第一篇：促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展研究報告

促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展的實踐研究

“運用小課題研究促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展的實踐研究”是培訓(xùn)部2013年確立的小課題，課題研究周期一年，經(jīng)過準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個研究階段，已實現(xiàn)課題研究預(yù)期目標(biāo)。

一、課題的提出

1．開展部室重點課題研究的有力支撐

“十二五”期間，培訓(xùn)部申報立項省規(guī)劃重點課題《基于生命化教育理念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式與激發(fā)中小學(xué)教師內(nèi)驅(qū)力的策略研究》，旨在通過研究、關(guān)注教師成長規(guī)律，探尋影響教師成長的各種因素，創(chuàng)新不同梯度的教師培訓(xùn)模式，總結(jié)激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的策略，以提高培訓(xùn)效能。關(guān)注農(nóng)村教師成長與發(fā)展作為課題研究關(guān)注的一個重要層面，作為部門重點推進(jìn)的特色工作，既可以有力支撐部室課題研究，還能提高農(nóng)村教師專項培訓(xùn)的效能。

2．促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有力推動

教師進(jìn)行教育科研是實現(xiàn)自身成長的有途徑之一。這些年來，雖然我們一再倡導(dǎo)、鼓勵教師要成為研究型教師，但是由于教師自身工作繁忙，對開展教育科研缺少正確的認(rèn)識，科研能力的發(fā)展不容樂觀。特別是農(nóng)村教師在參與學(xué)校課題研究過程中，無論是在課題研究的選題、實施，還是管理、成果整理等方面都身處一定的困境。

在2012年初，我區(qū)開展小課題研究，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)實踐，我們認(rèn)為讓教師進(jìn)行小課題研究，進(jìn)行開展基于實際問題的研究，可以逐步讓農(nóng)村教師從經(jīng)驗走向理性，實現(xiàn)教師自主成長與可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而有效破解農(nóng)村教師進(jìn)行課題研究的困境。

基于以上考慮，2013年我們確定小課題“運用小課題研究促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展的實踐研究”。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題以指導(dǎo)農(nóng)村教師開展小課題研究，聚焦農(nóng)村教師在教育教學(xué)中遇到作業(yè)質(zhì)量提升這一問題，由培訓(xùn)者與教師共同進(jìn)行行動研究，使培訓(xùn)者提高進(jìn)行小課題研究的實踐能力、指導(dǎo)能力和管理能力，探索運用小課題研究促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展的實踐；教師則通過課題研究學(xué)會進(jìn)行小課題研究的基本方法，掌握小課題研究的選題、操作與實踐、成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等，在研究實踐中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)自主成長，提高可持續(xù)發(fā)展能力。

本課題的研究內(nèi)容是通過帶領(lǐng)農(nóng)村教師開展“農(nóng)村兒童家庭作業(yè)有效指導(dǎo)策略的研究”，在具體的各環(huán)節(jié)的實踐操作中，讓教師正確認(rèn)識小課題研究在自己成長中發(fā)揮的作用，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，總結(jié)出有效的指導(dǎo)策略。

三、課題的實踐

本課題研究共分如下三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段：基于調(diào)研的整體策劃

培訓(xùn)中，教師普遍反映課堂上教學(xué)的重、難點教授的都比較到位，但在家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的落實上出現(xiàn)很多問題。先是通過下發(fā)《家長學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況問卷調(diào)查統(tǒng)計表》，將共性的問題呈現(xiàn)，確定了“農(nóng)村兒童家庭作業(yè)有效指導(dǎo)策略的研究”作為我們與教師共同研究的小課題。研究思路主要有三點：一是對農(nóng)村兒童家庭作業(yè)輔導(dǎo)情況的現(xiàn)狀調(diào)查。通過填寫問卷調(diào)查農(nóng)村兒童家庭作業(yè)輔導(dǎo)完成情況，以及教師家庭作業(yè)的布置對兒童產(chǎn)生的影響，找出農(nóng)村兒童不愿意寫或怕寫家庭作業(yè)的原因。二是制訂《農(nóng)村兒童家庭作業(yè)有效指導(dǎo)策略的研究 》的研究方案和措施。通過開展實驗教學(xué)，從實驗班的兒童入手，進(jìn)行指導(dǎo)策略的實施。進(jìn)行家庭作業(yè)呈現(xiàn)方式的改變，激發(fā)兒童的興趣，營造氛圍。三是開展兒童家庭作業(yè)的個案研究。選擇在班級成績各層次中具有代表性的農(nóng)村兒童，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們不寫家庭作業(yè)的原因，針對性制定引導(dǎo)措施，并采用行動研究的方式，引導(dǎo)留守兒童主動作業(yè)。在此階段，教師們積極進(jìn)行研究，認(rèn)真填寫問卷，進(jìn)行問卷分析，為我們針對課題進(jìn)行整體策劃奠定了良好的研究基礎(chǔ)。我們以研究者與指導(dǎo)者的身份與教師共同開展研究，讓教師明確適合的研究方法會使課題研究更具科學(xué)性。

