第一篇：狠抓后勤服務創新 促進學生自主發展

近幾年來，小學堅持以改革、創新、發展為指導思想，遵循“施一流管理，建一流師資，創一流環境，育一流人才”的辦學目標，大力弘揚“以人為本，發展為先，創新為魂”的教育思想，統攬全局，著眼長遠，至力發展，搶抓機遇，打造名校，探索出了一條符合學校實際的發展新路，使學校駛上了跨越式、超常規發展的軌道。當前我國基礎教育正處在加快改革和發展的關鍵時刻，學校面臨大好的發展機遇，后勤工作必須堅持科學的發展觀，不斷解決思想，大膽改革創新，不斷追求卓越。在后勤工作中，我們以后勤服務創新為突破口，為促進學生的自主發展，為塑造千姿百態的人才群體奠基。

一、建設學校型后勤隊伍，狠抓后勤員工素質提高

在學校中，后勤是服務，也是教育。后勤人員的服務能力和文明規范的服務，對學生有榜樣示范作用，有潛移默化的教育功能。后勤員工是不上講臺的老師。要充分發揮后勤服務育人的功能，必須建立一支“勇于創機關報、精于管理、勤于吃苦、善于合作、樂于奉獻”的后勤職工隊伍。學校努力打造一支學習型后勤隊伍，不斷提高員工的素質，為學校可持續發展提供有力的保障。

1、創造條件，為后勤員工培訓和學習提供保障。

隨著科學技術日新月異的發展，教育改革的不斷深化，要使后勤員工緊跟時代步伐，必須加強學習和培訓，一是提高他們的政治理論和職業道德水平。二是開拓眼界、提高業務能力，使他們的知識技能與教育發展同步。三是關注新課程改革對后勤工作的新的要求。學校積極創造條件鼓勵后勤員工參加各項專項培訓、學歷提高、外出考察，對員工學習提供了豐富的資源。

2、堅持“三抓”不放松，促進后勤人員素質提高。在工作中堅持“三抓”，努力建設一支具備“三種精神”（即求實精神、奉獻精神、創新精神）和“四種意識”（即育人意識、服務意識、效率意識、勤儉意識）的高素質后勤職工隊伍。

一抓學習培訓。堅持兩周一次政治學習，每周一次業務學習，每學期一次業務考核考試的制度。在工作實踐中貫徹落實“三個代表”思想，用科學發展觀武裝后勤具體工作；加強后勤有關部門法律、法規的學習，提高后勤人員法律意識；加強業務知識學習，提高后勤管理服務技能；加強安全知識教育，提高后勤人員安全意識。

二抓技能競賽。學習培訓為后勤工作員工奠定了良好的理論基礎，技能競賽則為他們提供了一展身手的舞臺。學校定期組織后勤員進行現場操作競賽，評選先進集體和先進個人，在業務技能上立標兵、樹典型，鼓勵后勤人員努力進取，不斷創新。

三抓職業道德。后勤服務人員直接為師生服務，他們的工作態度、服務水平，是后勤管理工作的一面鏡子。因此，學校要求后勤服務人員牢記服務宗旨，嚴守工作紀律，改進工作作風，以高效一流的服務樹立后勤形象。學校全面實施《公民道德建設實施綱要》，制訂了后勤人員道德行為規范，加強了后勤隊伍的工作作風建設，廣泛聯系實際，深入調查研究，主動聽取師生員工的意見和要求，解決師生員工的實際問題。

3、發揮黨團員的先鋒模范作用。充分發揮黨團員的先鋒模范作用，帶領全體員工講奉獻、講吃苦，努力營造比、學、趕、幫、超的工作氛圍。

二、強化管理職能，突出管理效益

學校后勤管理是一門科學。管理出質量，管理出效益。科學化的管理，是提高服務質量、加快學校發展的重要保障。我們抓好后勤管理工作，核心是健全制度，落實責任，加強監督。嚴密、健全、規范的制度是實施管理的準則，是促進管理朝著制度化、規范化、科學化方向健康發展的關鍵。

1、健全四種機制

一是建立明確的責任機制。為使后勤員工明其責、施其職，根據后勤崗位設置情況，制定了后勤服務中心主任會義、出納等各類人員的崗位職責、工作規程、道德規范、“四職”要求、勞動紀律、會議制度，切實使這些職責、規章、制度張貼上墻、編印成冊、領會入心、落實到行。

二是建立優勝劣汰的用人機制。“雙向選擇，競爭上崗，擇優錄用”的用人制度，推行聘任上崗制度、用工合同制。

三是建立優質優酬的分配機制。我們在后勤社會化管理中，積極引入市場競爭機制，打破分配上的平均主義，實行按勞分配，優質優酬，多勞多得，實行全員合同制，從而調動了全體員工工作的主動性、積極性和創造性。

