第一篇：農村教師生活

農村教師生活

作為基礎教育的主力，農村教師占的比重非常大。但是農村教師專業發展機會少。農村學校缺少相應的教師專業發展的繼續教育的條件和機會。農村學校公用僅給嚴重不足，因此學校根本無暇顧及教師進修和知識更新，使得教師培訓基本上處于無計劃狀態，也無能力的發展處于自發狀態。而教師自身工資很低，影響了他們主動承擔繼續教育費用的積極性。農村教師原本就身處知識貧瘠、信息閉塞的山區，身邊學習資源嚴重缺乏，又沒有城市教師那么多的進修學習機會，教室只能保持知識的貧困，專業發展成了空談。

這種農村教師專業發展機會少的情況，不僅影響了教師教育觀念的更新與專業理論知識的完善，而且影響了對現代教育信息的了解和對新課程的把握，教室的教學和時代社會的發展日漸脫節，學生學得的知識跟不上實際需要，國家對義務教育的普及在農村也受到很大影響。很多地方談均衡，主要考慮的是農村學校的校舍要和城里一樣，教師水平要和城里一樣，但是要解決這些問題，前提是要解決好教師的生活問題。現在實行績效工資后，在收入上城鄉教師沒有差別了，住房就成為主要問題。

很多農村教師教書育人，是靠良心在堅持這個神圣的職業。但是僅靠愛心，靠奉獻不足以支撐中國農村廣泛的教育事業，只有在體制上得到根本保障，才能讓更多的教師安心在講壇上耕耘。領導的呼吁是好的，更要把不斷改善農村中小學教師的工作生活條件落到實處，比如將“教師工資不低于或高于公務員”能否改為“將義務教育階段教師納入公務員序列，與公務員工資實行統一保障”，或者采取建立切實可行的教師津補貼制度，將農村教師的福利待遇保障直接列入財政預算等措施，穩定農村教師隊伍，打開制約農村教育發展的瓶頸。

農村教師存在一些認識偏差，影響了自己的發展。歷史上，特殊時期上崗的農村教師，并沒有隨著時代的變化得到應有的發展，他們所獲得的報酬以及展業發展的機會都是不公平的。由于這種社會分配不均，受利益驅動、物質誘惑或為了更好的發展自己，農村一些骨干教師和能力較強的教師外流到沿海地區或大、中城市從教，有的干脆棄教從商，還有一些縣級政府單位在補充人員時多從教師中選用，一些高素質的中青年教師被政府機關錄用。這些現象給在崗教師帶來了極大的負面影響，造成了他們身在農村，心在城市，不能安心工作，部分教師產生了極大的不平衡和對工作消極應付以及對新生事物的抗拒心理。這種認識偏差影響了教師的教學積極性，把教學看成一種謀生的手段，應付了事，缺乏進取精神，危機感和緊迫感，嚴重影響了農村教育的發展。

應試教育的影響依然根深蒂固。調查問卷顯示：認為基層教育主管部門、學校對于素質教育、課程改革，口頭講素質教育、課程改革，實質上是采取各種各樣手段，拼命追求升學率。事實上，當前農村中普遍存在這樣的狀況。加班加點，爭搶時間，而且都是教師學生在學校應該休息的時間。學生一進入畢業班就有校長、副校長、教導主任、班主任、語文老師、數學老師……爸爸、媽媽、五大舅、六大姨開始向他們敲起了一個又一個的警鐘：孩子，你要好好學習，什么“飽讀詩書終有益”，什么“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯”什么“書到用時方恨少，事非經過不知難”。什么“少年壯不努力，老大徒傷悲”、“你們還很年輕，要學的東西實在太多，而你們知道的東西又太少”……凡是好聽，凡是勸學的都用上了。聽得你們耳朵都磨出繭子了，還得一幅認認真真，誠誠懇懇的態度聽著。學生很少有節假日，甚至對節假日和周末等不很敏感，反正每一天幾乎都是前一天的重復，天蒙蒙亮就起來讀書，一直到晚上十點十一點才就寢，就是中午一點點時間也被老師們充分利用起來，你們每天自由支配的時間被擠壓到以分鐘計算，這些都已經是寶貴經驗，并命名為“精細化管理”，被許多學校作為經典管理方法。平時如此，周六周日如此，節假日也是如此。偶爾有

