第一篇：狠抓教師隊伍建設 促進職業教育內涵發展

狠抓教師隊伍建設 大力促進職業教育內涵發展

教師隊伍建設，在教育改革發展中發揮著極其重要的作用。惠民縣職業教育正處在一個加快發展的新階段，提高教育教學質量，務必要先提高教師隊伍的教育教學管理水平和能力。近幾年，惠民縣職教中心將教師隊伍建設作為重點工作，放在更加突出的戰略地位，統籌規劃，全方位、多渠道、多形式地開展教師隊伍培訓、素質提升活動，惠民縣職教中心專任教師71人，參加各級各類培訓80多人次，教師整體素質明顯提高，為惠民縣職業教育的又好又快發展奠定了堅實的基礎。

一、加強領導，強化措施，營造教師隊伍建設良好氛圍

一是以科學發展觀為指導，認真貫徹落實教育局提出的“強化師資培訓，提高教師素質”的精神，堅持面向全員、突出骨干、側重專業教師，緊密結合“雙師型”教師培訓目標，培訓提高教師業務水平和整體素質，促進教育質量的提高。

二是簽訂年度目標管理責任書，將隊伍建設列入年度工作考核系列，突出校長負責制、師德師風建設、教師日常管理與素質培訓、教師教學能力的提升建設等內容，年終考核根據實際情況，分別給予表彰、警告、誡免的獎懲通報。

三是招聘專業師資，充實壯大教師隊伍力量，優化教師隊伍知識結構和年齡結構，為教師隊伍不斷注入新的生機與活力。2006年至今，共引進專業師資26人。

四是組織舉辦師德師風報告會、模范教師先進事跡報告會，弘揚高尚的職業道德和愛崗敬業奉獻精神。

二、突出重點，分步實施，千方百計促進中層隊伍管理能力的提高

一是調整配齊配強學校中層領導班子。針對學校中層領導班子中存在的領導能力較低、創新意識不強、抓落實精神不夠等情況，以提高管理隊伍素質、完善機構、增強活力為出發點，對部分學校中層領導班子進行較大的調整和重新配備。選好學校的中層領導，提拔一批富有領導能力、會管理、敢創新、年富力強的優秀教師擔任學校中層領導職務，使學校領導班子團結協助、工作協調、人員精當，具有較強的凝聚力和戰斗力。

二是組織學校校長、副校長和中層主任，參加省市級短期強化培訓，開拓教育管理工作者的視界，學習先進管理理念，武裝管理頭腦，促進學校管理工作走向規范化、科學化。

三是全面實施教師素質提升工程。以技能大比武為平臺，提高教師愛崗敬業、立足崗位追求卓越的意識。先后參加了全省班主任培訓、繼續教育培訓，效果良好。

四是分別舉行了以“強化學校管理、提高辦學質量和水平”、“學校教育教學質量與教師的角色”為主題“網上論壇”。40多位教師圍繞教師素質、學校管理、民主決策、制度建設、如何提高教育教學質量等內容展開探討，闡述了對教育改革發展多層面、多視角的看法和感悟。

三、加強培訓，專業引領，多形式多途徑提高教師隊伍的整體素質

一是組織培訓。為幫助青年教師迅速提高管理水平和教研能力，促進骨干教師的專業化成長，選派市級骨干教師及教研員12人，分別到濱州、江蘇等地培訓學習。讓青年教師學習借鑒、推廣先進學校的良好做法和成功經驗，提高管理水平，促進教師整體素質的提高。

二是組織教師參加國家級培訓。幫助教師提高業務能力，更有效地實施教學，促進教學改革向縱深發展。

三是舉辦教師全員崗位培訓。認真實施教師全員崗位培訓工作，已完成《心理健康教育教程》、《班主任課程》等課程的培訓和考核工作，共有61人次參加培訓，教師培訓合格率99.9%。

四是組織實施了中小學教師《現代教育技術》培訓，共有50名教師參加，通過培訓，讓各學科教師能正確理解、掌握以及運用計算機技術，并能指導各自學習《現代教育技術》課程。

五是開展“英特爾未來教育”培訓。根據教育部和教育廳的部署，結合我校教師現代教育技術水平的實際，知難而進，主動出擊，積極爭取支持，進行“英特爾未來教育”項目培訓，共舉辦培訓班4期，組織40名教師參加培訓。