四是加強民主化的監督機制。

1、完善三種制度。

一是嚴格財務管理制度。作為學校財務工作的主管部門，應該本著勤儉辦學的精神，嚴格執行財務制度，遵守財經紀律。我們參照上級文件和要求，結合學校實際建立了一系列財務管理制度，并且堅持做到了“統籌兼顧，保證重點，留有余地，開源節流，勤儉持家，量入為出，提高效益”的原則，先后建立和完善于財會管理制度，物資請購、采購、保管制度，財務報銷制度，廉政建設制度，財務工作程序等，對于規范管理財務，嚴防財務漏洞起到了重要作用。

二是財產管理制度。管理財產的關鍵是使用規范的操作程序，執行嚴格的規章制度，確保固定資產發揮最大效益，更好的為教育教學服務。我們制定了財產管理制度、物品領取制度、班級和寢室公物賠償制度、財產維修制度、物質采購制度、校產報損制度等。學校對教學、生活、電教、衛生、體育等設施，逐一登記造冊，做到專人管理，責任到人。

三是生活管理制度。生活管理是后勤管理的重要組成部分。生活管理好壞與師生切身利益有關，影響全校，牽動全局。加強生活管理，提高生活服務質量，讓教師全身心投入教學科研工作，讓學校專心致志的學習。根據我校情況，制定了學生食堂實行目標責任管理，人員實行聘任制，待遇實行崗位工資加津貼。學校食堂改革后，師生反映較好，飯菜質量、數量都提高了，收到了社會的好評。

三、優化育人環境，發揮后勤育人功能

學校后勤工作具有強烈的思想教育性，現代教育管理學認為，在學校德育網絡中，后勤管理是不可缺少的部分,它通過其優質的服務來達到服務育人,通過其嚴格的管理來達到管理育人，在整個學校德育工作中起著舉足輕重的作用。學校育人工作是一項方方面面的系統工作，后勤工作則是其中必不可少的一環，而且在整個育人工作中具有其特殊地位和不可替代性。

1、改善校園環境，陶冶學生情操

現代教育心理學認為：在人的性格的形成過程中，環境因素影響

很大。學生主要活動范圍是學校，校園的環境質量跟學生息息相關，并持久地產生直接影響。從實用到藝術，從綠化、美化、凈化、知識化到學府化，可以行“無言之教”，對學生具有強烈的暗示性、滲透性和潛移默化的作用。我們的一磚一瓦，一草一木，都精心策旬，使其具有教育功能，力求融校園、家園、花園、樂園為一園，集社會美、藝術美、自然美、科學美于一身。總之，努力營造一個充滿藝術氛圍的校園環境，“讓每一堵墻說話”這不僅有助于學生調節情緒，振奮精神，減少德育中的逆反心理，而且有助于培養、陶冶學生高尚的情操。

2、后勤人員的示范功能

后勤人員是服務者也是教育者，我們的思想作風和工作態度對學生有著直接的影響，能起到春風化雨，潤物無聲的教育作用。我國古代的教育者就很重視示范，提出“其身正不令而行，其身不正雖令不從”等格言，后勤工作者以自正的文明禮貌行為，熱心服務的態度和求實苦干的精神給學生作出榜樣，利用榜樣的力量來對學生進行直觀的熱愛工作、熱愛勞動、熱愛集體、樂于助人等方面的教育。其間的中介就是“身教”，“身教”重于“言教”，后勤工作人員的示范功能就能在于可以有效地幫助學生克服對勞動有貴賤之分的錯誤觀念，強化服務社會，立足崗位成才的觀念。

3、物質條件的保障功能

學校后勤工作的教育功能還體現在對全校整體教育的物質保障上。教育工作同其它教學工作一樣，需要給予一定的投入，給予有力的物質保障。基本物質條件不具備，德育效果必然會受到影響和削弱。俗話說：“兵馬未動，糧草先行”，是指軍隊后勤工作必須領先于軍隊的行動，學校的德育工作同樣如此。例如教室玻璃、燈壞了，屢報不修，一拖再拖，學生就會感到失望，就會感到沒有人關心他們，從而對教育教學產生不利的影響，在教育學生關心集體、關心他人方面就會缺乏說服力。后勤人員只有千方百計地想方設法做好保障作用，才能為教育工作提供有力的物質保證。

四、強化安全意識，辦師生滿意的生活

學校堅持以尊重學生的生命健康權為出發點和落腳點，牢固樹立“以人為本，健康第一”的思想，狠抓食堂的管理，為學生在校學習和生活創造良好的環境，促進學生健康成長。學校食堂因衛生條件好，服務質量高，菜品豐富、味美價廉受到師生、家長好評。

