第一篇：農村教師現狀與發展（模版）

農村小學教師現狀與發展

酉陽縣興隆鎮土坪明德小學 黃杰

我是一名來自大山深處的孩子，2004年從大學后就畢業義無反顧的走上了教書育人這個職業。如今在教育第一線工作已差不多十年有余。我對農村有著無法割舍的情感，而對于農村來說，教育是廣大農村孩子走出大山最好的途徑。每個家庭都把孩子看作一家人的希望，這其實無形中就給我們廣大農村教師帶來一定的壓力。不得不說，我們廣大農村教師是幸苦的，崇高無上的職業在帶給我們無限榮譽的時候，也深深的透露出我們農村教師的不足與心酸。

工作以來，我一直在比較偏僻的農村小學任教，對農村小學教師現狀十分了解。具體現狀如下：

一、我們廣大農村教師隊伍機構機制不合理.1.在我所工作過的幾個鄉鎮來看，農村小學教師的老齡化現象比較嚴重。農村教師老齡化對農村小學教育影響很大。以我校教師為例，年齡大的教師大多是90年代民辦教師轉正，有極其少的教師是頂替父母任教。都沒有受過專業的知識培訓，大多憑借自學知識開展教育工作。習慣“傳統式教學”“方言任教”。，難以接受教育新理念，新知識，教學水平難以提高，面對當前教育的不斷改革，他們往往是力不從心。

2.老教師在體力與精力上都給工作帶來諸多不便。我校有一位年事已高的教師，因年齡偏大，視力下降，備課都十分困難。在這樣的情況下，如何能提高原本就落后的農村教育呢？ 3.老教師參與工作的熱情不高。

“各種培訓、各種活動是你們年輕人的事，我們再過幾年就退休了，沒有必要參加?！彪m說年齡大接受新事物的能力較差，但所有教師抱著這樣的心態，要想發展教育就更為艱難。

4、在知識方面，農村小學教師與城區相比，教學設備欠缺、教學觀念陳舊、教學能力偏差，大多數都沒有通過正規學習。在農村小學每個學校都還有代課教師，對于外行看來，教書是件極其簡單的事情，卻不知除了教學生“1+1=2”之外，我們要教給孩子的還有很多很多。所以部分家長，寧可出高價讓孩子到城區去讀書，也不愿意讓孩子在農村小學受教育。

5、教育資源分配不合理。

在落后的農村，為了激起教師工作的熱情，都制定了獎懲制度，以我鎮為例，每學期期末學生成績決定教師的去留。平均分在鎮后三名的教師，會分到邊遠的學校任教，成績優秀的教師就“升遷”.形成了教育越來越落后的地方更落后的趨勢。這就是為什么農村小學與城區小學，在教學質量上相差甚遠的原因之一。

二、教師隊伍新鮮血液補充不足。

我鎮幾年來，小學教師不斷減員，（包括離退休、生病不能上班、調離、轉行等）農村小學教師工作生活環境相對城區條件較差，不斷減員的同時，卻沒有新鮮血液的注入，使整個農村教育陷入了困境。

三、教師負擔過重，面對來自社會、學校、家庭的各方面壓力。

我鎮嚴格按照師生比1：25配置教師的。這出現了村完小，教師包辦任教，無論任何科目都有一位教師擔任，并擔任該班班主任。學生每天面對一個面孔，老師面對同一群孩子。無論在精神上還是視覺上都感到疲勞。如此一來，教師應付教學力不從心，更不談不上實施國家基礎教育課程改革，推行素質教育了。

“人類靈魂的工程師”多么神圣的職業，卻不知教師難當，當好老師更難，當新時期的好老師，更是難上加難。家長們把孩子送進校門，學生“成龍成鳳”決定教師的好壞。而在落后的農村開展教育不是一件容易的事情。例如：我們酉陽縣興隆鎮是個相對貧窮落后的地方，這里的人主要經濟來源于外出務工，孩子基本上就是由家中老人在看管。學生的基礎知識很差，老師把不準學生的脈，教學質量得不到明顯提高。

