第一篇：農村教師事跡材料

陳老師是xxx中心小學一名優秀的老教師，現擔任xxx小學校長。參加工作31年以來，陳老師堅持在農村邊遠山區任教，忠誠黨的教育事業，堅持鄧小平教育理論，認真實踐“xxxx”，積極貫徹和執行黨的教育方針和政策，言行時刻與黨中央保持高度一致，平時以身作則，嚴以律己，做到吃苦在前享受在后，工作幾乎不請假。在工作中取得了優異的成績，特別是在教學、教研工作上，嚴格執行學校的有關規定，積極帶領全校教師認真學習和鉆研業務，提高教學質量，主動協助各部門工作，大力開展的新課程改革，促使學校的教學水平進一步提高。作為教師，她始終認為：學習、研究、奉獻是教書育人的基礎。

一、投身教學改革，勇于探索實踐

作為一名老教師，陳老師能夠虛心地向富有經驗的年輕教師學習，同時自己也認真鉆研，精益求精，因而在業務上不斷進步。

她注意研究和把握課程改革動向，注重提高課堂教學效率，加強語文訓練的有效性和針對性，逐漸形成了自己的教學特色。在教學實踐過程中，他不斷總結收集語文教學經驗。即適當放慢教學速度，講授新知識時力求貼近生活、走進生活，幫助學生建立初步的知識體系。同時語文訓練保證質量，力求少而精，突出能力培養。跟傳統的教學法相比較，這一教學方法既大大提高了學生的學習興趣，又使他們終于從茫茫聽說讀寫中解脫出來。

xxx小學是農村邊遠學校，但陳老師對于應用現代教育技術，探索新的教學模式工作一直高度重視。在這一方面，陳老師也一直走在學校前列。陳老師一方面積極參加各種形式的培訓班，努力提高計算機應用能力，一方面認真學習和吸收先進的教育理論和思想，逐漸探索出富有特色的農村計算機教學模式。XX年6月，省報業集團捐資助學xxx小學10臺電腦，陳老師利用這個契機，親力親為創辦了電腦室，認真實施“農遠工程”，讓全校師生在互聯網中受益，在廣闊的教學資源中學習，并利用現有的教師資源開設了計算機課程，讓山村孩子初步接受了計算機教育。

二、關心學生成長，善于引導指南

作為一名校長，陳老師深入教學第一線，重視基礎理論與實踐技能教學，花力氣、肯投入，為師生提供良好的環境，突出對學生應用能力的培養，把德育教育放在首位，注重學生素質的全面提高，營造了團結、勤奮、求實、創新的優良學風，為培養德智體全面發展的人才打下了堅實的基礎。陳老師對學生的 關心還表現在對學困生的關愛和引導上。陳老師透過分數看孩子的內心世界，以十倍的愛心百倍的耐心去打開學困生的心靈之結，去攙扶學困生走出人生的誤區，引導學困生走上健康的人生之路！以“科學發展觀”、“以人為本”的高尚、先進理念為指導，用發展的眼光、仁慈博大的母愛情懷，去呵護關愛所施教的學困生。陳老師經常利用午休時間走家串戶，共同挖掘學困生身上的閃光點，構建家校共同監督的平臺。

三、愛崗敬業、孝敬父母

作為一名完小校長，陳老師始終堅持以高標準嚴格要求自己。每一次的教育教學活動，學校每一件日常生活，都能看到她的身影，兢兢業業，毫無怨言。XX年上半年她的父親重病在蒼南老家，為了不影響學校工作，她讓愛人放下工地工作照顧老人，周末她和她愛人輪流護理、照料。陳老師蒼南、福鼎來回奔波，從未落下一節課，從未耽誤學校一項工作，默默地承擔著困難和壓力。由于休息不好，幾個月下來，人整個瘦了一圈，陳老師始終沒有離開自己的講臺，沒有離開自己的學生。陳老師是一個熱愛生活，熱愛家庭的好媳婦、好妻子、好母親，又是一個品質高尚，愛崗敬業的“鄉村好教師”。

