第一篇：淺談農村教師的現狀

淺談農村教師的現狀

貴州省荔波縣茂蘭小學：蒙樹輝

[摘要]我國是一個農業大國，要在這樣的一個農業大國實現全面的小康生活，必須要提高農村勞動者的素質，這就取決于農村教師隊伍素質的高低。所以，要全面推進素質教育的首要任務是要考慮如何提高農村小學教師師德素質但是，在現實生活中，農村小學教師師德師風中暴露出的問題主要表現在：一是缺乏責任心，敬業精神不夠；二是缺乏進取心，安于現狀；三是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態；四是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻；五是缺乏刻苦學習、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學生服務的意識，教學觀念落后，跟不上時代的步伐。七是有后顧之憂，思想負擔重。

[關鍵詞]

農村教師

師德師風

目標錯位

城鄉差別

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”我國著名的教育家陶行知先生也曾經說過：“學高為師，德高為范。”時光荏苒，轉瞬間在教育戰線上我已經度過了十七個春秋。回首這幾千個日日夜夜，酸甜苦辣各顯其間，在這三尺見方的講臺上，凝結著我全部的心血與汗水，苦過、累過、但能與我可愛的學生們在一起，就是最大的幸福，我熱愛我的事業，鐘愛教育不言悔。

作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。我國是一個農業大國，要在這樣的一個農業大國實現全面的小康生活，必須要提高農村勞動者的素質，這就取決于農村教師隊伍素質的高低。所以，要全面推進素質教育的首要任務是要考慮如何提高農村小學教師師德素質。但是，在現實生活中，農村小學教師師德師風中暴露出的問題主要表現在：一是缺乏責任心，敬業精神不夠；二是缺乏進取心，安于現狀；三是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態；四是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻；五是缺乏刻苦學習、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學生服務的意識，教學觀念落后，跟不上時代的步伐。七是有后顧之憂，思想負擔重。

那么，造成當前農村小學教師師德師風存在的問題及原因是什么呢？我認為有以下幾個方面：

一是在經濟迅猛發展的今天，社會政治、經濟生活及人際關系的變化，時刻在影響著教師；市場經濟的大潮，更是給教師的生活、工作、思想、感情等方方面面帶來巨大的沖擊。由于種種原因，我國教師的實際收入及生活水平還不太理想，尤其是農村小學教師，更差的是代課老師的收入太低。所以當教師在實際生活中遇到個人與他人，個人與集體，局部利益與整體利益、眼前利益與長遠利益的沖突時，當他們遇到工作上的難與易，環境上的順與逆，生活上的苦與樂，待遇上的高與低等各種現實的、無法回避的矛盾時，常常出現心理上的失衡，產生心理上的錯位。于是有的教師牢騷滿腹，有的自卑消極，應付工作。甚至有的經不起商品經濟的挑戰，把商品經濟的原則盲目的運用到教師與學生、家長、領導的關系中去，用“一切向錢看”的錯誤思想去對待自己的職業，有些教師的世界觀、人生觀、價值觀已發生了轉變。有部分教師不甘過著清貧的生活，悄悄地做第二職業。甚至有些教師把發展生產作為第一職業，而教學卻作為第二職業，教師職業的崇高性受到挑戰。

二是教育體制的不完善，現在家長是老大，學生是上帝，一味的人文給老師對學生的教育帶來了極度的困擾。老師普遍認為，不出大的安全事故就行了，教學成績差點沒關系。三是農村小學教師忽視了自身的學習，平時也很少有外出培訓學習的機會，所以教學思想落后，教學觀念、教學方法跟不上時代的步伐，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想應付工作。

而且在農村小學學校教育目標嚴重錯位。首先，在農村,升學教育的觀念根深蒂固,升學是農村基礎教育追求的唯一目標,教師為升學而教,學生為升學而學。并由此引發一系列其他問題:學生厭學、輟學;教師職業倦怠;新課改“穿新鞋走老路”;學校德育無暇顧及,學生以及社會道德水平下滑…… ；其次，農村教師整體素質不高,結構不合理。教師專業化水平較低,教師教非所學、學非所教現象普遍,文憑學歷與實際能力有較大差異,即便這樣,農村教師隊伍還存在“層層拔高”的情況,致使骨干教師缺乏,青黃不接。同時農村教師隊伍結構不合理:年齡結構不合理,老化嚴重,后繼乏人情形日益嚴峻;學科結構不合理,音樂、美術、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴重,一些非考試科目基本上不開；再次，農村社會大環境對教育有不利影響。社會環境對農村教育的影響主要有兩個方面:①當前在農村普遍流行的“上學無用論”影響在校生及其家長,使部分學生在失學的邊緣徘徊;②農村許多營利性娛樂場所將黑手伸向了在校生,許多學習成績原本優秀的學生因為迷戀網絡游戲而導致成績急劇下降,厭學、逃學以致最后輟學。家長、老師為此頭疼卻無計可施。