六是啟動周末菜單培訓。利用雙休日時間，結合實際情況首期開設了八個專題的“培訓菜單”，此項培訓的對象主要是文化課教師。特邀專家及名師結合八個“培訓菜單”上示范課，使每個專題內容達到既新穎又切合需要，使受訓的教師能學到一些實效性的新知識，為有效地提高教育教學質量服務。教師對參加這種培訓都非常滿意，受訓教師逐步自覺樹立“終身學習”的理念。

四、創建教師交流平臺，促進專業成長

一是組織精品課參加全市優質課評比。今年，組織思想品德課、美術、機電、計算機等學科參加全市優質課評比，獲二等獎3個、三等獎3個。

二是組織廣大教師撰寫教學論文參加評比。本年度，教師撰寫的論文獲國家級一等獎的有6人；獲省級一等獎的有7人，二等獎的有12人，三等獎的有8人；獲市級一等獎的有6人，二等獎的有7人，三等獎的有11人。

三是搭建教師網絡教研平臺。已涌現出一批教學博客群組，其會員已有49人，網上發表文章1084篇、3071條評論，點擊數20萬多次。教研員、信息技術員經常引導教師充分利用網絡資源，促進教師教學業務成長。

五、積極做好常規工作，力求高質高效 每年的教育督導總是保質保量的完成，教師評聘、評優選模、年度考核、人事人才統計等常規工作，保證按時按質完成。各項工作做到了零失誤。

由于重視教師隊伍管理，2010年度獲濱州市師德建設先進單位、濱州市職業教育與成人教育先進單位、濱州市先進團委等榮譽稱號。

惠民縣職業教育中心 2011年6月3日

第二篇：狠抓教師隊伍建設 促進學校持續發展[推薦]

狠抓教師隊伍建設

促進學校持續發展

夕佳山鎮中心校

一個學校能否健康持續地發展，取決于是否唱響“質量”這一主旋律，而學校質量的提高需要教師這支隊伍去完成，所以教師隊伍整體素質的提升就決定了學校的教育教學質量的提升。夕佳山鎮中心校在近年來狠抓教師隊伍建設，有效地促進了學校的持續發展。

一、營造良好氛圍，創設有利條件，讓教師樂于教學。

夕佳山鎮中心校一班人對教師的管理，始終堅持一個原則“以人為本”，即以教師的發展為宗旨，充分考慮教師切身利益，努力為教師創設有利的硬軟件條件，讓教師們感覺學校就是一個大家庭，工作其中，其樂融融，校榮我榮！

首先，解決了教師們吃住問題，2004年以前學校無教師宿舍和食堂，吃住問題困擾著教師嚴重影響工作，04年經過多方努力學校新建了教師宿舍、食堂，伙食團每天能吃上可口的飯菜，教師能安心住下來了，避免了走讀，有更多的時間撲在教學上。

其次不斷修訂和完善了學校的管理制度，尤其是制定了合理的績效工資方案和崗位設置、評優晉級等方案，通過教代會并實施，在平時的日常工作中，老師們有章可循，學校的教育教學工作才得以有序開展。

第三、學校領導班子率先垂范，始終在教學第一線。學校行政人員要想在工作中讓教師信服，除了會管理，還要會教書，所以學校班子成員堅持做到站在教學第一線，擔任數學、科學等學科的教學，其班級的質量檢測名列前茅。

第四、學校把每一位教職工當成大家庭的成員，大家親如兄弟姐妹。每年通過開展形式多樣的工會活動讓大家增進相互的情誼，提升集體的凝聚力和向心力，工會還定期為每年滿整十的教師過生，生日聚會上，還邀請了壽星們的家屬，唱起生日歌，那場景著實讓大家感動得掉眼淚。除了這些，學校教職工家誰家有個什么長短，校長既是領導又是一位大姐還是婦聯主任，幫忙調解，幫忙解決，一聲問候，一句勸解，大事化小，小事沒了，老師們身在這個家庭中，心也安下來了，教學的干勁就更足了。

二、多種途徑促進，教師能夠勝任教學。

學校的主要工作就是圍繞“教育教學”開展一系列的常規工作，所以重視教學常規工作并狠抓常規工作是教導處的職責所在，在學校的日常工作中主要開展了以下工作，促進教師的教學能力，使每一位教師能夠勝任自己的工作。