1、統一思想，高度重視。并切實抓好食品衛生安全管理工作。

要樹立“衛生第一、安全第一”的觀念，堅持為師生提供優質服務的宗旨。

2、嚴格把好食品采購關、儲存關、加工關；食堂攤點開業及從業人員資格關；餐具消毒保潔關和水源關這幾個關口，切實強化相關管理工作。

3、要建立監督檢查機制和衛生安全事故責任追究制，并運行起

來。由膳食服務中心牽頭，定期對食堂、校園超市進行監督檢查，通過發通報和整改來強化衛生管理工作。

4、切實加強領導，食品衛生安全管理工作常抓不懈。

總之，學校后勤工作領導重視是關鍵，隊伍建設是根本，思想工作是保障，深化改革是出路。“路漫漫其修遠兮”。我們深知推進學校后勤改革還任重道遠，實踐中還有諸多矛盾和困惑有待我們去解決，諸多剪不斷理還亂的關系有待我們去梳理，諸多前所未有、前后未聞的新課題、新問題有待我們去探索。我們堅信，有上級領導的直接關懷，有兄弟學校可資借鑒的先進經驗，有我們不畏艱險、勇于拼搏的精神，我校的后勤改革就一定能夠朝著科學、規范、健康的軌道發展，必將迎來一個燦爛與輝煌的未來。

第二篇：創新管理模式 促進學生發展（范文模版）

■山東威海乳山市馮家鎮初級中學 單從浩

面對新的教育形勢，學校管理工作只有不斷創新，適應形勢的發展變化，才能提高管理的針對性和實效性，促進學生的發展。而班級作為學校管理的基本單元，是學校各項政策的落實點，也是推動學校發展的增長點。因此，班級管理工作同樣需要創新。下面介紹我校在創新管理模式方面的一些做法。

1.推行全員班主任負責制，打造齊心管理模式

學校中每個班級選聘2~3名教師擔任副班主任，協助班主任分管班級的管理工作，如細化班級管理目標，組織學生擬定班級管理章程和班訓，成立“班級自主管理仲裁小組”，處理班級其它日常事務等。這樣能使人人都參與班級管理，保證出現問題后有教師在第一時間進行解決，從而拓展了班級自主管理的空間，增強了班級管理的合力。

2.創設學生管理“夕會”制，打造自主管理模式

每天放學前，學校會組織10分鐘的“夕會”，每個班級由值日班長(每天由一名班委會干部擔任)通報本班學生當天的學習、守紀、衛生、文明等情況，以督促學生自我剖析、自我教育。然后，由班主任對本班學生一天中的活動情況進行簡要總結，以達到激勵先進、督促后進的目的。此外，學校還會在每周一的班主任例會上，分級部地針對學生的思想動態和班級常規管理等情況進行研討，總結成績，剖析問題，擬定下一步的工作重點和改進措施，確保班級管理的針對性、實效性。

3.落實“學生在校一日常規”制，打造制度管理模式

沒有規矩，不成方圓。為此，我們制定了“學生在校一日常規”，讓學生明確在校內外、班內外的行為規范，并通過班會、校會等形式讓學生熟記，以將制度規范內化為學生的日常行為準則。同時為了鞏固教育成果，我們還加大了實施和評估力度，由政教處整體督導、級部主任嚴抓共管、學生會負責具體落實和檢查，力促學生良好行為習慣和學習習慣的養成。

4.建立學生成長“導師制”和“伙伴制”，打造民主管理模式

一是建立“學生成長導師制”。在師生雙向自愿選擇的基礎上，每位教師與5名學生結為發展對子。通過這種結合，教師可以隨時了解學生在校和家庭的學習、生活情況，然后通過“悄悄話”信箱、愛心評語、座談等形式定期與學生溝通，并有針對性地對學生進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導。

二是建立“學生成長伙伴制”。我們按照“座位相臨，異質互補”的原則，讓班級中每4~6名學生組成習慣養成共同體;同時在學生中開展“我為同學進一言”的主題交流活動，讓大家針對某個同學的不良習慣提出整改方案，并做到即時提醒，以幫助“問題學生”克服不良習慣。

5.督促學生寫“成長日志”，打造柔性管理模式

為了解學生的思想動態，我們要求學生每天寫“成長日志”，內容從小處著眼，既可以抒發成長感悟，也可以傾吐迷茫與困惑。在此基礎上，教師通過每周寫激勵評語、查閱學生“成長日志”、個別談話等途徑，加強與學生的溝通，以便及時掌控信息，調整教育教學策略。此外，班級每月還會組織一次優秀日志評選，日志連續兩次被評為優秀的學生將會獲得“星級獎勵”，并會在班會、家長會上受到通報表揚。