有記者曾這樣形容我們中國的鄉村教育和鄉村教師：幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著鄉村教育的車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉村小道上。盡管吃力，但鄉村教育的車子仍在向前行駛，盡管瘦骨嶙峋，但這些馬兒仍倔強地撐起鄉村教育的藍天。這里，那些瘦骨嶙峋的馬兒，無疑是鄉村教師最真實的寫照！

四、教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重。

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。根據新課程的要求，自2002年以來，我中小所在地學校三年級以上都要求必須開設英語，而當時只有一名經過短訓的英語教師，對于間隔10多年都未說英語的小學教師，僅僅通過短訓，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來的特崗教師（英語專業的）只能滿足中小所在地學校英語教學的要求。完小、教學點英語教師仍然不足。

在小學教師中，還流傳有這樣一句話：“農村教師是根草，地位低來工資少?！庇捎谵r村小學學校經費來源單一，農村小學教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學校好于鄉鎮學校，中學好于小學，鄉鎮小學好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農村小學教師感覺極不公平。

面對農村如此的不足現狀，我覺得要解決這些問題，可以從如下幾方面入手：

1、合理考慮農村教師編制。

在核定編制時，應該充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點

較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對教學中濫竽充數的教師要徹底清退。②應該加強對教師的年度考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優勞優酬的目標。③從城鎮學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉支教，支教要落到實處，不能走過場。④教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。⑤將農村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實力派的大專畢業生來充實農村教師隊伍。

3、教育投入落實到位。

政府應完善經費保障機制,加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農村安心從教。

4、加強農村教師專業培訓。

在新一輪課程改革的背景下，農村小學教師應以“一德三新”為重點，實施“農村教師素質提高培訓” 工程，開展好教師全員培訓和繼續教育，改變小學教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現狀，使農村小學教師向專業化發展。

總之，教育是一項長期的而繁瑣的工作，這需要社會、人民、教師、乃至學生的共同協作和努力，作為我們工作在教育第一線的教師我們更應該要明白自己肩上的重任，讓我們一起加油，為農村的教

育奉獻我們的青春、奉獻我們的熱血吧!

第二篇：農村教師專業發展現狀文獻綜述

農村教師專業發展現狀文獻綜述

摘要：新課程背景下，針對教師專業發展命題，各種教育理論，教學經驗，學術報告比比皆是，行內外的專家學者也加入進來，形成了較大陣容的教師專業發展的研究團隊。這對提高教學質量，對教師的專業成長無疑有促進作用。但是，在條件比較艱苦農村地區，學校布局欠佳，教育資源匱乏，公平教育在短期內很難實現，由于種種原因，農村教師專業發展一直不盡人意，直接影響教育改革發展的深入進行。

關鍵詞：農村教師； 專業發展； 現狀

一、有關農村教師專業發展的研究

近年來，農村教師專業發展越來越受到社會各界的重視，很多教育家，學者對農村教師專業發展狀況進行了調查及研究。

2011年“全國中小學教師專業發展狀況調查”項目組對全國9個省、直轄市、自治區各級各類中小學專任教師11 190人進行調查，調查內容包括教師的一般信息、教學與評價、教師培訓與專業發展、工作狀況與學校管理四個方面。調查結果發現，教師性別比例趨向平衡，但城鎮間差異顯著；中青年教師占主體；教師資格基本達標，農村小學階段存在通科教師；教師職稱晉升與教齡密切相關。提升教師的入職資質和學歷層次依然是改革發展的重心之一，要建立和規范教師教學工作量制度，采取針對性措施減輕教師工作壓力；進一步理清和優化教師的專業發展意識與教科研視野；采取相應措施進一步規范和推動教師教育信息技

【】術的應用；關注教師一般教育能力和信念的增強，全面提升教師效能1。

霍禮強（2011）在農村中小學教師專業發展的困境及策略中指出，農村教師專業缺乏政策與制度的保障，缺乏必要的經費支持。農村教師自主專業發展能力不強，自主專業發展意

【】識淡薄。農村教師專業發展缺乏科學合理的教師評價制度2。

周紅（2010）在分析農村教師專業發展存在的問題與對策中指出，農村教師專業發展不樂觀，表現在教師資格標準偏低，職后學歷提高培訓“學教不一致”現象嚴重，教育觀念陳舊，專業發展意識不強，職業道德意識淡薄，教師個體的專業知識結構不完整，整體的知識