第一：狠抓教師一日常規，明確教師的職責所在。教導處通過學月常規檢查和隨機抽查等方式對每一位教師的一日工作進行督查，響亮地提出向“課堂40分鐘”要質量，要求每一位教師上好“家常課”，看似簡單其實不容易，這就要求教師必須認真鉆研教材，吃透教材，認真備課，堅決杜絕不備課就進教室的現象，對各種學科的教學都做了明確要求。除了教師的備課上課外還明確了作業的批改、對質量的檢測以及學生的輔導家訪等工作的基本要求，這樣注重了平時的過程管理，教師們踏踏實實地耕耘，總會換來一份滿意的收獲的。第二：認真開展校本培訓，努力提高教師理論水平。新課程改革已經啟動了近六年，雖要求先培訓再上崗，但僅靠暑期的短暫學習培訓，遠遠不夠，而教師如果缺乏教學理論的引領指引，那么在實際的課改教學中就會違背規律，其課程的改革成效就不大，所以每期的校本培訓都加強了對新課程標準的系統學習和研究，還要求教師做好讀書筆記。

第三：縮小差距，整合全鎮教育資源。我鎮有一所中心校一所基點校和六所村小，橫向比較，無論是硬件設施還是教師的知識結構、年齡結構以及教學水平都有明顯差異，為縮小差距讓全鎮孩子都接受平等的教育。學校一方面努力改善村小的辦學條件，截至現在六所村小都徹底消除危房都新建了寬敞明亮的教學樓，新建了教師食堂，操場等，一方面加強了對村小的檢查力度，在檢查中發現問題，立即整改，還要求村小建立間周一次的政治業務學習，加強教師理論水平和教師素養的提高。尤其是近三年通過組織中心校陳棟材教師每周五到村小支教，上英語課，解決了村小因為缺乏英語教師無法上英語課這一問題，還每期組織中心校骨干教師、教研組長到村小獻課，獻課內容完全由村小教師定：定時間、定班級、定教學內容（主要是村小教師認為在教學中難上的課題），通過以上這些方式，很好地整合了教育資源，促進了全鎮教育的均衡發展。

三、落實系列活動，努力讓每一位教師會教，成為教學好手。一個學校的發展要有特色，必須在認真做好常規工作的基礎上打造一批優秀教師，讓他們引領同仁，這樣學校才能真正上一個臺階。所以我校在要求每一位教師站好每天崗，上好每堂常規課的基礎上，努力通過系列活動打造一批優秀教師。

第一、建立健全教研組這個機構，認真開展教研活動。首先根據學校教師結構，選好教研組長，要求教研組長必須充分了解本組成員的詳細情況包括他們的教學對象的狀況，制定可行的教研組計劃，并落實。教研組活動不停留在僅是安排一位教師上上課，然后簡單的評課。每學月定一個下午為教研組活動日，活動內容根據教研組實際情況定，但要求每次活動必須先“定時間、定主題、定中心發言人”，活動前做好充分準備，如果是評課要求每位教師必須至少做到“三個一”：說上課者一個優點、一個亮點、一個不足。通過教研活動的開展提高教師的教學研究能力。

第二、以“青藍”工程、結對子等形式為抓手，讓教師互相促進。我校在近年來逐步培養了一批省市縣各級骨干教師，優秀班主任，和有多年教學經驗的權威教師，這一有利的資源不能閑置，所以要求每一位骨干教師至少和一名青年教師互助，老教師和中青年教師結對子，理論與實踐的互補。

第三、通過請進來送出去等形式，提高教師業務水平。每期至少請縣級以上教育研究人員到我校指導教學研究工作，有專家的引領和指導，使我們更清楚地認識到存在的不足和差距，通過指點，思路也更清晰，措施也更合理，教師們的業務水平也有很大的提升。學校還重視每一次的外派學習，每期都安排教師外出學習，對教師的外出學習做了明確要求即回來檢查學習筆記，給每位教師介紹學習心得，并撰寫教研文章，有必要時可上一堂匯報課等等。

第四、以講課賽為契機，努力提高教師教學能力。學校在要求每一位教師上好常規課的基礎上，以講課賽為契機，讓一部分優秀教師逐步上好示范課。

四、抓好常規，發現亮點，彰顯特色。

學校在抓好常規工作的同時，努力發現學校亮點，彰顯學校特色。第一、始終堅持“五育”并重的原則，積極營造良好育人氛圍。以開展“三心”教育，開展“城鄉環境綜合整治”等工作為契機，開展豐富多彩的頗具教育的活動，孩子們的行為習慣開始好了，懂得節約了，禮貌待人了，越來越孝順老人了，更懂事了，校園更文明更干凈了，以藝術節，六一兒童節，籃球賽，詩文朗誦大賽，運動會的開展，讓昔日老師眼中所謂的成績平平的孩子脫穎而出，校園里多了運動健將，小畫家，主持人。。這些活動的開展非但沒有耽擱孩子們的學習，更讓孩子們變得更聰明更有靈氣。