6.健全“值日校長”負責制，打造無形管理模式

為加強學校的宏觀管理工作，我們建立了“值日校長”負責制，由校委會成員輪流擔任值日校長，主要負責處理學校中的偶發性事件，并作記錄，形成通報;同時針對學科組、班級管理等方面存在的問題提出合理化建議。此外，學校還成立了學生會，建立了班級常規管理日檢查、周考核、月評比制度，定期通報各班級紀律、衛生等常規管理目標的達成情況。通過無形的管理，收到有形的教育效果。

7.開展多樣主題活動，打造合作管理模式

為增強學校教育與家庭、社會教育的合力，我們在寒、暑假期間組織了“百師訪千家”活動，借此掌握學生在假期中的生活、學習情況，并與家長共同商討解決家庭教育中的難點、熱點問題，取得了較好的社會反響。在此基礎上，我們建立了家校合作的長效機制，除定期召開家長會外，還鼓勵班主任、教師與所有學生家長取得聯系，以便在學生遇到問題時，雙方隨時通過電話、家訪等途徑進行交流，及時解決。

總之，我們在學校和班級管理過程中，通過創新管理模式，找準突破點、創新點，為學生創造了一個民主、和諧的發展空間，從而增強了管理的針對性和實效性，促進了學生的全面發展。

第三篇：創新督導評估,促進學校自主發展

創新督導評估,促進學校自主發展

教育督導作為教育行政實施管理決策、執行和監督三大環節中不可或缺的重要組成部分，是教育主管部門對學校實施管理、引導和促進發展的重要手段。教育督導用得好不好，是否科學、得力，就相當于杠桿實驗中的支點，某種程度上決定著一個地區教育的質量和水平。當前，隨著社會的發展，人們對優質教育的需求日漸增大，教育發展的個性化要求呼聲日高，學校特色內涵發展急需加強。

因此，激發學校活力，推進學校自主發展已然成為教育發展的總趨勢和新要求。教育督導必須轉變思維，與時俱進，不斷豐富和創新督導評估職能、機制和方式，才能適應教育發展形勢的需要。

更新觀念。引領學校科學發展

傳統的教育督導評估一般扮演了“欽差大臣”的角色，代表教育主管部門對各學校的教育和發展進行“分等評級”。這種形式的督導評估推進了學校的達標，也促使學校規范發展，但在某種程度上卻限制了學校自主發展的空間，容易出現千校一面，難以形成特色。對此，教育行政部門應該更多思考教育督導的功能是什么，積極調整和改換督導評估的目的和職能，進一步明確督導評估是促進而不是考核和驗證，評估標準是方向引領而不是檢測。通過制定科學的評估標準，引領學校發展，激發學校自主發展的動力和積極性。

現代教育督導評估應由管理走向服務、把脈和引領。如此，以督導評估為抓手，提高學校辦學的自主性和積極性，激發學校內部發展的生機活力。對此，教育督導部門首先要抓好學校發展規劃的督導工作。因為推動學校科學規劃，有計劃地發展是實施發展性督導評估的第一步，也是基礎條件，唯有將學校推到主動發展的最前沿，有了主動發展的愿望和科學的規劃步驟，督導部門才可能在此基礎上進行督導檢查和有力地推進。這項督導工作可以促使學校贏在起點上。而督導的重點是審核規劃，主要內容有：一是方向性，確保黨的方針政策和素質教育的貫徹實施。二是發展性，鼓勵每個學校在原有的基礎上不斷發展。三是適切性，發展目標的選擇既要有挑戰性，也要力所能及，即“跳一跳能摘到果子”。既反對“墨守陳規”，不思進取；也反對好高騖遠，貪大求全，企圖“一口吃成胖子”；四是可行性，實施規劃的人、財、物條件有保障，措施可行，并保證評價的可操作性。

雙重目標。鼓勵學校個性發展

督導評估中，最大的困難是對各學校的基礎條件和發展標準的界定與區別。客觀上因為歷史的原因，各學校發展的基礎條件不一，以往用相同的督導評估標準去衡量基礎不一的學校的建設和發展，這是不科學的，也不具有激勵性。對此，實施發展性督導評估，則可以通過制定科學的評估細則，對學校的發展進行適當的區分，本著既要兼顧統一性和規范性，又要具有選擇性和個別性的特征，可以將督導評估指標分兩部分。第一部分：基礎性辦學指標。具體包括校務管理、隊伍管理、德育管理、教學管理、后勤管理和教育質量六部分。這六部分指標是國家教育法律法規、方針政策對學校管理和教育質量等方面必須達到的基本規范和水平，是最基礎的。這部分的指標是硬指標，是必須要達標過關的。第二部分：發展性辦學指標。這部分內容注重學校的差異性和主動性，靈活制定發展指標，即給學校充分的自主發展空間。督導部門所提供的指標可以比較籠統寬泛一些，是方向性的，學校可以自己選定其中的一部分，還可以自行改變其中的某些項目。這部分指標的制定，將由學校和督導室共同討論確定，在學校發展規劃審核通過之后，督導室與學校依據學校的發展規劃，最終確定學校的自主發展指標。在這部分指標里既能體現區域發展的整體要求，又能結合學校發展的特色需要，進行個性化的發展引導和要求。

