第一篇：關(guān)注教師專業(yè)成長,促進教師自主發(fā)展

關(guān)注教師專業(yè)成長，促進教師自主發(fā)展

新一輪課程改革的成敗，關(guān)鍵在于如何引導教師走上一條促進專業(yè)成長的道路。我校自始至終抓住教師專業(yè)成長，圍繞著打造一流教師隊伍這一目標，以分層切入和教師自主管理為策略，促進教師自主發(fā)展，取得了顯著的成效。

一、瞄準教師專業(yè)成長，抓住矛盾分層切入

隨著新課程改革的發(fā)展和深化，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是必然的選擇。但促進教師的發(fā)展必須從不同的校情、師情出發(fā)。我校教師近半數(shù)年齡偏高，雖教學經(jīng)驗豐富但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，對新課改有抵觸情緒或畏難心理，而青年教師則年富力強，銳意進取，對新課改充滿熱情和向往。針對教師隊伍中的這種現(xiàn)實狀況和矛盾，學校研究決定：分層切入，積極引導，對四十周歲以下的青年教師和四十周歲以上的中年教師分別提出不同的發(fā)展要求和策略，以青年促中年，以先進帶后進，鼓勵和幫助教師實現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長。

青年教師的專業(yè)成長。青年教師是教育教學改革的生力軍和突擊隊，狠抓青年教師的專業(yè)成長，才能突破新課程改革的瓶頸，推動學校整體教學質(zhì)量不斷攀升。為實現(xiàn)這一目標，我們開展了以“四學、三練”為內(nèi)容的教師培訓工程。

“四學”包括學習新課程理論、學習和研究新教材、學習和提高課堂教學與管理的藝術(shù)和方法、學習和運用現(xiàn)代化教育教學技術(shù)。“三練”指的是練習普通話、練習書寫和練習微機操作三個方面的教師基本功。在實踐操作中，我們主要采用以下幾種方法措施：

1、“走出去”和“請進來”相結(jié)合，學習新課程理論，開闊視野，更新教育觀念，實施“洗腦”工程。一年下來，每人的理論學習筆記和體會都不下萬字。

2、個人自學和集體研討相結(jié)合，深入挖掘新教材，實施“充電富腦”工程。通過個人自學和組內(nèi)研討、集體備課，認真學習和研究新教材的內(nèi)容、特色和編排體系；通過跨級部、跨學科的知識滲透，實現(xiàn)學科間的有效整合，極大豐富了教師個人的知識儲備；積極參加上級組織的各級各類新教材培訓，更加深入、系統(tǒng)地挖掘和把握新教材。

3、校內(nèi)磨礪和校外宣傳相結(jié)合，深化“名師”工程。通過定期組織學習、錄制和評選優(yōu)質(zhì)示范課，堅持走教研一體化的路子，提高教師授課藝術(shù)，培養(yǎng)授課明星。每學期進行一次的“教學開放周”活動，吸引學生家長等社會因素的積極參與，使我校“名師”及其優(yōu)質(zhì)課走出教室，走向?qū)W校和社會，極大的鍛煉了青年骨干教師的成長，提高了他們在校內(nèi)外的聲譽和工作積極性。

4、開展基本功大比武活動，促進青年教師之間比學趕超。我們借鑒市局對我市教師“基礎(chǔ)文化理論考試”逐批過關(guān)的工作經(jīng)驗和上級對教師普通話測試每五年一個循環(huán)的管理方式，將教師的普通話、鋼筆字與粉筆字、漢字錄入作為每學年的必測內(nèi)容，首年評選出單項成績優(yōu)秀的前1/5的教師，予以一定獎勵并聘為校內(nèi)指導教師，以后4年內(nèi)可以免試；其他教師每年將有1/5的人數(shù)可以過關(guān)，這樣每5年一個循環(huán)，其成績與考評掛鉤。這一舉措極大激發(fā)了青年教師間比學趕超的積極性，提高了我校教師整體的基本功水平。

5、建立青年教師成長進步檔案袋，記錄他們學習、培訓、成長的足跡，并每學年定期將成績公示，使進步人所共知，不足自心體悟。檔案袋的內(nèi)容與個人的三年成長規(guī)劃同步，在教師總結(jié)三年的成長心得之后，由學校統(tǒng)一收集存檔。檔案袋的內(nèi)容及質(zhì)量將作為教師考評及評優(yōu)評先的重要參考。