第二、關注學生、尊重學生，構建和諧校園。“愛”是世界上最好的良方，愛學生不是說的是用心去做的。我校倡導并要求每一位教師必須關注學生，用心愛學生，學生才能愛我們，愛學習。開展“微笑進校園”活動：即要求老師微笑變多、嘴巴變甜、氣量變大、脾氣變小。開展關愛“留守兒童”活動，把留守在家的孩子當成我們自己的親生孩子，關心他們幫助他們，用愛澆灌他們那顆有些冷漠的心，這樣校園里的問題孩子少了，老師們的教育工作順了，孩子們的成績自然就上去了，不過這些得花我們老師多少心血，可我們的老師做到了，做好了。

通過以上的努力我校工作漸有成效，學校有一批優秀的教師隊伍，一批團結務實的班子，近幾年教育質量監測在全縣排名逐年提升，去年獲全縣第一的佳績，督導評估優秀，各類評比都獲優秀，成績代表過去，我們學校一班人將信心十足，不斷總結過去，努力把握現在，讓學校在創新中發展，讓夕佳山的教育明天更輝煌！

第三篇：加強教師隊伍建設促進學校內涵發展 5

加強教師隊伍建設 促進學校內涵發展

教師是一份職業，更是一種責任。由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質的教師隊伍，高質量教育就失去了最可靠的支持。因此，教師必須海納百川，博學多才，具備扎實的專業知識、專業理論、專業技能、專業方法。近年來，我校聚焦高效課堂，以教師的專業化發展為抓手，以業務學習為前提，以教研教改為依托，以課堂教學為支撐，通過師徒結隊、同伴互助、校本培訓、校本教研、評教賽講等形式，加強教師隊伍建設，促進學校內涵發展。

一、以業務學習引領教師專業發展，以專業提升促進學校內涵發展

古人云：冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。首先，學校提出了教師專業發展的“123” 理念，即圍繞一個中心（教師專業水平不斷提高）、實現兩個轉變（教育觀念、教學行為）、狠抓三個提高（教學能力、教研水平、科研能力）。學校始終把“三個結合” 作為引領教師專業化發展的重要途徑：即集體學習和個人自學相結合、摘記筆記和撰寫體會相結合、學習理論和指導實踐相結合，組織教師學理論、強素質、練內功、精教藝；要求教師每天堅持“八個一點”： 學習一點、記錄一點、體會一點、研究一點、實踐一點、反思一點、改進一點、提高一點；倡導教師每學期堅持“六個一” 學習活動，即每天學習一小時，每周觀看一堂優秀教師課堂實錄視頻，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學習體會，每學期精讀一部教育理論專著，撰寫一篇優質教研論文。其次、為教師營造濃郁的學習氛圍。全體教師樹立了“學習是生活、學習是工作、學習是一種責任” 和“只有學習精彩，生命才會精彩” 的理念，形成了“你在學、我在學、他在學” 的學習氛圍；大家向書本學，向同伴學，向網絡學，向專家學，把學習當作一種需要，內化為自己的自覺行為，部分教師還參加了學歷進修培訓。第三、用制度作保障，建立了教師績效考核評價制度，把教師的繼續教育、學歷提高、教研教改、教學質量納入考核系列。通過制度的完善，增強了教師專業發展的自我意識，產生了競爭機制，大家“坐下來學習，靜下來反思，沉下去研究”，促使教師專業水平的有效提升。

二、為教師專業發展搭建平臺，以優質師資促進學校內涵發展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條道路”。教師專業發展毋庸置疑需要專業知識，更需要智慧的積淀和業務能力的提升。為使全體教師“聞道在先”、“ 業有所長”、“ 人無我有”、“ 人有我精”，有 1

教活教材、教活學生的源頭活水，學校秉承“勤于在學習中研究，精于在研究中工作” 的校本研修理念，依托自身資源優勢、辦學特色，以教研組為基石，以課題研究為引領，堅持走好“七步棋”：