一、兩天的假日你們更忙，離開教室前語文老師、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、歷史、生物等所有學科的老師都會給你留下一份禮物——試題，或許還不夠，再加上某某書某某頁至某某頁某某某某題。然而這些也要老師付出一定的汗水。考試排隊，家常便飯。從上到下，周考、月考、大考，統一出題、互調監考、密封流水閱卷、統一排名次論高低，實行末位淘汰，好像考試排名就是濟世金箴。面對這猙獰可怕的分數排名，哪個教師敢掉以輕心﹖于是乎，研究之風日少，保守嫉妒之風日增。“題海戰術”有增無減。各科都在爭學生的有限時間，你不占用，別人還會客氣嗎﹖于是乎，各科的練習、講義大量印制，限期完成，學生則互相“幫助”，抄襲成風，造成老師之間互相埋怨；師生關系趨于緊張。非應試學科靠邊站。非升學考試科目有名無實，師生室外活動很少，諸如音、體、美、勞技、健康、課外活動，課程表上都有，但常常是為主科讓路。很多鄉村教師的專業化程度不高，大部分鄉村老教師教學方式單調，激發不起學生的學習興趣。鄉村專業教師奇缺，導致應該開設的課程不能開設，學生應該學的東西根本學不到。有的學校沒有幾個專門的生物、地理、歷史等小科的老師，當里孩子周末趕場子上各種興趣提高班的時候，農村學生連起碼應該被教授的知識都不曾接觸。農村學生的知識面已變得越來越窄，這種教育現狀已嚴重影響農村孩子的全面成長。”農村學校教師工作量大，教師整天忙于教學、備課、寫教案、批改作業，這些工作占據了教師生活的大部分時間，農村教師外出考察、學習以及培訓和搞學術研究的機會極其稀少。長此以往，造成教師視野狹小、思想保守僵化，跟不上時代步伐。加之農村教師缺少可供閱讀的書報，文化生活匱乏，信息閉塞，對當前教育科研的動態知之甚少，久而久之，教育研究離他們的生活也就越來越遠。“農村教師進不了城，城市教師下不了鄉村”的現象近年在農村很普遍。與縣城的同事相比，他的經濟壓力更大。縣城的學校老師福利好，創收的機會也多，而他僅有的工資還不夠還房貸，不得已做起了兼職。“為了將來給孩子提供一個好的學習環境，我也只能這么做。”他有點無奈地說。

農村教師因心理壓力較大，由此產生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執等。面對壓力不能進行自我調節的也有。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。農村教師的身體素質呈下降趨勢。目前城市學校基本上做到了每年對教師進行一次體檢；而被調查的農村教師中，多年沒有體檢的有，從來沒有體檢的也有。農村教師的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教等；二是來自環境。教育質量競爭激烈，工作業績難以得到公正評價；三是來自生活。收入低，家庭負擔重，業余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會。社會、家長期望值高，家庭教育不能與學校教育同步配合，教師的社會地位不高等。

農村教師雖然沒有了歷史原因出現的拖欠工資，至今不僅依然不能與縣城教師同工同酬，更無法與其他單位職工的工資相比，導致他們生活無法進一步改善。農村教師身處我國經濟困難的農村地區，由于地方經濟問題以及國家不完善的管理體制，農村教師的工作待遇非常糟糕。二十年前一個中專畢業有十年教齡的農村初中老師在社會上地位不僅僅得到人們的尊重，工資絕對比一個初中畢業有十年工作年齡的工匠的要高，現在一個大學畢業有十年教齡的農村初中老師一個月的工資反而比一個初中畢業有十年工作年齡的工匠的要低幾百元。（我知道農村的工匠是很吃苦的，并不是說教師的工資一定要比工匠的要高，我只是想說說，農村教師真的很難，他們的收入與社會上相比真的真的差很大一節）。我身邊就有一位有十二年教齡的中學老師，每月工資只有八百多元，加上績效工資，班主任津貼總共也只有一千四百元，只有他父親（打工）的三分之一還不足。教師基本工資尚不能兌現的情況下，福利一直是為零的，很多貧困的地區，農村教師的住房公積金、醫療保障、退休金和養老金，以及其他福利都無法提供。因而，農村教師幾乎是沒有任何福利的。因為一些農村教師收入過低，反而成為了當地新興的弱勢群體，這也是對“教師工資不低于公務員”被寫入《教師法》最大的反諷。教育廳長呼吁要逐步實現教師收入與當地公務員收入相當，實際上也反證了教育法律有令不行的悲哀。從某種意義上來說，那些未兌現承諾的各級政府和教育部門，已不僅僅是失信的問題，而是失職和違法行為，這也說明《教師法》執行缺乏強制性，在這樣的法律保障下，教師根本沒有話語權只能隨波逐流。百年大計，教育為本。改善數百萬鄉村教師的生存和生活狀況，是確保我國廣大農村教育發展的基礎，也是關系到千百萬農村孩子的前途命運所在。專家指出，要改變鄉村教師精神上富足，物質上匱乏的局面，就必須進一步建立和完善按時足額發放教師工資的保障機制；提高農村中小學生人均公用經費的標準，改善教學條件。還必須采取切實措施和傾斜政策吸引具有教師資格人員到農村中小學任教，從而大力提高鄉村教師隊伍素質。只要全社會都來關心農村教師，改善農村教育環境，我國農村教育必將實現新的跨越。