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童特別是留守兒童家庭作業(yè)情況矛盾突出，兒童、家長、教師間存在著重要的四個缺失現(xiàn)象，即穩(wěn)定生源的缺失、學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣缺失、家長必要的輔導(dǎo)能力缺失、家校之間信息溝通的缺失。針對以上問題，我們將課題研究的內(nèi)容確定為優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計、探索家庭作業(yè)指導(dǎo)策略、幫助家長掌握有效的輔導(dǎo)方法。

我們組織了課題開題會，重點解讀了《課題研究方案》并部署了課題研究各階段重點工作，強調(diào)在課題研究中要注意積累紀(jì)實材料，注意科學(xué)分析實驗數(shù)據(jù)，注意進(jìn)行階段總結(jié)。

此階段，我們注重激發(fā)并保持教師參與研究的動機與積極性，不是簡單地布置研究主題和研究任務(wù)，而是集中問題，發(fā)現(xiàn)共性問題，明確開展研究的真正意義與目的，避免了教師在研究中處于被動、執(zhí)行、盲目的狀態(tài)。

（二）實踐階段：基于實施的整體推進(jìn)

此階段，我們按照規(guī)范的研究流程，采用觀察研究法、調(diào)查研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法帶領(lǐng)教師一起開始實質(zhì)性的研究工作。在研究的內(nèi)容上（模式研究和實踐策略研究）我們又進(jìn)行了再研究和再探討。

我們將此階段的任務(wù)從不同層面進(jìn)行設(shè)計，我們注重研究方法的引導(dǎo)及對教師研究過程的跟進(jìn)。教師在研究中要做到協(xié)作交流，總結(jié)經(jīng)驗，逐步改進(jìn)，撰寫相關(guān)經(jīng)驗案例、教學(xué)敘事、小課題研究論文。

在具體做法和分工上，我們明確提出要求： 1．分層作業(yè)設(shè)計——全體學(xué)員

要求教師設(shè)計基本作業(yè)和選做作業(yè)，作業(yè)形式可以靈活多樣，每周上傳設(shè)計的一份作業(yè)，2．家校交流指導(dǎo)——一、二、三學(xué)年教師

要求教師從作業(yè)時間、書寫要求、關(guān)注重點與家長電話、短信或留言，每周保留兩次紀(jì)實。

3．學(xué)習(xí)小組組織指導(dǎo)——

四、五年學(xué)年教師

建議在看護班的同學(xué)中組建，5人左右，每班兩組左右，教師明確分組，和學(xué)生制定學(xué)習(xí)紀(jì)律，及時掌握學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況，填寫《周評價單》。

4．共性要求

A．每周組織填寫《學(xué)生作業(yè)記錄評價反饋單》并保存； B．積累實驗期間學(xué)生作業(yè)、測試卷等原始材料；

C．注意反思總結(jié)平時工作，每月定期組織（1+1）實驗工作交流； D．實驗教師根據(jù)建議創(chuàng)造性的開展工作，共同協(xié)商，隨時調(diào)整改進(jìn)。5．制定學(xué)期實驗工作計劃上傳到1+1。（6）召開班級學(xué)生家長會。

有效的指導(dǎo)，是防止課題研究流于形式的基本保障。在和教師共同研究的過程中，我們通過遍及教師研究的各個環(huán)節(jié)具體的指導(dǎo)工作使教師的研究意識有了顯著提高。以和教師平等的研究身份一同進(jìn)行研究，使得教師樂于參與研究。我們有針對性的指導(dǎo)，也避免了教師進(jìn)行盲目的研究。

一是在研究內(nèi)容上的指導(dǎo)。

在課題具體研究過程中，我們通過開展案例式的小課題研究的專題培訓(xùn)，對確立的小課題選題、研究方案設(shè)計、過程管理、成果撰寫等方面多次進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓教師在小課題的研究實踐中學(xué)以致用；二是通過網(wǎng)絡(luò)（1+1）、進(jìn)入現(xiàn)場、召開經(jīng)驗交流會等方式對教師的小課題研究進(jìn)行跟進(jìn)與指導(dǎo)，防止研究過程中的目標(biāo)偏離；三是通過一些能夠用表格進(jìn)行量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計與下發(fā)，幫助教師將時間更多地用于課題的過程研究。我們組織了學(xué)員輔導(dǎo)策略交流、小課題研究的方法與策略、開題會即相關(guān)專題培訓(xùn)，讓教師初步掌握小課題研究工作方法、策略及具體課題研究的步驟，保證研究工作的順利開展。同時，為了發(fā)揮教師研

究的自主性與積極性，我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行針對自己遇到的問題，可以自主進(jìn)行問題的研究設(shè)計，這樣的研究成果不單一，形式也較為靈活。

二是在研究方式上的指導(dǎo)。

我們建議教師把問題整合歸類、分析，為今后的教育教學(xué)研究提供寶貴的資源。在課題方案的設(shè)計上，我們指導(dǎo)教師主要圍繞四點（1.課題的提出，即針對什么問題確立了小課題，研究小課題的意義；2.研究內(nèi)容,涉及題目中的關(guān)鍵詞，也包括研究的內(nèi)容、重點、范圍、對象等；3.研究實施，研究時間的規(guī)劃及要完成的任務(wù)；4.成果形式,包括過程性成果，課例、案例反思和最終成果）進(jìn)行設(shè)計，制定自己的課題研究方案。