中年教師的專業(yè)成長。中年教師在我校占了近40%，是我校的教師隊伍的寶貴財富，為促使其更好的融入新課改中，不斷更新和提高自身專業(yè)素養(yǎng)，學校有針對性的出臺了一系列措施，鼓勵他們與青年教師一起成長。

1、回憶崢嶸歲月，喚醒青春熱情。要求每位中年教師對自己的從教歷程、成績榮譽、反思感悟等作一次全面回顧總結(jié)，編成一份“成長記錄專輯”，擇取其中閃光內(nèi)容在校刊《八面來風》及學校宣傳欄上宣傳發(fā)表。這樣，使中年教師在回顧整理自己榮譽成績的過程中盤點生命，反思過去，激勵他們不服輸、不服老的熱情和斗志。

2、開辟“驕陽論壇”，定期定時組織中年教師交流優(yōu)秀工作經(jīng)驗，暢談對新、舊課程觀的不同認識和理解，表達自己的心聲和困惑。對有見地的言論在校刊上發(fā)表。

3、與青年骨干教師結(jié)對幫教，深化“青藍工程”。通過與青年骨干教師結(jié)對，使中年教師在與青年教師一起備課、聽評課、執(zhí)講同題課的過程中，不斷借鑒和成長。

4、為其搭建自我展示的舞臺。一是實施“才藝展示”戰(zhàn)略，由中年教師根據(jù)各自特長，選取一個方面展示自身才藝，并擇優(yōu)聘請他們做學校興趣小組的顧問或輔導員。二是每月組織一次由中年教師執(zhí)講的觀摩示范課，組織他們結(jié)合當前課程改革和教學實踐，從教學思想、課程結(jié)構(gòu)、方法策略等角度進行研討，提升認識和水平。

二、注重教師自我管理，促進教師自主成長

新課程改革是教育人性化的改革，是人文精神的回歸。這不僅針對學生的教育，也適用于對教師的管理，因為沒有人性化的教師就沒有人性化的教育。所以，促使教師自我管理與自主成長是新課改的必然要求，也是促進教師專業(yè)成長的重要保證。宏觀上，我們進一步強化了教職工參政議政的廣泛性，鼓勵教師積極的參與學校民主管理，力求使學校每一項舉措都做到“公平、公開、公正”，每一項重大決議都經(jīng)過教師的民主評議通過后才予以施行，從而使教師真正成為學校每一項政策的制定者和忠實的執(zhí)行者。微觀上，我校確定了目標激勵、活動帶動、名師引路、學習培訓、評價激勵為策略，通過教師自找壓力、自定目標、自我塑造、自我評價和反思，達到教師自我管理、自主發(fā)展的目的。

1、目標激勵。即讓教師自定目標，自找壓力。學校給教師提供幾個方面的目標，教師根據(jù)自己的實際情況自定目標，制定個人的“三年發(fā)展規(guī)劃”，并對各個時期的階段性規(guī)劃目標作出合理的預想。

在教師自定目標、自我發(fā)展的前提下，學校從實際出發(fā)，搞好測評，完善評價體系，采取分項、多元方式對教師進行目標、水平和績效評價。對完不成目標的教師進行培訓或補考，對優(yōu)秀教師進行單項表彰。

2、活動帶動。即開展豐富多彩的活動，錘煉師德，提高能力。我校先后開展了以下幾個方面的活動：

師德方面，一是開展“三講兩議”活動，即講理論、講貢獻、講紀律。“兩議”即議形勢、議政治。二是開展教師演講活動，如“青春之火在這里燃燒”、“我快樂，因為我工作著”等主題演講活動，既使教師受到無私奉獻、愛崗敬業(yè)的教育，又體現(xiàn)了新世紀對教師的新要求，具有鮮明的時代感。

業(yè)務(wù)方面，我校每學期都舉行教師基本功大比武、評選校級優(yōu)質(zhì)課、教學開放周等活動，強化教師參與意識、精品意識和反思意識，促使我校教師在改革大潮中百煉成鋼。

