第一篇：幼兒園開展融合教育物理環境準備度的質性研究

幼兒園開展融合教育物理環境準備

度的質性研究

【摘要】在開展融合教育的幼兒園，創設一個合理的幼兒園物理環境，為有特殊需要的幼兒提供一個“最少受限制的環境”非常重要。本研究通過對浙江杭州市兩所甲級幼兒園的實地調查，分析了當前開展融合教育的幼兒園物理環境創設的現狀及問題，在此基礎上，運用通用設計理念對開展融合教育的幼兒園在物理環境創設方面提出了一些建設性意見。

中國論文網 /9/view-12786043.htm

【關鍵詞】幼兒園；融合教育；物理環境；通用設計

【中圖分類號】G610 【文獻標識

碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）1/2-0088-06

幼兒園是除家庭之外幼兒停留時間最長、對幼兒發展具有重大影響的重要環境。〔1，2〕幼兒園環境包括人文環境和物理環境。人文環境主要是指幼兒園的氣氛及人際關系，如師幼關系、同伴關系、園風、班風等。物理環境主要是指自然環境和人工設施，前者如光線、聲音、空氣、綠地等，后者如園所布局、園所建筑、各種教學設施設備、玩具材料、活動室座位及位置等。〔3〕奧托?戴克（H.Otto Dahlke）認為，教學活動是在一定的物理環境中進行的，這個環境在一些非常重要的方面限制和規定著學生學習和發展的可能性。環境這個舞臺一旦搭建起來，那么在這個舞臺上將要進行的演出活動就已經被部分地決定了。〔4〕因此，幼兒園物理環境的設計、布置是否合理，對幼兒園的教育質量有重要影響。幼兒園的物理環境與人文環境一起共同創造了幼兒生活和學習的空

間，影響著教育價值的實現。

融合教育是21世紀國際教育研究中的一個重大課題和新的研究領域，讓有特殊需要的幼兒在普通幼兒園接受教育是當今世界的發展潮流。在一個安置有特殊需要兒童的普通幼兒園里，為有特殊需要的兒童提供一個“最少受限制的環境”①顯得尤為重要。歐美及我國港、臺地區在設計這種能顧及特殊需要兒童的學校物理環境時，運用的是一種“通用設計”理念。

“通用設計”是一種以人為核心的設計理念，它是指在設計產品或創設環境時，考慮所有使用者（包括身心障礙者、高齡人群、兒童、孕婦、暫時性行動不便者）的需求，讓所有人都能方便使用相關產品、建筑物或公共空間等，〔5〕這一設計理念蘊涵了無歧視、平等民主等觀念。若幼兒園安置有特殊需要的幼兒，就要為這些有特殊需要的幼兒提供非隔離式的、正常化的教學環境，在班級中為他們提供所需要的特殊教育

和相關服務。〔6〕作為實施融合教育的空間載體，幼兒園的物理環境必然要從園所的建筑設計、空間布置、教學環境創設等方面進行相應的調整和改變。

近年來，我國也有學者在探討開展融合教育的教育機構該如何創設物理環境的問題，但大多是關于義務教育階段的學校建筑設計、空間布局等物理環境，〔7，8〕學前融合教育物理環境的創設鮮有研究者關注。基于此，本研究對浙江杭州市兩所開展融合教育的甲級幼兒園的物理環境進行調查，發現其中存在的問題，提出有針對性的意見，以期為幼兒園開展融合教育進行物理環境創設或修整提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取了浙江杭州市兩所甲級幼兒園，每所幼兒園隨機選取小、中、大班各2個，共計12個班級。之所以選擇甲級幼兒園，是因為甲級幼兒園的園舍條件、師資水平、設施設備等方面相

對完善，能夠作較少的物理環境調整以滿足融合教育的需要。

（二）研究方法

1.觀察法

本研究主要借鑒Thelma Harms和Richard M.Clifford等人的《幼兒學習環境評價量表》，〔9〕Amy Watson 和Rebecca McCathren的《學前學校和幼兒園開展融合教育準備度檢核表》〔10〕的設計思路和相關檢驗內容，并結合《讓視覺障礙兒童適應常規設置》〔11〕的相關研究，從園所通道、標識系統、活動室布局設計、常用設施設備和功能性區域和設施等五大方面對幼兒園的物理環境創設進行觀察和分析，以評估當前幼兒園開展融合教育的物理環境準備度。

2.訪談法

在觀察所選班級的物理環境同時，對每個班級中的一名教師進行訪談，以獲取一些基本信息，諸如班級人數、有無特殊需要的幼兒及其類型、班級教師配備等，還獲取了一些平素不易觀察到 的信息，如設施維修頻率、活動室空間設置情況、是否有特殊設備或根據有特殊需要兒童的特點改裝的設備等。

二、幼兒園物理環境創設現狀

本研究所觀察的兩所甲級幼兒園物理環境良好，其設計基本依據幼兒身心發展特點，能夠滿足幼兒正常生活和學習需要。但當初建園時沒有運用通用設計理念，因而從開展融合教育物質環境準備度的角度來看，情況不是很理想。

（一）園所通道①

兩所幼兒園的園所通道設計基本符合我國2011年頒年的《托兒所、幼兒園建筑設計規范》和2010年《幼兒園建設標準（征求意見稿）》中的相關規定，樓梯、扶手、走廊設計均較為合理。例如幼兒使用的樓梯梯級高度在0.12m以內，樓梯寬度在0.22～0.26m之間（上文提及的我國幼兒園建設的兩份文件對樓梯寬度的標準設定不一致，本研究采用前者規定），樓梯兩側均設有扶手，高度在0.6m以內，且樓梯間有直接天然采光；

門廳寬敞，有利于人流集散通行和短暫停留；園所各出入口處照明情況良好。走廊防滑效果較好，不易產生反光，但其凈寬沒有達到2010年《幼兒園建設標準（征求意見稿）》規定的“單面走廊凈寬在1.8m以上，中內廊在2.4m以上”的要求，也不符合2011年《托兒所、幼兒園建筑設計規范》中的規定。從融合教育對物理環境的要求看，走廊的設計在寬度上尚未達到無障礙標準，使用移動器械②（如輪椅或拐杖的幼兒可能無法通過（見圖1）。

園所通道在融合教育物理環境準備度不足上的另一表現是缺乏無障礙通道和設施。《幼兒園建設標準（征求意見稿）》明確規定：幼兒園的入口、道路、門廳、走廊和廁所等，應按照《無障礙設施設計標準》（DGJ08―103）的規定設計。《托兒所、幼兒園建筑設計規范》也規定：幼兒經常出入和安全疏散的通道上，不應設有臺階。如有高差，應設置防滑坡道，其坡度不大于1∶12。

在所觀察的兩所幼兒園中，一所幼兒園的大門和主建筑物的出入口、戶外活動區域出入口均沒有設置臺階，高差極小，其中一處高差稍大的出入口設置了防滑坡道，但沒有安裝雙層扶手欄桿。另一所幼兒園的大門為平地設計，主建筑物的入口沒有設置臺階，采用了緩坡道設計，但防滑性較差，研究者在觀察時發現有幼兒在晴天行走時摔跤了。主要的戶外活動區域出入口設置了臺階，但沒有防滑坡道和雙層扶手欄桿，這會使移動有困難或使用移動器械的幼兒或成人在進出園所時產生不便。

兩所幼兒園在活動室入口處、樓梯平臺以及有高低變化的地面上均沒有鋪設不同于周圍地面色彩和材質的導盲塊材。在建筑內的走廊兩邊，也都沒有安裝扶手。這對一些行動不便或有視覺障礙的幼兒或年邁家長來說是非常不方便的。

（二）標識系統①

兩所幼兒園中，有一所幼兒園在主

要出入口設置了標識系統，園內也設有適合幼兒視線高度的引導標識和圖示，選用的圖案、顏色分辨性較高，警示性較強。另一所幼兒園的標識系統存在一些問題，具體表現在：標識設置的位置太高或者太偏，幼兒不易察覺；標識被其他物體遮蓋；標識的背景顏色和字體顏色相近，不夠醒目（不同顏色對比的有效性見圖2）；出入口沒有相應的引導標識，如沒有“安全出口”的標識，轉角地方也沒有設置相應的指向性箭頭等。

總體來看，兩所幼兒園的標識系統均只停留在視覺層面，缺乏聽覺、觸覺性的標志系統。這樣的環境設置不利于有視覺障礙的特殊幼兒。除此之外，公共教學活動區也缺少意外事故報警裝置系統。