在課題材料的積累上，我們指導(dǎo)教師建立課題研究檔案袋，包括1．課題方案；2．課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料3．課題研究過程的體會及論文；4．課題研究過程的典型個案（課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設(shè)計等；5．課題研究取得的成效憑證。6.課題研究過程的大事記。

（三）總結(jié)階段：基于成果的全面梳理

此階段，我們注重督促和指導(dǎo)教師做好課題研究的過程材料和課題研究成果的梳理。為了做好結(jié)題工作，我們組織《小課題研究成果的表達(dá)形式》、《小課題研究如何結(jié)題》的專項培訓(xùn)，精心布置研究成果的征集等工作，保證研究有始有終。教師整理了研究過程中的讀書學(xué)習(xí)心得、小課題研究成果（階段總結(jié)）、課堂教學(xué)實錄（反思）、教育敘事、教育隨筆等材料，在豐富與充實課題研究成果的過程中，也呈現(xiàn)出了教師自己的研究過程。合理布置作業(yè) 滿足學(xué)生不同的要求；學(xué)生能積極主動地完成好家庭作業(yè)；學(xué)生能通過獨立作業(yè)獲得解決問題的思路與方法；建立了學(xué)生作業(yè)檔案袋，對學(xué)生進(jìn)行時時追蹤等在實踐中總結(jié)出來的行之有效的方法提高了農(nóng)村教師的工作效率。

五、課題的成效

帶領(lǐng)農(nóng)村教師開展小課題研究，在不斷地探索與實踐中，無論是作為培訓(xùn)者的我們，還是教師都在研究中有了不同的收獲，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)。

1．培訓(xùn)者的小課題研究實踐能力、指導(dǎo)能力、組織能力顯著提升。

小課題研究中，在課題研究的策劃、實施與思考中，我們以教師的實際需求出發(fā)，將課題研究扎根于教師，縮小研究范圍，將研究主題聚焦教師工作中的實際難題。在與教師的共同研究中，我們在對小課題研究進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供方向性、輔助性的理論指導(dǎo)與技術(shù)支持。我們下發(fā)調(diào)查問卷，組織教師進(jìn)行問卷分析；進(jìn)行了如何開展小課題研究和如何進(jìn)行成果撰寫等理論講座與專題輔導(dǎo)，教師在學(xué)習(xí)的過程中，明確了小課題研究對于自己成長的意義。我們通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑為教師提供可供學(xué)習(xí)的材料（如作業(yè)實

施意見、有效教學(xué)等），幫助教師完成研究知識積累。在課題研究的各環(huán)節(jié)，我們按照研究計劃，及時督促教師按時上交、積累研究資料。這樣的指導(dǎo)，有利于教師進(jìn)行較為科學(xué)的課題研究，也為教師以后自主進(jìn)行研究尊定了良好的基礎(chǔ)。

2．教師的研究水平和研究能力顯著提高。

在一年的課題研究中，教師對于小課題研究的重要性及現(xiàn)實意義有了深刻的認(rèn)識，對小課題研究的流程已了然于胸。教師在研究過程中更加專注于自己的課堂、自己的學(xué)生，這也是教師自主成長的實踐平臺。無論是調(diào)研問卷的分析、研究計劃的制定、分層作業(yè)的設(shè)計都有自己對于問題的深入思考，研究計劃的制訂均能結(jié)合自己的教學(xué)情況和學(xué)生的實際情況進(jìn)行，作業(yè)的設(shè)計和布置充分體出了教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在后期研究提交的課題成果，呈現(xiàn)了教師們研究雖不十分系統(tǒng)卻很樸素的研究成果。

這些實實在在的研究成果，在教師邊研究邊實踐的過程中，一定會得到有效的轉(zhuǎn)化與推廣。

通過研究，我們也看到教師教育教學(xué)行為進(jìn)入研究狀態(tài)，而且能夠置身于教學(xué)與研究情境成為研究的主人。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量顯著提高。

“作業(yè)絕不單單是學(xué)生的事情，它是師生共同的作業(yè)，是教學(xué)中最具活力的環(huán)節(jié)。”“作業(yè)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的生命質(zhì)量。”經(jīng)過小課題研究，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生們的作業(yè)發(fā)生了變化，趣味性、自主性的作業(yè)在不斷增多。一張張《學(xué)生作業(yè)記錄評價反饋單》呈現(xiàn)出學(xué)生們作業(yè)在不同階段的“質(zhì)”的提升，也反映出了“教”與“學(xué)”方式的改變。

如幸福中心校郭瑞雪老師設(shè)計的游戲作業(yè)

學(xué)習(xí)完整數(shù)混合運算后，在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計“玩撲克”游戲的作業(yè)，先找出一些數(shù)字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€同伴，大家同時翻出一張撲克牌，利用運算符號計算，結(jié)果要為24。比一比，誰算的又快又好。這樣的作業(yè)布置，學(xué)生既體驗到成功的愉悅，又能鞏固了所學(xué)的知識。

成高子中心校吳松老師的分層作業(yè)設(shè)計：《課文

12、雨點兒》 1.教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級語文上冊《 課文

12、雨點兒 》 2.作業(yè)內(nèi)容：

基本作業(yè)：正確、流利、有感情地把課文讀給家長聽，并和家人說一說在雨水的滋潤下，哪些事物發(fā)生了變化，你又讀懂了什么。（使學(xué)生在朗讀中逐步練習(xí)閱讀技巧，讀準(zhǔn)感嘆號、兒化音等，并訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。）