素養(yǎng)方面，組織教師開展讀書活動。由校長帶頭，并積極向教師推薦好書，讓教師自學。《愛彌爾》、《世界教育史》、《第五項修煉》等都是校長給教師推薦的必讀書。通過潛心“修煉”，教師們學會了系統(tǒng)地看問題，學會了從根本上解決問題，養(yǎng)成了讀書習慣。文學名著、哲學著作、教育專著，只要對提高教師修養(yǎng)、從事教育研究有益的，教師就主動積極地爭相傳看、購買。同時，我們還開展“師生共看一本書”的活動，讓教師把自己讀到的好書推薦給學生，并主動與學生展開研討。一個學習型的組織正悄悄建立。

科研方面，每月開展一次教育教學沙龍。教師針對一個問題展開討論，百家爭鳴，氣氛熱烈。上學期，召開了一次別開生面的“教海攜手泛輕舟”活動，全體教師參加，由十位從教學觀念、教學方法到成長歷程各具特色的教師發(fā)言，學校專家組成員提問、點評，其他教師也可隨意提問，形式生動活潑，氣氛輕松和諧。

為讓教師說自己的真心話，在校內(nèi)形成百家爭鳴的學術(shù)氛圍，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在校園網(wǎng)上開辟了“教師論壇”，由版主拋出一個個焦點問題，教師用網(wǎng)名隨便發(fā)表自己的見解。這樣，每位教師既真正闡明了自己的觀點，又有了查閱資料進行反思、整理和論述的時間，因此，對觀點的論證比當面沙龍、當場辯論要系統(tǒng)，理論性也更強。

3、名師引路。新課改以來，我校在稍有成就的骨干教師中樹立典型，讓全校教師感受他們踏踏實實搞教學研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立“十年磨一劍”的決心。此外，請德高望重、業(yè)務(wù)精干的老教師收徒弟，帶隊伍，培養(yǎng)了大批年輕教師。

4、評價激勵。我校采取多種形式對教師的教育教學能力、師德修養(yǎng)水平進行評價，以此激勵教師自主發(fā)展。評價的方法有：教師自我評價、組內(nèi)評價、學校評價、學生評價等，評價結(jié)果與考評掛鉤；對那些與其他教師有明顯差距的教師，校長還要采取個別談話的方式，鼓勵與加壓兼用，以促進教師迅速成長。

幾年的磨礪和鍛造，我校教師的個人能力和整體素質(zhì)都得到極大的發(fā)展。屢屢有教師在地市級的公開課上匯報成果，他們的教育論文也常常見諸各級各類德雜志上。在近幾年的調(diào)研考試中，各級部成績均名列全市前茅，學校綜合評估成績也位居全市前列。我校正在鋪設(shè)一條促進教師專業(yè)成長、推動教師自主發(fā)展的陽光大道。

第二篇：教師專業(yè)自主發(fā)展

引領(lǐng)教師合理規(guī)劃促使教師專業(yè)自主發(fā)展

教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)專業(yè)自主發(fā)展化發(fā)展是統(tǒng)一的，教師職業(yè)生涯應由教師自主規(guī)劃，教師專業(yè)化也應由教師自主發(fā)展，而學校領(lǐng)導者則應以教學為中心，做教師職業(yè)規(guī)劃的引航者，當教師專業(yè)自主發(fā)展的促進者。

一、引領(lǐng)教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促使教師創(chuàng)造專業(yè)生命價值對教師專業(yè)化的正確理解是：教師是一種專業(yè)性職業(yè)，教師個體是專業(yè)成員，教師個體專業(yè)化存在于教師職業(yè)專業(yè)性之中。在職教師的專業(yè)化發(fā)展，是指教師個體在其職業(yè)生涯中，通過“專業(yè)繼續(xù)教育”，習得專業(yè)知識及技能，體驗專業(yè)道德，持續(xù)增長專業(yè)能力的過程。具體表現(xiàn)為忠誠教師職業(yè)、提升教學品質(zhì)、優(yōu)化專業(yè)行為、增強專業(yè)責任，從而形成專業(yè)自我。專業(yè)自我，即教師在職業(yè)生涯中自覺地自主發(fā)展專業(yè)水平。這是教師自身的生命成長的高境界。這種高境界不會自發(fā)產(chǎn)生，它需要學校管理者關(guān)注，引領(lǐng)他們走階段性的自我發(fā)展之路。指導教師規(guī)劃職業(yè)生涯，就是引領(lǐng)教師在職業(yè)生命的各個階段上煥發(fā)專業(yè)發(fā)展的生命活力，逐步創(chuàng)造生命價值。教師制定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實際出發(fā)，實事求是。因此，學校管理者在教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中要正確引領(lǐng)。

