次的測試成績，先確定每個學生的基礎分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學習走勢圖，讓學生看到學習成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價，對優等生來說，更激發他們超越自我、追求完美。對后進生來說，“今天的我”勝過了“昨天的我”，樹立學習的信心，激勵他們逐步走向成功。

（2）多采用人性化的評價方式，激發學生的學習熱情

對低年級的初中學生，在學習過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學中，當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，可在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關系更為融洽。

（3）結合探究活動全過程，對學生探究能力作評價

如在開展環境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調動學生探究的積極性，讓學生留心觀察鼠婦的生活習性，提出問題，尤其要注意培養學生的觀察能力和發現問題的能力。鼓勵學生設計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養學生的設計實驗能力和創新精神。要求學生在探究過程中，以科學的態度，仔細觀察，認真記錄，并做好數據的分析處理以及信息的表達和交流，提高學生科學探究的能力，讓學生對自己完成的探究過程進行評價。

（4）注意過程性的評價應與終結性評價有機結合

教師要關注學生平時一系列動態的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態的筆試相互融合進行綜合評價，讓學生在不斷進步中得到激勵。如在學期末設置的學生生物綜合評價表：

生物教學中，運用激勵性學生評價，能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。

反思性教學14

《可能性》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件發生的可能性。

例1通過摸球游戲,初步感受不確定現象,初步體驗有些事件的發生是確定的,有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學生體驗可能性是有大小的。教材的設計以活動為主,呈現了更大的開放性和靈活性,為學生提供更大的.思考空間與更多的探索機會。學習這部分內容，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性的大小，同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發生的概率奠定基礎。

執教這節課之前，我認真研讀教材教參，精心設計了教案，課上，學生的表現也很精彩，我感覺從這節課上收獲了很多，下面談一談自己的一些認識。

第一次摸球活動,全體同學參與,學生在裝有1個紅球、1個黃球的盒子中任意摸一個球,同時進行統計。通過以上活動, 讓學生在游戲中思考，體驗可能性。讓學生自己去發現,自己去探索,充分體驗事件發生的可能性是有大小的。這樣讓學生經歷了知識的形成過程,重視了學生的學習過程和方法。，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

例2 通過翻牌游戲,讓學生在有趣的游戲中體會事件發生的可能性及其大小。雖然這是學生第一次在課堂學習中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學生已經對可能性的大小有一定的認識。本節課就是要通過不同層次的數學游戲,讓學生從數學的角度出發,運用數學的思維更高層次地認識可能性的大小。

通過游戲激發學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法。

反思性教學15

本節課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發生的可能性是有大小的.

1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現摸出的紅球比摸出的白球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環節。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學生操作后發現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。其次，我設計了一個圓盤，顏色區域不同，獲獎的情況也不同。讓學生說出可能發生的事情，并說出原因，這樣設計對消費者公平嗎，為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊。每個環節學生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的'成功愉悅。

通過這節課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。