第二篇：福建省優秀農村教師事跡介紹

執著的追求,無私的奉獻

——XXX老師優秀事跡介紹

XXX老師，男，中共黨員，1968年11月出生，1987年7月畢業于南安師范，同年分配到國專第二中心小學任教，1999年5月福建教育學院小學教育專業自考畢業，2003年12月中央黨校函授學院行政管理（本科）函授畢業，現為小學數學高級教師、南安市中青年學科帶頭人、泉州市中青年學科帶頭人培養對象。XXX老師先后擔任我中心校所屬基層小學教導主任、副校長、校長等職，二十二年來，他熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業，努力踐行““三個代表”重要思想和科學發展觀，團結同事，關愛學生，教書育人，贏得廣大師生和家長的尊敬；二十二年來，他鐘情教育，樂于奉獻，癡心科研，勤于耕耘，在教育教學工作中取得顯著的成績，先后榮獲“南安縣優秀教師”、“南安市優秀校長”等榮譽稱號。

鐘情教育，樂于奉獻

二十二年來，XXX老師一心撲在工作上，把學校當成自己的家，加班已經成為他的習慣了，即使在周末、節假日也總能在學校見到他的身影，家人沒少因為他早出晚歸怪過他、吵過架，難怪許多人都稱他為“工作狂”。

XXX老師對待工作認真負責。剛參加工作之時，他接了一個班，班里學生習慣不好，知識基礎差，大錯一三五，小錯天天有。面對這個令人頭疼的班級，他不言放棄。上課時，他天天泡在教室里，與同學生同學習共活動，幫助學生發現自己的長處，認識自己的不足，確定自己努力的目標，喚醒學生心中的信心和希望。課后，他利用時間到學生家里家訪，了解學生的情況，與家長溝通聯系，探討教育方法，重新樹起家長對孩子的信心。特別是有的學生經過一段的努力后，效果仍不明顯，家長、學生開始懷疑自己時，他就利用晚上的時間到學生家里做工作鼓勁，對學生的不同特點進行補缺補漏。一個學期后，學生進步了，班風好轉了，而他卻從一百二十多斤消瘦到一百斤不到，家里人心疼他，他卻說，這樣的付出值得！他長期擔任小學畢業班教學工作，他把研究教材、研究學生作為上好課教好書的前提，針對學生實際，研究教法，提高課堂教學效率。為了不讓一個學生掉隊，他在班級里組織“學習互助組”，經常利用他人休息的時間給學生輔導功課。長期以來，他一心撲在工作上，堅守工作崗位，即使在孩子出生之時，他也無暇到醫院照顧妻兒。幾年來，他所任教的班級在歷年質量驗收中均取得優異的成績，1992年-1996年，他所任教的畢業班數學科連續四次獲得南安黃仲咸獎教金。

XXX參加工作以來連續八年擔任班主任，他始終把“嚴在當嚴處，愛在細微中”作為師愛的內涵貫穿在工作之中。他尊重學生的人格和情感，給學生理解、信任和關愛。他喜歡與學生以平等的心態進行面對面的交流與溝通，尤其是對那些“學困生”傾注了更多的關心，1 用心去聆聽，用愛去幫助，鼓勵他們找回自信。當時他班上有一個學生因為父母鬧離婚，自暴自棄，經常曠課、遲到，學習表現一落千丈。XXX老師知道這種情況后，一方面做學生父母的工作，讓他們把握好場合和時間，降低對孩子的影響。同時，他利用課后課外時間與那位學生進行了談心，對他進行心理疏導，多給予關心幫助，引導他正確看待父母離婚問題，重新回到學習上。多年來，他一直不計回報給予學生無私的、寬泛的愛。在他的關愛下，所任班級團結友愛，積極向上，有多人被評為南安市及以上“三好學生”、“優秀少先隊員”，其本人也于1996年3月榮獲南安市“優秀少先隊輔導員”稱號。