1．引領(lǐng)教師樹立教師職業(yè)理想是規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的根本原則

上世紀50年代，黨和國家就把教育當作杜會發(fā)展的重要事業(yè)，把教師當作社會事業(yè)的一個重要職業(yè)。在計劃經(jīng)濟時代。隨著市場經(jīng)濟

和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才市場也正在發(fā)育，人才交流十分廣泛，在職教師可以跳槽改行，也可以通過考研究生的渠道去追求高薪職業(yè)或進入其他領(lǐng)域的研究行列。所以，學校實施教師職業(yè)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，不能脫離教師本身對教師這一職業(yè)的實際思想。如果有些教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，或者始終不愿把教師當作終身職業(yè)，那么所做的教師職業(yè)規(guī)劃，只是敷衍，走走形式而已。因此，引領(lǐng)教師制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，首先要了解分析每一位教師的職業(yè)發(fā)展方向，通過多種教育途徑與方式指引方向，使他們把教師職業(yè)作為人生追求，努力創(chuàng)造教師職業(yè)生涯的生命價值。

2．引導教師全面理解教師專業(yè)內(nèi)涵是規(guī)劃職業(yè)生涯的指導思想目前，國內(nèi)外對教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵，說法尚不統(tǒng)一，涵蓋內(nèi)容有多有少。如篩選其中要素，可歸納為：專業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)境界、專業(yè)修煉、學科知識、教學技能等。所以我們不能把專業(yè)內(nèi)涵片面地局限于學科知識和教學技能方面。還應特別注重教師高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成，加強教師職業(yè)道德建設(shè)，職業(yè)道德規(guī)范的本身只能是抽象的，而遵循落實卻是具體的。況且，我國1997年8月7日修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，內(nèi)容全面，有的條款已經(jīng)比較具體。如第四條中就明確要求：“樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。”其實這就是專業(yè)道德的規(guī)定性要求。教師的專業(yè)道德，涵蓋內(nèi)容豐富，它是教師專業(yè)內(nèi)涵的核心，是規(guī)劃教師職業(yè)生涯的指導思想。因此，學校管理者在引領(lǐng)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，首先應注

重教師職業(yè)道德，將其具體落實在專業(yè)化之中。

3．以學校共同遠景為基礎(chǔ)確定層次性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學校發(fā)展的重要策略

教師職業(yè)發(fā)展應置于學校整體發(fā)展之中，但沒有教師的職業(yè)發(fā)展，就沒有學校的整體發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展推進了學校整體發(fā)展。因此學校在教師個體制定“教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”時，要引導教師在自我反思的基礎(chǔ)上，瞄準自己的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計三年發(fā)展規(guī)劃。學校可對首席教師、學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和近年任職的合格教師五個層級，提出層次性的要求，要求做到發(fā)展目標定位準確，分段實施逐步推進。

二、搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，促使教師在過程中自主發(fā)展

學校管理者在引領(lǐng)教師實施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中，不僅要重視發(fā)展的結(jié)果，更要注重發(fā)展的過程。應當考察階段性的“過程發(fā)展”中的情感、態(tài)度和價值趨向，從而作出相應的引領(lǐng)策略，其中特別要重視創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。提供自主發(fā)展的平臺，開拓自主發(fā)展的空間，是讓教師自主實現(xiàn)動態(tài)性發(fā)展的重要條件。學校提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺，為教師提供了平等的發(fā)展機會，就是為了引發(fā)教師的內(nèi)在動力，走自主發(fā)展的道路。提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺有種種，以筆者之見。主要應創(chuàng)設(shè)好以下三塊平臺。

1．理論學習的平臺

如組織聯(lián)系教育教學實際的理論研討、定期請專家講學等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。在專家講學的過程中，引導教師

積極發(fā)表自己的見解，與專家就教育教學問題進行對話或深入探討。專家開設(shè)的專題講座內(nèi)容，大多是對當代教育思想、現(xiàn)代教學理念作聯(lián)系實際的詮釋，或?qū)π抡n改中的具體問題作策略性指導。這些講座起到了“專家引領(lǐng)”的作用，實質(zhì)上是利用“理論引領(lǐng)”的先導性引導教師專業(yè)發(fā)展。