（三）活動室布局設計

兩所幼兒園的活動室空間基本上能滿足安放日常所需生活設施和供全體幼兒集體活動的空間需求。但大部分活動室的通道比較窄，不能保證使用移動

設備的幼兒方便地轉彎掉頭。

活動室地面都能保持整潔干凈，鋪設的材料具有防滑效果，且有彈性（即具備一定的緩沖功能），較為安全。除個別活動室走道間放置雜物外，大多能保證有特殊需要幼兒在活動室內的移動需要。部分活動室墻面平滑，轉角處設計成了圓角。半數以上的活動室在墻面1.3m以下裝飾了柔軟、溫暖、具有吸音功能的材料，以防幼兒碰撞受傷。

部分活動室的門上裝有透視玻璃，能夠看清離門較近的室內外情況。門把的高度適合幼兒使用，且容易被打開。門的表面平整光潔，打開后能全面靠墻且固定，可有效預防幼兒推撞門而產生的意外傷害。大部分活動室的窗戶開啟裝置較高，離地面的高度≥0.8m，采用塑膠透明玻璃或鋼化玻璃，且能做到經常派人檢查維修。

室內環境條件較好。活動室裝有隔音性能良好的雙層窗或使用由吸音材料制成的吊頂，以保證室內具有良好的聲

音環境。室內裝有人工照明燈和百葉窗、窗簾，風扇、空調等人工調溫設備也很齊全。室內通風條件良好，空氣較為清新。所提供的玩教具符合幼兒的年齡特點和使用需求，且放置平穩，底部防滑，不易被推倒。教學用具上都貼有標識，方便幼兒使用。

總體而言，活動室布局設計除了室內通道狹窄可能不利于使用輪椅或助行器的幼兒移動之外，絕大部分適合正常幼兒和有特殊需要的幼兒。

（四）常用設施設備

活動室里的日常生活設施（如廁設施、飲水設施等）和教學活動器材（鋼琴、電腦、電視機等）較為齊全。飲水設施――按鈕式飲水機高度設置基本符合幼兒的使用要求。

兩所幼兒園的衛生設施能滿足正常幼兒使用，盥洗室里的清潔劑等物品放置高度適合成人使用，但研究者發現，如廁設施并不能保證有特殊需要的幼兒也能方便使用。例如所有班級都沒有安

裝感應式按鈕的如廁設施，在如廁設施旁也沒有設置扶手或防滑腳具，更沒有布置臨時置物平臺。有些活動室將廁所安置在高出地面一個臺階的平面上，不利于移動有困難的幼兒使用。

電器使用方面存在一定的用電安全隱患。半數左右的活動室用電不夠規范：教師自行連接移動插座，一個插座上往往插有數種電器的插頭，這些插座往往直接裸露地放在地上或桌上。這無論是對正常幼兒還是對有特殊需要的幼兒來說都是存在安全隱患的。

（五）功能性區域和設施

兩所幼兒園的大部分活動室的座位安排能夠根據游戲活動的不同進行調整，主要有分散小組式和馬蹄式兩種。活動室里幼兒可以使用的座椅類型單一，均為高低不可調節的木質椅子。

教學區域里配備的教學材料種類豐富，擺放整齊。但形式較為單一，似乎難以滿足不同學習能力幼兒的需要。

半數左右的班級為幼兒尤其是活

動之后出現疲勞的幼兒準備了具有撫慰作用的活動材料和安靜休息的區域，且衛生保潔和檢修工作做得較好。有的班級也在活動區域設置了隱秘空間①，但研究者觀察到這一空間的利用率并不高。

半數以上的班級都對活動室進行了明確的區角劃分，區角活動的位置安排也較為合理，有利于教師觀察每位幼兒的活動情況。大部分活動室能同時開放5～6個區角，每個區角需限定4～6人。

活動室內均布置了作品展示區，半數以上班級的作品展示區都布置在幼兒的視線范圍內。大部分班級的教師會用大頭針之類的工具將作品固定在展示區內，有些在墻面較低的位置，一些暫時不用的大頭針也被直接插在展示區上了。這也是一種安全隱患，因為對于自我控制能力較弱或安全意識薄弱的幼兒（如患有自閉癥譜系障礙的幼兒）而言，這是很危險的。

戶外活動的場地和設施（如大型游戲器械等）具有較好的可通達性，但場地面積和設施類型比較有限。某些戶外游戲區的功能構造缺失，區域設置流于形式。如玩水區內無水，養殖區內空無一物，自然區內的植物無論從數量還是質量上看都不盡如人意。戶外大型游戲器械類型單一，重復率較高，難以滿足不同年齡、不同發展水平幼兒的需要。場地的地面主要是草地、拼塑地板、澆注式塑膠地面三種類型，安全性較好。

三、建議

（一）增強物理空間的可通達性和移動的便利性

幼兒園物理空間的可通達性是順利開展融合教育的基礎和保障。若幼兒由于自身特殊情況（如需坐輪椅或使用助行器等）無法自由出入園所，或者園所內沒有設置防滑坡道及安全扶手等設施，那么對有特殊需要幼兒進行融合教育就失去了可能性。

從我們的調查看，園內走廊的寬敞度大多較理想，但活動室內的通道往往比較狹窄，尤其是各個區角的空間較小，區角之間比較擁擠，雖然能保證教師和正常幼兒的需要，但如果遇到有使用輪椅和拐杖的幼兒，則基本上無法正常通行，因此，如果班級里有這類特殊需要的幼兒，就需要在活動室的空間設置和劃分上重新進行調整。

此外，視覺有障礙的幼兒在移動時，需要借助觸覺、聽覺等其他方式，因此有必要在活動室的入口處、樓梯平臺和有高低變化的地面上鋪設不同于周圍地面色彩和材質的導盲塊材。活動室內外如果有光線不理想的地方，則需要設置固定照明裝置，在必要的時候開啟，以保證有視覺障礙的幼兒能看清楚。在地面不平整的地方可增加覆蓋物，使之與步行區域處于同一高度。

（二）確保細節之處的安全性

活動室和戶外場地的安全是幼兒園日常管理中需要重點關注的問題。從我們的調查看，幼兒園已經較為重視物

理環境的安全性，如園內建筑較新、質量較好，地面墻壁沒有裂縫或缺角等。但有些幼兒經常經過的墻體轉角沒有設計成圓角，也沒有用柔軟的材料加以覆蓋或包裹，存在一定的安全隱患。

從我們的調查看，幼兒園里的玩具（包括帶輪子的玩具）大多功能正常。如果玩具本身有問題，如出現彎曲變形，或帶輪子的玩具輪子不圓或軸承有問題，也會成為安全隱患。所以，幼兒園應定期檢查、維修或清理，杜絕由于玩具材料本身的質量問題而導致的安全事故。

園內最大的安全隱患往往是環境的雜亂無章。例如在教師工作區域、物品放置區域以及作品展示區等，隨意放置一些危險物品（如文具刀、剪刀和移動插座等），對于視覺有障礙、運動控制能力較弱以及危險意識淡薄的幼兒來說，都有可能造成意外的發生。因此，提高教師對危險的預見能力，強化必要的安全意識是當務之急。

（三）提高環境設施的靈活性和變通性

無論是正常幼兒還是有特殊需要的幼兒，都對秩序和規則抱有期望，有秩序和有規則可以讓幼兒感受到環境的可預期性，可以為幼兒的自由活動提供安全的支持。因此，環境設置的結構化很重要。從我們的調查看，幼兒園的環境設置結構化程度較高，可以基本滿足幼兒對環境的可預期性需求。同時，幼兒園的環境創設也必須具有靈活性，即在結構化的同時又具備靈活性和可改變性，即可以根據實際需要（如面對不同年齡、不同障礙類型或障礙程度的幼兒）隨時進行必要的改變。〔14〕然而，從我們的調查看，幼兒園在環境設置的靈活性方面存在較多問題。如同一園內所有班級的幼兒使用的椅子都是木質的，同一尺寸的且不能調節高度的，所有班級的日常生活用具（如飲水機等）基本上是一樣的。為提高開展融合教育的物質環境準備度，幼兒園有必要根據幼兒的

不同年齡、不同移動方式的人體尺度來確定材料和器械的放置位置，以保證所有幼兒都能正常使用。

除此之外，幼兒使用的生活用具和學習器械也存在變通性較差的問題。如幼兒使用的碗、勺、水杯等日常生活用具以及剪刀、膠水等學習用具基本上是同種類型、同樣大小的。如果班里有輕微腦癱而存在運動能力缺陷的幼兒，教師為她準備的剪刀也和其他幼兒一樣，這類幼兒就會出現使用困難，因此，需要為這類幼兒提供握手處可以自動彈開的特殊剪刀。也就是說，教師要根據每位有特殊需要幼兒的實際需求對環境設施加以調整或改變，以彌補部分幼兒行動能力上的不足。投放的活動材料也應該針對不同幼兒的不同需求區別對待，以幫助有特殊需要幼兒獲得生活和學習上的成功體驗，提高他們的自我效能感。