分層作業(yè)：讀一讀，背一背。

《小雨點兒》：小雨點兒，丁丁丁，唱著歌，真好聽。笑得花兒開口笑，唱得蜜蜂來舞蹈。（使學(xué)生在朗讀和背誦中積累語文素材，增強語文素養(yǎng)。）……

更多的特色化、個性化的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生和家長看到了農(nóng)村教師對工作的認(rèn)真。

六、課題研究引發(fā)的思考

近年來，教師的專業(yè)化發(fā)展逐步從外控走向自主，從制度保障走向觀念自覺，教師自主成長的過程是動態(tài)持續(xù)的、是自覺自愿內(nèi)發(fā)性的。課題研究由于其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯苛鞒蹋L期以來讓教師們愛恨交織，老師們往往認(rèn)識不到研究對于自己成長的價值和意義，對于教育教學(xué)規(guī)律性的總結(jié)更是不知如何入手。讓教師們實實在在地做好一個課題，讓問題取之于實踐，研究解決于實踐，成果服務(wù)于實踐，通過規(guī)律的總結(jié)，解決自己的問題，便是一個成功的研究。

在研究中，由于教師個人的知識經(jīng)驗、研究能力、現(xiàn)實工作壓力等諸多因素，課題研究成效有不同程度的呈現(xiàn)，教師能否自覺進(jìn)入研究狀態(tài)不僅需要自身對于小課題研究的深刻認(rèn)識，培訓(xùn)者層面需要在研究方向上的引領(lǐng)、問題的明確和適時、適當(dāng)?shù)膶I(yè)研究指導(dǎo)。在課題研究中，研究實踐過程的跟進(jìn)與指導(dǎo)尤為重要，教師間對于研究內(nèi)容的交流也是提高研究成效的一個有效方式。教師層面，仍要堅持讀書、反思、研究的習(xí)慣，帶著問題去學(xué)習(xí)、去研究，在研究中實現(xiàn)自主成長，彰顯自己的教育教學(xué)個性。

小課題研究的目的在于引導(dǎo)教師用研究的方式、方法直面或解決自己工作中遇到的實際問題，使我們每個人的日常工作更科學(xué)、更合理。既能促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也可以改變教師的工作狀態(tài)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師找到真正的職業(yè)幸福感，從而在小課題研究過程中專業(yè)得到發(fā)展與提升。再完美的課題研究，都是研究者在實踐中一點點做出來的，通過本課題研究，幫助農(nóng)村教師走出盲目的、無序的教育教學(xué)及研究狀態(tài)，是我們這個課題研究的重要獲得，我們自身也在與教師們開展富有實效的小課題研究的過程中，與教師實現(xiàn)了共同成長。

第二篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

【內(nèi)容摘要】 學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開教師專業(yè)化的發(fā)展，只有教師專業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力才能得到大幅度的提升，進(jìn)而更好的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資相對薄弱的特點，探討促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

近日學(xué)習(xí)了中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)校長吳國通教授的《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》一書，書中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因為我所在的學(xué)校就是一所師資相對薄弱的合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)。

吳校長的報告，對學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長，實實在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認(rèn)為：一個具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質(zhì)”、“實踐的智慧”；認(rèn)為“教師不是知識的象征，而是智慧的象征。”中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)吳國通校長在《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因為地方百姓評價一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農(nóng)村小學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采 取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動，并對學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個人的知識權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會期待的人。教師要對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實踐中運用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實際問題的解決來 2 直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機會并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對教師提 3 出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實際做法 1.落實師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。學(xué)校利用每周一次的教師會對教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對教職工進(jìn)行《教育職場，教師的道德成長》的主題培訓(xùn)和《走近陶行知》的專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。

2.開展教師間的團隊教學(xué)，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團隊教學(xué)就是指由2到3名教師共同來上一節(jié)課，可根據(jù)上課人數(shù)的不同，把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩個或三個環(huán)節(jié)，第一個教師完成第一個環(huán)節(jié)后，接著由下一個教師完成下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課的上完為止。開展這樣的活動的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進(jìn)行這項活動時要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計時要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。

3.開展集體備課、上課活動，實現(xiàn)同伴互助。

集體備課是學(xué)校開展教學(xué)研究常見的一種方法，但是這種活動過多的體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導(dǎo)致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。達(dá)不到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足。可以采用集體備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的2至3名教師共同對某一個年級某一個單元進(jìn)行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。

4.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價值了。我校結(jié)合實際制訂了《學(xué)校本培訓(xùn)計劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》，抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對，舉行師徒結(jié)對簽約儀式，制定計劃，認(rèn)真實施，組織階段結(jié)對工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

5.教育科研引領(lǐng)，依托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

我校教學(xué)教研機構(gòu)齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚州市立項課題《高效課堂背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經(jīng)驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В〉昧溯^好的成績，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級獎項。教科研工作確實取得到了長足進(jìn)展。