學校發展性督導評估實現了傳統教育督導評估“評估多所學校都用一把尺子”向“評估多所學校運用多把尺子”的轉變，鼓勵學校辦出個性，辦出特色，使教育的發展形成百花齊放的局面。這為推動學校發展和區域教育的繁榮，搭建了規范化和開放性的平臺和機制。

科學評估。助力學校成功進步

發展性督導評估要求督導室要充分發揮其指導、溝通的職能，在發展性督導評估的整個流程中，既要注意到對學校規劃完成后的評估，更要做好規劃實施過程中的督導、把脈和引領。在前期指導的基礎上，督導室要注意隨時保持與學校的聯系，注意發展動向。因此，督導部門應該把過程的督導檢查作為重要的內容來抓。一般來說，對于學校發展的過程督導可以采取自查和約查兩種。自查的意義在于促進各學校的自我檢省，及時改進和提高，更重要的是激起主動發展的內在欲求，使得學校積極主動地建設和發展。督導部門可以將督導評估的標準事先發送給各學校，要求各學校對照標準進行嚴格的自查打分，最終形成自檢報告，便于督導部門及時掌握各學校發展的情況。另一種是約查。督導部門在學期工作計劃中明確列出各學校發展的督查要求，具體則由學校按照自身情況結合學校發展趨勢及目標完成情況自行申報，與督導室約定好時間。督導室則根據學校的約請，及時進行視導，了解學校發展的進程，及時發現學校發展中存在的問題和困難，幫助學校糾正發展方向，加強規劃的推進。

在督導過程中強調五步驟：第一步――自評，重“助”字；第二步――隨訪，重“導”字；第三步――評估，重“督”字；第四步――復查，重“實”字；第五步――總結，重“成”字。初步形成了自評、引導、督評、整改、總結層層推進，步步提升的督導模式，推動學校的發展與進步。

考慮到發展性督導評估的最終目的是促進學校的自我發展，因此，督導時既要客觀明確地指出問題，提出合理化的建議，又要考慮學校是發展的主體，必須給學校充分的自主權。尤其體現在對學校發展性指標的確定上。督導室只需把握大方向，給予方向上的指導，且莫對學校發展過多干涉，束縛學校發展。相反，督導人員則應該給予切實的幫助，除了發展的建議外，還可以利用自身的資源，提供智力上的支持和政策上的協調，幫助學校解決進展中的困難。學校規劃基本完成后，組織專家對學校規劃進行評審，結合學校基礎性指標和發展性指標的完成情況對學校發展情況進行認定。評估結果可分四個等級，即發展好、發展良好、發展一般、有待提高。評估結束后，根據評估意見幫助學校進一步完善規劃，并為其下一輪發展規劃指明方向，提出新建議。

總之，發展性督導評估工作旨在建立、健全學校自我認識、自我規劃、自我評估、自我完善、自我發展的校內自主督導評估工作機制，引導學校強化辦學的主體意識，關注學校教育的內涵發展，不斷增強學校的核心競爭力與可持續發展能力，最終實現區域教育的全面進步和整體提升。隨著學校自主辦學權的擴大成為趨勢，加強督導評估，建立發展性督導評估必將成為今后一段時期教育行政部門發展地方教育的重要推力和主渠道，為教育強區建設發揮更大的作用。

第四篇：構建班級文化,促進學生自主發展)

構建班級文化，促進學生自主發展

耿冀湘

在現代學校建設的過程中，學校文化以其潛在而又巨大的教育功效早已為人們所重視。而班級作為學校的細胞，是學生學習生活的主要場所，它既是一種教育的組織形式．又是一種文化模式，其核心內容就是班級文化。班級文化是圍繞班級教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。良好的班級文化能潛移默化的對學生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，使學生能自覺地約束自己的言行，在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量。我校圍繞“尊重、贊賞、幫助——建班級文化，促進學生主動發展”課題研究，開展了可視文化(班級環境文化)、可 行文化(班級行為文化)、可創文化(班級精神文化)等一系列文化建設，以促進學生自主發展。