總之，農村教師問題歸根到底是城鄉差別造成的,在目前城鄉差別仍然還比較懸殊的情況下,運用社會主義制度的優越性,運用國家的法律,運用政策導向,運用人事分配制度的調整,促進城鄉交流,促進師范院校畢業生到農村學校輪流工作。使農村教育具有可靠的師資保證。教師這個職業不僅僅是光榮的，同時也是一種責任。我們不是教書匠，我們是人類靈魂的工程師。我們可以感染同事，同心同德，齊心協力；我們可以感染家長，樹立威信，真誠溝通；我們可以感染學生，積極進取、勤奮努力；我們更可以感動社會，愛崗敬業。

不管我們身在農村還是城市，我們的生命在一批又一批的學生身上延續，我們的青春在一代又一代的青年身上閃光。這對于一個有限的生命來說，不正是煥發著無限的生機嗎？

讓我們身在校園，心懷天下吧！以人類靈魂工程師的身份，以人民教師的光榮形象，走過這段無悔的苦樂年華。讓我們在這個平凡，但是崇高的崗位上繼續奉獻，把我們的愛，我們的情，我們的德都留下來。

以愛為根，以德為本，用我們的熱血，譜寫學生們美好的未來吧！

第二篇：農村教師現狀與發展（模版）

農村小學教師現狀與發展

酉陽縣興隆鎮土坪明德小學 黃杰

我是一名來自大山深處的孩子，2004年從大學后就畢業義無反顧的走上了教書育人這個職業。如今在教育第一線工作已差不多十年有余。我對農村有著無法割舍的情感，而對于農村來說，教育是廣大農村孩子走出大山最好的途徑。每個家庭都把孩子看作一家人的希望，這其實無形中就給我們廣大農村教師帶來一定的壓力。不得不說，我們廣大農村教師是幸苦的，崇高無上的職業在帶給我們無限榮譽的時候，也深深的透露出我們農村教師的不足與心酸。

工作以來，我一直在比較偏僻的農村小學任教，對農村小學教師現狀十分了解。具體現狀如下：

一、我們廣大農村教師隊伍機構機制不合理.1.在我所工作過的幾個鄉鎮來看，農村小學教師的老齡化現象比較嚴重。農村教師老齡化對農村小學教育影響很大。以我校教師為例，年齡大的教師大多是90年代民辦教師轉正，有極其少的教師是頂替父母任教。都沒有受過專業的知識培訓，大多憑借自學知識開展教育工作。習慣“傳統式教學”“方言任教”。，難以接受教育新理念，新知識，教學水平難以提高，面對當前教育的不斷改革，他們往往是力不從心。

2.老教師在體力與精力上都給工作帶來諸多不便。我校有一位年事已高的教師，因年齡偏大，視力下降，備課都十分困難。在這樣的情況下，如何能提高原本就落后的農村教育呢？ 3.老教師參與工作的熱情不高。

“各種培訓、各種活動是你們年輕人的事，我們再過幾年就退休了，沒有必要參加。”雖說年齡大接受新事物的能力較差，但所有教師抱著這樣的心態，要想發展教育就更為艱難。

4、在知識方面，農村小學教師與城區相比，教學設備欠缺、教學觀念陳舊、教學能力偏差，大多數都沒有通過正規學習。在農村小學每個學校都還有代課教師，對于外行看來，教書是件極其簡單的事情，卻不知除了教學生“1+1=2”之外，我們要教給孩子的還有很多很多。所以部分家長，寧可出高價讓孩子到城區去讀書，也不愿意讓孩子在農村小學受教育。

5、教育資源分配不合理。

在落后的農村，為了激起教師工作的熱情，都制定了獎懲制度，以我鎮為例，每學期期末學生成績決定教師的去留。平均分在鎮后三名的教師，會分到邊遠的學校任教，成績優秀的教師就“升遷”.形成了教育越來越落后的地方更落后的趨勢。這就是為什么農村小學與城區小學，在教學質量上相差甚遠的原因之一。

二、教師隊伍新鮮血液補充不足。

我鎮幾年來，小學教師不斷減員，（包括離退休、生病不能上班、調離、轉行等）農村小學教師工作生活環境相對城區條件較差，不斷減員的同時，卻沒有新鮮血液的注入，使整個農村教育陷入了困境。

三、教師負擔過重，面對來自社會、學校、家庭的各方面壓力。

我鎮嚴格按照師生比1：25配置教師的。這出現了村完小，教師包辦任教，無論任何科目都有一位教師擔任，并擔任該班班主任。學生每天面對一個面孔，老師面對同一群孩子。無論在精神上還是視覺上都感到疲勞。如此一來，教師應付教學力不從心，更不談不上實施國家基礎教育課程改革，推行素質教育了。

“人類靈魂的工程師”多么神圣的職業，卻不知教師難當，當好老師更難，當新時期的好老師，更是難上加難。家長們把孩子送進校門，學生“成龍成鳳”決定教師的好壞。而在落后的農村開展教育不是一件容易的事情。例如：我們酉陽縣興隆鎮是個相對貧窮落后的地方，這里的人主要經濟來源于外出務工，孩子基本上就是由家中老人在看管。學生的基礎知識很差，老師把不準學生的脈，教學質量得不到明顯提高。