一是精心組織校本培訓，堅持每月一個培訓專題，做到“三定”：一定培訓教師，二定培訓時間，三定參訓人員。通過遠程教育、計算機培訓，使老年教師掌握了遠教設施模式

一、模式二使用方法，學會了用電腦制作課件、下載資料，發揮了遠教設施、網絡服務教學的作用，使農村學生享受到優質教育資源，縮小了城鄉差距，促進了教育公平、教育均衡發展。

二是堅持每周一個教研主題，圍繞“活動” 主題，確定中心發言人，扎實開展了教學研討。領導帶頭，全員參與，做到了“時間、地點、人員、內容、制度、考核” 六落實。通過研討，提高了教師的自我反思能力、聽、評課的能力，最主要的是提高了教師對教材的理解能力、對教學的把握能力、對科研的研究能力，解決了教師在高效課堂教學中遇到的困惑和問題，為全面提升課堂教學質量夯實了基礎。

三是采取骨干引領、觀看課堂實錄、能力展示、課件制作、教學設計等形式，或分或合，張馳有度，突出了“三抓”： 即在青年教師中，從積累經驗、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結提高、升華開發上抓提升；在老年教師中，從創新教法、適應課改上抓提升，促使不同層面教師專業發展。

四是引領教師樹立“三種意識”，即發展意識、質量意識和憂患意識；實現“四個轉變”，即思想上由“應付型” 轉向“責任型”、能力上由“經驗型” 轉向“科研型”、知識結構上由“單一型” 轉向“綜合型”、方法途徑上由“傳統型” 轉向“創新型”； 弘揚“五種精神”，即終身從教的敬業精神、嚴謹求實的治學精神、愛生如子的園丁精神、自強不息的奮斗精神和敢為人先的拼搏精神，為教師專業發展和終身從教奠基。

五是搭建多元反思平臺。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。我國著名學者葉瀾教授也有一句名言：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思有可能成為名師”。為了讓教師更好地反思自己的教學行為，總結教學得失，近年來，我校在教師中積極倡導反思研究，要求做到：“寫精彩的教學片斷或記下有待修改的地方，寫典型的案例材料，說說獨到的研究問題”。學

校擬定了20多條反思錄，讓教師反思內容有了明確的方向，便于操作。如：這節課你最成功的教學活動是什么？哪些教學設計取得了預期的效果？?每位教師每學期至少上三堂足以反映自身水平的教學展示課，并認真撰寫教學反思。教師作課后，首先讓作課教師自我反思，再讓指導教師點評，最后集體會診，達成共識，加快教師專業發展進程。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以使教師感受到從勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現教師專業的自主發展。拜讀老師的反思，有教學成功后的喜悅體驗，有教學失敗后的悲痛傷感；有教學藝術長進的簡要記載，有擺脫不了傳統教法的原因分析；有提問不當的案例，也有學生質疑問難的“難解”； 有上了公開課的自我評價，更有對別人評價的種種感悟。

六是實施四大工程、開展四項培訓、促進教師隊伍實現“四高”（高師德素質、高業務能力、高教學質量、高教研水平）。“四大工程”：（1）、名師工程。典型是動力、是形像、是樣板，為了整合資源，引領教師專業發展，做到手上有典型，面上有樣板，培植和打造一批社區叫得響，全縣有影響的一級梯隊，學校給中青年骨干教師下任務、壓擔子，有的放矢，培植典型，跟蹤指導，集體加工、包裝，一批骨干教師脫穎而出，權冬芹、鄭彩芹、曹志厚、徐亮等先后榮獲縣級教學新秀、教學能手稱號；2006年，權冬芹同志順利通過市級教學新秀闖關測試，并在縣“強師興教” 工作會上作了《我的成長之路》專題發言。（2）、“青苗工程”。為促使新上崗教師專業發展，學校制定了“135” 青苗培養計劃，提出新上崗教師“一年入門、三年達標、五年成骨干”要求，開展“以老帶新、師徒結隊、同伴互助”等活動，通過“備課——上課——聽課——議課” 一體多元的互動形式，為青年教師架橋鋪路。（3）、“強師興教工程”。“ 強師興教” 是創建名校、打造亮點、凸顯特色、制造精品的支撐點，為引導教師鉆研教材、切磋教藝、探索嘗試、共同發展，構建“學習提高——教學探索——研討升華——反饋矯正——理性突破——實踐總結” 的課堂教學創新鏈，我們廣泛開展了評教賽講、同職稱賽教、優秀教案設計、課件制作大賽、遠教設施運用等活動，幫助教師理解新課標、掌握新教法。（4）、“教學改革自主探究實驗工程”。落實實驗教師，明確實驗目標，定期匯報展示，確保