最后，值得說明的是，我寫本文并不是我不熱愛教育，我不認真教學。恰恰相反，我是一個不斷認真學習的人。雖然即將退休，仍然堅持學習新的教學方法和教學理念，以適應新的形勢下的教學要求。終身從事教育，一生兢兢業業，認認真真教學的人。雖然是一個偏僻的社山區中學，也有不少學生進入我國的名牌大學學習，出國學習的都有好多個。我一生的座右銘是：老老實實作人，勤勤懇懇干事。我所說的給現在的教師漲工資，是為了吸引更多的人來當教師，讓教育后寄有更多、更優秀的熱愛教育工作的教育者來從事教育工作。

第二篇：關于農村教師工作生活現狀調查報告

姓名：何夢 學號：2015213011 班級：應用生物科學

關于農村教師工作生活現狀調查報告

市人大代表商海英在全國人大代表與部分人大代表座談現場說到：“鄉村學校需要花費五六年時間才能培養出一名骨干教師，結果卻流向城鎮了。”這一句話說明了現在農村教師的一個普遍現象。大多農村教師都不愿意留在農村任教，都傾向于在城鎮任教，骨干教師大多都調任到城鎮去了，留在農村的教師大多都沒經驗，導致農村教育十分落后，是我國教育發展的一大難題。

農村教師是偏遠貧窮地區的教育主力，在我國教育事業的發展中騎著舉足輕重的作用。但隨著我國經濟的飛速發展，城市發展得越來越好，貧富差距也逐漸增大，農村人口都逐漸到城市去發展，大多都不愿意留在農村，農村教師也是如此。因此，我們要準確全面地了解農村教師在工作和生活方面的情況，幫助農村教師解決一些面臨的難題，進一步穩定農村教師隊伍，促進城鄉教育的均衡化發展。因此，我利用假期時間，對我家鄉的一所學校的教師進行了問卷調查，對農村教師的經濟收入，工作環境，思想狀況等方面作了調查。

通過對這所學校教師的問卷調查和周圍一些農村教師的面對面交談，整理了幾個主要面臨的問題：

（1）交通方面。農村學校位置相對較為分散，學校到縣里比較遠到鎮上也較遠，如我們村到鎮上便有幾十公里，且交通十分不便，沒有高速路，只有公路，公路窄且又不平，路上坑坑洼洼的，來回的車費都要花費70元。有些學校比較偏遠，在一些大山里，路不好，沒有通公共汽車，交通很不便利，老師們回一次家或去城里采購只能騎摩托車去，但這又產生了很大的安全隱患。

（2）住房方面。這些農村教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房，住房條件十分差，很多老師無力購買房子，只能居住在又小又差的學校宿舍或租房里面。但大多都愿意居住在學校宿舍，因為在外面租房又增加了一筆經濟負擔，因此大多鄉村教師都居住在小小的學校宿舍里面。

（3）飲食方面。農村生活條件差，購買生活用品，蔬菜等均不方便，水質也較差，沒有經過科學的凈化，都是直接飲用。大多數教師都是周六到鎮上采買好一周的蔬菜和生活生活用品，周日再帶去學校，但這樣他們食用的蔬菜便很不新鮮，很不健康。有老師為了避免麻煩和省錢，向老鄉們租一塊土地或在學校的周

圍種菜，補貼一下家用，但這樣就使它們分心了，無法全身心的投入教育事業工作中。這兩種方式都無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調離農村，或者至少調到離城鎮近的學校。

