第一篇：新教材與農村教師

新 教 材 與 農 村 教 師

關鍵詞：理念、機制

摘要：全面推進素質教育是基礎教育的改革和發展的根本任務，在全面推進素質教育的過程中，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節。新的課程理念、新的課程評價觀和新的教材，強烈的沖擊著現有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作著提出了更高、更新的要求。

新教材是隨著新課程改革的不斷深入發展，對教材實質上呈現出新轉向的結果，新教材的推行使用對戰斗在一線的農村教師產生了巨大的影響。

一、新教材與農村教師的教育理念轉變

理念是個體的認識.經驗及行為在頭腦中的系統反映。教師的教育理念是教師個人對教育的理解、經驗和行為的理性概括和信念。

新的小學教材中把發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力,形成有效的學習策略作為我們的教學目的。這個標準對教師提出了更高的要求，因為教師是教材實施的組織者、教導者和研究者，教師本身素質的高低對實施新教材、促進學生素質的全面發展，具有非常重要的意義.新教材的實施，需要以轉變教師的教育理念為首，教材是構成教學結構的三大要素（教師、學生、教材）的重要組成部分。新教材的實施是必須于教師為使用者，設計者和開發者的，這一前提條件，對農村教師而言就成為了一大挑戰。首先表現為新教材、新理念與現實部分相脫節。在很多的調查中反映出一個問題，教師反映新理念很好，但實際操作當中難度很大，農村教師工作條件的局限性使得這一理念從普及到提高具有很大的差異。新理念出現了“城市中心”忽視廣大農村的教育工作者，對于農村教師而言，很多內容脫離了農村兒童的實際生活。

其次是經費的不足、設施的欠缺、教學網點分散、培訓力度不夠、信息閉塞、師資缺乏等一系列問題，讓農村小學面臨新課改顯得措手不及。農村教師特別是中年以上的農村教師，有很多是鄉村聘任的代課教師或民辦轉正的教師，他們沒有受過專業化的師范教育，學歷水平達不到國家規定的要求，由于受這些條件的限制，教師素質的發展與新教材的發展不能等同，觀念是行為的前提，在農村，教師的教學依然無法按照新教材的要求來完成，而是片面地注重學生考試成績以及考試內容為中心的講解，教學手段的匱乏也是一個原因，部分農村教師對于新教材的駕馭能力不夠，缺乏相應的教學技能，對如何培養學生合作學習、探究性學習、自主性學習及學生個性能力的培養感到困難，同時由于專業知識的儲備不足，使一些教材內容形同虛設，無法完成。因而其參加課改的能力和水平而臨著嚴峻的挑戰。

新教材與農村教師教育理念由此形成了一個大的矛盾和挑戰，它在農村的實施需要農村教師去完成，但農村教師的教育理念的轉變也需要一個過度期和適應期。為此,我們要組織教師學習，通過學習，轉變其觀念，把培養學生“學”的重心移到“用”之上。即從“學習語言知識”轉到“提高語言技能及其綜合運用”上。多考慮如何培養學生的創新意識。傳統的教學法除了交際法外，還有討論法，直觀法，表演法等。然而，教學的成功與否除了取決于學生的意識、觀察、記 憶、思維等智力因素外，還取決于他們的情緒、態度、學習動機等情感因素。教育學家斯卡特金曾說過：“任何途徑都要作用于學生情感?！辈豢紤]學生的情感因素固然能使他們學到知識和技能，但不可能使學生始終如一地保持積極的學習態度?，F在有些學校提倡“情感教育法”、“愉快教學法”、“啟發法”等，值得學習。但教師也應根據自身的教學實踐和具體對象進行多層次分析，針對教材、學生,特別是農村學生的不同特點，采取新穎的教學方法，激發學生的學習興趣，刺激他們的創造思維，才能收到意想不到的效果。

二、新教材與農村教師的教學條件

新教材的推出，意味著在教學軟件上的更新，它是新教材推行的后備力量，教師作為教學因素中的軟件設施，具有很大的靈活性和可塑性，同時對于新教材的理念轉變也只是時間上的問題，但要真正理解深入必須有配套的硬件系統。而在農村，部分學校還沒有與信息公路接軌，網上信息幾乎沒有辦法看到，這就給農村教師帶來極大的不利。表現為：

1、課程資源的匱乏，教學活動受限。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源的開發和運用水平，在農村，特別是地處偏遠的貧困山區，教學資源嚴重不足，缺乏資金和教學設施，班額大，教師少，許多教材的內容特別是動手操作內容無法實現，這就使得教師在新教材面前缺乏開發的動力與意識，同時由于教學難度大，有條件實現的教師也無從下手，不會用，不能用，不敢用。