【】結構不合理。現代教學技術能力不強，教育科研能力薄弱3。

黃翠華（2010）在西部少數名族地區農村教師專業發展的調查研究中指出，當前大部分教師的專業態度良好，近半數農村教師的專業知識普遍欠缺。近半數教師的教學反思能力、課程開發能力、創新能力、信息技術能力欠缺。多數農村教師雖然自主學習能力、教育科研意識較強，但由于教育經費短缺、教學任務繁重等原因導致教師教育科研能力欠缺，加上教

【】師職后培訓機會較少，培訓缺乏針對性和實效性，這在一定程度上阻礙了教師的專業發展4。

胡秀平等人（2011）在加強農村教師自主發展，提升教師專業化水平的研究中指出農村教師專業化發展面臨一些新問題，教師素質相對偏低，知識結構老化，觀念陳舊，自我發展意識差，安于現狀，不思進取，缺乏對崗位成才的認識，缺乏專業發展意識，農村教師的學歷提升有水分，所學非所用，尤其是英語、信息技術、音體美等學科，不能真正彌補教學缺口，農村教師工學矛盾突出，教師專業化發展缺乏行之有效的途徑和策略，也難以分享優質培訓資源。所以，必須立足農村以及農村教師實際，著力提升農村教師專業化水平，進一步

【】推進農村新課改工作的順利開展5。

沈蕾（2010）在農村中小學教師專業發展模式初探的研究中指出，農村中小學教師專業發展的困境有，自身素質不高，農村條件比較落后，政府財政投入不足，農村社區教育意識

【】普遍淡薄，農村教師壓力大6。

二、農村教師專業發展現狀總結 1．農村教師自主專業發展能力不強，自主專業發展意識淡薄。2．教師個體的專業知識結構不完整，整體的知識結構不合理。3．農村教師素質偏低，職業道德意識缺乏。4．農村教師資格標準低，達不到專業要求。

5．安于現狀，不思進取，缺乏對崗位成才的認識。6．現代教學技術能力不強，教育科研能力薄弱。7．所學非所用，學教不一致。

8．教學反思能力、課程開發能力、創新能力、信息技術能力欠缺。9．職后培訓機會較少，培訓缺乏針對性和實效性。

三、研究展望

教師的成才是崗位成才，崗位實踐是教師專業發展的基礎，“教中學”是崗位成才的根本途徑，行動研究是崗位成才的重要形式。因此農村中小學教師的專業化水平必須通過系統進修培訓和校本培訓為主要內容的繼續教育來實現。所以在農村教師專業發展這一塊，可以根據具體的培訓來研究教師專業發展的策略及反思，總結出有利于教師學習的策略進行推廣，為我國廣大農村的教育事業進步提供強有力的保證。以提高我國農村教育教學水平，從最基層提高人民的文化素質和開放農村人民的思想，為提高全民素質做出重大貢獻。

參考文獻

[1] “全國中小學教師專業發展狀況調查”項目組．中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告[J].教育研究，2011,（3）：3-12.[2] 霍禮強.農村中小學教師專業發展的困境及策略[J].當代教育理論與實踐,2011,3(6)：17-19.[3] 周紅.農村教師專業發展存在的問題與對策分析[J].開封教育學院學報，2010，30（3）：72-75.[4] 黃翠華.西部少數民族地區農村教師專業發展的調查研究[J].教育與管理,2010，43-44.[5] 胡秀平.加強農村教師自主發展提升教師專業化水平[J],2011,3:6-7.[6] 沈蕾.農村中小學教師專業發展模式初探[J].銅陵學院學報，2010，（3）：112.