（4）農村教師心里壓力過大。根據對農村教師的問卷調查顯示，感到心理壓力較大的占65%，感到心里壓力較小的占35%。經過與農村教師的面對面交談，我了解到了他們的心理壓力來源主要有幾個方面：一是來自工作。農村教師工作負荷重，工作時間長，問題學生難教，學生基礎素質較低，有些少數民族地區語言不通，學生不會普通話，教學工作很難順利進行，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到相應的回報；二是來自環境。農村條件艱苦，信息閉塞，自我發展空間不大，農村地區較落后，跟不上如今的社會發展速度，在都市里很便捷地上網在農村也成了難以解決的難題，因此教師得到的信息也較少，導致教育也相應落后；三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，業余文化生活較枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意，大多數老師很難找到合適的對象，學校里教師較少，很難找到令自己滿意的，找當地的農村婦女又覺得思想不在一個層面上，沒有共同語言，不是自己的理想對象，婚戀不盡如人意；四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認可，農村教師的社會地位便更低，不受社會的認可，因此農村教師產生了一些不良的心理因素，這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來了一定的負面影響。

（5）部分農村教師思想消極。調查反映，農村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數人能以樂觀積極的態度面對現實和困難，他們熱愛教師職業，教書育人，為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農村教師對教師職業有不同的態度。據問卷調查顯示，表示喜歡教師職業的有30%,不喜歡的35%，認為說不清的占35%絕大部分教師覺得在農村當教師太沒意思。問卷調查顯示，30%以上的農村教師會想辦法往城鎮學校調，10%的教師表示想調其它單位，一半的教師表示如果有調離的機會，會選擇離開農村學校。還有一些中年教師認為自己調城里學校已經沒有可能了，在當地也搞不出什么名堂，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農村教師的這些不穩定的思想因素，是影響到對學生的培養和農村教育的一部分阻力因素。

（6）農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕教師月工資1800左右，扣除養老保險等后剩下的就更少了，農村雖然貧窮，發展不好，但因為交通不便等關系，導致物價一點也不便宜，有的東西甚至比縣城里的物價還要貴上許多，因此在房價及其他各類物資價格飛漲的社會來說，這點工資只能解決個人溫飽問題，買房成了一種幻想，想要養活一家老小更是難上加難。因此，一些教師寄希望于漲工資，可物價也同時在漲，物價總比工資漲得快。

（7）男女比例失調。目前我國農村教師隊伍“陽盛陰衰”現象特別突出，有的地方男女教師比例接近1:9。在全國人民代表大會上，多名來自基層的全國人大代表表示，農村教師隊伍男女比例嚴重失衡，已成為影響學生身心全面發展，制約教育發展的重大問題。

現在有很多剛畢業的大學生愿意去農村支教，可在農村支教是一份需要堅持的工作，到農村支教沒多久，他們當初的滿腔熱血便被磨得精光，當初的理想也紛紛被農村艱苦環境的現實打敗。人們都 不愿意去農村任教，農村學校教師稀缺，一些農村學校出現“全能教師”，一個教師帶好幾門課，任教專業性薄弱，教師隊伍數量質量比例失衡，鄉村教師隊伍“失血嚴重”，教學觀念的落后和教學質量的急劇下滑，讓本薄弱的鄉村教育更加“雪上加霜”。

農村教師是農村教育發展之中的重中之重，要要提高農村教育質量就必須解決農村教師所面臨的這些難題，針對農村教師的經濟收入，工作環境，思想狀況等方面的實際情況，我認為應該做到下面幾點： 1.加強對農村的培訓工作。要制定好長期規劃和短期規劃，做到統籌安排。幫助教師解決新課程應該是教什么，怎么教，學生怎么學等問題。在原有傳統授課培訓的基礎上，以現代化遠程教育為突破口，全面提高農村教師師德水平和業務素質，建立一支高素質專業化的農村教師隊伍。2.關心農村中小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氣氛，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。3.發揮政策優勢，教育行政部門要加大縣級學校教師到農村去工作的力度。鼓勵畢業生到農村學校去工作，鼓勵引導縣級學校的名教師，骨干教師

定期到農村學校指導。充分發揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農村教師的橋梁，關注涉及教師切身利益的熱點，難點問題，積極爭取從體制，政策層面得到解決。4.政府要加大投入。各級政府要把農村義務教育作為教育投入的重點，切實為農村教師創設良好的工作學習環境和生活環境，尤其要加快改善邊遠鄉鎮的辦學條件，增強農村教師的職業吸引力。