2、教學評價機制不配套，在農村學校，從領導到教師，對于新教材的內涵理解只是邊學邊做的階段，免不了生搬硬套，不符合實際情況，因此在教學評價機制上，還只是停留在初探階段而難以實施實質性的評價改變，特別是在還一味強調高分，強調成效的機制下，這一改革在農村成為擺設和口號。

3、農村教師面臨沉重壓力，在今天這個較重工作壓力和職業危機盛行的社會，農村教師的壓力更強。一方面對升學壓力與新教材實施的矛盾而產生焦慮，在心理上產生的一些負面影響，特別在農村留守兒童以日劇增的壓力下，農村教師要分出更多的心力去應付管理，另一方面是職業危機下產生急迫感，農村教師面對當今職業危機產生更多的急迫與焦慮，對自身素質難以提高，自身能力難于展現的焦慮，使他（她）們在新教材的面前束手無策。

新課程空間很大，作為農村一線的教師不能坐等現成的課例和教參，而應該從發現自己身邊的材料入手，在自己的生活環境中找尋更貼切的、鮮活的、適應本地區學生學習的材料和課程資源。在教學內容的設計上，圍繞教材使教學內容更加開放，讓學習內容更加有血有肉，讓學生喜聞樂見，開闊眼界，拓寬知識面，共同與學生合作探討交流，充分挖掘課內外可利用的一切資源，不以教材為唯一資源，以生活為資源。

總之，新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的，我們農村教師不能被動地等待別人把研究成果送上們來，再 不假思索地照抄照搬到教學中去應用吧？我們可以充分發揮自己的聰明才智，創造性地使用教材、駕御教材，這樣才能適應新課改。

三 新教材與農村教師工作的相融性。

新教材的實施是在新課革倡導下的產物，它富有活力，它在農村的教學實施中，改變了傳統教學中一成不變枯燥的教學模式，雖然它與農村教師有很多的矛盾磨合，但它的相融性也不可抗拒。

新教材是教材觀念轉變的一面鏡子，他要求每位教師重新認識和理解教材。在面對農村教師時，也許它的面孔不夠溫和，但它也不斷地促進了教師觀念更新與能力提高。新教材，她是新課標的探索者和實踐者，也是開拓者和嘗試者。愿我們農村小學教師都成為新課標的實踐者，我們將會用自己新的教學方法去適應將帶來一場嶄新的教育革命，從而為素質教育開啟智能之門。我們應該充分發揮自己的聰明才智，創造性地使用教材、駕御教材，這樣才能適應新課改。

第二篇：農村教師現狀與發展（模版）

農村小學教師現狀與發展

酉陽縣興隆鎮土坪明德小學 黃杰

我是一名來自大山深處的孩子，2004年從大學后就畢業義無反顧的走上了教書育人這個職業。如今在教育第一線工作已差不多十年有余。我對農村有著無法割舍的情感，而對于農村來說，教育是廣大農村孩子走出大山最好的途徑。每個家庭都把孩子看作一家人的希望，這其實無形中就給我們廣大農村教師帶來一定的壓力。不得不說，我們廣大農村教師是幸苦的，崇高無上的職業在帶給我們無限榮譽的時候，也深深的透露出我們農村教師的不足與心酸。

工作以來，我一直在比較偏僻的農村小學任教，對農村小學教師現狀十分了解。具體現狀如下：

一、我們廣大農村教師隊伍機構機制不合理.1.在我所工作過的幾個鄉鎮來看，農村小學教師的老齡化現象比較嚴重。農村教師老齡化對農村小學教育影響很大。以我校教師為例，年齡大的教師大多是90年代民辦教師轉正，有極其少的教師是頂替父母任教。都沒有受過專業的知識培訓，大多憑借自學知識開展教育工作。習慣“傳統式教學”“方言任教”。，難以接受教育新理念，新知識，教學水平難以提高，面對當前教育的不斷改革，他們往往是力不從心。

2.老教師在體力與精力上都給工作帶來諸多不便。我校有一位年事已高的教師，因年齡偏大，視力下降，備課都十分困難。在這樣的情況下，如何能提高原本就落后的農村教育呢？ 3.老教師參與工作的熱情不高。