有記者曾這樣形容我們中國的鄉村教育和鄉村教師：幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著鄉村教育的車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉村小道上。盡管吃力，但鄉村教育的車子仍在向前行駛，盡管瘦骨嶙峋，但這些馬兒仍倔強地撐起鄉村教育的藍天。這里，那些瘦骨嶙峋的馬兒，無疑是鄉村教師最真實的寫照！

四、教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重。

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。根據新課程的要求，自2002年以來，我中小所在地學校三年級以上都要求必須開設英語，而當時只有一名經過短訓的英語教師，對于間隔10多年都未說英語的小學教師，僅僅通過短訓，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來的特崗教師（英語專業的）只能滿足中小所在地學校英語教學的要求。完小、教學點英語教師仍然不足。

在小學教師中，還流傳有這樣一句話：“農村教師是根草，地位低來工資少。”由于農村小學學校經費來源單一，農村小學教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學校好于鄉鎮學校，中學好于小學，鄉鎮小學好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農村小學教師感覺極不公平。

面對農村如此的不足現狀，我覺得要解決這些問題，可以從如下幾方面入手：

1、合理考慮農村教師編制。

在核定編制時，應該充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點

較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對教學中濫竽充數的教師要徹底清退。②應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優勞優酬的目標。③從城鎮學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉支教，支教要落到實處，不能走過場。④教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。⑤將農村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實力派的大專畢業生來充實農村教師隊伍。

3、教育投入落實到位。

政府應完善經費保障機制,加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農村安心從教。

4、加強農村教師專業培訓。

在新一輪課程改革的背景下，農村小學教師應以“一德三新”為重點，實施“農村教師素質提高培訓” 工程，開展好教師全員培訓和繼續教育，改變小學教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現狀，使農村小學教師向專業化發展。

總之，教育是一項長期的而繁瑣的工作，這需要社會、人民、教師、乃至學生的共同協作和努力，作為我們工作在教育第一線的教師我們更應該要明白自己肩上的重任，讓我們一起加油，為農村的教

育奉獻我們的青春、奉獻我們的熱血吧!

第三篇：農村教師流失現狀及其對策

農村教師流失現狀及其對策

2016-06-02 10:52 云朵課堂

國務院實施農村義務教育保障機制以來，農村中小學在公用經費、免除雜費、免課本費以寄宿生補助費、建立危房改造長效機制等方面，都建立起了責任明確的“中央和地方分項目、按比例分擔的農村義務教育經費保障機制”。而對于農村中小學教師工資只是籠統地提到：“中央繼續按照現行體制，對中西部及東部部分地區農村中小學教師工資經費給予支持。省級人民政府要加大對本行政區域內財力薄弱地區的轉移支付力度，確保農村中小學教師工資按照國家標準按時足額發放。”由于省級政府對于財力薄弱的地區如何進行財政轉移支付、按照什么項目、什么標準保障農村中小學教師的工資并沒有建立起明確的責任分擔機制，以至于到了各地，特別是各縣(市區)能發多少就發多少，致使各地農村中小學教師工資待遇保障水平、保障力度差距很大。

姚愛興委員在調查中發現，由于國家對義務教育學校教師績效工資總體水平及其基本標準沒有明確規定，在“以縣為主”的經費投入及保障機制下，各地差別很大。而財政支付能力不足的縣，農村教師的津補貼從績效工資當中出，對農村教師傾斜的分配導向并沒有落到實處，艱苦邊遠地區津貼分配沒能體現對農村教師的補償與激勵，因此，農村教師總是千方百計想調入城市，而年輕的又不遠到農村任教，長此下去，農村教師隊伍后繼乏人，質量難以保證。為此，姚愛興委員提出六點建議：

一是，從國家制度層面對義務教育階段農村教師工資、津貼待遇等作出統一規定，規定農村教師最低工資標準，并建立問責機制。

二是，明確由財政單列支出農村教師津補貼。進一步明確津補貼政策的實施范圍、實施對象、發放標準、類別與分檔、經費來源與保障等實施細則，形成農村教師津補貼政策的實施細則和相關配套措施，切實解決農村艱苦地區吸引和留住優秀教師的問題。

三是，大幅度增加農村教師崗位津貼。增加農村教師任教津貼，可將農村教師任教津貼提高到工薪總額的20%-30%。發放依據應考慮距離和職稱兩個維度。按任教學校至縣城距離遠近和任教教師職稱高低依次遞增設定，然后依7:3比例加權核定。距離權重為70%，表示農村教師任教學校的地域差異；職稱權重為30%，表示農村任教人員間的差異。對退休教師按其在農村任教教齡10年、20年、30年計算，分別享受額度的15%、30%、50%。