1997年8年，他走上學校領導崗位。為學校的事業發展，他干脆把家搬到學校住了下來，一年到晚難得回家一趟。在工作中，他堅持“以人為本、促進發展”的辦學理念，完善學校管理制度，加強班子建設，學校各項工作迅速走上規范化、制度化的軌道。他始終把學校的發展作為生活中的重中之重，當親朋好友們許諾給他一大筆錢，讓他離開學校一起做生意時，他不為心動，仍舊堅守這塊圣地。許多年過后，當親朋好友中很多人成為大款時，埋怨他當時不該放不下時，他依然無悔地說，教書是我的生命，我離不開學校。作為學校負責人，他經常奔走村里的各個角落，聯絡僑親鄉賢，爭取社會各方的支持，推動學校事業發展。十多年來，他先后爭取鄉賢僑親籌資三百多萬元，建成兩座禮堂，一座科學樓，一個塑膠運動場，兩間多媒體電教室和兩間電腦室，為我鎮教育發展作出重大的貢獻，他所任學校曾獲福建省“農村示范學校”、泉州市“文明學校”“示范學校”等稱號，其本人也兩度被授予南安市“優秀校長”稱號。

癡心教研，勤于耕耘

XXX老師長期以來積極投身于課堂教學研究，探索教學方式方法，提高課堂教育質量。

從教以來，他堅持以學生發展為本，把大量的時間和空間還給學生，打破教師講、學生聽的“一言堂”教學陳規，真正體現了學生的主體地位。教學中，他積極學習新理念新方法，勇于實踐指導教學工作。他實行民主教學，打破傳統的師道尊嚴的陋習，鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論，在教學中實踐了“讓不聰明的學生變聰明、讓聰明的學生更聰明”教學追求。回想過去幾年來的教育教學實踐，面對日新月異的教育改革形勢，究竟該如何對學生實施素質教育，讓每個學生都得到發展？他深感學習的重要性和緊迫性，為自己規劃出一條“研究型教師”成長之路。1995年至2003年，他先后參加小教專業自學考試、中央黨校本科函授學習。他堅持邊學習邊實踐邊研究，不斷提高教育教學理論水平和實踐能力，被評為“優秀學員”。

2002年新課程改革實驗的開展，給教育發展帶來了新的機遇與挑戰。憑著多年的教學經驗和理論積淀，XXX老師積極投身于教育改革實驗工作。綜合實踐活動課程成為必修課程后，XXX老師作為我中心校泉州市“十五”課題《綜合實踐活動的設計與實施》（2005年10月結 2 題）主要負責人之一，他始終積極參加課題的研究活動，參與并指導多項活動的設計與實施。2005年4月，他負責的綜合實踐活動錄像課《歡迎你，遠方來客》參加南安市優質課評選獲二等獎。2003年8月，XXX老師調任蘭園中心小學，作為教育部課程研究所重點課題“發展性教學研究”（批準號：KC2003-031）實驗基地校負責人，他組織有關老師開展子課題《構建促進學生主體發展的課堂教學機制研究》專題研究，制定研究方案，組織理論學習，開展現場研討。三年多來，他不知熬多少個夜，有時為了解決研究中的一個疑惑，他就到網上、圖書館查閱資料，有時為了一節研討課，他經常一連幾天在學校加班加點，工作到深夜，為此妻子差點與他離婚。在他的帶領下，學校老師的教科研水平有了顯著的提高，有多篇相關論文發表于省市刊物上，或在各級論文評選中獲得優異成績。該課題于2007年6月通過省總課題組驗收結題，學校因為研究成績突出被授予課題研究“先進單位”稱號，其本人被評為課題研究“先進工作者”。XXX老師并不安于現狀，他現擔任省“十一五“基礎教育科研課題《學科教學中實踐活動的設計研究》（批準號：閩教研[2006]083號）課題組主要負責人之一。該課題于2006年9月起開始了實質研究工作，他積極參與課題研究活動，多次組織指導該課題現場觀摩研討活動，受到聽課老師的肯定與好評。

在課題研究中，XXX老師率先垂范，深入教研第一線，積極承擔研討課任務，撰寫經驗論文。1994年11月，他參加南安市數學優質課評比獲二等獎，1999年4月、2002年7月、2005年4月他分別指導三節優質課評選分別榮獲二、三等獎，2001年6月撰寫的數學論文獲福建省論文評選一等獎，2003年9月獲南安市“校長論壇”證文比賽二等獎，2005年3月撰寫的數學論文發表于《小學校長》，2006年9月獲泉州市第四屆基礎教育論文評選三等獎。他于2003年7月被評為南安市“中青年學科帶頭人”，2005年6月被確定為泉州市“中青年學科帶頭人培養對象”。