總之，普通幼兒園在開展融合教育的物質環境準備度上還有待提升。幼兒園管理者和教師要提高對融合教育的認

識，意識到每位幼兒都有對學習和生活環境的同等權利和需要。我們應該為滿足幼兒的個別化需求創設適宜的環境，從而使幼兒園的物理環境具有較好的可通達性和適用性，滿足開展融合教育的需要。

第二篇：《幼兒園環境教育的實踐研究》開題報告

《幼兒園環境教育的實踐研究》開題報告

寧河二幼 課題組

一、課題研究的意義：

1.課題的提出：

地球是人類賴以生存的家園，但隨著社會的發展科技的進步，地球的生態環境已受到人為的破壞。保護好地球是人類造福子孫后代的必然選擇，當今社會環保成為人們工作和生活的熱衷話題，隨著改革開放步伐的加快，人們的生活水平也日益提高，相應的環保問題也接踵而來，逼迫著全球，環境教育，近年來逐漸成為幼兒園教育中的一個熱門話題。

人類的生活離不開周圍環境，周圍的環境也時刻影響著人類的生活。有識之士提出：環境教育作為解決環境問題的根本出路，必須從娃娃抓起。但幼兒園究竟應如何開展環境教育呢？

2.現狀分析： 本園存在的問題：

1.幼兒對周圍環境是有一定感受的，但是對生活中的環境污染缺乏關注、對自己生活著的地球的生態現狀也不了解。

我們應該把“環保教育”作為幼兒園教育、教學和生活的一項重要內容，從小啟蒙幼兒的環保意識，鼓勵他們積極參與保護和改善環境的活動，這是他們人生起錨的一項社會任務。

2、只重視幼兒的環保教育，忽視教育者自身的環保素質。

3、夸大園內環保教育的作用，忽視家庭教育的作用

部分家長環保意識淡薄。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行時刻都在影響著孩子。但是我們的部分家長環保意識淡薄，浪費資源、損壞公物的現象司空見慣，這在一定程度上影響了孩子，使幼兒在耳濡目染中養成了一些不良的習慣。

3.如何解決：

1、從認識環境為切入點，通過“地球日”、“世界環境日” “植樹節”，三月二十二日“世界水日”，四月二十二日“地球日”，五月三十一日“世界無煙日”，六月五日“世界環境日”，組織環保知識小競賽，環保小游戲，增強環保意識。

2、在加強孩子環保教育的同時，先要提高教育者自身的環保意識。要不斷學習環境知識，對自己嚴格要求，時刻樹立綠色教育觀念，用心去警惕自己的一言一行，在孩子心目中樹立環保衛士的神圣形象。

3、將環保教育的目標滲透到幼兒教育的各個領域及游戲活動中去，實現教育的整體性、統一性。

4、重視家庭環境對幼兒環保教育的影響，做到家園教育目標一致。本次研究將對園內在冊的大中小三個年齡段的幼兒進行研究，在研究本課題以前，我們已經在全員范圍內，進行“如何引導幼兒主動學習”和“利用游戲形式促進幼兒健康領域的發展”進行了研究。并有相關的成果，既結題報告和成果論文。

二、研究目標：

1.培養幼兒熱愛大自然、保護地球家園的情感和責任感，探索、發現、感知不潔空氣對人體的危害。

2.幫助幼兒形成初步解決實際環境問題的行為方式，如處理生活垃圾，保護花草樹木，維持地區生態平衡。

3.幫助幼兒認識人類行為對環境造成的影響，讓幼兒了解廢水污染給水生動物帶來的危害，激發幼兒保護水資源的意識。了解空氣污染，保護身體健康，了解噪音污染的危害。激發幼兒創造寧靜環境的愿望。4.教育幼兒具備基本的環保知識，養成良好的環保習慣； 5.探索廢舊材料融入幼兒環境教育的途徑與方法。

6.讓幼兒了解環境相關的一些常識，如生態平衡，資源利用與保護等

三、研究內容

1.認識自己的生存環境，看錄象以及相關的影、音、圖等相關材料。

2.在日常教學工作中滲透環保教育，在環境創設中提現環保意識，創設一個富有環保意識的環境。

3.發揮幼兒園的教育輻射功能，帶動家庭，社區共同環保環境保護是全人類的共同事業，在幼兒園努力推進環保教育，環保行為的同時，還要讓孩子們，家長們體會到：環保是大家的事，不但在幼兒園要進行環保教育，更要讓孩子們在日常生活中關心社會，關心自然，在生活中實踐環保行為。

四：研究策略：

以學科課程資源為載體，完善環境教育園本化主題。

1.確定環境教育內容。

根據幼兒的年齡特點，可結合參考國內外環境教育的有關資料以及現行的活動教材，我們擬確定“地球”、“動物”、“水”、“綠化”、“垃圾”五大環保主題活動。

2.制定環境教育目標。

結合各年齡段幼兒的特點，制定各大環保專題的教育目標，每一專題又根據不同年齡段制定出不同層次的目標。

如預設 《綠化》的主題活動中“對花、草、樹木好處的認識”的活動目標： 小班：知道花、草、樹木能美化環境，帶來新鮮空氣； 中班：對樹木的好處知道更多一些；

大班：則要進一步了解樹木與人類生存的關系，懂得亂砍伐樹木會給人類帶來災難。

3、以潛在課程資源為載體，獲得環境教育的情感體驗。

潛在課程又稱隱性課程。怎樣通過潛在課程資源的開發與利用，讓幼兒在與環境的互動中，達成情感的體驗。

（1）利用廢舊物質資源，為幼兒創設良好的游戲環境。

幼兒園教育是以游戲為基本活動，在游戲中促進每個幼兒富有個性的發展。教師和孩子一起收集廢舊物做成游戲材料投放到區角中，如“服裝城”內可投放用廢舊報紙做成的各式服裝；“小吃店”里投放用泡沫塑料做成的花式點心；“鮮花店”內投放五顏六色的塑料袋做成的鮮花??讓孩子在游戲中懂得一些廢舊物可以加工再利用，使幼兒主動積極地收集生活中的廢舊材料，在潛移默化中增進幼兒的環保意識。

（2）豐富園內物質資源，為幼兒創設鮮活的生態環境。

①創設一個接近自然的綠色環境。幼兒園可開辟小橋流水、竹林小徑、種植園地、沙池等自然場景特色的活動場地，讓幼兒觀察、了解、感受不同的生態環境。

②設計環保標志牌。組織幼兒共同設計 “不隨地吐痰”、“少一個腳印，多一份綠色”等一些富有情趣的環保標志牌，并將這些標志牌有針對性地布置在幼兒園的各個角落上。

③組織設計環境教育為主題的宣傳畫、黑板報等。如在園內開辟環保長廊，宣傳環境教育理念與知識，利用環保作品，如用一次性盤子制作玩具小蝸牛、掛歷紙折的小魚、快速面碗做的小蘑菇等等布置于環保長廊中，讓幼兒在環境中得到陶冶、受到教育。

4.利用媒體技術資源，為幼兒創設良好的學習環境。

(1)環保主題墻的創設。墻壁上可裝上泡沫板，作為各班進行環保教育的墻飾布置，營造每一個區都能操作，每一面墻都會說話的效果。讓幼兒置身于學習的氛圍中，促進幼兒良好環保品德的發展。

(2)環保圖書柜的開辟。活動室開辟環保圖書柜，放上動植物標本，環保圖書等，讓幼兒在閱讀中了解環保知識。

(3)班級自然角的使用。各個班利用活動室的窗臺、自然角種植各種植物等進行綠化，通過種植活動，讓孩子們學習照料、去觀察、感受植物種類的多樣化。

(4)音像等多媒體的借用。每周定期組織幼兒觀看科普碟片、環保動畫片等，讓幼兒在觀看、講述、討論中，初步理解人與自然、人與環境的關系。

5、開發環境教育教師資源，提升其環境教育的素養意識(1)、增強教師理論素養，正確認識環保教育重要性。

首先要求老師利用各種途徑，不斷豐富環保知識，掌握環保現狀，增強教師“環境保護，教育為本”的理念，認識環境在促進幼兒發展過程中的重要作用，明白孩子是探索周圍環境的主動者，而非被動學習者。

(2)做孩子的綠色導師，帶動孩子的綠色行為。

作為孩子的榜樣，教師應注意自己的行為，從一點一滴做起，以身作則，處處做個有心人，用自己的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝整潔、手臉干凈，物品擺放有序；看見廢物主動撿、看見破壞環境的行為主動管，讓孩子在耳濡目染之中逐漸養成良好的環保習慣。