一、尊重學生，凸顯班級文化建設主體

在班級文化創建中，教師要充分尊重學生的主體地位，通過營造物質文化、共建制度文化等系列活動讓學生發現自我，增強信心和動力，讓學生在民主、平等、寬松的生活學習環境中感悟做人尊嚴，體驗人生價值，使班級文化建設成為全體學生的共同目標，使班級文化建設駛上健康的快車道。

1．以學生為本，營造物質文化

教室不僅是學生學習文化知識的場所，更是促進學生身心健康發展的主陣地。教室環境作為班級文化中的物質組成部分，是看得見、摸得著的東西，有其獨特的文化價值。創建主題鮮明富有特色的班級環境是班級文化建設最基本的內容。不但彰顯了班級的個性和師生的內在精神，而且直接影響到班級特色文化的創建。在老師的引導下，每個學生用自己的智慧和雙手自主設計班級的布局：“書香園地”、“新聞欄”等欄目，將每一位學生的讀書筆記、心得體會、時事摘抄分期布置，引導學生關注社會、關心國家大事、樹立小公民意識，使學生逐漸養成與書為友，多讀好書的閱讀習慣；“班級掠影”、“榮譽欄”等展示欄，定期展示班級活動剪影，展出學生獲獎信息；“方寸天地”、“書行天下”、“學習名人名言，做好凡人凡事”等班級特色專欄，都是各教室的一道亮麗的“風景線”，教室中的每一個角落都印記著學生自主發展的足跡，凸現出班級特色和散發出濃郁的文化氣息。學生在構建五彩繽紛班級文化時，拓展了視野，培育了人文素養，也營造了濃濃的校園文化氛圍。

2．以學生為主，共建制度文化

建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。班級制度文化主要表現為班級規章制度。師生共同進行班規的制定，如學紀建設，學風建設，儀表建設，衛生建設等細則在學生充分討論中修訂，在討論修訂中形成統一的認 識，成為班級學生共同的規范。各班級采用民主選舉和自我管理方式，在開展各種各樣的自我教育和民主管理活動中，把管理的權利還給學生，實施班干部民主選舉制、崗位輪換制和值日班長制等制度，放手讓學生“自主管理”。增設多種 崗位，明確任務，用制度指引行動。班中學生人人有崗位，大到班長，小到節約

用電監督員，分工明確，各司其職，充分發揮了學生主動參與班級管理積極性、主動性，他們更感受到“這是我的班級”，感受到了自身在班級中的價值。增強了班級的凝聚力，也促進了良好班風和學風的形成。

二、贊賞學生。打造班級文化建設品牌

在班級文化建設過程中，教師則應組織和指導學生開展

個性化的班級活動，挖掘積極因素，扎實開展活動，打造班級

文化特色品牌，在活動中發現學生的閃光點、贊賞學生的閃

光點，激勵學生，讓學生在成功中找回自信。

1．開展豐富多彩活動，形成班級行為文化

班級活動是創建班級特色文化的主要載體，活動本身就是班級特色文化建設的重要內容，班級活動對學生自我教育起到推動作用。為此我校從“特色育人、構建班級文化特色”主題活動人手，提出了“一班一品牌，班班有特色”要求。在班級文化建設過程中，學校各班級從學生的興趣愛好、現實生活、全面發展需要出發，進行多元分析。動員組織學生一起確定班級特色文化建設主題，擬定計劃，包括班級文化建設的目標、措施，相關活動的安排、展示方式、展示時間等。如“書香滿懷、志存高遠”為主題的班級文化建設，目標措施：通過讀書活動，營造班級文化，激發學生讀書的興趣，幫助同學掌握各學段必讀的中外名著和古詩詞，擴大知識視野，提高文化素養，培養讀書明理，勤奮上進的良好品質。班級文化建設方案的制訂，使師生在開展班級文化建設中有了共同的奮斗目標。

各班級緊緊圍繞班級特色主題，分階段、有計劃地組織開展豐富多彩的班級活動，且活動形式和內容都力圖體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，融人民族精神教育、生命教育，力求貼近學生生活和已有的經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發展。有的班級以“禮儀”文化主題為抓手，從坐姿禮儀開始，學生學會在學校、家庭、社區等各種公共場合的各種禮儀，學會做文明人；有的班級以“格言伴我成長”、“尋找感動，樹立自我”、“走近名人塑造人格”主題為抓手，培養學生堅強的毅力，提高抗御挫折的心理素質；有的班級以“書行天下”為主題為抓手，把了解書法、練習書法為班級文化特色，使學生不但養成良好的寫字習慣，還培養了虛心、誠懇、一絲不茍的品德。有的班級以“方寸之間天地寬”特色育人活動，以集郵活動為載體，使學生全面了解郵票文化，激發愛國情懷。該班級學生在進行集郵活動的同時，鞏固和拓展課內的學科知識，從而達到“以郵促學、以郵育人、郵教互補”。學校涌現出了一系列凸現文化個性的班級。育人活動的開展，使班集體的凝聚力提高了，學生開始越來越團結，班級專欄心愿墻里貼滿了學生的理想，學生在努力實現自己的人生目標。學生在豐富多彩的實踐活動中體驗，在體驗中領悟，在領悟中成長，擴展知識面，提高文化品位，學會獨立思考，學會交際合作，學會自我教育，學會自我發展。使班級充滿成長氣息，使班級成為學生成長的樂園。