第三篇：農村教師典型事跡

xxx，男，1981年8月出生，中學歷史教師。2001年畢業于太行師范學校，2002年10月走上工作崗位，任教于昔陽縣孔氏鄉王寨中學，這里是昔陽縣最偏遠的深山區，距離縣城較遠交通不便。學校里，沒有熱鬧城市的喧囂，只有偏遠山區的寧靜。他從教7年來，一直在教育 工作的第一線，擔任初中九年級班主任及九年級歷史和思想品德的教學 工作，2008年以來兼任學校教務工作。xxx同志忠誠黨的教育 事業，師德高尚，模范履行教師 職責，熱愛學生，團結同志，忘我工作，無私奉獻，以學校為家，為深山區的教育 事業嘔心瀝血，教育、教學 成效顯著，是位德才兼備的優秀教師。

一、思想政治方面

熱愛中國共產黨，忠誠黨的教育 事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識，為人師表，積極參加各類政治學習，努力提高自己的思想覺悟。能認真遵守學校的各項規章制度和教師 職業道德規范的要求，做到語言文明，舉止端莊，禮貌待人，以身作則，并能用自己的品德言行來教育 影響學生。在工作中，講敬業，比奉獻，團結同志，絕對聽從領導和學校的安排，對工作盡職盡責，敢挑重擔。

二、教學 教研方面

（一）學者之路多坎坷，孜孜不倦收獲多，政史教研組組長，以高尚的人格、淵博的知識和獨特的教學 方法在學校中享有很高的聲望。2002年10月，王老師從師范畢業，分配到鄉中工作，從此踏上了教育 征程。年輕的他工作積極負責，為人謙虛進取，贏得了學生的愛戴，領導同事的贊揚，并很快成為學科教學 骨干。2002年他開始代表學校多次參加縣各項教學 大賽，多次受上級表彰。然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機意識卻不時撞擊著他的思緒，這份焦灼、不安來自于對飛速發展、日新月異的社會生活的強烈感受，更來自于對教育 教學 的深刻反思。多年的教育 教學 實踐，他思考的問題越來越深。隨著時間的推移，課講得越來越好，教材也越來越熟，然而面對學生和其他教師 的期待的目光，他卻常常深感知識的日顯陳舊、僵化，歷史究竟該怎樣教？究竟應如何對學生實施素質教育 ？“要做學者型研究型的教師，這是優秀教師 永葆活力的妙方。”他借閱了一摞又一摞書籍，做了一本又一本讀書筆記，一桌一椅、一盞小小的臺燈，伴他度過了一個又一個寧靜的夜晚、忙碌的周末。總感到時間腳步的匆匆，惟恐時光飛逝，機會不再擁有，總想多讀快讀。幾年的學習生活，專業的、教育 教學 的甚至其他社會科學的各類知識，積聚著沉淀于心底，眼前的路越來越亮了。研究型教師，并不是要求一線教師 像教育 理論工作者那樣去追求理論、學術，而是要求教師 擁有教學 研究的態度與能力，提升教師 特有的“教學 實踐性知識”。王老師深深清楚這一點，為此他始終堅持在一線工作，以他的實際行動探索出了一條新一代學者型教師 的成長之路。