第三篇：農村教師專業發展現狀調查問卷[定稿]

農村初中教師專業發展現狀調查問卷

尊敬的老師：

您好！

本調查的目的是對農村初中教師專業發展狀況進行了解。本問卷采用匿名方式，不涉及個人業務和工作情況的評價，并絕對保密，對您的業績考核、職稱晉升無任何不良影響，您的回答無“對錯”或“好壞”之分，所得結果僅作學術研究。請您認真、如實地填寫。謝謝您的配合！

一、您的基本情況請在符合您實際情況的選項前畫“ⅴ”

1．性別○男○女

2．教齡○ 5年以內○ 6-10年○10-15年○16-20年○21年以上

3．職稱○初級○中級○高級○無職稱

4．學歷○高中或中專 ○大?！鸫髮W本科 ○碩士含研究生班

5．年齡○25歲以下○26-30歲 ○31-40歲○41-50歲○51歲以上

6．最后學歷所學專業○語 ○數 ○外 ○物 ○化 ○政 ○史 ○地 ○生 ○其它

7．您現任教科目○語 ○數 ○外 ○物 ○化 ○政 ○史 ○地 ○生 ○其它

8．您所在學校的規?！?2-24班 ○12班以下

二、選擇題請您在題中最符合您的情況的選項上畫“ⅴ”