“各種培訓、各種活動是你們年輕人的事，我們再過幾年就退休了，沒有必要參加?！彪m說年齡大接受新事物的能力較差，但所有教師抱著這樣的心態，要想發展教育就更為艱難。

4、在知識方面，農村小學教師與城區相比，教學設備欠缺、教學觀念陳舊、教學能力偏差，大多數都沒有通過正規學習。在農村小學每個學校都還有代課教師，對于外行看來，教書是件極其簡單的事情，卻不知除了教學生“1+1=2”之外，我們要教給孩子的還有很多很多。所以部分家長，寧可出高價讓孩子到城區去讀書，也不愿意讓孩子在農村小學受教育。

5、教育資源分配不合理。

在落后的農村，為了激起教師工作的熱情，都制定了獎懲制度，以我鎮為例，每學期期末學生成績決定教師的去留。平均分在鎮后三名的教師，會分到邊遠的學校任教，成績優秀的教師就“升遷”.形成了教育越來越落后的地方更落后的趨勢。這就是為什么農村小學與城區小學，在教學質量上相差甚遠的原因之一。

二、教師隊伍新鮮血液補充不足。

我鎮幾年來，小學教師不斷減員，（包括離退休、生病不能上班、調離、轉行等）農村小學教師工作生活環境相對城區條件較差，不斷減員的同時，卻沒有新鮮血液的注入，使整個農村教育陷入了困境。

三、教師負擔過重，面對來自社會、學校、家庭的各方面壓力。

我鎮嚴格按照師生比1：25配置教師的。這出現了村完小，教師包辦任教，無論任何科目都有一位教師擔任，并擔任該班班主任。學生每天面對一個面孔，老師面對同一群孩子。無論在精神上還是視覺上都感到疲勞。如此一來，教師應付教學力不從心，更不談不上實施國家基礎教育課程改革，推行素質教育了。

“人類靈魂的工程師”多么神圣的職業，卻不知教師難當，當好老師更難，當新時期的好老師，更是難上加難。家長們把孩子送進校門，學生“成龍成鳳”決定教師的好壞。而在落后的農村開展教育不是一件容易的事情。例如：我們酉陽縣興隆鎮是個相對貧窮落后的地方，這里的人主要經濟來源于外出務工，孩子基本上就是由家中老人在看管。學生的基礎知識很差，老師把不準學生的脈，教學質量得不到明顯提高。

有記者曾這樣形容我們中國的鄉村教育和鄉村教師：幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著鄉村教育的車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉村小道上。盡管吃力，但鄉村教育的車子仍在向前行駛，盡管瘦骨嶙峋，但這些馬兒仍倔強地撐起鄉村教育的藍天。這里，那些瘦骨嶙峋的馬兒，無疑是鄉村教師最真實的寫照！

四、教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重。

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。根據新課程的要求，自2002年以來，我中小所在地學校三年級以上都要求必須開設英語，而當時只有一名經過短訓的英語教師，對于間隔10多年都未說英語的小學教師，僅僅通過短訓，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來的特崗教師（英語專業的）只能滿足中小所在地學校英語教學的要求。完小、教學點英語教師仍然不足。

在小學教師中，還流傳有這樣一句話：“農村教師是根草，地位低來工資少?！庇捎谵r村小學學校經費來源單一，農村小學教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學校好于鄉鎮學校，中學好于小學，鄉鎮小學好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農村小學教師感覺極不公平。

面對農村如此的不足現狀，我覺得要解決這些問題，可以從如下幾方面入手：

1、合理考慮農村教師編制。

在核定編制時，應該充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點

較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對教學中濫竽充數的教師要徹底清退。②應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優勞優酬的目標。③從城鎮學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉支教，支教要落到實處，不能走過場。④教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。⑤將農村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實力派的大專畢業生來充實農村教師隊伍。

3、教育投入落實到位。

政府應完善經費保障機制,加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農村安心從教。

4、加強農村教師專業培訓。

在新一輪課程改革的背景下，農村小學教師應以“一德三新”為重點，實施“農村教師素質提高培訓” 工程，開展好教師全員培訓和繼續教育，改變小學教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現狀，使農村小學教師向專業化發展。

總之，教育是一項長期的而繁瑣的工作，這需要社會、人民、教師、乃至學生的共同協作和努力，作為我們工作在教育第一線的教師我們更應該要明白自己肩上的重任，讓我們一起加油，為農村的教

育奉獻我們的青春、奉獻我們的熱血吧!