2．教學交流平臺

在當前，應當以新課改的實施為切入口，通過各種活動，加強教師個體與同伴之間、教師個體與領(lǐng)導成員之間的交流與協(xié)作，共同討論和解決新課改中所出現(xiàn)的各種問題，從而達到引領(lǐng)教師發(fā)展和提高課改質(zhì)量的目的。學校應當為教師提供充分展示才華的舞臺，如：讓教師發(fā)表對某些教學現(xiàn)象的觀點，或展示自己成功的教學案例、闡述教育教學研究心得：以學科教研組為研究基地，開展多種研究活動，可以舉行目標性的達標課、示范性的觀摩課、專題性的研究課等，課后共同研討其教學模式、教學方法、教學特色以及教學效度；開展教師沙龍活動，這是一種自由主題式的教育教學問題討論會，能使更多的教師積極參與，大家真誠交流，敢于自由地發(fā)表見解，營造了學習與研究、互動與共享的和諧氛圍。

三、指導教師實踐反思。促使教師不斷提升專業(yè)活動質(zhì)量美國在教師教育中，為促進新教師的專業(yè)成長，要求學校“培養(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學、探索教學。”也就是齊頭并進，反思必須滲透于日常的專業(yè)生活之中。所以學校應當關(guān)注教師日常的專業(yè)活動質(zhì)量，為他們實施職業(yè)生涯規(guī)劃，提供充分的反思支持。

1．幫助教師提高實踐反思的認識

通過多種途徑讓他們在實施職業(yè)生涯規(guī)劃中自覺反思，形成習慣。這是最為重要的反思支持。主要應使教師認識到：反思是檢驗，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。

2．建立實踐反思機制

由于教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與實施，是一項復雜的動態(tài)的系統(tǒng)工程，因此實踐反思必須理順關(guān)系、明確過程，并設(shè)定內(nèi)容和形式。(1)組建實踐反思的“拓進團隊”。可由教務(wù)處、教科室、教研組、備課組負責人及市級以上的學科帶頭人、骨干教師組成。“推直團隊”的職能是，考察各層級教師個人實施職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，幫助查找存在問題，協(xié)助確定改進策略(2)確定實踐反思的過程性發(fā)展路線：目標——實踐——反思——改進；再實踐——反思——改進，進到創(chuàng)新發(fā)展。這是對各階段發(fā)展目標實踐效能及其過度的實踐反思。(3)規(guī)范反思內(nèi)容和反思方式。學校教育教學現(xiàn)象很多，反思不能包羅萬象，無的放矢。

總之，不能脫離對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實踐，否則就會削弱對規(guī)劃實踐的反思力，不利于進行發(fā)展性實價，歸根到底不利于教師專業(yè)化發(fā)展。

中莊鎮(zhèn)中心小學2011、4

第三篇：構(gòu)建自主課堂,促進教師成長

構(gòu)建自主課堂，促進教師成長

黃貓小學

何如強

尊敬的各位領(lǐng)導、各位專家、各位同仁：

大家好！

我是黃貓小學何如強，我論壇的題目是《構(gòu)建自主課堂，促進教師成長》。我校地處革命圣地——黃貓埡戰(zhàn)役所在地，是一所具有深厚紅色文化底蘊的農(nóng)村小學，辦縣內(nèi)知名、市內(nèi)有影響的農(nóng)村小學是我們的愿景目標。為此，我們提出“構(gòu)建自主課堂，促進教師成長”來增強學校教研能力，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升學校教育質(zhì)量。

一、理念先行

教育專家馮恩洪說：“什么是高效課堂或者說有效課堂，應該是這樣子的：老師不講學生已經(jīng)會的東西，也不講學生聽后依然不會的東西。只有這樣，方能使課堂從低效走進有效，從有效走向高效”。因此，關(guān)注課堂教學方法改革，“走出講授，走進合作，走向差異發(fā)展”，體現(xiàn)“學生主體、教師主導”，就成為我校構(gòu)建自主課堂、提升教師專業(yè)發(fā)展的必然。