四是，增加農村教師交通補貼。盡快設立農村教師交通津貼制度。以距離縣城遠近公里數的班車費用為依據，制定統一的發放額度。以每學年實際在校任教月數為依據，按每月往返4次，統一包干一次性發放。

五是，增加農村教師周轉房和公寓房。鼓勵發展多元化的農村教師住房供給體系。一方面，主要由政府建設具有宿舍(公寓)性質的教師住校周轉房和公寓房，教師工作調動隨即搬離。結合當地城鎮建設規劃，在縣城或交通便捷的重點鎮集中建設教師住宅區。免收土地、建設等行政、事業性收費和押金，對工程質量監督等服務性收費給予減收；無償提供或低價劃撥鄉村教職工住房建設用地。為農村教師建設一定數量的經濟適用房、廉租房、限價房和集資房；同時，鼓勵單位或個人投資在校園內和校園附近建房向教師出租，由財政給予教師一定的住房補貼。

六是，加強督查。我國早在1994年1月1日實施的教師法第二十五條就明確規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”2012年發布的《關于加強教師隊伍建設的意見》，再次要求“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。因此，建議定期或不定期加強對相關政策執行情況的督查。

農村教師流失的現狀及所帶來的問題

由于地區發展的不平衡，在廣大的農村地區，教師數量相對來說長期偏少，難以引進人才，也難以留住人才，一些優秀教師也在不斷地流失。教師隊伍的流失不僅表現在縱向結構，也表現在橫向的結構，優秀教師一般都往上一級調。而橫向方面則主要是朝經濟發展好的地區。在其流失隊伍中，很多都是教育中堅力量，而這一部分本身在農村教師隊伍中所占比例就不高。這一人群的流失，造成了城鄉學校辦學力量的兩極分化。農村教師流失帶來的問題主要表現在三個方面：

一是，農村教師數量減少。由于農村學校多處于深山區、淺山區和高寒陰濕地區，學校布點分散、規模小、班級小、人數少、校舍設施差，教師待遇低。很多農村教師不管是否有條件，還是有無能力，都想離開這樣的“不毛之地”。雖然在不斷地補充這些地區的教師，但往往是成熟一批，離開一批，而尤以教學骨干流失最為嚴重。

二是，教師結構不合理。首先，年齡結構不合理，男54歲、女49歲以上教師占農村教師總數的20.2%，老齡化現象嚴重；其次，知識結構不合理，初中教師本科學歷比例僅為31.9%，小學教師專科學歷比例僅為40.6%。最后，職稱結構也不合理。農村中小學一般都是初級職稱比例偏多，高級職稱比例偏少，中級職稱數目不夠，原因在于農村教師職稱評比名額少、比例偏低。

三是，流失主要去向。一般而言，農村學校中一些有條件的、有能力的教師，一般都被調往高中或是城鎮學校工作。相對這些有能力的教師，能力欠佳的教師，特別是年輕的教師，由于理想與現實的落差，認為在山村當教師還不如考公務員或是事業單位，雖然工資相對來說可能高不了多少，但進入機關單位有編制，在收入方面至少也比呆在學校強。除此以上兩個去路之外，一些離開學校的教師很多都從事商業，這在流失教師隊伍中還占有著相當大的比例。

農村教師流失的原因

（一）教育投入相對不足。我國公共教育經費投入雖逐年增加，但經費分配存在著不均衡現象，在不同教育級別體系之間投入結構存在不合理問題，高等教育和基礎教育的投入比例關系失衡，而投入到農村義務教育領域的公共教育經費相對其它教育領域更是明顯偏低，使得農村義務教育領域公共經費投入不足問題非常突出。教育投入不足必然導致農村學校經費短缺，農村中小學辦學條件差，由此帶來了一系列的問題：校舍設施差，教學設備簡單落后，使得教師工作環境不如人意，教師待遇差、工資低，同時大多數教師難以有進修培訓的機會，這是許多教師，尤其是骨干教師流走的一個重要原因。

（二）管理體制不健全。我國農村學校管理體制主要都實行“縣教育局——鄉鎮教育站（組）——中心校”三級管理體制。[2] 在教育管理體制上教育行政部門統得過死，學校缺乏辦學自主權，在學校干部或是教師聘任，辦學條件及經費使用等方面缺乏有效的運行機制。農村學校內部管理體制和運行機制不健全，教工民主權益保障不夠，校長領導缺乏有效的監督機制，從而致使很多教師對學校的教學管理、財務管理和廉政建設都存在著不滿，大多數教職工認為校長權力過大，濫用職權的現象比比皆是。學校內部干群矛盾的激化，人際關系不和諧，這是導致教師流失的又一重要原因。