第三篇：2015年三亞市農村教師小學數學新教材培訓學習心得體會

三亞市農村教師小學數學新教材培訓學習心得體會

三亞市雅安小學 羅逸龍

2015年7月，我有幸參加了塔城市教科局小學數學新教材、新課標學習培訓，這次學習，使我受益匪淺，感受很多。通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展，由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。

我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程標準的理解談點體會。

一、教材整體分析

（一）內容的調整：由于我們所使用的教材是從幾年前就開始的新一輪的教材，不從在內容上的調整，只是在使用中例題有所增加，鋪墊，降低了難度，學生易于接受。應用題的提法上也有了一定的改變，從形式上的改變到思路上的引導，重新指點學生理清思路，解答問題。內容同老板教材有一定的改變，排版上的調整，安排上的調整，都讓我們切實感覺到編者們對我們一線教師的理解。

（二）兩整合

將聯系緊密可以整體呈現的部分課節進行了整合。

將零星散亂的倍的問題提了出來，系統的設計為一個單元，更

好的使學生體會倍這種數量關系。

（三）新增內容

新增加了一些內容，引導學生綜合運用所學的有關知識，解決生活中常見的現實問題，增強應用意識，提高實踐能力。

二、教材特色介紹

1.借助畫直觀圖幫助學生分析數量關系，體會“化繁為簡”，探索解決問題的方法與策略

2.將計算和解決問題有機結合。

3.以尋找算式在生活中的原型為例，增進學生的數學理解。4.大數目的加減混合運算，很容易出錯，教科書突破了這一難點。5.教科書非常重視圖表表示問題, 讀懂圖表等基本素養的培養.6.乘除法中增加了點子圖等直觀模型，幫助學生理解算理。7.從“回顧”入手展開學習活動，調動已有認知基礎，建立起已有生活經驗和所學新知識之間的內在聯系。

8.用常見的、直觀的、應用廣泛的現實模型開展新知的認識。9.利用相關內容發展學生的空間觀念。

隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想，精心設計了教材的實踐活動；關注學生數學學習與社會生活的聯系，注重學生的情感體驗；重新研究知識之間的整合；加強數學學習與學生生活的聯系；注重學生“學會學習”能力的培養。

通過新課標新教材的培訓學習，更加使我認識到作為一名數學教師要想構建高效課堂，必須改變教師的教育方式，改變傳統的教學方式。特級教師吳正憲曾說過：數學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。一個好老師要專業地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。

總之，新教材的培訓給了我很大的啟發，給我提供了更為科學的教學理論和教學方法。為我們教師提供了寬廣的舞臺，我將努力踐行課標新理念。

第四篇：農村教師

二、對農村中小學教師隊伍建設出路與對策的思考

基礎教育的重心在農村地區，要提高農村教育質量，全面推進素質教育，必須建設一支高素質的農村中小學教師隊伍。

（一）優化教育環境，增進教師心理健康

農村教師工作條件艱苦，工作環境差，容易助長心理問題。因此，要注重學校領導與教師之間的情感交流，及時進行溝通。創造有利于教師心理健康的教育環境，在不斷減輕教師心理壓力的同時，積極開展心理教育活動，指導教師掌握心理健康的知識，正確認識和防治疾病。校長和學校行政人員應設法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強度?？茖W評價教師的工作，尊重教師的勞動，注意獎懲公正，發揚民主，建立和諧的人際關系，凈化教師的精神生活環境。

（二）加大農村義務教育投入，提高農村中小學教師的經濟地位

農村教師不但需要精神上贊譽，更需要經濟地位的提高。農村中小學教師是弱勢群體，因此，只有讓他們衣食無憂，才能安教樂教。國家要加大對貧困農村地區的財政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔的投資體制。要確保工資按時足額發放，抓緊清理補發拖欠的農村中小學教師工資。針對農村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農村中小學教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強化中央政府及地方政府的責任，加強對農村義務教育的投入，以此穩定農村貧困地區教師隊伍，激勵和吸引人才到農村任教。

（三）加強師訓工作，提高整體素質

2003年，《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出，要加強農村教師和校長的教育培訓工作，構建農村教師終身教育體系，實施“農村教師素質提高工程”。教師在傳授知識的同時，也要不斷學習，接受新知識，要實施農村教師帶薪進修制度。這就要求教育行政部門制訂培訓計劃，對培訓進行周密安排，從制度上、組織上保證師資培訓的連續性和實效性，建立培訓的資源共享體系。

（四）嚴格教師考核制度，實行城鄉教師交流

按照《教師資格條例》的規定，嚴把教師入口關，確保師資的學歷層次和素質水平，使農村中小學教師隊伍充滿活力。通過分流，及時補充優秀教師，使教師隊伍的整體素質得到提高，結構得以優化。有關行政部門應積極依法落實對農村中小學教師隊伍的管理權，強化聘任制，加強聘后管理和履職考核。教育行政部門應有計劃地組織教學水平高、經驗豐富的城市教師到農村學校支教；抽調農村骨干教師到城市學校掛職培訓，促進薄弱學校的建設和發展，加快建立教師轉任交流制度，最終提高整個農村的教育質量。

