第一篇：心得《自主發展取向的教師專業成長》

學習了關于《自主發展取向的教師專業成長》的專題講座，收獲頗多，教師應該爭取自己在教師職業生涯中進一步地成長。

（一）快樂的工作，讓自己在繁重的工作中感受到快樂和幸福。

教師承受著教育教學方方面面的壓力，在專業成長中自尊心、自信心、好勝心容易被現實所挫傷。教師一要快樂地教著；二要有一種快樂心態；三要挖掘工作快樂。也許，教師職業目前還不是自己理想中的工作，但為了對孩子負責，也為了對自己的今天負責，教師應該努力去發掘內心蘊藏的活力、熱情和巨大的創造力。

（二）愛崗敬業，關愛學生。

教師應該去點亮學生心中的燈——做愛心的“職業者”；要相信“親其師，信其道”——做學生的“良師益友”；要多看到學生的長處——做教育的“寬容者”；要善于發現學生的潛能——做因材施教的“賞識者”；要樹立教師個人品牌——做教育風范的“征服者”。可能會有人說，我實在愛不起來，怎么辦？也有一個辦法，那就是：尊重，尊重每一個孩子。這是教育的底線。

（三）教書育人，終身學習。

教師的個體發展首先取決于自身的內在需求和知識的更新需要去學習。學習是教師潤澤一生的最積極、最有意義的活動。為此，教師要養成時時、事事、處處學習的習慣：向書籍學，向同事學，向自己學，向學生學，讓學習交融于工作生活之中，以學習的精彩贏得生命的精彩，以學習的成功贏得生命的成功!

（四）合作創新。

學會合作、學會學習、學會生存、學會創新。教師要學會與他人合作：一是與學校領導的合作；二是教師之間的合作；三是師生之間的合作。積極展開各種合作學習交流的實踐活動：研討型的學習場；沙龍型的學習場；聽評課型的學習場；展示型學習場。

（五）教學反思。

在專業成長過程中新教師要學會教學反思，敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。因此，教師要將教學反思深化到自己的心靈，成為自己的精神需要，將教學反思看作教師個人工作習慣。因為教學前，反思使教學成為一種自覺的實踐；教學中，能使教學高質高效地進行；教學后，即有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化在復雜而鮮活的教學實踐中。

因此，我認為只有改變自身的心態，提高自身的行為修養，不斷地學習并在專業上不斷成長，用積極健康的心態面對學生，面對工作，面對社會，我們才能感受到工作和生活的無窮樂趣，這是非常重的。在今后的工作和生活中，我一定會選擇最適合自己的方法，主動去嘗試和運用，快樂生活每一天，不讓幸福溜走。

第二篇：《自主發展取向的教師專業成長》的幾點心得筆記

《自主發展取向的教師專業成長》的幾點心得筆記

一、學會釋放心靈

我們教師在教育教學中承擔著多方面的壓力，在專業成長中自尊心、自信心、好勝心容易被現實所挫傷。因此，教師要努力打開心里的枷鎖，讓自己在繁重的工作中以苦作樂。也只有當教師具備了這種執著，他才可能不斷地尋求發展的機會，不斷地完善自己。目前教師職業在社會中的地位體現不明顯，但為了對孩子負責，也為了對自己的選擇負責，教師應該努力去發掘內心蘊藏的活力、熱情和巨大的創造力。

二、教育的平等與公平

教師應該不分智愚，不分長幼，不分勤惰，不分恩怨，去點亮學生心中的燈——做愛心的“職業者”；要相信“親其師，信其道”做學生的“知心朋友”；要多看到學生的長處——做教育的“寬容者”；要善于發現學生的潛能——做因材施教的“賞識者”；要樹立教師個人品牌——做教育風范的“征服者”。可能會有人說，我實在愛不起來，怎么辦？也有一個辦法，那就是：尊重，尊重每一個孩子。

三、努力學習、提高自己知識結構

教師要想成長為一個專家型教師，需經歷6個階段：

1、適應期教師

2、合格教師

3、成熟教師

4、骨干教師

5、學科帶頭人

6、特級教師。教師在規劃自己的職業生涯中應注重自己專業強化訓練。

四、學長補短、終身學習

教師的個體發展首先取決于自身的內在需求和知識的更新需要去學習。學習是教師潤澤一生的最積極、最有意義的活動。教師沒有學習，一切都成為無源之水、無本之木，不要說創新超越了，可能連最起碼的教書育人的底氣都沒有。為此，教師要養成時時、事事、處處學習的習慣：向書籍學，向同事學，向自己學，向學生學，讓學習交融于工作生活之中，以學習的精彩贏得生命的精彩，以學習的成功贏得生命的成功，以他人的長處彌補自己的短處。

五、工作中的踏實與謙虛

有的教師自高自大，自命不凡,閉門造車,孤芳自賞,不虛心求教。其實，聯合國科教文組織在《學習——財富珍藏其中》中提出，現代教育必須建立在四個基礎之上而形成大廈，即：學會合作、學會學習、學會生存、學會創新。因此合作不僅是一種學習方式，也是現代教師素養的一種表現，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。