（三）地域差異和文化差異的影響。在城鄉差異上，城市辦學條件不管從哪一方面來講，都優于農村。農村辦學條件相對城市來說本來就較差，教師的工作環境相對艱苦，各方面的待遇又相對較低，在城鄉人才流動的壁壘被沖破的情況下，一部分教學水平較高的教師都流向條件優越的城市學校。隨著教育的發展，不論是東部對西部，還是城市學校對農村學校沖擊性都不斷地呈上升的趨勢，不管是在生源還是教師資源方面。農村教師是發展農村教育最重要、最寶貴的資源，在西部的農村教育，其作用更甚。由于地區經濟發展的不平衡，基于其經濟基礎之上的文化落差同樣也對教師的流失有著一定的影響。

第四篇：農村教師流失現狀及其對策

農村教師流失現狀及其對策研究

摘要：本文試圖從當前農村教師流失現狀入手，尋找過量流失的原因及問題所在，同時提出相應的措施已期對當前農村教育改革提供參考。關鍵詞：農村教育；農村教師；流失

人才的合理配置與流動無疑是社會的一種進步，它使有限的資源得到合理和有效的利用。但由于人才資源配置過程中的弊端及教師職業收入水平相對較低，教師職務缺乏吸引力等原因，我國教師流動存在著諸多不合理的現象，而在廣大農村地區，這種不合理尤為的凸顯。由于城鄉區域的差距而導致的校際間發展的不平衡及待遇差異，人才競爭加劇，出現了城鄉之間人才的單向流動，造成了農村地區教師的大量流失。

一． 農村教師流失的現狀及所帶來的問題

由于地區發展的不平衡，在廣大的農村地區，教師數量相對來說長期偏少，難以引進人才，也難以留住人才，一些優秀教師也在不斷地流失。教師隊伍的流失不僅表現在縱向結構，也表現在橫向的結構，優秀教師一般都往上一級調。而橫向方面則主要是朝經濟發展好的地區。在其流失隊伍中，很多都是教育中堅力量，而這一部分本身在農村教師隊伍中所占比例就不高。這一人群的流失，造成了城鄉學校辦學力量的兩極分化。

農村教師流失帶來的問題主要表現在三個方面：一是，農村教師數量減少。由于農村學校多處于深山區、淺山區和高寒陰濕地區，學校布點分散、規模小、班級小、人數少、校舍設施差，教師待遇低。很多農村教師不管是否有條件，還是有無能力，都想離開這樣的“不毛之地”。雖然在不斷地補充這些地區的教師，但往往是成熟一批，離開一批，而尤以教學骨干流失最為嚴重。二是，教師結構不合理。首先，年齡結構不合理，男54歲、女49歲以上教師占農村教師總數的20.2%，老齡化現象嚴重；其次，知識結構不合理，初中教師本科學歷比例僅為31.9%，小學教師專科學歷比例僅為40.6%。[1]最后，職稱結構也不合理。農村中小學一般都是初級職稱比例偏多，高級職稱比例偏少，中級職稱數目不夠，原因在于農村教師職稱評比名額少、比例偏低。三是，流失主要去向。一般而言，農村學校中一些有條件的、有能力的教師，一般都被調往高中或是城鎮學校工作。相對這些有能力的教師，能力欠佳的教師，特別是年輕的教師，由于理想與現實的落差，認為在山村當教師還不如考公務員或是事業單位，雖然工資相對來說可能高不了多少，但進入機關單位有編制，在收入方面至少也比呆在學校強。除此以上兩個去路之外，一些離開學校的教師很多都從事商業，這在流失教師隊伍中還占有著相當大的比例。

二． 農村教師流失的原因

（一）教育投入相對不足。我國公共教育經費投入雖逐年增加，但經費分配存在著不均衡現象，在不同教育級別體系之間投入結構存在不合理問題，高等教育和基礎教育的投入比例關系失衡，而投入到農村義務教育領域的公共教育經費相對其它教育領域更是明顯偏低，使得農村義務教育領域公共經費投入不足問題非常突出。教育投入不足必然導致農村學校經費短缺，農村中小學辦學條件差，由此帶來了一系列的問題：校舍設施差，教學設備簡單落后，使得教師工作環境不如人意，教師待遇差、工資低，同時大多數教師難以有進修培訓的機會，這是許多教師，尤其是骨干教師流走的一個重要原因。

（二）管理體制不健全。我國農村學校管理體制主要都實行“縣教育局——鄉鎮教育站（組）——中心校”三級管理體制。在教育管理體制上教育行政部門統得過死，學校缺乏辦學自主權，在學校干部或是教師聘任，辦學條件及經費使用等方面缺乏有效的運行機制。農村學校內部管理體制和運行機制不健全，教工民主權益保障不夠，校長領導缺乏有效的監督機制，從而致使很多教師對學校的教學管理、財務管理和廉政建設都存在著不滿，大多數教職工認為校長權力過大，濫用職權的現象比比皆是。學校內部干群矛盾的激化，人際關系不和諧，這是導致教師流失的又一重要原因。