6、挖掘環境教育本土資源，達成環境教育的一體化。

環保教育是一項系統工程，僅靠幼兒園是無法完成這一責任的，需要幼兒園、家庭、社區、媒體等共同承擔，建立一個幼兒園、家庭、社區協同開展的工作機制。為此，我們應以個體環保影響家庭，以群體環保來影響社區，通過“小手拉大手、大手促小手”活動，做到以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社區，使環保教育深入人心，達成共識。

（1）開展社區環境教育實踐活動。

如調查社區的綠化，開展社區水域保護，指導家庭垃圾分類，循環利用廢棄物等等環境教育活動，形成家園、社區環境的一體化教育，讓孩子們的環保意識、情感和行為都有所發展和提高。

（2）建立社區環境教育實踐基地。

開辟社區環境教育基地，定期帶領幼兒開展實踐活動。如氣象局、南灣社區基地等等。

7、挖掘家庭資源

我們可通過家長園地、家長會、家庭環保宣傳隊、日常交談、發放環保倡議書等，讓家長了解環保的意義、內容和方法，從而取得家長對環保教育活動的配合。

（1）環保教育家園步調一致

家長的一言一行直接影響著孩子，他們的環保意識與行為是孩子學習的榜樣，我們要求家長和我們配合，以身作則，對幼兒進行家園一致的環保教育。

（2）寫好“環保小衛士”記事集

我們擬通過每月向家長發放“環保小衛士”記事表，鼓勵家長關注孩子的環保行為，如實記下孩子的環保事跡，通過優秀典型的事例進行環保宣傳，以點帶面營造環保氛圍。

（3）成立家庭環保宣傳隊

我們讓“一個幼兒帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社區”，以群體的影響力形成一個家庭環保宣傳隊，宣傳各種環保知識，每月開展一次環保行動，隨時隨地做好環保宣傳，從而帶動社區一起來保護環境。

8.走出幼兒園——讓幼兒了解更多。

“社會即學校”，環保教育不能局限于課堂，而應走進社會，與整個社會密切關系。脫離了社會就等于是一場空。所以我們充分利用了周圍環境，讓幼兒在周圍環境中學習、思考有關環保的問題。如秋天時。我們帶幼兒來到附近農村秋游，在農民伯伯的曬谷場上認識稻谷，了解稻谷的來之不易，懂得做個愛惜糧食的好孩子。春天時，我們帶孩子去春游，一路上感受田野里的美好春光，感受春天的氣息，同時也及時捕捉環境中存在的不足：如小河為什么這么臟臭？通過討論知道河水被污染是因為人們亂扔垃圾、亂排放污水。又通過進一步的討論讓孩子們從小就認識到保護環境的重要性。

9、創設利用幼兒園各種環境資源，注重幼兒情感體驗

幼兒的認知結構是通過是通過與環境的相互作用而形成發展起來的。因此，幼兒園室內外環境應具有目的性。好動亦是每個幼兒的天性，環境創設上，積極引導幼兒參與，會有不錯的效果。

（1）、利用廢舊物質資源，為幼兒創設良好的游戲環境。通過一些廢舊

（2）、豐富園內物資資源，為幼兒創設良好的生態環境。（3）、利用多媒體資源，為幼兒創設良好的學習環境。

10、結合環保節日，開展形式多樣的活動，體驗環保教育 在每一個環保節日中，開展形式多樣的活動。教師根據孩子的年齡特點設計了適合的各種活動，幼兒親身體驗，用筆，用歌聲，用語言表達自己的愛，因為喜歡，因為融入自己的感情而萌發保護的愿望。

（1）無煙日，開展“小手拉大手”活動，在家長中宣傳環保知識，喚起家長和社會的環保意識、綠色意識。

（2）愛鳥日：周圍繞主題“我們和鳥兒有個約會”開展系列的活動。（3）地球日：開展“回收廢電池，拯救大地球”活動，制作廢電池回收箱，發動小朋友收集各類廢舊電池。

（4）開展“彎彎腰揀起來”活動，發動小朋友，用自己的雙手創造美好的生活，維護自己和周圍的環境。

11、家園共攜手，注重情感的交流，積極參與環保

家庭是幼兒成長的第一搖籃，家長觀念直接影響每一個幼兒。因此，情感教育融入的環保教育需要家庭、社區、幼兒園的協力配合，才能收到更好的效果。

(1)、環保教育家園步調一致

家長的一言一行直接影響著孩子，他們的環保意識與行為是孩子學習的榜樣，我們要求和我們配合，以身作則，對幼兒進行家園一致性的環保教育。

(2)、寫好“環保小衛士”記事集

我們可以每月向家長發放“環保小衛士”記事表，鼓勵家長關注孩子的環保行為，記下孩子的環保事跡，通過優秀典型的事跡進行環保宣傳，以點帶面營造環保氛圍。

五、研究方法：

1、文獻法、觀察法、實驗法、體驗法、經驗總結法：

六、研究階段：2006.11——2008.12 第一階段2006.11——2007.7 1.學理論，轉變觀念。教師寫學習心得。

2.從孩子的需求入手，利用觀察的形式，對幼兒現狀進行分析，反思存在的問題，并進行實踐活動。采用參與感受式學習的方式，讓教師在教研活動中充分體驗自己在工作中的問題。

第二階段2007.8——2008.5 根據實踐中出現的問題調整教育計劃和教師的教育行為，做進一步的實踐，通過小組教研、觀摩活動、錄象活動、外出參觀、培訓學習等形式，不斷將理論運用到實踐中，改進工作方法。

第三階段2008.——2008.12 總結階段：總結經驗，為下一步研究奠定基礎。

第三篇：幼兒園教育環境與幼兒互動的研究

《幼兒園教育環境與幼兒互動的研究》課題研究報告

| 作者: | 閱讀 1276 次 | 2009年12月13日 19:27 | 字體 [大] [小]

一、問題的提出

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。” “幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

二、研究目標

1、幼兒園層面

創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動；通過文化環境的創設形成我園濃郁的民間藝術氛圍。

2、幼兒層面

尊重幼兒的興趣, 萌發幼兒積極主動的學習態度。提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設。

3、教師層面

通過課題研究改變教師觀念，建構創設意識的內容、途徑、指導策略。提升教育理念，改善教育行為，促進教師的專業成長，在不斷地反思中提高經驗總結與分析能力。

三、研究對象、研究時間與方法

（一）研究對象

云龍區教育實驗幼兒園托班——大班全體幼兒。

（二）研究時間

2005年4月——2007年6月

（三）研究方法

本實驗采用行動研究法，并根據研究需要綜合運用理論研究法、觀察法、比較法和調查法等，具體采用總體設計、分步實施、階段推進、逐步調整、不斷完善的策略。

四、研究過程綜述

（一）概念界定

教室環境是幼兒園教育賴以進行的條件之一。包括室內活動室的主墻面及區角，是幼兒學習的地方。

扎染又稱扎纈，絞纈或染纈。是中國一種古老的防染工藝，其加工過程是將織物折疊捆扎，或縫絞包綁，然后浸入色漿進行染色，目的是對織物扎結部分起到防染作用，使被扎結部分保持原色，而未被扎結部分均勻受染。從而形成深淺不均、層次豐富的色暈和皺印。它既可以染成帶有規則紋樣的普通扎染織物；又可以染出表現圖案的復雜構圖及多種絢麗色彩的精美工藝品，稚拙古樸，新穎別致。

“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。

教師與幼兒的互動，即是教師與幼兒之間的相互作用，在環境創設過程中教師和幼兒都應是師生互動的主體。新《綱要》新思想告訴我們：教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，只有讓幼兒感到教師是自己的合作伙伴，才能真正激發幼兒學習的欲望和內在動機，形成有效互動。

幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。

（二）研究內容

幼兒園環境包含物質環境和心理環境。

物質環境分為文化環境的創設、教室空間的合理運用、區域活動、科學活動等方面。心理環境指教師的態度、觀點，指導原則、方法。

本課題研究重點是文化環境的創設與教室空間環境的創設。研究內容分為兩個子課題：第一、文化環境的創設與幼兒的互動；第二、教室空間環境與幼兒的互動；其中貫穿著教師的態度、觀點，指導原則、方法。

幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：

1、指導幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法引導幼兒主動參與扎染活動。

3、研究教師如何運用指導策略，引發幼兒主動與文化環境互動。教室空間環境與幼兒的互動研究內容：

1、在環境創設中，引發幼兒主動提出創設的意愿和動機。

2、研究在師幼互動地創設環境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。

3、研究教師如何運用指導策略，引發幼兒主動與教室環境互動。

（三）研究過程

2005年4月——2005年7月 第一階段：調查幼兒對現有教育環境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。