當(dāng)然，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個重要原因。

第三篇：淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

近日學(xué)習(xí)了《校長、教師及學(xué)生的管理課堂 》一書，書中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因為我所在的學(xué)校就是一所師資相對薄弱的農(nóng)村偏遠(yuǎn)初中。《校長、教師及學(xué)生的管理課堂 》對學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長，實實在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《校長、教師及學(xué)生的管理課堂 》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成

某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年骨干教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因為地方百姓評價一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所地處宜興市西南山區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動，并對學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個人的知識權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會期待的

人。教師要對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實踐中運用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實際問題的解決來直接推動教師

專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如

何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足……用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機會并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對教師提出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實際做法 1.落實師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。

學(xué)校利用每月一次的教師會對教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對教職工進(jìn)行以師德為主題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。如，本學(xué)校師德專題培訓(xùn)到7月份全部結(jié)束，7月上旬，就有28位老師上交了讀書學(xué)習(xí)心得，談感受，談收獲，舉辦了青年教師參加的師德主題教育。

2.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價值了。我校結(jié)合實際制訂了《東成中學(xué)校本培訓(xùn)計劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》。對鄭惠星、李婷婷、黎水春、廖增錄等四位新教師培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)措施扎實。抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對，舉行師徒結(jié)對簽約儀式，制定計劃，認(rèn)真實施，組織階段結(jié)對工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

3.著力培養(yǎng)骨干教師，讓他們盡快成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量。為此，學(xué)校制訂了《骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃和實施計劃》，建立骨干教師后備庫，明確培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成期限，構(gòu)建校內(nèi)骨干教師評選制度，并通過公文流傳的方式上報宜興市教育局，學(xué)校還充分利用宜興教育網(wǎng)的骨干教師培訓(xùn)平臺對我校的骨干教師進(jìn)行及時有效的培訓(xùn)。

4.學(xué)校還認(rèn)真組織了“三優(yōu)化，一提高”優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文的評選活動。本學(xué)期我校共有40位老師參加了校級“三優(yōu)化，以提高”優(yōu)質(zhì)課的評比活動，在云浮市教育局組織的英語教學(xué)課件和論文評比活動中，我校有六位老師獲一二三等獎。

5.教育科研引領(lǐng)，以托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

我校教學(xué)教研機構(gòu)齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞《“創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化教學(xué)互動”的策略研究》和《自治自理能力的培養(yǎng)》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經(jīng)驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В〉昧溯^好的成績，教研工作確實取得到了長足進(jìn)展。

此外，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、心理健康教育、人防等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個重要原因。

這里面，有制度的問題，有資源配備、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等各方面的問題，但作為學(xué)校管理者，不能單純的等、靠、要，應(yīng)當(dāng)大膽改變觀念，創(chuàng)新思維，充分利用現(xiàn)有資源，也可采用交流、整合，或爭取企業(yè)支持等辦法，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件，不斷加強學(xué)校師培工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

當(dāng)然，在具體的工作中，隨著實踐的深入，我們肯定會遇到各式各樣的問題和困難，這就需要我們一邊摸索，一邊實踐；一邊實踐，一邊總結(jié)成功的經(jīng)驗教訓(xùn)，一邊從失敗中汲取寶貴的財富，更好的促進(jìn)教師專業(yè)化成長，為辦人民滿意、政府放心的學(xué)校而不懈努力、不斷奮進(jìn)！

第四篇：信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路

信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路

摘要 21世紀(jì)是信息化時代，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，以國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)已傳到農(nóng)村，電腦、網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)農(nóng)村的千家萬戶。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來了生機，同時也面臨著更大的沖擊和挑戰(zhàn)。農(nóng)村的教師由于環(huán)境條件和自身素質(zhì)所限，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的運用和網(wǎng)絡(luò)普及和使用等方面遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)老師。教師專業(yè)的成長發(fā)展更是緩慢，這樣嚴(yán)重制約著農(nóng)村教師更快更好的成長。通過探討信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)和運用，讓農(nóng)村教師能更快地走上專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)

農(nóng)村

教師

專業(yè)化發(fā)展 河南省濟源市邵原二中

李自強

一、農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析 農(nóng)村中小學(xué)校，特別是深山區(qū)的農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出老齡化，以濟源市邵原中心校為例，在小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，45歲以上的中老年教師占全校老師的70%以上，即使處于鎮(zhèn)上的兩所初中和鎮(zhèn)實驗小學(xué)，中老年教師也占到40%以上，這些教師大都沒有接觸過計算機，不能獨立操作計算機，不會運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，更不懂得信息技術(shù)。老師年齡偏大，他們以前沒有進(jìn)行計算機教育培訓(xùn)，由于年齡關(guān)系和條件的限制，這些中老年教師也不愿接受新生事物，不去主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，思想落后、年齡偏大、條件限制成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路上的重要障礙。