農村學校長期處于一種相對封閉的狀態，出現分布不合理，減員嚴重，教師隊伍青黃不接，素質偏低，待遇偏低等現象。因此，要提高全社會對農村教師職業價值的重視程度，進一步提高教師待遇，不斷改善生活和工作條件，縮小城鄉學校差距，吸引更多優秀的教師到農村任教。

第三篇：農村教師工作生活現狀調查報告

曹坪區域教師工作生活現狀調查報告

曹坪區域位于柞水縣北線，共有各級各類學校11 所，學校都在農村，曹坪區域教師在全縣教師中是最苦的農村教師。作為北線基礎教育的主力，在此區域教育事業的發展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解該區域農村教師在工作和生活方面的情況，幫助該區域農村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩定農村教師隊伍，促進城鄉教育的均衡化發展，2015 年9 月，我對通過對該區域11 所學校的部分進行專項問卷調查（收到有效問卷101份），對農村教師的經濟收入、工作環境、專業發展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現將情況報告如下：

一、調查情況

（一）該區域農村教育發展快，勢頭好，農村教師待遇逐步提高。本次調查從教師層面和校長層面一致反映，近幾年我縣農村教育有了較快的發展，主要表現在：一是各級政府堅持把教育放在優先發展的地位，對農村教育的投入進一步加大，農村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發放，保證到位。農村教師的生活水平有較大的提高；三是農村教師隊伍建設得到進一步關注和重視。四是在該區域小范圍內實施了鄉村教師生活補助政策。

（二）面臨的困難和存在的問題

1、學校教師嚴重缺乏。

該區域學校都存在教師缺乏的現狀，尤其初小學校比較嚴重。有些學校一名教師要代三四門功課，有些學校因沒有教師，一些本應開設的課程無法開設，直接造成學生無法接受正常的教學和直接加重了教師的工作負擔，另一方面也影響了教育教學質量的提高。

2、教師工作負擔較重。

小學教師周平均課時22 節左右；初中教師為25節左右；在校工作時間平均達10 個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組、少年宮、部室建設等所需時間。在調查到教師本人對工作量的感覺時，101 人中感覺很重的是31人（占30%），較重的是50 人（占50%），合適的是20人（占20%），較輕的是0人（占0%）。

3、教師日常生活存在諸多困難。

（1）交通方面。該區域學校相對分散，到縣城的距離比較遠，曹坪距離和柞水縣城就有55公里且要翻越兩座大山。如遇雨雪便與外界失聯。大部分教師住在學校，家在縣城的往往只能一周甚至數周回家一次。距縣城最近曹坪鎮到柞水縣的路費是22 元，往返一次要花44元。有些學校分校比較偏遠，也沒通公共汽車，交通更不便利，老師回一次家只能步行或包黑車到鄉鎮上再換乘汽車，既給農村教師造成經濟上的負擔，也存在很大的安全隱患。

（2）住房方面。經對101位農村教師調查：沒有1人享受單位分房，沒有1人拿到一次性住房補貼，這些教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。由于柞水房價這幾年漲幅較大，很多老師無力購買房子。雖然這幾年國家加大了對基礎教育設施的投入，邊遠鄉鎮學校都建了教師周轉房或廉租房，極大地緩解了住校教師的住宿問題。但大多數生活設施簡單且不符合職工周轉房或廉租房的要求。仍有一部分教師沒有較為舒適的住房，這也造成他們不安心工作。

（3）飲食方面。農村生活條件差，購買生活用品、蔬菜等均不方便，水質也差，尤其是分配到此的漢族教師在生活上非常不習慣，他們的做法通常是周五從學校回到和田，買足一周所需的物資后，周日再帶去學校。這樣無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調離農村，或者至少調到離城近的學校。

4、農村教師心理壓力過大。據對486 位教師的調查，感到經常身心疲憊的有177 人(占36%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的262 人(占54%)；很少感到身心疲憊的只有47 人(占10%)。經與農村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自環境。農村條件艱苦，信息閉塞，自我發展空間不大；三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，業余文化生活枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意等；四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。

農村教師因心理壓力較大，由此產生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執等。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。

5、部分農村教師思想消極。調查反映，農村教師從整體上看思想狀況是健康的。他們中的絕大多數人能以樂觀積極的態度面對現實和困難，他們熱愛教師職業，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農村教師對教師職業有不同的態度。據對486 位教師調查，表示喜歡教師職業的有252人（占52%），不喜歡的是73 人（占15%），認為說不清的是161 人（占33%）。絕大部分農村教師覺得在農村當教師太沒意思。調查顯示，30%以上的農村教師積極想辦法往城鎮學校調，10%的教師表示想調其他單位，50%以上的教師表示如果有調城鎮學校的機會，會選擇離開農村學校。還有一些老師，尤其中老年教師，認為自己調城里學校不可能，在當地也搞不出什么名堂，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農村教師這些不穩定的思想因素，勢必影響到對學生的培養和農村教育發展的后勁。