我們制定前測觀察記錄表，針對子課題《幼兒園文化環境與幼兒的互動研究》進行前測，調查幼兒對扎染作品的興趣。觀察后，反映幼兒對于我們文化環境的創設（扎染）是十分感興趣的。首先我們在一間屋子里掛上了扎染的書包、衣服、桌布、手帕。由于這是第一次組織幼兒欣賞這些美麗的扎染物品，孩子們十分興奮，一邊觀看，一邊三五成群地議論：“這是扎染的衣服，我媽媽有好幾件呢。”“我爺爺還給我買過這樣的書包呢！”“我跟爸媽去過云南，那兒扎染的東西又多又漂亮”。由此可見，我們搜集的在日常生活中就可見到的扎染物品是深受幼兒喜愛的。接著，有大部分幼兒提出了“扎染的衣服是怎么做出來的，我們也想做一做”。根據中大班幼兒的年齡特點和動手能力，親手扎染對他們來說是既能完成又具有挑戰的性的活動，因而當教師親自示范扎染過程后，90﹪的幼兒已迫不及待地自己動手扎一扎，染一染了。孩子們看著自己扎染的雖然不是很漂亮的手帕、桌布（有的甚至上色都不均勻）卻十分開心。我想在以后的實驗過程中，我們教師再教給幼兒一些扎染的技能技巧，并運用正確的指導策略逐步引導我們文化環境的創設應該很成功的。

我們還于2005年5月，針對子課題《教室環境與幼兒互動的研究》采用觀察法進行前測，調查幼兒與現有環境的互動情況。觀察后，反映現有環境不能與幼兒互動。原因：①幼兒沒有參與。墻飾都是建園師教師設計布置的，幼兒只對色彩鮮艷的卡通形象感興趣，對畫面的主題結構、內容不了解。②墻飾內容不是幼兒關注的問題，與幼兒的生活無聯系。③墻飾創設之后，一成不變，并沒有根據孩子的需要而不斷豐富與變化。因此整個過程中，只有30﹪的幼兒發言，50﹪只是看看，還有10﹪的幼兒追逐、打鬧，對墻飾內容毫不理睬。在觀察過程中，中大班幼兒年齡稍大，語言表達也較豐富，經過教師引導，有50﹪的幼兒在觀察中表達了自己的一些見解：如這幅音符圖再增添點音符，這幅小豬拿著泳圈去游泳，如果變成在大海里，小動物都用各種姿勢在游泳就好了等等，雖然和托小班觀察結果的數據不太一致，可這也更從側面說明幼兒強烈需要能與之互動的環境。

因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺。那要達到教育環境與幼兒的互動，首先應為幼兒提供一個平等、安全、自由、能鼓勵探索與創造的心理環境，他們才能思維活躍、主動、自信地學習和游戲。其次，還要營造具有啟發性和可參與性的物質環境。提供與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，才能激起幼兒對學習的主動性，從而發揮環境教育作用，體現環境的價值。于是，我們進行了具體實驗研究階段。

2005年9月——2007年1月 第二階段：進行具體的實驗研究階段。

為了解決環境的創設沒有幼兒的參與、內容的選擇不是幼兒關注的問題，與幼兒生活無聯系以及在環境創設時，教師如何運用指導策略，引導幼兒與環境的互動等問題，我們進行為期一年半的實驗研究，積累了一些經驗，較好地解決了以上問題。現總結如下：

（一）、教師積極創設良好的心理環境引導幼兒主動參與環境創設。

我們營造和諧、互助、合作的師幼氛圍，為幼兒提供平等、自由、能鼓勵探索與創造的心理環境，讓他們活躍思維、主動、自信地在與環境互動中學習和游戲。

1、教師要充分“放權”。以往我們總是擔心幼兒不行，做得不夠美觀，或是看到孩子未能達到教師設計的效果，便給予指責，從而大大地抹殺了孩子原有的創作想法，久而久之地服從老師安排，由老師包辦代替。課題研究中，我們改變幼兒“被動式”參與，多支持、鼓勵幼兒與環境互動，與教師互動，讓幼兒在各種活動中自由地與環境充分接觸，與環境產生親近感。改變以往活動室墻面均由教師統一布置設計，只許看，不可觸摸的做法，把教室環境放手交于幼兒，讓他們根據自己的想法與需求選擇墻面展示自己的作品與所收集的材料。剛開始，不盡如人意，可是我們用一顆平衡的心態，不急于制止，而是先讓幼兒參與嘗試，給予支持和鼓勵，幫助他們積累一定的布局的技能技巧，發展成為具有自我建構環境的想法，實現讓幼兒自主創設環境。

2、教師要學會“裝傻”。在創設環境和改變環境時，我們不急于說出自己的想法，更多的是與孩子對話交談，“你看該怎么辦？”“你有什么好點子嗎？”去打開孩子的思路。這樣極大地調動了幼兒積極性，他們對“老師也有不懂的地方要向我們學習”這一點感到高興，覺得自己真的很能干，總以更高的熱情把活動深入下去。開放的環境使孩子產生努力探索的愿望，并發現新事物，產生新想法。

3、教師要作好角色定位。在幼兒主動參與創設環境的過程中，教師的角色定位很重要，它決定著活動中幼兒自主的程度和創造想象的開發，以及教育中教師主導作用的發揮。當幼兒完全有能力自主創設時，教師是“觀眾”；當幼兒需要及時的增添物質材料時，教師是“后勤部長”；當幼兒需要幫助時，是“顧問”；當創設需要成人參與時，是“伙伴”；創設完成后，又是幼兒交流的對象。因此，教師這時的指導是間接的，隨機的。可看似簡單的角色定位，卻將幼兒的活動轉化為探索和發現性的學習，促進幼兒邊玩邊動腦，玩中求發展。

4、教師要慎重評價。在評價孩子的行為時要慎重，要讓孩子感受到教師對自己的信任和尊重。采用關懷、接納的口吻與孩子平等交往，“請你試試看。”“還想做什么？”用這樣親切的語言引發孩子們的愿望。如有的幼兒性格內向、能力較弱、自我表現機會少，教師要了解他們的內心需求，有意識的創造機會，并可用“老師相信你能行”、“你真聰明”等方法不斷鼓勵他們。充滿尊重、鼓勵的話語使幼兒消除緊張心理，充滿自信地去進行下次創設活動。

（二）、教師營造具有啟發性和可參與性的物質環境。引導幼兒主動參與環境創設。材料是幼兒活動的對象，是他們主動參與物質環境創設的一個重要途徑。提供與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題，達到與環境的互動。我們主要做到以下幾點：

低投入高收益：即以最少而恰當的投入獲取最大的教育效益。低成本高效能：即以最經濟而安全的投入獲取最大的教育效益。低結構高效用：即以最自然而開放的材料獲取最大的教育效益。鑒于以上幾點原則，我們的策略是：

1、家園配合準備材料。

在我們每個教室內，都布置有一個“百寶箱”，請家長幫忙，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物和廢舊物品材料。在老師的啟發引導下，孩子們用小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來的小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來布置我們的環境，孩子們變地更積極主動了，在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，增強了想象力和合作能力，提高了動手操作能力。

2、根據幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度直接關系到幼兒活動質量，能否使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與環境創設的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。例如：計算區，初期我們為幼兒投放了可用于推拉的“數字火車”，孩子們可自行根據其上的數字進行操作，只要能認真地完成操作，即可牽動火車環繞教室一周。剛開始，孩子們興趣濃厚，積極投入地參與其中。實物上的數字暗示，使孩子們正確地認識了數字，學會了順數、倒數。物體數量的相應關系。逐漸地孩子們已不滿足停留于實物的桌面操作，如何引發他們對枯燥無味的學數活動的再次深入探索呢？隨后，我們將火車上墻，并增添了一些衣服、掛鉤與小房子，這時既沒有數字卡片也沒有點數，只是一節節的車廂、車輪、衣服模型與掛鉤，孩子們便又會新奇地在其上擺弄，從而發現它們的多種功能：排序、認識數量與序數、順數、倒數等。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要。

材料的投放要根據幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，既考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

（三）、教師關注幼兒的興趣點及與幼兒生活相聯系的內容，引導幼兒主動參與環境創設。

1、我們在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內容。興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是學習的動力。當孩子感興趣時，他們就會在環境創設過程中不斷地發現一些問題，并嘗試解決問題。我們只要善于發現、分析孩子的興趣，提供活動的條件和創設相關的環境，并在他們需要時給予幫助，就會促進他們與環境的互動。如拖班的“學穿鞋”，小班的“好孩子”，中班的“游戲比賽”，大班的“成長的足跡”等，這些墻飾的內容都是孩子每天生活活動的具體體驗，是孩子感興趣的問題。托班幼兒在墻上粘貼多種多樣的小鞋子，多次操作后，探索找到穿對“鞋子”的辦法。小班孩子的照片貼在了共有六層的火箭上，大家共同討論，今天誰表現的好，誰就可以上升一層。中大班墻面以“我長大了”“升班了”為主題布置，配以自己穿衣服、系鞋帶等畫面，可以激發他們“自己的事情自己做”的愿望。