（三）地域差異和文化差異的影響。在城鄉差異上，城市辦學條件不管從哪一方面來講，都優于農村。農村辦學條件相對城市來說本來就較差，教師的工作環境相對艱苦，各方面的待遇又相對較低，在城鄉人才流動的壁壘被沖破的情況下，一部分教學水平較高的教師都流向條件優越的城市學校。隨著教育的發展，不論是東部對西部，還是城市學校對農村學校沖擊性都不斷地呈上升的趨勢，不管是在生源還是教師資源方面。農村教師是發展農村教育最重要、最寶貴的資源，在西部的農村教育，其作用更甚。由于地區經濟發展的不平衡，基于其經濟基礎之上的文化落差同樣也對教師的流失有著一定的影響。相對城市來說，文化水平低的農村，對教育的認識是不全面的，帶有太多功利性的價值取向使人們難以認識到教育的終極價值。文化落后使農村家長目光短淺，認為讀書無用。在這樣的文化氛圍下，作為傳授知識的教師是難以適從的。

（四）生源狀況的影響。教師與學生，始終是教育中很重要的兩個角色。教育的發展，始終也與這兩個角色成員的努力有著必然的關系，農村教育的發展亦是如此。由于農村學校無論是在硬件資源還是軟件資源上與城市學校相比，差距是不

[2]

言而喻的。隨著條件好的、有能力的教師被調往城市學校，受其影響，很多農村學生也跟隨著到城市上學。相反之，隨著很多農村學生進入城市學校，在一定程度上也促進了農村教師的流失。當前很多辦學單位競爭激烈，不從農村教育的大局考慮，爭搶生源，擇校熱導致農村生源流失。另外隨著生源高峰期已過，獨生子女變多，很多家長都對孩子抱有很高的期望，希望孩子能出人頭地，所以不惜一切代價，讓子女到辦學條件好的學校就讀。但也有另一些家長基于經濟的原因，不支持孩子上學，讓其打工掙錢，而這也是農村生源流失的又一重要原因。農村生源的流失，勢必造成農村由于生源不足而難成一定的教育規模，而這也直接導致農村教師流向他處，制約了農村教育的發展。

（五）教師個人專業發展要求和家庭原因。教師專業化主要指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上,逐漸成為一名專業人員的發展過程。這個發展過程不僅需要教師自身主動的學習和努力,以促進和提高自己的專業能力,而且需要社會各界的共同努力，使之成為整個社會的責任，以合作的方式，在解決各種各樣的問題中促進發展。[3]但在廣大農村地區，當地政府和學校在這方面意識薄弱和缺少資金，很少組織教師進行嚴格專業訓練，也很少考慮到教師個人的專業發展訴求。這樣一來，教師個人專業發展意愿得不到滿足，其教學積極性被挫傷。我們知道很多農村學校流失的大多都是年輕的教師，他們的流失除了基于以上的原因之外，還有家庭方面等因素。由于戀愛、婚姻、或是子女的關系，為了方便照顧其家人，而不得不離開到其他學校或是另謀職業。三．減少農村教師流失的對策

教育質量是學校的生命，教師質量是教育的生命。農村學校想要在“十二五規劃”的大背景下促進當地教育的發展，必須轉變其發展觀念，深化農村各級領導和管理者對農村教育戰略地位的認識，提高對農村教育的科學領導，促進教師的合理流動，防止教師資源的過度流失，才能適應社會的和諧發展。

(一)加大力度對農村教育的投入，加強學校的基礎設施建設

農村學校師資力量薄弱，很大程度上都源于其教育基礎設施的落后。現階段，城鄉教育基礎設施投入上的差距懸殊。信息作為現代教育很重要的一種資源，在廣大的農村地區信息化建設卻相對滯后，信息基礎設施落后，教學手段陳舊，中小學計算機普及率低，網絡設施不健全。因此，應加大教育基礎設施的建設，加大對學校的資金投入，改善辦學條件。

（二）轉變傳統教師管理理念，樹立“教師是農村教育發展第一資源”的觀念

為了適應市場經濟條件下農村教育發展的趨勢，農村學校應轉變管理和服務

部門的職能，把教師的利益作為一切工作的出發點和落腳點，完善相關機制，解決關系教師切身利益的突出問題。明確學校機關、職能部門的工作定位和服務，轉變管理工作的思維方式和工作方法，牢固樹立“教師是農村教育發展的第一資源”的觀念，創造寬松的政策環境和協調機制，真正做到吸引人才、留住人才，激發人才的潛能，充分調動人才的積極性。[4]

(三)加強農村教師在職培訓，健全科學合理的激勵機制

在重視引進人才的同時，要對現有的中青年及骨干教師實施在職培訓，提高教育的“軟實力”（即教師隊伍素質，教育文化，教育工作者日常教育教學行為的科學水平等）。[5]通過多層次、多渠道、多方位的培訓，使受訓者在教學能力、創新能力等方面在原有基礎上有一個顯著的提高。搞好教師培訓，除了設計合理的培訓內容外，還必須建立培訓激勵機制，要把教師個人專業發展要求同參加在職培訓的成績同職務晉升、聘任聯系起來。建立健全激勵機制，充分調動和發揮每一位教職員工的積極性與創造性，充分挖掘學校教職員工的內在潛力，使廣大教職員工的智慧、創造性和工作積極性得以最大限度的調動和發揮，從而提高工作效率。