三、結束語

雖然目前農村中小學教師隊伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，教師隊伍存在的問題就能有效解決，教師隊伍建設就能取得良好的效果，從而更好的推動農村中小學教育的發展。

參考文獻：

[1]葉志筑.農村教師流失分析[J].當代教育論壇，2006，（6）.楊潤勇.新形勢下我國農村地區教師教育政策調整的思考與建議[J].教師教育研究

第五篇：農村教師的幸福與苦惱

農村教師的幸福與苦惱

——酸甜苦辣１９年

在農村中學任教的１９年，我既感受到了當教師的幸福與甘甜，也經歷了當教師的苦惱與辛酸?？梢哉f，這１９年，對我而言，酸甜苦辣咸，五味雜陳，喜樂憂愁苦，冷暖自知。

一、與學生共同成長是幸福的。

自從1991年大學畢業，我走上講臺后，與學生相處的過程中，在解決學生一個個難題的同時，我不停地查閱資料，字典、詞典，為了回答學生的問題，我認識了很多當時并不認識的繁體字，增加了許多平時忽視的知識。雖然有時遇到一時回答不出來的尷尬，卻更多的是掌握新知后的喜悅。我覺得在與學生的接觸和交往中，我增長了知識，改變了觀念，感受到了與學生一起成長的快樂、幸福與甘甜。

二、贏得學生的尊重是甘甜的。

每逢節日，如教師節、國慶節、元旦等，現在我都會收到從外地發來的一條條祝福的短信，學生從外地回長，同學聚會，總忘不了給我打個電話，見面敘敘舊，話話近況，學生有什么成績，也喜歡告訴我，這一切，都說明我得到了學生的尊重，得到了學生的認可，得到了學生的肯定。每當這時，我就感到很滿足、很幸福、很甘甜。

學生的成功就是老師的成功，當學生成長成人，走上重要崗位，給我捎來信息的時候，我就感到很快樂，很幸福。

三，當教師有幸福、甘甜的時候，也有辛酸、苦惱的地方。

1、學生成績提不高時是苦惱的。

當教師的都希望自己的學生考出好成績，都恨不得把自己所知道的東西都教給學生，但往往學生的學習情況卻與你的期望值相差甚遠，這時候教師就會感到很苦惱。也許是我自己的期望值太高，每次給自己的學生評卷時，我都感到很痛苦，一些學生一些試題不該錯的錯了，不該失分的失了，往往評到中途就氣得擲筆而去?？醋魑臅r，錯別字連篇，一些反復強調的字，無論你強調多少遍，他錯得依舊，每當此時，你就會感到很苦惱。

2、管理頑皮學生是苦惱的。

現在的學生頑皮的很多，現在的形勢，學生打不得，罵不了，講幾句重話都要擔心別人說你變相體罰。沒有了打罵，頑皮的學生真是很難管。每當此時，簡直讓你無所適從，甚至產生放棄的念頭，可教師的職業良心又不容你放棄，我們掖著滿腹辛酸，還得強顏歡笑，勉力而為，管好這樣的學生我真的感到很苦惱。

3、家長的不理解、不配合甚至誤解是令人苦惱的。

現在留守兒童較多，爺爺奶奶不能輔導孩子們的學習，相反溺愛孩子們。一方面，也反映出家長不配合學校和老師工作，管理好自己的孩子。面對這樣的家長也是很苦惱的。

曾有一次，有一位學生乘其他人到多媒體教室上課的機會，偷了另一位學生的筆盒。后來，我追查這件事，在證據確鑿的情況下，這位學生還在進行各種狡辯，我忍不住用教鞭在他小腿上打了一下，他就全認了。可是，過了半天，家長來到學校，不問青紅皂白，破口大罵，說老師打了他的孩子，任我們怎么解釋他也不聽。我的一位同事，因為學生沒做家庭作業，上課聽講又不用心，讓他站起來回答問題，他不但不站起來，還當著全班同學的面辱罵老師，老師氣急了，用書本輕輕刮了他一下，他的家長卻找到學校大吵，說什么自己兒子被老師打聾了。當知情人事后點出他小孩小時得病致聾的真相時，他卻說“我曉得不是老師打聾的，我就是要錢”，遇到這樣的家長，哪個老師不辛酸、苦惱啊。老師，不怕辛苦，不怕勞累，就怕家長、社會的不理解、不配合甚至是誤解，畢竟，心累是比身累更難以承受的，怕就怕傷心啊！