2、我們根據孩子的需要不斷豐富與變化。皮亞杰理論主張教育環境創設要根據幼兒發展需要，適合不同邏輯發展水平幼兒的需要。因此我們把尊重個體差異，關懷每個孩子發展的教育價值作為教育環境與幼兒互動內在要求，進行環境創設。如幼兒對各種各樣的汽車感興趣，于是，孩子們開始收集、儲存、整理、交流與分享信息，環境創設“汽車展覽”產生了。游戲時，總有一部分幼兒拿著畫筆在汽車前畫一畫，抓住時機，組織幼兒進行寫生，我們選擇造型簡單的“汽車”（如小轎車、面包車等）作為寫生對象，引導幼兒觀察汽車的側面，分清汽車由幾部分組成，車頭上有什么、車身像什么、車廂上有什么、有幾個輪子等。接著，我們不作任何示范，鼓勵幼兒鍛煉用自己獨特的表現方式畫出側面的汽車。最后，我們著重以觀察是否仔細這個角度來評價幼兒的作品。第二天，孩子們的注意力集中在有特殊用途的汽車(如大吊車、救護車、消防車等)，這些車的造型結構比較復雜。寫生前，我們把這些“汽車”吊置在活動室四周，讓幼兒重點觀察它們各種細微特征，然后請幼兒選擇自己喜歡的汽車畫，要求幼兒用單線描繪再涂色，并建議他們選擇適合自己水平的汽車作為繪畫對象。評價時，著重評價幼兒是否抓住了所畫汽車的主要特征。緊接著，組織幼兒寫生車頭和車尾，我們先把玩具車的正面展示給幼兒看，讓幼兒觀察車頭上有什么(大玻璃窗、大光燈、方向燈、雨刮器、把光鏡等)，接著讓幼兒觀察，分析各種汽車的車頭，找出它們的共同之處。然后讓幼兒觀察車廂和車尾，知道車的用途不同，其造型也有細微的差異。經過三次寫生，環境創設“我畫的汽車”展示在教室四周。看孩子們的興趣絲毫未減，于是組織幼兒設計未來的汽車。我們和幼兒一起分析汽車的主要組成部分，找出各種汽車的主要結構特征。如車身因作用不同而造型各異。為便于貯水，灑水車的車身制成了圓筒形；為便于消防隊員站立，消防車的車身兩旁有站人的地方??幼兒根據這些特征，發揮豐富的想象，設計出一系列未來的汽車——能飛的汽車、能在水中行駛的汽車、防彈車、觀光車等。孩子們用他們自己的作品裝飾了我們教室的兩面墻——“汽車加工站”和“熱鬧的馬路”。

（四）、教師運用適當地指導策略，引導幼兒主動參與環境創設。教師、幼兒與環境的有效互動，不應是“傳授灌輸”或“放任自流”的模式。幼兒對事物的認識往往比較膚淺，只停留于表面，常常無法深入研究，這就需要教師“助”幼兒一臂之力，適當指導、點撥，這樣才能讓幼兒積極地在環境中探索、表現。

直接性指導：當幼兒在與環境互動中遇到一些技能技巧方面的困難，教師可直接指導。如：“會飛的昆蟲”。在折疊“蝴蝶”中由于步驟較為復雜，單憑口頭講解演示幼兒難以記憶，因此我們可直接地采用圖示講解法以幫助理清每個折疊步驟，以滿足幼兒學習需求。

間接啟發性指導：當幼兒在創設環境中進行操作與探索時，教師應作為一個細心的觀察者。當孩子發現問題、出現錯誤或是未能達到教師心中預期效果時，教師不要過早地介入，提供現成答案，這樣將可能抑制幼兒自主發現、探索、解決的機會。如：“神奇的幾何體——圓柱體”活動中，教師為幼兒提供了豐富的操作材料如積塑、紙筒、瓶罐、電池、玻璃珠等。但由于“紙筒”是幼兒共同收集的，因此在操作中多數幼兒選擇了“紙筒”，并只將注意力集中于“紙筒會將玻璃珠包圍在圈內，這樣珠子就不能滾動了”，而這與我所預設的目標毫無關系，“要制止嗎？怎么辦呢？”此時，間接地利用材料給予啟發：“其它的圓柱體也能將珠子包圍起來嗎？尋找還有什么不一樣的秘密？”幫助幼兒遷移思維。接下來，孩子發現了“球體可以放在積塑（圓柱體）上”，“圓柱體有兩個平面”，借助啟發性問題：“這兩個平面的形狀、大小是怎樣呢？”等，適時地間接點撥，逐步擴展思維。

2007年2月——2007年6月 第三階段：完成實驗研究報告收集整理相關資料，展示成果（教師觀察指導個案、教養筆記、論文的發表、課題的相關資料、照片等）。

五、課題研究結果

1、通過課題研究,我園的教育環境發生了巨大變化。現在我們環境創設的內容均來源于幼兒生活或關注的問題，而且能根據幼兒的需要不斷豐富和變化，孩子們經常貯足于環境前積極討論。環境作為重要的教育資源,發揮了教育作用，同時，在與幼兒的不斷互動中促進了環境的動態發展。如；當福娃成為2008年奧運會的吉祥物后，我們帶領小朋友利用廢舊材料制作了五種福娃，五連環、天安門，豐富了孩子們奧運知識，大家的不斷討論，拓展了環境，增添了福娃代表的各種運動，環境再一次成為有效的教育資源。更值的一提的是，形成了我園濃郁的文化藝術氛圍。我園文化環境創設充分發掘民間扎染工藝和民間手工藝人資源，營造一個具有民族、民間傳統藝術特色的海洋，其豐富的文化蘊含、鮮明的民族精神和獨特的藝術審美意味之中。我們將民間扎染工藝作為幼兒園文化環境創設內容，促進了孩子們的主動學習。藝術長廊上，孩子們的扎染作品做成了“十二生肖”的頭巾、帽子、肚兜；走廊墻面上布置了“我的扎染作品”，孩子們扎染的衣服、頭巾等展示其中；娃娃家的窗簾、桌布，全是孩子們扎染的；幼兒園的床單、枕套，圖書室的圖書袋、都是幼兒集體扎染、布置的；“三八”節，孩子們把扎染的裙子、圍巾、手套等掛在了走廊上，下面的愛心卡片寫上了對奶奶、媽媽、阿姨們的祝福；地球日，孩子們扎染的布袋懸掛在了長廊上，布袋下的卡片寫出了我們的呼吁：讓我們攜手告別白色污染，使用環保布袋吧！大一班的孩子還把他們的扎染布袋送給了菜市場的人們；愛鳥周，我們把扎染布包裝好的鳥籠掛在了教學樓前的大樹上，給小鳥營造了一個美麗的家；“六一”節，孩子們把幼兒園發的短袖衫扎染出了美麗的圖案，穿在了身上；總之，幼兒園的走廊、墻面上、孩子們的衣服上，展示了智慧的結晶，煥發出民間藝術的生命活力，以獨特的視覺性、直觀性、悅目性，形成了一個充滿民族精神和民間藝術的文化氛圍。

2，通過課題研究，確立了教師引導幼兒主動參與創設環境的觀念。以往，我們已習慣于一種慣例：教師先確定主題，然后尋找各種相關的活動，收集相關資料，最后創設環境，為了追求環境精致、美觀，我們剝奪了孩子參與的權利，創設是從我們的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣、需要。開展課題后，我們的做法是：隨時撲捉幼兒生活或學習中關注的問題，與幼兒共同商討創設環境的主題，再共同去收集各種資料，不過于強調環境創設的美觀性，而是去探討“開展怎樣的活動能讓孩子體驗到與環境互動的快樂。”“這樣的環境能被我們所用嗎？”、“這一環境中還有可挖掘的教育資源嗎？”等等，就在學習實踐中的不斷反思，提高了教師經驗總結與分析調整能力，促進了自身的專業成長。

3、促進了幼兒的快樂發展。幼兒從教師包辦代替地環境中走了出來，由環境創設時的“被動式”參與變成“主動式”的創造。寬松、和諧的精神氛圍，豐富、開放的操作性材料和內容為幼兒提供了展現自我的平臺，使學習變得愉快