（四）優化學校政策環境，為穩定教師隊伍提供制度保障

樹立“尊重知識，尊重人才”的思想，貫徹落實“培養人才、用好人才、吸引人才”的知識分子政策。從思想上關心教師的進步與成長，在工作上放手使用，在生活上關心照顧，培養教師對學校的忠誠感和歸宿感。其次，保證學校教師管理政策的公開性與穩定性，使教師了解政策，運用政策，同時保持政策的協調性和連續性，防止不同政策之間的矛盾與沖突。最后，明確樹立以人為本的柔性管理理念。[6]農村學校要生存和發展，必須擁一支高素質、高水平的教師隊伍，以此確保農村教育的長足發展。

（五）提高學校人際環境，增強教師人際關系的和諧

良好的人際環境，能滿足教師人際交往和社會尊重的需要，讓教師消除不滿意感，增強集體的團結協作精神，從內心接受這樣的環境。增強教師人際關系的和諧可以從以下幾方面著手：第一，改進領導作風、改善干群關系，領導者平易近人，遇事能及時溝通，消除矛盾；第二，提高教師的素質，注意消除教師人際交往的障礙，創造良好的交往環境，協調各種人際關系；第三，要進行輿論導向，加大對優秀人才的宣傳力度，在學校內形成一種尊重知識、尊重人才的良好風氣，建設健康的校園文化；第四，關心愛護教師。只有在溫馨和諧的人際環境中，才能實現教師管理目標與教師個人發展的互惠互利、默契雙贏。

參考文獻：

[1][5]郭建平，農村教育城市化戰略實踐探索[M],山東大學出版社2007.08：P105;P32 [2]王景英，農村義務教育整體辦學模式與評價[M],北京大學出版社2008.08：P41-42 [3]郭向東，農村教師專業發展亟需解決的三個問題[J]，現代教育科學：中學教師2010.03 [4][6]井曉英，教師人力資源管理中存在的問題及對策[J]，青海民族大學學報(教育科學版)2010.04

收件人姓名:王蕾 西華師范大學 教育學院 教育經濟與管理 電話：*** 郵編：637002 郵寄地址南充市順慶區師大路一號二期13公寓650寢室

第五篇：關于農村教師工作生活現狀調查報告

姓名：何夢 學號：2015213011 班級：應用生物科學

關于農村教師工作生活現狀調查報告

市人大代表商海英在全國人大代表與部分人大代表座談現場說到：“鄉村學校需要花費五六年時間才能培養出一名骨干教師，結果卻流向城鎮了。”這一句話說明了現在農村教師的一個普遍現象。大多農村教師都不愿意留在農村任教，都傾向于在城鎮任教，骨干教師大多都調任到城鎮去了，留在農村的教師大多都沒經驗，導致農村教育十分落后，是我國教育發展的一大難題。

農村教師是偏遠貧窮地區的教育主力，在我國教育事業的發展中騎著舉足輕重的作用。但隨著我國經濟的飛速發展，城市發展得越來越好，貧富差距也逐漸增大，農村人口都逐漸到城市去發展，大多都不愿意留在農村，農村教師也是如此。因此，我們要準確全面地了解農村教師在工作和生活方面的情況，幫助農村教師解決一些面臨的難題，進一步穩定農村教師隊伍，促進城鄉教育的均衡化發展。因此，我利用假期時間，對我家鄉的一所學校的教師進行了問卷調查，對農村教師的經濟收入，工作環境，思想狀況等方面作了調查。

通過對這所學校教師的問卷調查和周圍一些農村教師的面對面交談，整理了幾個主要面臨的問題：

（1）交通方面。農村學校位置相對較為分散，學校到縣里比較遠到鎮上也較遠，如我們村到鎮上便有幾十公里，且交通十分不便，沒有高速路，只有公路，公路窄且又不平，路上坑坑洼洼的，來回的車費都要花費70元。有些學校比較偏遠，在一些大山里，路不好，沒有通公共汽車，交通很不便利，老師們回一次家或去城里采購只能騎摩托車去，但這又產生了很大的安全隱患。

（2）住房方面。這些農村教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房，住房條件十分差，很多老師無力購買房子，只能居住在又小又差的學校宿舍或租房里面。但大多都愿意居住在學校宿舍，因為在外面租房又增加了一筆經濟負擔，因此大多鄉村教師都居住在小小的學校宿舍里面。

（3）飲食方面。農村生活條件差，購買生活用品，蔬菜等均不方便，水質也較差，沒有經過科學的凈化，都是直接飲用。大多數教師都是周六到鎮上采買好一周的蔬菜和生活生活用品，周日再帶去學校，但這樣他們食用的蔬菜便很不新鮮，很不健康。有老師為了避免麻煩和省錢，向老鄉們租一塊土地或在學校的周