（二）投身教育 天地寬，矢志教改譜新篇 2002年以來，王老師開始嘗試教學 改革，他把“課堂教學 與創造能力培養”的理論運用于教學 中。“從事歷史教學 的教師，應高度重視發展學生用辨證的觀點去看問題的方法。”教學 中，他一改過去歷史教學 過分強調死記硬背的做法，把學生解放出來。在教學 中，他不一味給結論，而是讓學生自己用閱讀、對比、理解、討論等辦法得出歷史結論，從發展學生的自信和勇氣中培養學生的思維，讓學生學會學習。減輕學生負擔是王老師的另一個重要課題。王老師認為：“學生課業負擔重是普遍存在的問題，這個問題困擾了教育 多少年，苦無良策。可以說產生課業負擔過重的主要原因在教師。教師 的教育 思想、教學 方法決定了對學生的學法。”愛因斯坦的名言也是他的口頭禪：“負擔過重必然導致膚淺”，要把這句話滲透到學生的靈魂中去，讓班主任、家長和學生從思想上松綁，為自己教學 方法上改進提供條件。把學生沉重的課業負擔減下來是他永遠的追求。作為中學一名站在教改前沿的歷史教師，他常常在思考這樣一個問題：“究竟是培養健康而杰出的高素質人才，還是只追求教學 重壓下的高分效應？”他說，不是不要分數，而是應該給學生創設一個寬松、愉快的學習環境，使他們用不同的方式，輕松自如地獲得高分，到達成功的彼岸。他認為，不能正確地對待解題，將學生的手腳束縛在題海之中，這是當前中學歷史教學 中亟待解決的問題。在歷史教學 中，他人率先試行以學生為主的“合作討論式”歷史教學 模式，打破教師 講、學生聽的“一言堂”教學 陳規。他的歷史課一般只講20分鐘，把大量的時間和空間還給學生，問題學生提，疑難師生共同討論，課余時間學生自己安排，真正體現了學生的主體地位。教學 中，他一貫實行民主教學，充分相信學生。他常向學生滲透“弟子不必不如師”的觀點，打破傳統的師道尊嚴，鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論。研究性學習的教學 實踐使他進一步改變教育 觀念、改變教學 行為和教學 模式，和學生打成一片，融為一體，邊指導邊學習，教學 相長，共同提高，成為學生的學習伙伴和探索未知世界的朋友。他把研究性學習定位在面向全體學生，培養研究意識、體驗研究方法上。通過學科研究性內容的滲透和延伸，培養學生檢索信息、分析信息、處理信息的能力。通過自主學習、合作學習、探究性學習，實現學習方式的根本性轉變。研究性學習是對傳統接受式學習的理性批判，對創新精神和實踐能力的具體描述，也是對終身主動學習的一種構建。這種學習方式培養了學生科學、嚴謹、求是、合作的精神和責任心，這些恰恰都是過去教學 模式所欠缺的，正是現在學生所需要的實踐能力和創新素質。在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，能備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育 好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

三、教學 管理方面

以學校整體利益為重，領會學校領導的辦學思路，積極參與教育 教學 管理工作。擔任教導處主任以來，勤勤懇懇，任勞任怨，能積極做好每一項工作。

四、德育工作方面

“愛”是人類社會永恒的主題，作為一名教師，更要有慈母般的心，做一個富有愛心的教師，愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。在多年的教育 教學 工作中，他經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育 時機，給學生春風沐浴般的教育。其次，能夠和家長共同探討教育 孩子的方法，使家長的教育 更具理性，并協助其他班主任從學生實際出發，對不同類型不同個性的學生，有針對性地進行思想教育。熱愛學生，講究工作方法，工作有計劃、有重點、有總結。重視班干部的作用，能針對不同時期學生思想的變化采取相應對策。重視不同層次學生的思想轉化工作。經常與學校、科任老師、家長溝通，使對學生的教育 趨于同步。充分發揮學生的自治能力。多管齊下，分層推進，在轉化后進生的工作中付出了艱苦努力。同他們促膝談心，解決他們生活上、思想上各種實際困難，體現出教師 同學生同甘共苦，肝膽相照，使他們跟上全班的進步步伐。

五、業績方面

從教7年來，多次獲得縣鄉優秀教師獎，所帶學科多次獲得擂臺第一。2008年9月獲得“2008昔陽縣模范教師 ”。在歷年中招考試中他所教科目成績顯著。

第四篇：農村教師

二、對農村中小學教師隊伍建設出路與對策的思考

基礎教育的重心在農村地區，要提高農村教育質量，全面推進素質教育，必須建設一支高素質的農村中小學教師隊伍。

（一）優化教育環境，增進教師心理健康

農村教師工作條件艱苦，工作環境差，容易助長心理問題。因此，要注重學校領導與教師之間的情感交流，及時進行溝通。創造有利于教師心理健康的教育環境，在不斷減輕教師心理壓力的同時，積極開展心理教育活動，指導教師掌握心理健康的知識，正確認識和防治疾病。校長和學校行政人員應設法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強度。科學評價教師的工作，尊重教師的勞動，注意獎懲公正，發揚民主，建立和諧的人際關系，凈化教師的精神生活環境。