因此，教師要在教學中不斷的反思寫作表現為自覺化、敘事化、超越化、個性化，從備課難點、教材研究、教學疑點、作業批改、輔導學生、學生學情（考情）、教育活動、讀書感悟、課程改革、報刊文章爭鳴、教育教學熱點、立項教科課題中反思教學“田野”，將學校變成自己教育教學研究的基地，融教育于教學情景之中，變教室為研究室。

第三篇：《自主發展取向的教師專業成長》學習心得

近一段時間有幸觀看了北京教育學院湯教授講解《自主發展取向的教師專業成長》的講座，我覺得湯教授講的很實用，也很切合實際。作為教師的我承受著教育教學方方面面的壓力，每天要備好如何給學生上好課，批改作業，還要排除學校周圍的方方面面的安全隱患，同時，還要面對一些不講理的家長，他們認為把孩子送到學校，一切都是老師的事。我每天的心情都是很壓抑的，通過觀看湯教授的講座，我的內心深處感受到我以前的想法是不對的，我懂得了什么是責任，什么才是真正的快樂，我要努力打開心里的枷鎖，讓自己在繁重的工作中感受到快樂和幸福。聽了講座后，讓我明白，教師要快樂地教著，還要有一種快樂心態，要挖掘工作中的快樂。同時，作為教師的我必須不斷地學習，通過向同事學習，向書籍學習，參加各種培訓，在教學中不斷的反思自己，努力提高自己在教學中的能力，在學生心目中，我要成為一本全能課本。為了孩子，在今后的教學中，我一定要努力的去發掘內心的活力、熱情和創造力。只有這樣，我才能在工作中體會到教育的快樂，才能成為新時代的合格的教師。在講座中，湯教授講解到一些人生哲理，如“我不能決定生命的長度，但我可以控制它的寬度。我不能左右天氣，但卻可以改變心情。選擇一種全新的心情吧，你會發現不良的環境，同樣會讓我們得到生命的享受。我不能改變容貌，但卻可以展現笑容”等等，真的，太感人了，聽君一席話，勝讀十年書呀，我上了班11年了，從沒有這樣寬廣的胸懷，多謝湯教授給了我們這樣精彩的講座。在我今后的教學中指出了一天多么寬廣而幸福的道路。

第四篇：自主發展取向的教師專業成長學習心得

湯博士給我們重點講解了提升人生標準的六項選擇： 第一項：我不能決定生命的長度，但我可以控制它的寬度。

第二項：我不能左右天氣，但卻可以改變心情。選擇一種全新的心情吧，你會發現不良的環境，同樣會讓我們得到生命的享受。

第三項：我不能改變容貌，但卻可以展現笑容。

第四項：我不能控制別人，但卻可以掌握自己。任何人你都控制不了，唯一能控制的只有你自己的態度或心情。

第五項：我不能預知明天，但我可以好好利用今天。明天就像昨天一樣，昨天是一張過期而失效的支票；明天是一張未到期的期票，充滿著變數。我們只有握住今天，活在當下，人生才是最充實的！

第六項：我不能樣樣勝利，但卻可以事事盡力。一個常常沉浸于勝利喜悅中的人，會降低挫折耐受力，小小的風浪就會將其淹沒。

湯老師說：一個合格的教師應該是一個浪漫主義和理想主義者，面對職業壓力要學會自我調適，有效自助，學會選擇，提升人生標準。

為此，教師要學會與他人合作：一是與學校領導的密切合作；二是教師之間的親切合作；三是師生之間的融洽合作。積極展開各種合作學習交流的實踐活動：研討學習；聽評課學習；展示學習。

在專業成長過程中，不管是年輕教師還是老教師教師都要學會教學反思，敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。因此，教師要將教學反思深化到自己的心靈。

第五篇：自主發展取向的教師專業成長學習心得

自主發展取向的教師專業成長學習心得 作業內容：

自主發展是教師專業成長的有效支撐和根本動力，教師要積極增強自主發展意識和能力，強化實踐反思，從而不斷促進自身專業成長。

新課程改革,對每一個教師來說都是一次專業發展的機遇，同時也給教師們帶來了許多新的挑戰。教師是新課程改革與發展的主體，其專業素質的高低影響著新一輪課程改革的成敗和教學質量的提高。教師自主發展的需求和動力，對教育改革挑戰的態度和能力，教育教學專業思想、專業能力、專業情素等，都是影響教師專業發展最主要、也是最根本的原因。每個教師只有高度重視和積極促進自身的專業發展，才不會在新課程改革的浪潮中被淘汰。北京教育學院校長研修學院副教授，心理學博士湯豐林在《自主發展取向的教師專業成長

》中引導教師從正確認識職業困惑、積極打開成長之門、有效把握幸福準則三個方面實現自身的專業成長。建議參訓教師邊聽課邊重新審視自己的性格特點和工作環境，從六項提升自我效能的選擇、七項職業準則及兩大自我調控模式中選擇最適合自己的方法，主動在自己的工作和生活中嘗試運用，從而達到保持良好職業狀態、實現自身專業成長的目的。下面，我就教師如何走自主發展之路，促進自身的專業成長談幾點初淺的看法。