2．營造良好集體氛圍，共同追求精神文化

班主任工作中，難度最大的莫過于如何轉化學習困難生，提高班集體凝聚力。建立良好的班級文化阻力最大的也是學習困難生的轉化。而班級精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。學校

挖掘積極因素，營造良好氛圍，每年開展“感動真光校園十佳”、“禮儀之星、環保之星、服務之星、智慧之星、文學之星、體育之星、藝術之星、進步之星”評選活動，推選榜樣、樹立榜樣，宣傳榜樣，為學生樹立起可學、可追趕的榜樣，使榜樣成為文化建設中的重要力量，有力地推進班級文化建設。各班級還開展小組互助活動，抓住有利教育契機，為學習困難生提供個性發展的舞臺，捕捉閃光點，揚抑結合，巧用激勵，幫助他們樹立學習自信心、激發學生學習的內驅力，增強心理品質和促進主動學習、主動發展。

三、幫助學生。促進班級文化建設發展

1．加強校本培訓，發揮教師主導作用

班級文化建設中，關鍵人物是班主任，教師起主導作用。學校定期邀請專家來校為教師進行文化引領，傳授先進的教育理念、班級文化的內涵、班級管理的智慧，提高認識，為班級文化建設提供了有力保障。教師在課堂教學中緊密聯系教材、學生實際進行文化構建，在教學中加以分析引導，使學生在學習中受到潛移默化的影響，培養健康的人格和高尚的道德情操。班主任通過參加班級文化主題論壇，交流班級文化工作策略、問題、困惑及反思，相互交流學習，提升了工作藝術水平。并把班級文化建設工作融于班級El常管理、教育教學等各個環節之中。

2．整合教育資源，豐富班級文化內涵

(1)學校充分運用整合影視、圖書、網絡等多種教育資源，建設好校園網、圖書館、電子閱覽室、校園電視臺。并根據學生的興趣、愛好和特長，組織各班學生自主報名、分組參加文學、影視欣賞、藝術、體育、科技、機器人等探究拓展小組活動，把課內知識向課外拓展。豐富的教育資源把學生的注意力從“網吧”轉移了，他們積極主動參與校園文化活動，成員之間的相互交流、相互學習、相互激勵，有效培養了合作意識，弘揚個性，發展特長，為終身發展打下堅實的基礎。

(2)學校將常規性活動與主題活動結合起來。以“愛國情、民族魂”為主旋律，以重大節慶Et、紀念日活動為載體，開展“知榮辱，講文明、踐行動”、“弘揚民族精神一尋訪紅色熱土，建設精神家園”、“百年樹人——電影陽光行活動”、“熱愛寶島臺灣、贊美錦繡中華”等豐富多彩、健康向上的校園文化活動，激發了學生的愛國熱情。2008年是奧運年，為了宣傳奧運文化，我校開展了“激情奧運夢，和諧校園行”活動，讓學生感受人文奧運、科技奧運、綠色奧運的內涵，在上海市教委教研室、上海中學生報社、上海教育電視臺共同主辦的上海市中小學生奧運知識大賽中，我校學生代表隊在初賽、復賽中脫穎而出，進入總決賽，榮獲了上海市中小學生奧運知識總決賽中學組團體銅獎。

3．建立評價機制，展示文化建設成果

學校定期開展班級特色文化建設成果展示活動。每年一度的校園文化節在校園呈現勃勃生機，科技節、英語節、體育節、學生才藝展示等活動，學生人人參與、充分施展才華，發展個性，成為學生走進經典、傳承國粹、積極創新、挑戰自我的大舞臺。學生的個性得到張揚，主體地位得以體現，進一步調動了師生的積極性。學校還通過學習型家庭創建、校園開放日等活動讓家長、社會共同參與

班級文化建設，開展家長學校講座，班級文化建設成果展示活動，使學校、家長、社會更好的溝通，展現了創建過程中學生成長的足跡，學生在展示活動中培養自信情感，享受成功與自豪。正如校園開放日座談會上家長們所說的那樣：“校園開放日活動不僅使我們了解了學校的教育教學成果，也使我們做家長的有機會近距離的接觸和了解我們自己的孩子，看到孩子們在學校中那么有能耐，我們做家 長的也更高興，更有信心了”。家長與社會力量的參與，共同推進了校園文化建設。