（二）加大農村義務教育投入，提高農村中小學教師的經濟地位

農村教師不但需要精神上贊譽，更需要經濟地位的提高。農村中小學教師是弱勢群體，因此，只有讓他們衣食無憂，才能安教樂教。國家要加大對貧困農村地區的財政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔的投資體制。要確保工資按時足額發放，抓緊清理補發拖欠的農村中小學教師工資。針對農村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農村中小學教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強化中央政府及地方政府的責任，加強對農村義務教育的投入，以此穩定農村貧困地區教師隊伍，激勵和吸引人才到農村任教。

（三）加強師訓工作，提高整體素質

2003年，《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出，要加強農村教師和校長的教育培訓工作，構建農村教師終身教育體系，實施“農村教師素質提高工程”。教師在傳授知識的同時，也要不斷學習，接受新知識，要實施農村教師帶薪進修制度。這就要求教育行政部門制訂培訓計劃，對培訓進行周密安排，從制度上、組織上保證師資培訓的連續性和實效性，建立培訓的資源共享體系。

（四）嚴格教師考核制度，實行城鄉教師交流

按照《教師資格條例》的規定，嚴把教師入口關，確保師資的學歷層次和素質水平，使農村中小學教師隊伍充滿活力。通過分流，及時補充優秀教師，使教師隊伍的整體素質得到提高，結構得以優化。有關行政部門應積極依法落實對農村中小學教師隊伍的管理權，強化聘任制，加強聘后管理和履職考核。教育行政部門應有計劃地組織教學水平高、經驗豐富的城市教師到農村學校支教；抽調農村骨干教師到城市學校掛職培訓，促進薄弱學校的建設和發展，加快建立教師轉任交流制度，最終提高整個農村的教育質量。

三、結束語

雖然目前農村中小學教師隊伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，教師隊伍存在的問題就能有效解決，教師隊伍建設就能取得良好的效果，從而更好的推動農村中小學教育的發展。

參考文獻：

[1]葉志筑.農村教師流失分析[J].當代教育論壇，2006，（6）.楊潤勇.新形勢下我國農村地區教師教育政策調整的思考與建議[J].教師教育研究

第五篇：農村教師生活

農村教師生活

作為基礎教育的主力，農村教師占的比重非常大。但是農村教師專業發展機會少。農村學校缺少相應的教師專業發展的繼續教育的條件和機會。農村學校公用僅給嚴重不足，因此學校根本無暇顧及教師進修和知識更新，使得教師培訓基本上處于無計劃狀態，也無能力的發展處于自發狀態。而教師自身工資很低，影響了他們主動承擔繼續教育費用的積極性。農村教師原本就身處知識貧瘠、信息閉塞的山區，身邊學習資源嚴重缺乏，又沒有城市教師那么多的進修學習機會，教室只能保持知識的貧困，專業發展成了空談。

這種農村教師專業發展機會少的情況，不僅影響了教師教育觀念的更新與專業理論知識的完善，而且影響了對現代教育信息的了解和對新課程的把握，教室的教學和時代社會的發展日漸脫節，學生學得的知識跟不上實際需要，國家對義務教育的普及在農村也受到很大影響。很多地方談均衡，主要考慮的是農村學校的校舍要和城里一樣，教師水平要和城里一樣，但是要解決這些問題，前提是要解決好教師的生活問題。現在實行績效工資后，在收入上城鄉教師沒有差別了，住房就成為主要問題。

很多農村教師教書育人，是靠良心在堅持這個神圣的職業。但是僅靠愛心，靠奉獻不足以支撐中國農村廣泛的教育事業，只有在體制上得到根本保障，才能讓更多的教師安心在講壇上耕耘。領導的呼吁是好的，更要把不斷改善農村中小學教師的工作生活條件落到實處，比如將“教師工資不低于或高于公務員”能否改為“將義務教育階段教師納入公務員序列，與公務員工資實行統一保障”，或者采取建立切實可行的教師津補貼制度，將農村教師的福利待遇保障直接列入財政預算等措施，穩定農村教師隊伍，打開制約農村教育發展的瓶頸。