6、農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資1800 元左右，扣除養老保險等項后，剩下的就1400 元左右，訓、集體備課，幫助教師解決新課程應該是教什么、怎么教、學什么、怎么學等等問題。同時要進一步完善培訓內容和形式，在原有傳統授課培訓的基礎上，以現代化遠程教育為突破口，促進農村中小學教師繼續教育培訓模式和方法的更新及發展，共享優質教育資源，提高教師培訓質量。通過培訓，全面提高農村教師的師德水平和業務素質，建立一支高素質專業化的農村教師隊伍。

（三）進一步關心農村中小學教師的成長和發展。

為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。

（四）發揮政策優勢，教育行政部門要加大縣直學校教師到農村學校支教的力度。鼓勵畢業生到農村學校去工作，鼓勵和引導縣直學校與農村薄弱學校建立長期穩定的“校對校”對口支援，鼓勵引導縣直學校的名教師、骨干教師定期到農村學校講課指導，幫助農村學校教師提高業務水平。要制定相應的制度，如縣直學校的部分教師必須到農村學校支教若干年，并以此作為評職評優的先決條件；農村學校也輪流選派部分教師到縣直學校從教若干年，在互相交流中人事關系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關系留”。

（五）充分發揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農村教師的橋梁。農村學校工會首先要突出工會維權職能，深入調查研究，積極向上級部門反映農村教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善農村中小學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發言權、參與權、監督權，積極努力創設一個民主、寬松、和諧的校園環境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。一方面通過“三育人”等活動，提高農村教師的職業道德水平；另一方面通過教學技能比武、勞動競賽等促進教師的專業發展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多為農村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工群體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應關注農村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高農村教師全面素質、穩定農村教師隊伍中的獨特作用。

第四篇：農村教師工作生活現狀調查報告

農村教師工作生活現狀調查報告

和田縣共有各級各類學校137 所，95%的學校都在農村，農村教師占全縣教師的82%。農村教師作為我縣基礎教育的主力，在我縣教育事業的發展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解農村教師在工作和生活方面的情況，幫助農村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩定農村教師隊伍，促進城鄉教育的均衡化發展，2011 年9 月，和田縣教育工會通過對全縣11 個鄉的部分學校進行專項問卷調查（收到有效問卷486份），對農村教師的經濟收入、工作環境、專業發展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現將情況報告如下：

一、調查情況

（一）和田縣農村教育發展快，勢頭好，農村教師待遇逐步提高。

本次調查從教師層面和校長層面一致反映，近幾年我縣農村教育有了較快的發展，主要表現在：一是各級政府堅持把教育放在優先發展的地位，對農村教育的投入進一步加大，農村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發放，保證到位。農村教師的生活水平有較大的提高；三是農村教師隊伍建設得到進一步關注和重視。

（二）面臨的困難和存在的問題

1、邊遠鄉鎮學校教師嚴重缺乏。

全縣大部分農村學校都存在教師缺乏的現狀，尤其以喀什塔什鄉、塔瓦庫勒鄉、斯瑪瓦提鄉、朗如鄉等邊遠鄉鎮的學校比較嚴重。有些學校一名教師要代三四門功課，有些學校因沒有教師，一些本應開設的課程無法開設，直接造成學生無法接受正常的教學和直接加重了教師的工作負擔，另一方面也影響了教育教學質量的提高。

2、農村教師工作負擔較重。

小學教師周平均課時22 節左右；初中教師為19.2 節左右；在校工作時間平均達10 個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組等所需時間。在調查到教師本人對工作量的感覺時，486 人中感覺很重的是145人（占30%），較重的是196 人（占40%），合適的是136 人（占28%），較輕的是9人（占2%）。

3、農村教師日常生活存在諸多困難。

（1）交通方面。農村學校相對分散，比如喀什塔什、斯瑪瓦提、塔瓦庫勒、朗如等鄉到縣城的距離比較遠，喀什塔什鄉距離和田市就有170 公里。大部分農村教師住在學校，家在和田市區的往往只能一周甚至數周回家一次。喀什塔什鄉到和田市的路費是40 元，往返一次要花80 元。有些學校分校比較偏遠，也沒通公共汽車，交通更不便利，老師回一次家只能坐老鄉的摩的（俗稱“板板車”）到鄉鎮上再換乘汽車，既給農村教師造成經濟上的負擔，也存在很大的安全隱患。