[耿冀湘 上海市真光中學200333]

第五篇：因材施教促進學生自主發展的典型材料

因材施教促進學生自主發展典型材料

——————《可貴的沉默》案例描述及思考

彭艷玲

【背景分析】

這篇課文是人教版三年級下學期第五單元的一篇精讀課文，課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，抓住了人物的神態、動作，進行細致、生動地描述，從而再現場景，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關系父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養句感。同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎，達到教書育人的目的。

【學情分析】

本班的孩子大多數是獨生子女，嬌生慣養，養尊處優慣了，不懂關心他人，關心父母，處處以我為中心，缺乏愛心，因此，本文是一個很好的教本。

【案例片段】

一、創設情境，激趣導入

過生日，這真是個令人興奮的話題。昨天，老師請同學們把你們最喜歡的生日禮物和照片帶來讓老師欣賞，有嗎？趕緊把它們拿出來吧！誰來說說你過生日的情景？

二、朗讀感悟，為“愛”涵詠

1、用“”劃出課文中寫孩子們喧鬧的句子，我重點引導學生點擊幾處重點文本，相機指導涵詠。

2、課文有兩次寫到孩子們熱鬧的場景

（1）我先引導學生感悟朗讀第一次熱鬧的場景，隨后交流：你們過生日時，父母都是這樣為你們祝賀的？

隨機我總結：從孩子們的眼神中，語言文字中和生活實際中已經感受到了父母給自己的愛，感受到了父母給自己帶來的幸福和快樂！

（2）再體會第二熱鬧的場景（抓住“赦免”“七嘴八舌”等語）交流討論：這里的熱鬧為什么與沉默前的熱鬧不一樣？

3、讓學生反思生活，體驗沉默。

（1）比較兩個句子：（①沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們??②沉默了一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們??）。請學生比較著讀一讀兩個句子，看看加上“一詞和不加“足足”一詞效果有什么不同？

（2）隨機引導：同學們，在日常生活中，一分鐘實在是微不足道的，人們常常感覺不到它的存在。可是課堂上沉默了一分鐘，幾十個孩子就會有幾十種不同的想法，孩子們可能在想什么呢？（讓學生在書的旁邊協商自己的感悟進行交流）隨后，我再次引導交流思考：為什么孩子們做不好，還說孩子們可愛呢？從而體會第二個問題：為什么說沉默是可貴的？

三、探究概括，掀起“愛”浪

1、重點指導學生朗讀第16自然段，一起感受孩子成長后父母的幸福和快樂。

2、隨機引導：同學們，老師要告訴你們一個讀書的好方法，那就是讀書的時候要學會透

過課本的語言文字去感受文字背后的故事，你們會發現文字背后的故事同樣令人感動。“孩子們會體貼父母了”，那他們是這樣體貼的呢？“孩子們送父母禮物了”，他們送了什么？送禮物時，說了什么？答案就在你們心里，答案就在你們筆下。根據老師的提示，結合自己的生活實際選一個內容寫一寫。(出示：我送父母禮物了！爸爸媽媽夸我會體貼了！)

四、課外延伸，為“愛”喝彩

在這里，我就借用一句廣告詞兒：“心動不如趕快行動。”母親節、父親節快到了，你

們就趕快籌備禮物吧，但愿你們的禮物會給父母帶去幸福、快樂，給周圍更多的人帶去愛！

五、作業超市——為“愛”綻放。

1、選做一：把你感受最深的句子或段落摘抄在語文積累本上，并背下來。

2、選做二：以“爸爸媽媽我想對您說”為主題，寫一個小片斷。

3、選做二：請搜索有關“愛”的習文讀一讀。

推薦讀書：《愛的教育》。這是意大利著名作家亞米契斯寫的，書里有許多精彩、感人的親情故事，值得大家用心去讀。

【案例反思】

注重課文內容與學生生活經驗的聯系，注重說寫的結合，讓學生學會聯系自己的生活經

驗去感悟，是學生情感升華之所在，從而把學習語言與塑造人格有機地結合起來，充分體現了人文精神。同時較好地達到了“教育學生學會感恩”這一預設的教學目標。）根據學生的個體差異，結合語文特點，學生憑借自己的能力選擇課外作業以“課本為橋梁”構建大語文體系，實現課內外相結合，縮短“大社會”與“小課堂”的距離，“天高任鳥飛，海闊任魚躍”在豐富的語言學習活動中培養學生的積累語言能力和閱讀寫作的能力。