二、制度保障

為了確保“自主課堂”順利推進，我們經(jīng)全體教職工集體討論，達成共識，表決通過以下七個制度：

（1）采取“自學——互學（同伴互助）——推薦學——集體學”的理論學習模式。每學期自讀一本教學專著，互學一位同事的教學技能，閱讀學校推薦訂閱的一本理論專著，定期開展理論學習交流會。（2）、實施“三定三自一尋”的學習要求（三定——預定校本教研開展的目的和內(nèi)容，固定校本教研開展的時間，定期檢查教師理論學習心得；三自——自我學習教育教學理論，自我實踐“自主課堂”教學模式，自我課堂反思提升專業(yè)水平；一尋——尋找差距）。

（3）、規(guī)范備課簽字。學科教師根據(jù)《課程標準》與“自主課堂”模式進行集體備課，再根據(jù)班級學生實際，進行深加工，達到同課異構(gòu)的目的，學科組長審查通過教師教案，然后交教導處簽字蓋章方可上課。

（4）、精彩課堂教學。在課堂教學中，我們要求教師運用“自主課堂”教學模式，做到每堂課有具體可操作的學習目標；對學生自學指導做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學習教材第幾頁），明確方法（自學時運用什么方法），明確要求（自學時要思考哪些問題，準備老師檢查）；練習是小考試，“堂堂清”。

（5）、定期舉行賽課。教師要上好課就得親自實踐，就像學游泳須親自下水。根據(jù)我校正課教研方案，我校每學期都要舉行三輪賽課活動（春季3、4、5月份，秋季10、11、12月份），以提高教師教學技能水平。

（6）、扎實評析課堂。學科組對賽課教師的課堂展示考核量分，全程錄相，待正課教研活動時回放，學科組老師分節(jié)點評，點評范圍包括教師的儀表、教態(tài)、肢體語言、教學活動等各個方面。對賽課量分不合格的教師再進行備課上課跟蹤直至合格為止。

（7）、積極課堂反思。教師成長=經(jīng)驗+反思。我們鼓勵教師每堂課都要有獨立的課后反思，編寫教學札記，將課堂反思定為教學常規(guī)專項行為，作為考核評價教師教學工作的重要內(nèi)容。

（8）、嚴格定量考核。與每位教師都簽訂教育教學目標責任書，把“自主課堂”達成目標和自身專業(yè)發(fā)展目標，以可量化的指標加以規(guī)范，并與年終績效掛鉤。學校單設(shè)課改專項經(jīng)費，落實到人，嚴格過程管理和考核。

以上制度為我校構(gòu)建“自主課堂”有序推進提供了保障。

三、有效推進

在構(gòu)建自主課堂，開展校本教研，提升教研能力，促進教師發(fā)展的過程中，學校校長要作強有力的推手。

1、實地觀摩

我校于2008年4月和2014年4月、5月先后三次分別到永威學校和宜川中學，對他們的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式和“生本教育”進行實地觀摩學習，實現(xiàn)我校教師教學觀念“打心底兒”轉(zhuǎn)變。

2、強化認識

觀摩學習熱情澎拜，返校實踐行動平淡。針對觀摩學習后教師畏難情緒和抵觸思想等不同認識，我校均要多次召開課堂教學改革的專題會議、召開教職工大會，讓優(yōu)秀老師談體會，談感悟，反復進行理論學習，在學生中進行問卷調(diào)查，最終達成教學改革決心不能動，推行“自主課堂”模式不能變的共識。

3、磨課賽課

自08年以來，我校大膽改革教師教案為框圖式活頁教案。每期均舉行三次水平達標賽課，實行同班任課教師分批依次輪轉(zhuǎn)上課，教導處對上課教師的教案嚴格審查，課前說課預演，課后視頻回放，環(huán) 節(jié)剖析。六年來，校長引領(lǐng)、領(lǐng)導帶頭、師生參與，反復賽課、反復磨課，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，教師經(jīng)歷無數(shù)次鳳凰涅槃，在浴火中新生。