（2）住房方面。經對486 位農村教師調查：享受單位分房的有69 人占14%，已拿到一次性住房補貼的63 人占13%，沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補貼的354 人占72%，這些教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。由于和田房價這幾年漲幅較大，很多老師無力購買房子。雖然這幾年國家加大了對基礎教育設施的投入，邊遠鄉鎮學校都建了教師周轉房，極大地緩解了住校教師的住宿問題。同時在全縣內開展集資建房，解決了部分農村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，這也造成他們不安心工作。

（3）飲食方面。農村生活條件差，購買生活用品、蔬菜等均不方便，水質也差，尤其是分配到此的漢族教師在生活上非常不習慣，他們的做法通常是周五從學校回到和田，買足一周所需的物資后，周日再帶去學校。這樣無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調離農村，或者至少調到離城近的學校。

4、農村教師心理壓力過大。據對486 位教師的調查，感到經常身心疲憊的有177 人(占36%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的262 人(占54%)；很少感到身心疲憊的只有47 人(占10%)。經與農村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自環境。農村條件艱苦，信息閉塞，自我發展空間不大；三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，業余文化生活枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意等；四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。

農村教師因心理壓力較大，由此產生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執等。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。

5、部分農村教師思想消極。調查反映，農村教師從整體上看思想狀況是健康的。他們中的絕大多數人能以樂觀積極的態度面對現實和困難，他們熱愛教師職業，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農村教師對教師職業有不同的態度。據對486 位教師調查，表示喜歡教師職業的有252人（占52%），不喜歡的是73 人（占15%），認為說不清的是161 人（占33%）。絕大部分農村教師覺得在農村當教師太沒意思。調查顯示，30%以上的農村教師積極想辦法往城鎮學校調，10%的教師表示想調其他單位，50%以上的教師表示如果有調城鎮學校的機會，會選擇離開農村學校。還有一些老師，尤其中老年教師，認為自己調城里學校不可能，在當地也搞不出什么名堂，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農村教師這些不穩定的思想因素，勢必影響到對學生的培養和農村教育發展的后勁。

6、農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資1800 元左右，扣除養老保險等項后，剩下的就1400 元左右，加上物價補貼也才2300 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這在房價及其它各類物資價格飛漲的和田來說，這點工資只夠解決溫飽，買房只能成為一種幻想。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。

二、對策與建議

（一）政府要加大投入。

各級政府要把農村義務教育作為教育投入的重點，切實為農村教師創設良好的工作學習和生活環境，尤其要加快改善邊遠鄉鎮的辦學條件，增強農村教師的職業吸引力，提高農村教師的穩定性。一是要積極實施城鄉教育均衡化發展目標，加快農村中小學的布局調整，促進鄉鎮聯合辦學，擴大辦學規模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現規模效應；二是要確保教育經費按時足額到位，改善學校教育教學設施及教師的辦公條件；三是要對農村教師適度傾斜政策，實行農村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度，通過注入專項資金來解決農村教師待遇低的問題，使他們享受到與經濟發達地區教師差不多的待遇；四是要特別關注農村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。

（二）統籌規劃，加強對農村教師的培訓工作。

要制定好長期規劃和短期規劃，做到統籌安排。對于新課程的培訓，除了學習其觀念之外，還應該采取各種觀摩課、教材培訓、集體備課，幫助教師解決新課程應該是教什么、怎么教、學什么、怎么學等等問題。同時要進一步完善培訓內容和形式，在原有傳統授課培訓的基礎上，以現代化遠程教育為突破口，促進農村中小學教師繼續教育培訓模式和方法的更新及發展，共享優質教育資源，提高教師培訓質量。通過培訓，全面提高農村教師的師德水平和業務素質，建立一支高素質專業化的農村教師隊伍。

（三）進一步關心農村中小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。

（四）發揮政策優勢，教育行政部門要加大縣直學校教師到農村學校支教的力度。鼓勵畢業生到農村學校去工作，鼓勵和引導縣直學校與農村薄弱學校建立長期穩定的“校對校”對口支援，鼓勵引導縣直學校的名教師、骨干教師定期到農村學校講課指導，幫助農村學校教師提高業務水平。要制定相應的制度，如縣直學校的部分教師必須到農村學校支教若干年，并以此作為評職評優的先決條件；農村學校也輪流選派部分教師到縣直學校從教若干年，在互相交流中人事關系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關系留”。