圍種菜，補貼一下家用，但這樣就使它們分心了，無法全身心的投入教育事業工作中。這兩種方式都無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調離農村，或者至少調到離城鎮近的學校。

（4）農村教師心里壓力過大。根據對農村教師的問卷調查顯示，感到心理壓力較大的占65%，感到心里壓力較小的占35%。經過與農村教師的面對面交談，我了解到了他們的心理壓力來源主要有幾個方面：一是來自工作。農村教師工作負荷重，工作時間長，問題學生難教，學生基礎素質較低，有些少數民族地區語言不通，學生不會普通話，教學工作很難順利進行，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到相應的回報；二是來自環境。農村條件艱苦，信息閉塞，自我發展空間不大，農村地區較落后，跟不上如今的社會發展速度，在都市里很便捷地上網在農村也成了難以解決的難題，因此教師得到的信息也較少，導致教育也相應落后；三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，業余文化生活較枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意，大多數老師很難找到合適的對象，學校里教師較少，很難找到令自己滿意的，找當地的農村婦女又覺得思想不在一個層面上，沒有共同語言，不是自己的理想對象，婚戀不盡如人意；四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認可，農村教師的社會地位便更低，不受社會的認可，因此農村教師產生了一些不良的心理因素，這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來了一定的負面影響。

（5）部分農村教師思想消極。調查反映，農村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數人能以樂觀積極的態度面對現實和困難，他們熱愛教師職業，教書育人，為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農村教師對教師職業有不同的態度。據問卷調查顯示，表示喜歡教師職業的有30%,不喜歡的35%，認為說不清的占35%絕大部分教師覺得在農村當教師太沒意思。問卷調查顯示，30%以上的農村教師會想辦法往城鎮學校調，10%的教師表示想調其它單位，一半的教師表示如果有調離的機會，會選擇離開農村學校。還有一些中年教師認為自己調城里學校已經沒有可能了，在當地也搞不出什么名堂，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農村教師的這些不穩定的思想因素，是影響到對學生的培養和農村教育的一部分阻力因素。

（6）農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕教師月工資1800左右，扣除養老保險等后剩下的就更少了，農村雖然貧窮，發展不好，但因為交通不便等關系，導致物價一點也不便宜，有的東西甚至比縣城里的物價還要貴上許多，因此在房價及其他各類物資價格飛漲的社會來說，這點工資只能解決個人溫飽問題，買房成了一種幻想，想要養活一家老小更是難上加難。因此，一些教師寄希望于漲工資，可物價也同時在漲，物價總比工資漲得快。

（7）男女比例失調。目前我國農村教師隊伍“陽盛陰衰”現象特別突出，有的地方男女教師比例接近1:9。在全國人民代表大會上，多名來自基層的全國人大代表表示，農村教師隊伍男女比例嚴重失衡，已成為影響學生身心全面發展，制約教育發展的重大問題。

現在有很多剛畢業的大學生愿意去農村支教，可在農村支教是一份需要堅持的工作，到農村支教沒多久，他們當初的滿腔熱血便被磨得精光，當初的理想也紛紛被農村艱苦環境的現實打敗。人們都 不愿意去農村任教，農村學校教師稀缺，一些農村學校出現“全能教師”，一個教師帶好幾門課，任教專業性薄弱，教師隊伍數量質量比例失衡，鄉村教師隊伍“失血嚴重”，教學觀念的落后和教學質量的急劇下滑，讓本薄弱的鄉村教育更加“雪上加霜”。

農村教師是農村教育發展之中的重中之重，要要提高農村教育質量就必須解決農村教師所面臨的這些難題，針對農村教師的經濟收入，工作環境，思想狀況等方面的實際情況，我認為應該做到下面幾點： 1.加強對農村的培訓工作。要制定好長期規劃和短期規劃，做到統籌安排。幫助教師解決新課程應該是教什么，怎么教，學生怎么學等問題。在原有傳統授課培訓的基礎上，以現代化遠程教育為突破口，全面提高農村教師師德水平和業務素質，建立一支高素質專業化的農村教師隊伍。2.關心農村中小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氣氛，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。3.發揮政策優勢，教育行政部門要加大縣級學校教師到農村去工作的力度。鼓勵畢業生到農村學校去工作，鼓勵引導縣級學校的名教師，骨干教師

定期到農村學校指導。充分發揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農村教師的橋梁，關注涉及教師切身利益的熱點，難點問題，積極爭取從體制，政策層面得到解決。4.政府要加大投入。各級政府要把農村義務教育作為教育投入的重點，切實為農村教師創設良好的工作學習環境和生活環境，尤其要加快改善邊遠鄉鎮的辦學條件，增強農村教師的職業吸引力。

農村學校長期處于一種相對封閉的狀態，出現分布不合理，減員嚴重，教師隊伍青黃不接，素質偏低，待遇偏低等現象。因此，要提高全社會對農村教師職業價值的重視程度，進一步提高教師待遇，不斷改善生活和工作條件，縮小城鄉學校差距，吸引更多優秀的教師到農村任教。