一、增強自主發展意識，激發成長內驅力 華東師范大學唐玉光博士曾經說過，教師專業發展這一概念的確定，是把教學工作視為一種專門的職業，視為一個履行教育教學工作的專業人員。教師專業發展要突出教師的主體地位，增強教師的主動性、創造性。其發展的內因在于教師自身,專業成長必須走內涵式發展之路。自主意識又是教師自身專業發展的內驅力。教師自主意識的培養，是由教師勞動的特殊性決定的，因為學生們的個性、興趣、愛好、人生理想和追求目標都有所不同。面對一個個天真活潑的學生，教師的文化基礎知識、專業知識、教育理論知識、實踐知識以及自身的人生觀、世界觀、價值觀、情感傾向和意志等等，都會影響著對學生的培養，甚至影響著學生的終身。所以，教師要在新一輪課程改革中贏得主動，惟一的選擇就是要不斷增強自身專業發展的責任感和使命感，增強自主發展意識，激發自身專業成長的內在動力，自覺承擔專業發展的主要責任，積極主動地投身到課程改革的潮流之中去。比如，每個教師結合自身實際，制定專業自主發展規劃，對自己專業發展各個方面和各個階段進行設想和規劃。具體包括：自己對職業目標與預期成就的設想；對工作單位和崗位的選擇；對各專業素養的具體的設計；對成長階段的設計，以及所采取的措施等。通過這些規劃，可以引領教師成為學習的主動者，進一步轉變教師自身觀念和角色，在課改實踐中不斷更新、豐富、完善自己的專業知識，在不斷的學習、實踐和反思中讓自己的專業水平和能力得到提高，從而不斷提高自身的職業生命、質量和價值。

二、注重情景實踐，根植專業發展磁場

教育教學實踐和體驗是教師專業成長的基礎和生命，教師的自主實踐活動是自己專業成長的根本動力。因為，教師專業知識與能力結構體系的不斷充實和完善，教學觀念和方法是在教學實踐中逐步實現的，讓教學情境這個現實的土壤成為實現教師專業成長的“磁場”。

在教學實踐行動中,每個教師都有自己的教育理念和自身的實踐經驗，其日常的教育教學行為具有自己的個性，有自己對實踐活動的積極認識和行之有效的做法。但是，教師們在新課程改革的實踐過程中會遇到這樣或那樣的問題，這些問題和困惑都是許多教師自己原有的專業知識和經驗很難做出解釋的。因此，教師只有在實踐活動中不斷發現問題、研究問題和解決問題，把日常教學實踐活動與教學研究結合起來，在實踐中研究，在實踐中提高，并使之成為教師的一種職業習慣，把自身的專業成長根植于實踐活動這一肥沃的土壤。

三、強化教學反思，促進教師自主發展 許多教育專家都認為，教學反思是教師專業自我成長的核心因素，是一種較高層次的能力。“經驗+反思=成長”這個公式就充分說明了反思是教師不斷提升自身素質和教學效能的一個有效過程。作為一名教師，要養成經常在教育教學前、教育教學中、教育教學后進行反思的習慣，認真對自己的教學過程進行自我評價和認識。

（一）合作學習，搭建交流平臺。當局者迷，旁觀者清，說的就是教師在教育教學中有什么問題，存在哪些問題，自己可能發現不了。同事之間的相互交流、相互切磋、探討就能彌補自身的不足，進而達到教學相長的目的。英國作家蕭伯納講：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每個人仍只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”所以，組織討論、交流是提高教師成長的方式。開展集體備課、年級組間的相互聽課、說課、評課及上公開課、示范課等活動都是搭建教師們相互交流的平臺。比如：課前集體備課，一人主講，課后主講人先說課，談體會，談得失，然后大家發表意見，如果讓自己上課，怎么處理某個細節？教師們在面對面的交流中，不只是挑毛病提問題，而是對照自身的教育教學實踐，認真查找自己與優秀教師的差距，將他人的優點融入到自己的教學中，實現自身教學過程的不斷優化，有效改善改革自身的實踐活動，推動自身專業的快速成長。

（二）描述教學情景，進行案例研討。教學案例是指教師在教育教學實踐中發生的比較典型的事例?？梢允且粋€故事、一篇日記、一個精彩片斷、一幅畫等。這些案例是一個從發現問題、分析問題直至解決問題的過程，需要教師運用教育學、心理學等原理對教學案例進行分析，積極解剖自己的教學觀念和教學行為。有意識、有針對性地進行教學行為的反思，不斷總結教學得失、經驗和教訓，讓自己少走彎路。教師通過對教育教學的自我反思，不僅提高了自己教學工作的主動性、創造性和時效性，還在實踐中獲得了理性的升華和情感的愉悅，提升了自己的精神境界和思維品質，進而有效地促進自身的專業發展和成長，為提高學生綜合素質和教育教學成績奠定基礎。

四、淡薄名利?？鞓饭ぷ?。踏踏實實做好每天的工作，把快樂與學生和同事分享。辛苦著快樂著。學會控制自己的不良情緒，努力做一個讓學生喜歡的老師