農村教師存在一些認識偏差，影響了自己的發展。歷史上，特殊時期上崗的農村教師，并沒有隨著時代的變化得到應有的發展，他們所獲得的報酬以及展業發展的機會都是不公平的。由于這種社會分配不均，受利益驅動、物質誘惑或為了更好的發展自己，農村一些骨干教師和能力較強的教師外流到沿海地區或大、中城市從教，有的干脆棄教從商，還有一些縣級政府單位在補充人員時多從教師中選用，一些高素質的中青年教師被政府機關錄用。這些現象給在崗教師帶來了極大的負面影響，造成了他們身在農村，心在城市，不能安心工作，部分教師產生了極大的不平衡和對工作消極應付以及對新生事物的抗拒心理。這種認識偏差影響了教師的教學積極性，把教學看成一種謀生的手段，應付了事，缺乏進取精神，危機感和緊迫感，嚴重影響了農村教育的發展。

應試教育的影響依然根深蒂固。調查問卷顯示：認為基層教育主管部門、學校對于素質教育、課程改革，口頭講素質教育、課程改革，實質上是采取各種各樣手段，拼命追求升學率。事實上，當前農村中普遍存在這樣的狀況。加班加點，爭搶時間，而且都是教師學生在學校應該休息的時間。學生一進入畢業班就有校長、副校長、教導主任、班主任、語文老師、數學老師……爸爸、媽媽、五大舅、六大姨開始向他們敲起了一個又一個的警鐘：孩子，你要好好學習，什么“飽讀詩書終有益”，什么“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯”什么“書到用時方恨少，事非經過不知難”。什么“少年壯不努力，老大徒傷悲”、“你們還很年輕，要學的東西實在太多，而你們知道的東西又太少”……凡是好聽，凡是勸學的都用上了。聽得你們耳朵都磨出繭子了，還得一幅認認真真，誠誠懇懇的態度聽著。學生很少有節假日，甚至對節假日和周末等不很敏感，反正每一天幾乎都是前一天的重復，天蒙蒙亮就起來讀書，一直到晚上十點十一點才就寢，就是中午一點點時間也被老師們充分利用起來，你們每天自由支配的時間被擠壓到以分鐘計算，這些都已經是寶貴經驗，并命名為“精細化管理”，被許多學校作為經典管理方法。平時如此，周六周日如此，節假日也是如此。偶爾有

一、兩天的假日你們更忙，離開教室前語文老師、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、歷史、生物等所有學科的老師都會給你留下一份禮物——試題，或許還不夠，再加上某某書某某頁至某某頁某某某某題。然而這些也要老師付出一定的汗水。考試排隊，家常便飯。從上到下，周考、月考、大考，統一出題、互調監考、密封流水閱卷、統一排名次論高低，實行末位淘汰，好像考試排名就是濟世金箴。面對這猙獰可怕的分數排名，哪個教師敢掉以輕心﹖于是乎，研究之風日少，保守嫉妒之風日增。“題海戰術”有增無減。各科都在爭學生的有限時間，你不占用，別人還會客氣嗎﹖于是乎，各科的練習、講義大量印制，限期完成，學生則互相“幫助”，抄襲成風，造成老師之間互相埋怨；師生關系趨于緊張。非應試學科靠邊站。非升學考試科目有名無實，師生室外活動很少，諸如音、體、美、勞技、健康、課外活動，課程表上都有，但常常是為主科讓路。很多鄉村教師的專業化程度不高，大部分鄉村老教師教學方式單調，激發不起學生的學習興趣。鄉村專業教師奇缺，導致應該開設的課程不能開設，學生應該學的東西根本學不到。有的學校沒有幾個專門的生物、地理、歷史等小科的老師，當里孩子周末趕場子上各種興趣提高班的時候，農村學生連起碼應該被教授的知識都不曾接觸。農村學生的知識面已變得越來越窄，這種教育現狀已嚴重影響農村孩子的全面成長。”農村學校教師工作量大，教師整天忙于教學、備課、寫教案、批改作業，這些工作占據了教師生活的大部分時間，農村教師外出考察、學習以及培訓和搞學術研究的機會極其稀少。長此以往，造成教師視野狹小、思想保守僵化，跟不上時代步伐。加之農村教師缺少可供閱讀的書報，文化生活匱乏，信息閉塞，對當前教育科研的動態知之甚少，久而久之，教育研究離他們的生活也就越來越遠。“農村教師進不了城，城市教師下不了鄉村”的現象近年在農村很普遍。與縣城的同事相比，他的經濟壓力更大。縣城的學校老師福利好，創收的機會也多，而他僅有的工資還不夠還房貸，不得已做起了兼職。“為了將來給孩子提供一個好的學習環境，我也只能這么做。”他有點無奈地說。