4、遠學近交

常態(tài)化“走出去、請進來、校際交流”，共同學習，共同提高，是快速提升教師專業(yè)能力的不二法寶。僅2012年春，我校就與歧坪小學進行了三次經(jīng)驗交流。2013年秋，我校承擔了東溪片區(qū)學校校本教研暨正課教研經(jīng)驗交流現(xiàn)場會現(xiàn)場，我校教師再一次與片區(qū)同仁進行了大交流，大討論。2014年春，我校派出了5名教師去宜川考察，之后又迎來了利州八一小學、土鯉小學等七個學校的領(lǐng)導和老師來校交流學習，外校交流人次近200人次。我們進行頻繁的交流，其目的就是為老師們搭建一種平臺，給他們創(chuàng)造多次展示提升的機會，以促進專業(yè)成長。

5、新老傳承

學校的長足發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)教師快速成長。我校制定了《黃貓小學青年教師成長培養(yǎng)方案》，每年的教師節(jié)便成為我校青年教師一年一度的“拜師會”，在會上對上學年優(yōu)秀師徒表彰獎勵，新學年師徒結(jié)對幫扶并簽訂幫扶協(xié)議。學校每年拿出3000元設(shè)立青年教師成長專項基金，用于獎勵認真指導青年教師的師傅和學習進步快的青年教師。這樣使青年教師學有榜樣、困惑有人指導，快速完成新老教師的交遞傳承，讓新老教師共同成長。

如今，通過努力，構(gòu)建“自主課堂”，促進教師成長在我校正收 獲著一份份喜悅：該教學模式在歧坪片區(qū)部分學校和東溪片區(qū)全部學校推廣，其影響也正在向周邊縣市擴散；校際交流中，兄弟學校點名要我校何秀華、白云兩位老師上示范課；課堂學生自主學習、自主管理得到充分展現(xiàn)；片區(qū)青年教師賽課中，我校教師均獲前茅；片區(qū)畢業(yè)班復習研討會，均是我校教師主講；何秀華、白云等多人撰寫的 “自主課堂”經(jīng)驗文章在各級報刊雜志發(fā)表、交流、獲獎；何秀華老師在2014年中央電視臺和《光明日報》聯(lián)合舉辦的大型公益活動尋找“最美鄉(xiāng)村教師”中推選為四川兩名候選人之一；學校也在師資嚴重缺乏、生源相對薄弱的現(xiàn)狀下提升了教育質(zhì)量，多年走到片區(qū)前列，連續(xù)多年獲得縣委縣政府和教科局教育目標及教育質(zhì)量考核等級獎。

今后，我們還將繼續(xù)沿著這條道路堅持不懈地走下去，因為構(gòu)建自主課堂，豐富教研內(nèi)涵，提高教研能力，促進教師成長，只有起點未有窮期，我們永遠在路上！

謝謝大家！

第四篇：如何促進教師專業(yè)成長

如何促進教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發(fā)現(xiàn)教學中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發(fā)出應有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質(zhì)和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優(yōu)化方向發(fā)展。現(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學反思。

（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務(wù)較多，一般每周要達到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現(xiàn)的問題作進一步調(diào)整，如：教學設(shè)計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質(zhì)量。

（二）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見教學反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設(shè)階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設(shè)計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結(jié)束后，都需及時進行體育教學發(fā)思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。

（三）、寫體育教學發(fā)思有利于提高體育教學的有效性

體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質(zhì)健康水平為目的，教學環(huán)境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。在教學實踐中，學生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設(shè)計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學設(shè)計、教學方法更科學、更合理、更積極、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。體育教學發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學資源，激發(fā)學生學習興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學效應。例如：學生對學習廣播體操積極不高,練習中無精打采、有氣無力等，甚至有些學生產(chǎn)生厭學情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學設(shè)計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調(diào)整教學策略，并關(guān)注學

生情緒變化，選擇行之有效的教學方法、手段，激發(fā)學生學習興趣、學習欲望，形成積極的心理，使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應該靜下心來回顧教學實踐過程，如教學設(shè)計是否恰當、教學方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進、對學生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，是如何及時捕捉引導進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學中得與失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設(shè)計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。

2、反思教學中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學生的學練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。諸如學生的注意力是否集中、動機是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動，教學上哪些環(huán)節(jié)學生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學生做得不是太好等等，所有這些教師應及時記錄，有針對作進一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學實踐情況及時調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學實踐的方案，是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料，它重在課前預設(shè)，無法準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學發(fā)思進行二次備課，積極反思，重組教學實踐中生成的各種信息，及時調(diào)整教學方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學發(fā)思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學風格。