（二）知識結(jié)構(gòu) 專業(yè)水平分析

農(nóng)村中小學(xué)，教師的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)參差不齊，45歲以上的中老年教師大都是民師轉(zhuǎn)正，他們的學(xué)歷往往是高中畢業(yè)教初中或小學(xué)，這些老師沒有經(jīng)過專業(yè)的教育理論培訓(xùn)，他們憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗成為農(nóng)村學(xué)校的骨干甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這個群體對信息技術(shù)接觸和了解很小的，由于年齡的原因，也不愿意去摸索，不愿意去學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)教學(xué)；30歲以上的教師在農(nóng)村學(xué)校所占的比例只有15%，有的學(xué)校比例會更少。他們大都是師范學(xué)校畢業(yè)，屬中專文憑，這些老師在學(xué)校時，計算機教學(xué)還沒有普及，接觸的不多，但這些中年老師現(xiàn)在已在為農(nóng)村學(xué)校的主力軍，他們愿意接受新鮮事物，能主動學(xué)習(xí)運用計算機教學(xué)，他們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)運用到教學(xué)實踐中去。近幾年，隨著特崗教師進(jìn)入農(nóng)村，他們來到農(nóng)村中小學(xué)，給農(nóng)村學(xué)校注入了新鮮血液，特崗教師大都是本科畢業(yè)，有著熟練的計算機操作能力和信息技術(shù)教學(xué)功底，他們卻在教育教學(xué)方面經(jīng)驗明顯不足，雖然計算機操作能力很高，但不能很好地與教育教學(xué)有機結(jié)合起來，他們現(xiàn)階段的主要精力還是投入在熟悉教材，掌握課堂教學(xué)的基本技能上。

二、農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境

由于農(nóng)村學(xué)校，特別是深山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校，教學(xué)環(huán)境是相當(dāng)?shù)穆浜螅益?zhèn)的小學(xué)有8所，其中7所在農(nóng)村，這些學(xué)校多數(shù)到現(xiàn)在仍然是一張課桌，一支筆，教師講課就靠一張嘴，有的學(xué)校連投影器也沒有配備，條件稍好的鎮(zhèn)上的實驗小學(xué)和兩所初中，教學(xué)環(huán)境相對來說是不錯的，學(xué)校配備了多媒體教室，老師辦公室安裝了電腦，學(xué)生有了機房，每周能上一節(jié)信息技術(shù)課。只有小部分教室里使用多媒體教學(xué)。但由于條件所限和環(huán)境影響，這些學(xué)校的信息技術(shù)運用教學(xué)的使用率不高，許多多媒體教學(xué)設(shè)備長時間處于擱置狀態(tài)。

（二）校本教研和研修

近些年，教育部門提出進(jìn)行校本教研，讓老師們相互探討，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。可在農(nóng)村學(xué)校，校本教研往往受條件制約，校本教研和研修的范圍僅僅限于教師間相互聽課，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)習(xí)一些教育家的思想理念，寫寫讀書筆記。一年中，學(xué)校只能讓小部分老師到鎮(zhèn)上或市區(qū)學(xué)校進(jìn)行聽課或?qū)W習(xí)。在農(nóng)村的小學(xué)，是沒有條件機會在網(wǎng)上查閱資料，不能在網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的知識和信息。他們只能利用報刊雜志來了解先進(jìn)的教育思想，他們生活在與網(wǎng)絡(luò)隔絕的世界里。即使一些愛鉆研的青年老師，他們只能主動去聽中年骨干老師的課，向骨干老師學(xué)習(xí)一些課堂經(jīng)驗和教學(xué)方法，不能與全省全國的名師交流學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)修和培訓(xùn)

教師進(jìn)修和培訓(xùn)是促進(jìn)老師專業(yè)成長的主要途徑，在農(nóng)村學(xué)校，教師的進(jìn)修也是十分困難的，由于農(nóng)村學(xué)校老師的嚴(yán)重缺編，老師們離職進(jìn)修幾乎是不大可能的，老師們只好利用假期時間進(jìn)行進(jìn)修。沒有網(wǎng)絡(luò)，對信息技術(shù)不熟練，是他們在培訓(xùn)中遇到的最大難題。近幾年來，國家開始對中小學(xué)老師進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和國家培訓(xùn)計劃，可農(nóng)村中小學(xué)老師來說，他們學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行培訓(xùn)還要到10多公里的鎮(zhèn)上學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。間陋教學(xué)條件的限制讓農(nóng)村教師的進(jìn)修和培訓(xùn)變得非常艱難。

三、農(nóng)村教師信息技術(shù)下的專業(yè)發(fā)展之路

（一）信息技術(shù)培訓(xùn)

眼下，農(nóng)村教師專業(yè)化成長之路，最亟待解決的問題就是讓他們盡快掌握信息技術(shù)，信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得非常重要，在今年濟源市組織的全市中小學(xué)老師教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，給農(nóng)村老師帶來了福音，教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行為期30天四期的教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，讓老師們學(xué)習(xí)到如何利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，怎么進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)互動。這些信息技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)村老師夢寐以求的，他們在培訓(xùn)中那種不恥下問，刻苦鉆研的精神感動著培訓(xùn)老師們。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，強調(diào)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合。教師可以根據(jù)自己學(xué)科教學(xué)把信息技術(shù)運用到教學(xué)實踐中去，教師可以上網(wǎng)查找自己學(xué)科教學(xué)的網(wǎng)站，了解先進(jìn)和教學(xué)思想和詳盡的教學(xué)實錄，可以在網(wǎng)絡(luò)中下載選編適合自己學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行搜集教學(xué)資料和教學(xué)資源，制作音色并茂的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，讓農(nóng)村學(xué)生也體驗到信息技術(shù)教學(xué)給他們帶來的快樂。