⑤非常符合④符合③不確定②不符合①很不符合1．您在課堂中會據學生是否接受和理解了知識而調整教學。???⑤④③②①

2．您的課既傳授知識又培養學生的創新精神和交流合作能力。???⑤④③②①

3．新課程實施以來，您在課程觀方面有明顯的變化。???????⑤④③②①

4．在任教您的學科時，您能以教材為依據并能和相關學科聯系。??⑤④③②①

5．您精通您所教學科的知識。??????????⑤④③②①

6．您有足夠的經驗應對教學中的突發事件。???⑤④③②①

7．您能運用教育學、心理學等學科知識對教育現象進行解釋。??⑤④③②①

8．您能運用您的專業知識和教學技能很好地進行教學設計。??⑤④③②①

9．您能靈活運用多種教學方法因材施教，很好地駕馭課堂。??⑤④③②①

10．您能用一些教育研究方法對教學中出現的問題進行思考和研究。?⑤④③②①

11．您能適時有效地處理各種信息創造性地解決問題。??⑤④③②①

12．作為教師，您感到很自豪。⑤④③②①

13．當工作需要占用您的休息時間時，您也能很認真地完成。??⑤④③②①

14．您經常反思您的教學行為并研究如何改進。??⑤④③②①

15．您對自己現在的教學水平很滿意。??⑤④③②①

16．如果再讓您選擇一次，您還會選擇教師這個職業。??⑤④③②①

17．您參加培訓的動力主要來自于自身專業發展的需要。??⑤④③②①

18．您對您的專業發展有一個總體的規劃。??⑤④③②①

19．您有很強的上進心，喜歡獨立思考，不怕困難，經常鉆研教學。?⑤④③②①

20．您的學校能針對教師的個性化需求定期開展培訓活動。??⑤④③②①

21．您的學校會對工作努力的教師給予適當的獎勵。??⑤④③②①

22．您的學校對教師的評價非常客觀公正。??⑤④③②①

23．每天完成教學工作后您還有足夠的時間進行業務學習。??⑤④③②①

24．您學校有足夠的教學資源供您使用。??⑤④③②①

25．您學校教師的團體氣氛很利于您的專業發展。??⑤④③②①

26．您學校的管理重教師激勵輕教師控制。??⑤④③②①

27．您學校能得到政府的財政支持。??⑤④③②①

28．社會人員對您很尊重。??⑤④③②①

29．您常參加教師專業組織如教師協會、教師聯合會等組織的活動。??⑤④③②①

30．政府部門制定了相關的政策保障教師接受培訓。??⑤④③②①

31．家庭經濟條件能支持您繼續學習和實踐。??⑤④③②①

32．您家人很支持您的工作并對您有很高的期望和要求。??⑤④③②①

三、簡單題

1．您覺得農村初中教師專業發展中的主要困難是什么？希望得到哪些幫助？

2．您覺得您自己在專業發展過程中還有什么需要加強的地方？

3．對于促進農村初中教師專業發展，您有什么建議或意見？

（此類問卷一般從這幾個角度進行考察：學習進修情況教學科研情況教研及培訓情況專業成長方面。具體我也不是很清楚，自己想吧）

第四篇：淺談農村教師的現狀

淺談農村教師的現狀

貴州省荔波縣茂蘭小學：蒙樹輝

[摘要]我國是一個農業大國，要在這樣的一個農業大國實現全面的小康生活，必須要提高農村勞動者的素質，這就取決于農村教師隊伍素質的高低。所以，要全面推進素質教育的首要任務是要考慮如何提高農村小學教師師德素質但是，在現實生活中，農村小學教師師德師風中暴露出的問題主要表現在：一是缺乏責任心，敬業精神不夠；二是缺乏進取心，安于現狀；三是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態；四是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻；五是缺乏刻苦學習、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學生服務的意識，教學觀念落后，跟不上時代的步伐。七是有后顧之憂，思想負擔重。

[關鍵詞]

農村教師

師德師風

目標錯位

城鄉差別

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！蔽覈慕逃姨招兄壬苍浾f過：“學高為師，德高為范。”時光荏苒，轉瞬間在教育戰線上我已經度過了十七個春秋?；厥走@幾千個日日夜夜，酸甜苦辣各顯其間，在這三尺見方的講臺上，凝結著我全部的心血與汗水，苦過、累過、但能與我可愛的學生們在一起，就是最大的幸福，我熱愛我的事業，鐘愛教育不言悔。

作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。我國是一個農業大國，要在這樣的一個農業大國實現全面的小康生活，必須要提高農村勞動者的素質，這就取決于農村教師隊伍素質的高低。所以，要全面推進素質教育的首要任務是要考慮如何提高農村小學教師師德素質。但是，在現實生活中，農村小學教師師德師風中暴露出的問題主要表現在：一是缺乏責任心，敬業精神不夠；二是缺乏進取心，安于現狀；三是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態；四是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻；五是缺乏刻苦學習、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學生服務的意識，教學觀念落后，跟不上時代的步伐。七是有后顧之憂，思想負擔重。

那么，造成當前農村小學教師師德師風存在的問題及原因是什么呢？我認為有以下幾個方面：

一是在經濟迅猛發展的今天，社會政治、經濟生活及人際關系的變化，時刻在影響著教師；市場經濟的大潮，更是給教師的生活、工作、思想、感情等方方面面帶來巨大的沖擊。由于種種原因，我國教師的實際收入及生活水平還不太理想，尤其是農村小學教師，更差的是代課老師的收入太低。所以當教師在實際生活中遇到個人與他人，個人與集體，局部利益與整體利益、眼前利益與長遠利益的沖突時，當他們遇到工作上的難與易，環境上的順與逆，生活上的苦與樂，待遇上的高與低等各種現實的、無法回避的矛盾時，常常出現心理上的失衡，產生心理上的錯位。于是有的教師牢騷滿腹，有的自卑消極，應付工作。甚至有的經不起商品經濟的挑戰，把商品經濟的原則盲目的運用到教師與學生、家長、領導的關系中去，用“一切向錢看”的錯誤思想去對待自己的職業，有些教師的世界觀、人生觀、價值觀已發生了轉變。有部分教師不甘過著清貧的生活，悄悄地做第二職業。甚至有些教師把發展生產作為第一職業，而教學卻作為第二職業，教師職業的崇高性受到挑戰。

二是教育體制的不完善，現在家長是老大，學生是上帝，一味的人文給老師對學生的教育帶來了極度的困擾。老師普遍認為，不出大的安全事故就行了，教學成績差點沒關系。三是農村小學教師忽視了自身的學習，平時也很少有外出培訓學習的機會，所以教學思想落后，教學觀念、教學方法跟不上時代的步伐，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想應付工作。