（五）充分發揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農村教師的橋梁。農村學校工會首先要突出工會維權職能，深入調查研究，積極向上級部門反映農村教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善農村中小學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發言權、參與權、監督權，積極努力創設一個民主、寬松、和諧的校園環境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。一方面通過“三育人”等活動，提高農村教師的職業道德水平；另一方面通過教學技能比武、勞動競賽等促進教師的專業發展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多為農村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工群體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應關注農村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高農村教師全面素質、穩定農村教師隊伍中的獨特作用。

第五篇：農村教師生活工作狀況調查參考問卷

農村教師生活工作狀況調查參考問卷

一、當地教師基本情況（由當地教育行政部門或教育工會、學校填寫）：

1、全縣（校）教職工總數，教職工平均工資水平，當地公務員工資水平，社會平均工資水平及最低工資；本縣（校）對教師住房、醫療實施的政策

二、本人基本情況：

2、本人性別、年齡、工齡、學歷、職稱或職務、在編或非在編、所教學科、是否兼班主任，婚否，家庭人口數，供養人口數；

三、住房情況：

3、住學校宿舍：面積、結構、設施（水、電、衛生間、廚房）及安全狀況（是否危房）等；

4、自己購買商品房：是否享受到優惠政策？每月還貸額度；

5、住父母房：原因；

6、租房：每月房租多少？是否享有住房補貼；

7、是否享有住房公積金？其標準多少；

8、對解決住房問題有何意見和建議

四、醫療保障情況：

9、本人身體健康狀況；

10、是否享有政府提供的醫療保險？能否與當地公務員同等待遇？個人繳費比例；

11、門診和住院報銷額度；

12、患病后能否及時得到治療；

13、醫藥費報銷是否及時方便；

14、是否享受定期免費體檢，多長時間一次；

15、對醫療保障狀況是否滿意？不滿意的原因是什么；

16、教師隊伍中存在哪些心理健康問題？如何解決；

17、對解決醫療保障問題有何意見和建議

五、收入情況：

18、是否享受到績效工資，對績效工資分配公平程度的評價；

19、本人年收入水平（1萬元以下，1.1萬元至2萬元之間，2萬元至3萬元，3萬元以上）；

20、本人收入在單位處于什么水平、與當地公務員工資收入比較如何；

21、所供養人口；

22、支出負擔最重的項目是哪些；

23、認為自己的勞動付出與工資收入是否相稱；

24、是否遇到工資拖欠、克扣，勞動報酬難以兌現的問題；

25、當地是否存在對教師攤派、集資等現象；

26、造成一些教師生活困難的主要原因是什么；

27、對解決收入分配和生活困難問題有何意見與建議

六、工作狀況：

28、本人周課時量；

29、教幾門課、是否跨年級授課；

30、每天平均在校工作時間；

31、每天用于備課及批改作業的時間；

32、休息日及節假日是否能正常休息；

33、辦學條件如何（如教學器材、設施和校舍的狀況等）；

34、是否存在編制問題，是否因缺編而造成工作負擔過重；

35、影響教師教學水平提高的原因分析；

36、對目前工作的滿意度和工作負擔的評價；

37、工作壓力的主要來源；

38、對業務進修及個人發展的滿意度；

39、對參與學校事務管理機會的滿意度；

40、對學校管理工作的滿意度；

41、對改善工作狀況有哪些意見與建議；

七、工會工作狀況：

42、是否認識學校工會主席、知道姓名和聯系方式；

43、學校工會是否經常組織活動，近期您參加過幾次，對工會工作有哪些意見與建議；

44、如自身權益受損，是否會求助工會，對工會維護權益工作的滿意度如何；

45、是否教代會代表，對教代會的實際效果有何看法，學校提出的與教職工切身利益直接相關的福利、績效工資分配方案等事項是否提交教代會討論通過；

八、思想狀況：

46、業余生活怎樣度過；

47、平時關心哪些問題、對哪些問題意見較大；

48、認為自己的社會地位如何，是否能感受到職業體面與尊嚴；如果再次選擇職業，是否愿意從教；

49、影響您本人工作積極性的主要因素是什么；

50、當前師德師風方面存在哪些問題？您的意見與建議。