（三）校園網(wǎng)的建設(shè)與使用

近幾年來，上級教育部門對農(nóng)村中小學(xué)大力投資，一些農(nóng)村較大規(guī)模的學(xué)校開始建成和開通校園網(wǎng)，校園網(wǎng)的使用，讓學(xué)校老師實現(xiàn)了資源共享，集體備課，教學(xué)經(jīng)驗交流的平臺。在校園網(wǎng)上，優(yōu)秀教學(xué)資源如教學(xué)視頻和教學(xué)課件等豐富了農(nóng)村教師教學(xué)素材，使教學(xué)課堂生動起來。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課隨著農(nóng)村信息技術(shù)的傳播和普及，學(xué)校越來越重視信息技術(shù)的投入，注重學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，這樣就給農(nóng)村教師的專業(yè)化成長提供了廣闊的舞臺，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，讓農(nóng)村老師足不出戶，就能了解當(dāng)前最先進(jìn)的教育思想，就能與全國知名老師進(jìn)行交流和互動，農(nóng)村老師利用網(wǎng)絡(luò)可以搜索中更多更詳盡的教學(xué)資料和教學(xué)資源，老師們的視野開闊了，他們才認(rèn)識到自己的不足，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來的巨大變化。老師們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，他們可以集中優(yōu)秀老師們的教學(xué)思想和教學(xué)方法，使農(nóng)村老師努力趕上城市老師，也讓農(nóng)村的學(xué)生更好地了解外面的世界。

（五）課堂教學(xué)的交互性

由于信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校運用，讓老師們大膽嘗試，他們努力讓信息技術(shù)教學(xué)思想滲透到自己的課堂教學(xué)中去，老師們都在學(xué)習(xí)制作多媒體課件和教學(xué)視頻，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變了以往老師一味講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的沉悶的課堂氛圍，有效地實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生交互性。

（六）提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流平臺

信息技術(shù)的推廣和普及，濟源市開展了廣泛的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。在教育局的倡導(dǎo)下，給廣大農(nóng)村提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的條件，教育局相繼成立了研修茶座和名師工作室。在研修茶座上，每個老師都有自己的博客，可以把自己的一些教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例寫在博客上進(jìn)行全市范圍內(nèi)交流，農(nóng)村的教師終于可以與市區(qū)老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和溝通，教育局定期會評選出一些精華的博文，激發(fā)了老師寫作積極性，在學(xué)校里老師們議論最多的是誰發(fā)的博文多，哪個老師的精華文章多，邵原花園小學(xué)是一所只有12人的老師，可學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修一點都不差，他們學(xué)校的博客群被評為“濟源市教育名博”，在濟源市的校本研修交流會上，教育局領(lǐng)導(dǎo)專門介紹了花園小學(xué)的經(jīng)驗；邵原實驗小學(xué)的楊立峰校長，他經(jīng)常利用課余時間撰寫教學(xué)博文，是研修茶座中的“博客之星”，被濟源市教育命名“濟源市名師”。

針對農(nóng)村的骨干老師，如何發(fā)揮他們在信息技術(shù)教學(xué)中的骨干帶頭作用，濟源市教研室成立了名師工作室，把這些骨干教師集中起來進(jìn)行輪訓(xùn)，讓名師批注蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，在全市進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣農(nóng)村學(xué)校的骨干教師就與市區(qū)的名師在同一起跑線上共同成長。

QQ教研活動是近來興起的一種網(wǎng)絡(luò)教研活動，在市教研室的帶領(lǐng)下，許多學(xué)科的教研活動實現(xiàn)了全市教師的交互性，約定在同一時間，把全市的語文教師集中在一起，針對教學(xué)活動的某些困惑，在線進(jìn)行討論交流，在討論時，沒有農(nóng)村老師和市區(qū)老師的區(qū)別，只有心與心的溝通。給農(nóng)村老師專業(yè)化成長插上了翅膀。

（七）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由夢想變成現(xiàn)實

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在以前農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件差的情況下是很難實現(xiàn)的，隨著農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由夢想變成了現(xiàn)實，現(xiàn)在學(xué)校教師可以在自己的學(xué)校進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和國家培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的教學(xué)理念，與專家教授面對面的交流和溝通，有些老師還實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修，完成了高學(xué)歷進(jìn)修，自己的專業(yè)化成長不再是夢想。

四、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的展望

（一）建立班級網(wǎng)站，實現(xiàn)班級師生互動

教育信息技術(shù)越來越廣泛運用到教學(xué)中，農(nóng)村老師對信息技術(shù)能力運用日臻熟練，除了促進(jìn)教師專業(yè)化成長外，也讓信息技術(shù)運用的班級管理中，建立班級網(wǎng)站，逐漸成為一種班級教學(xué)趨勢。班級網(wǎng)站的建立，有利于老師更好地進(jìn)行班級管理，為師生更好地進(jìn)行交流提供了平臺，班級網(wǎng)站的建立，也給學(xué)生施展自己的才能提供了舞臺，班級QQ群，班歌，班級活動的照片和文藝節(jié)目視頻等，這是一種新型的班級管理模式，能豐富班級管理級經(jīng)驗，也是密切師生之間的感情。