二、怎樣寫好體育教學反思，要注意以下幾點：

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內(nèi)省和剖析，從而進行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學小結(jié)，每天寫課后教學反思。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應付了事，應該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發(fā)展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現(xiàn)特別，教師皆應實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設(shè)計的目的、引起教學共振效應的做法，如，臨時應變得當?shù)母黜椊虒W措施，恰當?shù)谋扔鳌⑿路f精彩的導語，引人入勝的情境設(shè)計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設(shè)計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚⑦M行一定的總結(jié)和提升，供以后教學時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設(shè)計的教學情境是否真的激發(fā)了學生的學習積極性，學生對我們的教學情境設(shè)計中的那一部分感興趣，某一教學內(nèi)容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有了哪些表現(xiàn)，分組學習怎樣才能調(diào)動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學場地器械的利用是否合理，教學中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學習時學生的組織與管理怎么辦，怕學生管不住是不是總是讓學生圍繞著我們自己，我們的講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

第四、反思教學目標設(shè)定。要看教學目標定位是否以學生的生活經(jīng)驗和學力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設(shè)定能夠真正地引導教學，實現(xiàn)目標引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學方法設(shè)計的改動富有科學性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學，練習方法的改編能有效激發(fā)學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導激發(fā)了學生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學生學習情況重新設(shè)計教學內(nèi)容或活動方式和練習次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發(fā)學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現(xiàn)，思考學生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設(shè)定、教學內(nèi)容選擇、教法運用、教學情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結(jié)束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關(guān)內(nèi)容學習的經(jīng)驗和學力基礎(chǔ)，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學生學習積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設(shè)計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓練是否到位等等，根據(jù)自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實，對今后的教學有促進作用。

第二、課后小結(jié)與教學反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學反思那樣“深”。主要是對教學中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學生實際情況，以及教育教學理論適當?shù)亍⒑唵蔚剡M行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數(shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學反思教學能力

第五篇：反思促進教師專業(yè)成長

反思促進教師專業(yè)成長

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對自己的教學設(shè)計和教學行為進行反思，才能不斷地提高自己的教育教學水平，能促進教師積極主動地探究教學問題。逐漸地使教師由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變成學者型的教師。同時能更好地促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進步、要成長、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點可以看出反思的重要性。今天在全國上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。可見在教師的成長過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應該學會靜下心來不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因為只知道重復，一味照搬，教學工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學水平，能促進教師專業(yè)發(fā)展，因為思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國心理學家吻斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗＋反思＝成長，并指出，沒有反思，經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可見反思對于教師成長的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學反思應貫穿于整個教學過程之中，我們所說的教學反思不僅僅指教師個體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應該分這樣幾個方面：

1、反思教學設(shè)計，也就是教學過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗、信念，價值觀和道德等成分，如教育目標是否合理等。它深刻地影響教師對情境的理解，影響到所關(guān)注的問題以及問題解決的方式等。同時要反思教學設(shè)計是否貼近生活、貼近時代、貼近學生已有的學習經(jīng)驗，行之有效。

2、反思教學行為，這是教學過程中的“行動反思”。指的是反思教學行為是否符合新的教學理念和課程標準；教學方法是否有利于學生解決現(xiàn)實問題，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自主學習能力。具體地說反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態(tài)度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。（１）反思教學態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。（２）反思教學策略。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，培養(yǎng)學生合作學習的教學策略，突出重點、分散難點的教學策略，合理安排教學時間的教學策略，如何培養(yǎng)學生能力的教學策略等。（3）反思教學中學生的學習過程。新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。能促進教師積極主動地探究教學問題。教師對成功的經(jīng)驗歸納整理，作為自己成長的動力，教師對問題性經(jīng)驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。按照教育家杜威的說法，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。

3、反思教學效果。指的是教學過程中的“后反思”。主要反思教學效果是否達到預期目標以及未能達標的原因，將來如何改進教學方法等等。從而達到不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成每位教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。在長期的教育教學實踐中，教師研究自己的教學實踐并對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結(jié)合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，是合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，指導未來的教學行動，這樣使自身的教學具有發(fā)展的價值、創(chuàng)造的價值和自我實現(xiàn)的價值，使自我經(jīng)驗型的教師發(fā)展成為學者型的教師。同時能更好地促進教師專業(yè)成長。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

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