（1）幼兒的觀察力和探索力有大幅度的提高。

在家長的座談會上,幾乎每一位家長都說自己的孩子“更積極了”、“膽子變大了”、“愛問為什么了”、“觀察變得仔細了”等等，而作為課題研究小組的成員們也同時發現，幼兒們越來越關注身邊的各種環境，對周邊的教育環境資源變得非常敏銳。例如大中班的孩子們在陽光下嬉戲，他們發現了自己腳下的影子，立即被吸引了，一個對影子展開研究的小主題就這樣形成了，教師與孩子們一起“收集”著不同物體的影子，辨別著不同時刻的影子的變化，探索著影子的形成，在那段日子里，幼兒園的操場上到處可以看到孩子們描繪下的形狀各異的影子，時常可以看到教師與孩子們進行著有趣的影子游戲（2）幼兒的自主性與交往能力有較大的發展。

幼兒在創設環境中，獲得了與他人交往的機會，他們從起初的被動交往逐漸轉變成積極主動地去搜集材料，去參與創設環境，交往能力更得到了發展。例如在“我的家鄉活動”中，孩子們手拿地圖沿著上面的線路尋找著家鄉，教師則退到了孩子的身后，讓孩子學會自己想辦法解決問題，而當還遇到困難的時候，他們想到了向同伴求助，他們清楚地講述自己的困難，索要自己希望得到的幫助。活動最后，孩子們在尋找家鄉過程中所獲得的那些經驗，真讓他們受益終身！

五、課題研究結論

兩年多的課題研究充分證明：“環境與幼兒互動”確實給幼兒園帶來生機，給幼兒園教育注入了活力，讓幼兒、家長、教師變得積極、主動，為我園教科研的發展奠定了良好的基礎，在如何利用教室環境與文化環境資源，實施“幼兒園教育環境與幼兒的互動”課程方面積累了寶貴的經驗。

1、幼兒園教育環境資源是可開發、可利用的。

通過研究，我園在教室空間環境、幼兒園文化環境中都尋找到了可利用的教育資源，教師們都認識到“教育環境資源”無處不在，只要教育者懂得并學會去觀察、選擇、篩選或改造，教育環境資源絕不是空洞的名詞，它完全是可以被開發并能為我們的教育課程所利用的。

2、課題的開展對幼兒的發展是極具意義的。

本次研究結果表明，幼兒參與課題研究后，情感體驗明顯增強了，他們對周邊事物的關心和熱愛越來越強烈，這說明幼兒在課題中，不僅在各方面能力上有進一步地提高，在情感上也獲得了新的認知，他們在互動的體驗中快樂地成長。

3、我們教師是有能力參與課題研究的。

從本次研究活動中體現出：我們教師具有極大的智慧潛能，完全有能力參與課題研究。我們通過自己的思考與實踐，開發出了以往沒有被關注到的教育資源，生成了一系列的基于教育環境的課題活動。課題組成員在經歷中有了體驗，在反省中取得收獲，在創新中得到鍛煉，在鍛煉中得以成長。幼兒園更是經歷了走近教科研、體驗教科研、深入教科研的可持續發展研究之路，真正達到了“以研促教、以研強師、以研興園”的辦園目標。

4、教育環境與幼兒互動必須遵循的原則與策略。

參與性原則 幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，環境創設無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變。”因此，在實踐工作中，我們在環境創設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識，達到教育環境與幼兒的互動。

過程性原則

在強調教育環境與幼兒的互動中，尤其強調“過程”，環境創設不苛求結果，而重在過程、重在幼兒的參與。在幼兒自主參與的過程中培養幼兒體驗、實踐、發現及質疑的能力。

生成性原則 教師要協調好幼兒日常生活環境與教育環境之間的相互利用和轉換，協調好已有環境和其所具有的可發展性之間的關系，協調好幼兒對環境、生活的興趣、需要與教師利用其興趣、需要創設的教育環境之間的關系。這種種關系的相互協調互動，顯示了該課題研究所必須的生成性原則。

拓展性原則

在環境創設中，幼兒之間經常會提問與討論，在這過程中會派生出許多問題，教師就應該助幼兒一臂之力，滿足他們對知識的需求，在教育內容上盡量拓展。如：一次春游中，幼兒吃完所帶食品后把包裝袋到處亂扔。于是，我們及時組織幼兒現場討論：“這樣隨意扔會出現什么情況？我們該怎么做？”結果大家討論的答案非常多，幼兒紛紛說：“大家亂扔垃圾，空氣會臭的”；“汽車亂排氣，空氣也會臭的”；“對，我爸說，大氣污染，臭氧層都被破壞”；“老師，什么臭氧層？”大家你一言我一語討論非常激烈，沒想到一個扔垃圾的行為生成這么多的問題，接著，教師就幼兒提出的問題進行解答。回到幼兒園后，還繼續把幼兒的話題生成課程以進一步拓展，大家分別查找有關大氣污染的知識，共同布置墻飾：“我們的家園怎么了？”這樣的環境有助于幼兒探索興趣的培養，同時幼兒利用環境也展示了自己的學習過程和探索過程，做到了與環境對話。

六、不足與討論

在課題研究中，我們花費了相當大的精力引導、支持幼兒去創設適宜他們學習和發展的環境，不可否認，環境的改變對于學習氛圍的營造、幼兒活動中積極主動的學習態度都起到了極大的推動作用，使幼兒在與環境的積極互動中自主地學習，在潛移默化中獲得了發展。

可是，隨著課題臨近結題階段，我們認為仍有極大的研究空間，在下一階段仍然需要進一步挖掘。如：在日常教學活動中，如何根據幼兒的需要不斷的調整環境，以促進環境的動態發展，更好地發揮環境的教育價值；周邊的環境不光幼兒園園所環境，凡是有助于創造出幼兒主動學習和和諧發展的資源都應該加以開發和利用，因此我們如何整合利用教育環境資源（如有目的地選擇和利用社區與自然教育環境資源、改善與發揮家庭教育資源的功能）讓社會、世界都能成為幼兒學習的“課堂”，正如美國課程論專家泰勒所說：“要最大限度地利用學校的資源、加強校外課程、幫助學生與學校以外的環境打交道”。充分利用教育環境資源，實現園內與園外教育環境資源的相互轉化，這為我們以后的課題研究指明了方向。以便繼續深入挖掘此課題，使研究更加科學、深入、細致，我們準備申報2—3個與此相關的課題進行研究。

課題的結題不代表結束，而是一個新的開始，我們將邁上新征途去開創一個新的里程碑。

七、參考文獻

北京師范大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒互動》 南京師范大學出版社出版的《幼兒園墻飾設計與制作》 宿遷市教研室的朱翠平撰寫的《關于幼兒園墻飾布置的思考》 沈建英撰寫的《幼兒園環境的布置及其作用》 教育科學社出版的《幼兒園環境布置》 廣西美術出版社出版的《現代裝飾工藝設計》

第四篇：家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究

家長對幼兒園開展雙語教育的認

識研究

蘇林玉

【摘要】

英語教育低齡化已經成為一種趨勢,越來越多的幼兒園開展了英語教學。近年來,淮北市各大幼兒園也開展了不同程度的英語教學。然而,這些幼兒園的英語教學尚處于實踐和探索階段,缺乏成熟的理論作相應的指導。實踐過程中困惑多、問題多,因此,關注淮北市幼兒園英語教學有著重要的理論和現實意義。本研究通過對安徽省淮北市五所幼兒園英語教學的現狀調查,找出淮北市幼兒園英語教學面臨的問題,分析問題的成因,并對淮北市幼兒園提出了英語教學的對策構想。本研究是基于監控理論和話語理論。主要采用文獻法、問卷調查、訪談、教學活動觀察等研究方法,調查了淮北市幼兒園英語教學的現狀,包括:教材方面、師資方面、環境方面和教學實踐。通過調查發現,多數園長和教師能認識到幼兒園英語教育工作開展的重要性和通過語言環境習得英語的必要性。大部分教師能清醒地看到自己在專業技能上的不足。五所幼兒園普遍存在著:教材繁雜,但適應地方特色的教材相對薄弱;師資水平良莠不齊,更缺乏能針對幼兒心理發展特點的專業化幼兒英語教師;英語教學方式存在小學化等弊端;家長在配合幼兒園的英語教學中還存在一定的困難和問題;幼兒園英語教學評價缺乏全面性和科學性;幼兒園師資水平的專業化還面臨著很多問題。針對所發現的問題,提出了相應的對策和建議:大力開發具有地方特色的幼兒英語教材和園本教材;強化幼兒英語的習得,淡化學得,突出幼兒學習的特點;創設適宜的幼兒英語學習環境;加強幼兒英語教師的培養與培訓:

1、加強幼兒園英語課程建設。

2、為幼教專業的學生全程開設英語。

3、有針對性地舉辦各類幼兒師資培訓班。

[關鍵詞]幼兒園 英語教學習得 園本課程

第五篇：《低成本高質量的農村幼兒園教育環境的創設與研究》

《低成本高質量的農村幼兒園教育環境的創設與研究》

結 題 報 告

———長樂市漳港中心幼兒園

一、課題的提出

我園地處長樂海邊鄉鎮，是一所公辦農村幼兒園。長期以來，園所比較狹小，幼兒人數又比較多，經費不足，教玩具比較缺乏，為幼兒創設良好的教育環境，成為我園老師一直努力的方向，也是貫徹《綱要》精神，積極開展課程改革的現實需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：充分重視幼兒園環境的創設，環境是兒童發展的支持和保障，環境的創設需要大量的物質和人力資源，是我們在農村幼兒工作過程中遇到的問題，也是我們申報課題的意圖。這對我們提出了當前要辦“低成本、高質量”教育是發展趨勢也是我們幼教工作者共同的目標。

我們幼兒園地處農村，地上、山上、海邊有著得天獨厚的自然資源，它與人們的生活息息相關，充分利用本地自然資源，創設具有豐富玩具、材料的教育環境，辦好低成本高效益高質量的農村幼兒教育是我們申報課題的實際需要。

幾年來，在《綱要》精神的引領下，我們也開展了一些課程改革，之前我們一直局限于如何抓住孩子的興趣點，提高教育教學的質量，讓孩子們高高興興地學習、游戲。我們甚至花費了一定的財力購買了一些較貴的玩具、用品，但一直未能減少到從整個環境入手，未能想百度文庫

到利用本土特色進行創設，我們的教研活動存在一定的問題：如面不廣，形式不豐富，就局限在一些學習研討上，也缺乏理論支撐和專家引領，一直未能發揮作用。因此，我們開展了《低成本高質量的農村幼兒園教育環境創設與研究》的課題研究，以此來促進教師的專業成長，優化我們的教育環境，促進孩子的全面發展，從中探討本土特色的環境創設，規范并豐富園本教研的內容。

二、研究設計

（一）關鍵性概念的界定

1、教育環境的創設。

2、低成本：是指投入的物質資源可以反復利用，一物多用，并體現一定的價值。

3、高質量：相對與高成本的物質資源的投入而言，低成本的物質資源投入也具有相同或是相當的效果。

（二）研究目標

1、調動教師充分利用各種資源包括家長、社區資源，為環境創設提供更多的條件、材料；

2、提高教師挖掘和利用本土資源的能力，使環境的價值，能體現在兒童的發展；

3、提高教師的科研、教學能力，拓寬思路，積極合作，建立資源共享。

（三）研究方法步驟

1、研究對象：全園小、中、大各2個班共6個班級及全園教師，百度文庫

均為研究對象；

2、研究時間：2006年3月—2009年8月

3、研究方法：行動研究法

本課題的研究實施過程中，大家先制訂出研究方案，在各班實施進行，定期開展教研活動，總結各班開展的情況，提出自己的困難和問題，經過研討交流，及時改進計劃和策略，然后再實踐，每期組織大家互相觀摩，再提出總是再修改，即邊研究，邊行動，邊反思，邊實踐，邊總結，推動課題研究的進展，促進課題研究實施的質量。

（四）研究組織機構與階段安排

1、第一階段：準備階段（2006年3月——2006年9月）成立課題組，收集有關的資料、文獻、理論文章進行學習。

2、第二階段：實踐階段（2006年9月——2009年6月）；A、收集信息，各班老師動員學生、家長，利用社會資源，多方面地收集各種廢舊材料；B、課題研討交流階段，為了讓材料成為促進幼兒成長的有效性手段，為了讓課題實實在在滲透到老師的教育教學實踐中，我們組織了一課多研、同課異構等研討形式嘗試解決實踐中遇到的困難，進而促進教師專業成長，更新教師的教育理念。C、課題階段總結。匯總各種材料，制作課題展板進行全市性課題開放觀摩。

3、第三階段：結題階段（2009年6月——2009年9月）；A將課題研究所取得的資料進行懼整理，做好相關的分析、評價、總結；B拍攝部分活動照片；C發表一批與課題有關的論文、案例；D撰寫結題報告；

百度文庫

（五）研究保障。

1、我園是一所農村優質鄉鎮中心園。有研究的基礎；

2、課題組的老師都積極參加學習，吸收新課改理念指導實踐工作，懷著極大的熱情進行課題研究；

3、有進修校的指導老師，我園還有多位市級骨干教師及多名高級教師經驗豐富，全園團結一致。

4、有充足的時間及學區經費上的支持，也給本次課題研究活動極大的保障。

三、研究主要措施

1、以多種形式動員學生與家長參加幼兒園的材料大收集，充分利用家長、社區的資源。

2、以班級的區域活動創設做為課題實施的切入點，提出個別化活動的空間資源和整合有限空間資源的策略；

3、以挖掘材料的多用性，創設適宜幼兒學習、活動的環境，創造利于幼兒與環境積極互動的機會和條件做為研究的重點。

4、課題研究過程以教研活動來貫穿及時討論交流方法，不斷反思，提出問題，達到預期設計的目的。

5、組織參加各幼兒園的各項觀摩和外出學習活動，加強階段學習和總結交流，加強家園合作培養幼兒全面、和諧，富有個性的發展。

四、研究主要成果。

課題研究歷時三年多，在全體課題組老師的努力，我們積累了許多有益的經驗，取得了可喜的收獲。

（一）文字材料

1、在教師們的實踐活動中，大家積累了許多第一手資料，經過一段時間的理論知識，我園的老師撰寫了九篇相關論文，都被長樂市百度文庫

進修校的論文匯編收錄其中，而且都獲得了一些獎項。還有三篇教育隨筆被福州市幼教簡訊匯編，更有多篇文章、經驗總結在園內交流。

2、幾年間，我們開展了豐富多樣的活動，拍攝了許多幼兒幼兒活動相片，收集了許多體現老師、幼兒、家長的“巧心思”的手工作品，“變廢為寶”的玩具，及課題組教師區域活動及環境創設的作品、照片等。

（二）教師成長

我們在課題實施的幾年來，經過課題組的組織，定期進行教研活動，開展多種形式的學習，將《綱要》新理念與教育教學實踐活動相結合，教師們邊學習，邊實踐，邊研究，逐步成長。

1、教研活動有了一定的方向，以課題研究為主線，安排學習，研討、開課、觀摩，大家從前學習文章理論到現在結合自己實踐中遇到的問題進行交流，提出支持性策略，從而推動園本教研的進步及園內資源的共享化。

2、在研究實施過程中，活動需要大量材料的支持，我們老師在收集的同時，也賦予材料的多元價值，老師們充分的挖掘利用這一點，充分發揮材料的原創功能，促進幼兒的創造力和動手能力，做到了一物多用，反復使用。大家以五個領域為載體，以區域創設和環境布臵為主要切入點，在為幼兒提供了空間和材料支持的基礎上還關注到環境的教育性，最大化地發揮環境的教育效益，使兒童的活動更為積極，更有意義。由此又循環推進教師進一步挖掘本土資源，根據幼兒興趣需要，收集有關信息，整理出適合本班幼兒操作的材料，創設出與本百度文庫

班教育教學活動相促進的教育環境，使孩子們獲得了個性化的發展。

3、課題研究讓老師們充分認識到這是一次與幼兒共同成長的機會，我們也要學會探索、創造，克服困難，解決問題，真正認識到環境是重要的教育資源，可以有效地促進幼兒發展，充分挖掘大自然所賦予的優勢，利用各種鄉土材料，為幼兒創設良好的教育環境。在此同時，我們也存在一些問題，主要體現在：

1、園本教研的特色還沒有形成，缺少專家的介入，在具體實施過程中沒有敏銳地捕捉到問題，大家的教研專業技能成長較慢。

2、在撰寫有關文章時，對于第一手資料，大多停留在描述的角度，分析與判斷能力有待提高，理論性的知識還不夠豐富，對于案例和個案研究，我們的反思還不能深入到如何改進教育實踐活動。

五、有待繼續思考的問題

1、課題實施中，老師的思路還有待拓寬，如何在音樂、體育等其他活動中，挖掘鄉土材料的新功能、新玩法，也體現出低成本、高質量；

2、在本次研究過程中，我們爭取到許多家長的支持和合作，但也應該看到，農村的許多家長還是不夠重視。我們應如何進一步爭取處理合作，挖掘家庭的教育資源，對園本課程有極大的好處，這些都是我們要進一步探索和實踐的問題。

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