（二）網(wǎng)絡(luò)備課實現(xiàn)無紙化辦公

實現(xiàn)無紙化辦公，是近些年濟源市教育局提出的網(wǎng)絡(luò)備課的一種新的備課模式。它是在紙質(zhì)教案上的一次升華，原來的手寫紙質(zhì)教案，許多中老年老師往往是今年搬抄去年的教案，年年相似，圖勞無利。利用網(wǎng)絡(luò)備課，就是要實現(xiàn)三級備課，首先是老師自己編寫學(xué)科教案，不得下載，只能參考網(wǎng)絡(luò)上的資料，第二步，同一年級的學(xué)科老師兩次備課，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)科教學(xué)模式，進(jìn)行批注和修改。最后，把網(wǎng)絡(luò)教案上交學(xué)校教研組集體討論，最后形成一份完整可行的優(yōu)質(zhì)教案。

（三）建立自己的博客圈和QQ群整合自己的教學(xué)思想，向名師發(fā)展

農(nóng)村老師由于環(huán)境偏僻，信息閉塞，要想更快地進(jìn)行專業(yè)化成長，離不開名師的指點，怎么才能做到這一點呢，要總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，堅持撰寫教學(xué)心得和讀書筆記，利用網(wǎng)絡(luò)把自己的教學(xué)理念與市區(qū)名師甚至全國名師進(jìn)行交流和互動，農(nóng)村老師要善于宣傳自己，根據(jù)自己的學(xué)科，建立自己學(xué)科或?qū)W校的博客圈或QQ群，把自己的成熟的教學(xué)經(jīng)驗推廣出去，讓外面的名師了解自己，讓全國的名師幫助進(jìn)步，只有在名師的指導(dǎo)下，農(nóng)村老師在專業(yè)化成長的道路上才會越走越遠(yuǎn)。

總之，教育信息技術(shù)的發(fā)展，給農(nóng)村教育注入了活動，給農(nóng)村學(xué)校帶來了巨大的變化，給農(nóng)村教師的專業(yè)化成長提供了廣闊的舞臺，相信，隨著教育信息技術(shù)的普及，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)水平會大幅度提高，教師在專業(yè)化成長會日新月異。相信會有一天，農(nóng)村教師也會與市區(qū)教師一樣，嫻熟地運用教育信息技術(shù)，讓農(nóng)村孩子與城里的孩子擁有廣闊的視野和豐富的知識，從而實現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育的均衡發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、《上海教育科研》 2005年11期

提高信息素養(yǎng) 促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

浦月娟

2、《教育測量與評價（理論版）》 2011年07期

農(nóng)村中學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策探討——以湖北省南漳縣為例 付光梅

文放

3《中國電化教育》2010.5 信息技術(shù)支持下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考

張進(jìn)良 何高大

第五篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

黃石市教育科學(xué)規(guī)劃課題

申請·評審書

課 題 名 稱 促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

課題負(fù)責(zé)人 任 偉

負(fù)責(zé)人所在單位 陽新縣浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué)

郵 編、電 話 435239

填表日期 2021年3月27日

黃石市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制

填 表 說 明

一、本表打印（可以書寫填表）報送一式2份，于左側(cè)裝訂成冊。

二、封面上部的代碼框不用填寫。

三、每個課題限報負(fù)責(zé)人1名。課題負(fù)責(zé)人須具有副研究員、高級講師、中學(xué)高級、小學(xué)高級以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或是縣以上教育行政部門業(yè)務(wù)科室負(fù)責(zé)人。否則，須有2名符合職稱要求的書面推薦，或由縣一級教育科研管理部門推薦。

四、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。

五、“一、數(shù)據(jù)表”欄目填寫要求：

1.課題名稱：最多不超過40個漢字（包括標(biāo)點符號）。

2.主題詞：為便于計算機檢索，按研究內(nèi)容設(shè)定主題詞，最多不超過3個。主題詞之間空一格。例：“小學(xué)教育模式的研究與實驗”主題詞：小學(xué) 模式

3.表中“課題類別”、“研究類型”二個欄目，請選擇右邊文字前的一個字母（或數(shù)字），填到左邊空框中；“預(yù)期主要成果”欄目，最多只可選擇兩個字母，分別填入左邊的兩個空框中。

4.表中部分欄目是由兩個空框組成（如：學(xué)科分類、專業(yè)職務(wù)等），左邊空框?qū)懘a，右邊空框?qū)懼形摹４a部分不用填寫。

5.學(xué)科分類：系指課題研究所屬學(xué)科范圍。現(xiàn)暫按如下分類填寫：（1）教育基本理論、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比較教育、（5）德育、（6）教育發(fā)展戰(zhàn)略、（7）教育管理、（8）基礎(chǔ)教育、（9）體育、（10）美育、（11）職業(yè)技術(shù)教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）綜合、（15）其他。

6.研究專長：同學(xué)科分類。

7.主要參加者：指真正參加本課題實質(zhì)性研究工作者，不含課題負(fù)責(zé)人，不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。

黃石市教科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

年

一、數(shù)據(jù)表

二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果

三、負(fù)責(zé)人正在擔(dān)任的其它渠道下達(dá)的研究課題

四、課 題 論 證

五、預(yù)期研究成果

六、經(jīng) 費 預(yù) 算

七、推薦人意見

八、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見

九、縣市區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見

十、學(xué)科組評審意見

十一、黃石市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批意見