而且在農村小學學校教育目標嚴重錯位。首先，在農村,升學教育的觀念根深蒂固,升學是農村基礎教育追求的唯一目標,教師為升學而教,學生為升學而學。并由此引發一系列其他問題:學生厭學、輟學;教師職業倦怠;新課改“穿新鞋走老路”;學校德育無暇顧及,學生以及社會道德水平下滑…… ；其次，農村教師整體素質不高,結構不合理。教師專業化水平較低,教師教非所學、學非所教現象普遍,文憑學歷與實際能力有較大差異,即便這樣,農村教師隊伍還存在“層層拔高”的情況,致使骨干教師缺乏,青黃不接。同時農村教師隊伍結構不合理:年齡結構不合理,老化嚴重,后繼乏人情形日益嚴峻;學科結構不合理,音樂、美術、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴重,一些非考試科目基本上不開；再次，農村社會大環境對教育有不利影響。社會環境對農村教育的影響主要有兩個方面:①當前在農村普遍流行的“上學無用論”影響在校生及其家長,使部分學生在失學的邊緣徘徊;②農村許多營利性娛樂場所將黑手伸向了在校生,許多學習成績原本優秀的學生因為迷戀網絡游戲而導致成績急劇下降,厭學、逃學以致最后輟學。家長、老師為此頭疼卻無計可施。

總之，農村教師問題歸根到底是城鄉差別造成的,在目前城鄉差別仍然還比較懸殊的情況下,運用社會主義制度的優越性,運用國家的法律,運用政策導向,運用人事分配制度的調整,促進城鄉交流,促進師范院校畢業生到農村學校輪流工作。使農村教育具有可靠的師資保證。教師這個職業不僅僅是光榮的，同時也是一種責任。我們不是教書匠，我們是人類靈魂的工程師。我們可以感染同事，同心同德，齊心協力；我們可以感染家長，樹立威信，真誠溝通；我們可以感染學生，積極進取、勤奮努力；我們更可以感動社會，愛崗敬業。

不管我們身在農村還是城市，我們的生命在一批又一批的學生身上延續，我們的青春在一代又一代的青年身上閃光。這對于一個有限的生命來說，不正是煥發著無限的生機嗎？

讓我們身在校園，心懷天下吧！以人類靈魂工程師的身份，以人民教師的光榮形象，走過這段無悔的苦樂年華。讓我們在這個平凡，但是崇高的崗位上繼續奉獻，把我們的愛，我們的情，我們的德都留下來。

以愛為根，以德為本，用我們的熱血，譜寫學生們美好的未來吧！

第五篇：淺析農村教師專業發展的現狀及其成長途徑

淺談農村教師專業發展的現狀與成長途徑

漢川市劉家隔中學

馬家華

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的專業素養是學校發展的關鍵。教育的核心是質量，質量是一個學校的品牌，是學校生存發展的生命線。教師專業發展是學校生存發展的一張晴雨表，是學校良性發展的需要。改變農村教育滯后于城區教育的現狀，推動城鄉教育均衡發展，必須以最大的熱情為教師搭建專業發展平臺。

一、農村教師專業發展現狀

1、理想信念的缺失，是阻礙農村教師專業發展的根本內因。隨著改革開放的深入，教師思想也不同程度的受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業認同感下降，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強。一些農村教師面對艱苦的工作境遇，放棄了專業成長的理想，放棄了做優秀教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在工作中對問題缺乏深入思考，沒有研究意識，靠慣性工作、生活。在沉重的工作、生活重壓下，放棄了對新思想、新教法的學習和研究。既使有也是淺嘗輒止，一年四季忙于常規的事務，久之惰性滋生，最終教育教學便只是一種謀生的手段。

2、團隊互助工作環境缺失，教育資源分配極不合理，是阻礙農村教師專業發展的根本外因。目前，大部分農村學校師資力量薄弱，辦學條件相對較差，青年教師較少，教師年齡結構出現斷檔。學校布局調整以后，出現了眾多的“麻雀學校”，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應付各種事務，無暇顧及專業成長。而另一方面，教師群體則因為不對稱流動造成優質教師資源分配不合理，城鄉差異明顯，大量農村學校骨干教師流失。一些農村中小學師資甚至不能滿足開齊、開足課程的需要，當然更談不上同伴互助、互學、互相提高了。

3、人文關懷的缺失、評價制度的缺陷束縛了教師的創造教學行為。比起量化成績影響加薪、晉級、獲得榮譽稱號來，其它的事情當然是小事了，誰還去顧及從事教學科研，做學問呢？量化管理，分數評比更多地是讓教師謹小慎為，逃避風險，最終束縛了教師的手腳，抹殺了教師的創造個性。