農村教師因心理壓力較大，由此產生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執等。面對壓力不能進行自我調節的也有。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。農村教師的身體素質呈下降趨勢。目前城市學校基本上做到了每年對教師進行一次體檢；而被調查的農村教師中，多年沒有體檢的有，從來沒有體檢的也有。農村教師的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教等；二是來自環境。教育質量競爭激烈，工作業績難以得到公正評價；三是來自生活。收入低，家庭負擔重，業余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會。社會、家長期望值高，家庭教育不能與學校教育同步配合，教師的社會地位不高等。

農村教師雖然沒有了歷史原因出現的拖欠工資，至今不僅依然不能與縣城教師同工同酬，更無法與其他單位職工的工資相比，導致他們生活無法進一步改善。農村教師身處我國經濟困難的農村地區，由于地方經濟問題以及國家不完善的管理體制，農村教師的工作待遇非常糟糕。二十年前一個中專畢業有十年教齡的農村初中老師在社會上地位不僅僅得到人們的尊重，工資絕對比一個初中畢業有十年工作年齡的工匠的要高，現在一個大學畢業有十年教齡的農村初中老師一個月的工資反而比一個初中畢業有十年工作年齡的工匠的要低幾百元。（我知道農村的工匠是很吃苦的，并不是說教師的工資一定要比工匠的要高，我只是想說說，農村教師真的很難，他們的收入與社會上相比真的真的差很大一節）。我身邊就有一位有十二年教齡的中學老師，每月工資只有八百多元，加上績效工資，班主任津貼總共也只有一千四百元，只有他父親（打工）的三分之一還不足。教師基本工資尚不能兌現的情況下，福利一直是為零的，很多貧困的地區，農村教師的住房公積金、醫療保障、退休金和養老金，以及其他福利都無法提供。因而，農村教師幾乎是沒有任何福利的。因為一些農村教師收入過低，反而成為了當地新興的弱勢群體，這也是對“教師工資不低于公務員”被寫入《教師法》最大的反諷。教育廳長呼吁要逐步實現教師收入與當地公務員收入相當，實際上也反證了教育法律有令不行的悲哀。從某種意義上來說，那些未兌現承諾的各級政府和教育部門，已不僅僅是失信的問題，而是失職和違法行為，這也說明《教師法》執行缺乏強制性，在這樣的法律保障下，教師根本沒有話語權只能隨波逐流。百年大計，教育為本。改善數百萬鄉村教師的生存和生活狀況，是確保我國廣大農村教育發展的基礎，也是關系到千百萬農村孩子的前途命運所在。專家指出，要改變鄉村教師精神上富足，物質上匱乏的局面，就必須進一步建立和完善按時足額發放教師工資的保障機制；提高農村中小學生人均公用經費的標準，改善教學條件。還必須采取切實措施和傾斜政策吸引具有教師資格人員到農村中小學任教，從而大力提高鄉村教師隊伍素質。只要全社會都來關心農村教師，改善農村教育環境，我國農村教育必將實現新的跨越。

最后，值得說明的是，我寫本文并不是我不熱愛教育，我不認真教學。恰恰相反，我是一個不斷認真學習的人。雖然即將退休，仍然堅持學習新的教學方法和教學理念，以適應新的形勢下的教學要求。終身從事教育，一生兢兢業業，認認真真教學的人。雖然是一個偏僻的社山區中學，也有不少學生進入我國的名牌大學學習，出國學習的都有好多個。我一生的座右銘是：老老實實作人，勤勤懇懇干事。我所說的給現在的教師漲工資，是為了吸引更多的人來當教師，讓教育后寄有更多、更優秀的熱愛教育工作的教育者來從事教育工作。