4、農村教師培訓不切合實際，流于形式。平時教學實踐中缺少專家具體有效的專業引領，沒有獲得技術性、專題性的咨詢指導，“督”得多，“導”得少，“不能怎樣”聽得多，“應該怎樣”聽得少，教師無所適從，窮于敷衍，最終難成教育教學的明白人。

5、農村學校沒有給廣大教師們提供一個展示創造力的平臺。既沒有建立有利于教師專業發展的集學習、教學、教研功能于一體的類似于教研組的共同體，又沒有形成良好的合作氛圍和專業空間。教師基本上是單兵作戰，教師的視野變窄，信息途徑受阻，校本研修無法開展。

二、農村教師專業發展的有效途徑

教育部長袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業化水平的提高，教師專業化引領教育改革的發展。”可見，教育的發展離不開教師的專業發展，同樣，學校的發展離不開教師的專業發展。教師是學校的核心競爭力，而校長則是學校的核心，校長在促進教師專業成長的過程中起到關鍵性的作用。那么校長應如何促進教師專業成長呢？

（一）校長要當好教師專業成長的設計師。

1、立足學校情況和教師情況作好決策。以我所在的學校為例，學校地處農村，在農村教育領域處于領先位置。教師有71人，年青教師少，多數教師有主動提升意識，但學科搭配欠科學，且師資流動變化大。學生主要來自農村。作為校長，就應根據這些實際情況來確立辦學理念、發展規劃、工作目標等。這樣決策才會有的放矢，才能行之有效。

2、決策要有“宏觀”和“微觀”特點。在宏觀方面，首先是要能合理調整學校發展規劃，營造積極向上的學習、競爭氛圍，為教師的專業成長提供強有力的制度保障。如在教師培訓上給予經費保障，解決了教師學習的后顧之憂，對專業提升快、教學績效顯著的教師給予評先表模等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個性特征，充分發揮教師自我成長的個性。給教師個性成長一個寬廣的空間，鼓勵教師對自己各個時期的目標做出合理的預想。

（二）校長應成為教師專業成長的領跑人。

1、引導教師轉變教育觀念。一要引導教師樹立以生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動，教學中心已從教師的教轉向學生的學，學生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學活動的主體。二要引導教師樹立活動探究的教學觀。長期以來，教師的任務就是幫助學生去掌握真理，而不是發現真理，這種認識上偏差導致教師輕視實踐、發現、探索等活動在學生發展過程中的價值。

2、引導教師轉變學習和工作方式。教師要成為終身學習者，要廣泛涉獵學科內外的東西。在學校，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學習氛圍，并及時發現學習上的典型，以典型做引導。在工作上，引導教師面臨困難時，能創造性地處理與解決。在教學研究與教育實踐上要有創新能力，不能盲從權威，要形成自己獨特的風格。

3、引導教師走反思型教學之路。美國著名學者波斯納提出教師的成長公式是：經驗+反思=成長。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素?！痹诮虒W實踐中，教師既有成功的經驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后反思是教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必經之路。

4、引導教師走科研專業發展之路。校長在引導教師專業的成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在發展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉變，從“合格型”到“專業型”的轉變。

（三）校長要做教師專業成長的合作伙伴。

作為校長，雖說不是課堂教學的能手，不是教育科研的專家，但校長如果能給予政策的支持，并在行動上參與，和教師形成親善的合作伙伴關系，將直接影響教師的專業成長。

1、用心交流，真誠合作。在合作中，校長要真誠謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設防，才能以心換心。同時，要謙虛地向教師學習，才能充分調動教師的主觀能動性。

2、深入課堂，深入一線。校長參與教育教學實踐，深入課堂，既能掌握教師成長的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業成長“加油助威”。

3、表彰獎勵，認可工作。雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可。所以，學校應當每年都組織開展對優秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優秀班主任、優秀共產黨員、師德標兵、教科研先進工作者等的表彰，或通過舉辦優秀事跡報告會，請優秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

教師專業的成長關系到新課程的實施，影響到課改的成敗，關系到學校的發展前途。堅定不移地鋪設一條促進教師專業成長、推動教師自主發展的陽光大道，是學校管理者義不容辭的責任。