過程扎實有效。2009年在縣教研室組織的分片教研展示活動中，我校青年骨干苗子教師任文昌代表社區教師上了示范課，受到教研室同志的肯定。“四個培訓” 是：教育科研方法培訓、遠程教育運用培訓、新課改培訓、先進教學方法培訓。經過系列活動，教師的視線拉長、視野拉寬、位置拉高，激情得到張揚，潛能得到迸發。近年來，我校教師撰寫的70余篇教研論文在縣級以上刊物發表、獲獎。其中徐田忠同志撰寫的《新課改需要教師的激情》、《家庭是青少年健康成長的搖籃》、《教師應具備的職業素質》、《讓智慧之花在數學課堂快樂綻放》分別在《教師報》、《西部教育》、《教育與教師》、《寶雞教育》上發表。同時《教師應具備的職業素質》、《讓智慧之花在數學課堂快樂綻放》分別榮獲寶雞市2001-2010年優秀教育科研成果二等獎和三等獎，《良好習慣奠基人生》獲寶雞市優秀教研論文一等獎。

七是學習優秀案例、名人課例。教師需要跳出自我，要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究特級教師、優秀教師的教學藝術和教學思想。“他山之石，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽優秀教師怎樣上課，閱讀優秀教師的教案，傾聽優秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學進行比較。通過學習比較，容易發現問題，產生新的想法，并且找出教學理念上的差距，解析教學手段、教學方法上的差異，不斷提升自己。在教學中，我們組織教師認真學習、研究優秀的教學案例，每人至少要能對一篇以上的教學案例進行個性化地評價、分析、批判、完善，并能主動地將其中的精華運用于自己的教育教學實踐之中。形式包括自選主題的專題研究活動，以及觀摩、研討由教師獨立設計執教的課堂教學活動，廣大教師能夠將案例研究方法、理念等自覺地應用于自己的教育教學實際工作。例如：閆培林老師上的《平移與旋轉》就學了吳正憲老師的備課思路、教學理念；趙有余老師上的《分數的認識》學習了張齊華老師的教學手段、教學方法等。

三、給教師專業發展架橋鋪路，以有效教學促進學校內涵發展

質量是學校的生命線，課堂是教師走向成功的“試驗田”。為全面提高教學質量，學校以“高效課堂”為著力點，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜，通過骨干引領和同伴互助，實現了課堂教學的“三個轉變”： 變注入式教學為啟發式教學、變學生被動接受知識為主動探究、變單純知識傳授為知能并重，給教師專業發展架橋鋪路。學校重點打好“三張牌”：

第一張牌：搞好“磨課” 活動。“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長，才能有真正的生命。”我校堅持“抓教學，重實踐”，積極組織教師深鉆教材，分析教材編排意圖；教學中要求老師積極創設快樂教育教學情境，使教學能為學生的學習、成長、創新服務，激發學生的探究欲望；讓課堂教學煥發生命的活力，使師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮。學校充分發揮縣級及社區教學新秀、教學能手的示范引領作用，以點帶面，輻射全體，精心組織“匯報課”、“ 提高課”、“ 優質課” 為內容的“三課” 活動。通過反復“磨課”，讓教師站在課堂上歷練，為教師專業發展鋪路架橋。閆少芬老師結合自身的教學實際，總結出課堂導入五法——故事導入、活動導入、演示導入、設疑導入、例文導入，不僅使自己的課堂生機盎然，而且引領其他教師在課堂導入上“做文章”，促進了課堂教學效果的提高。

第二張牌：我校立足校情，在四至六年級全面實施“高效課堂”教改實驗。學校成立了領導小組，制定了實驗方案，明確了實驗目標，落實了實驗教師，組織教師學習“高效課堂”教育理論、教學方法，開展專題研討、示范觀摩，大家相互學習、共同提高，集體研究解決教學中的困惑和問題，采用“各人構思——交流討論——達成共識——形成教案”的備課方式，集體設計精品教案，教學設計體現了新課程理念，做到了：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做），在創新上下功夫，在特色上做文章。我校實驗教師楊亞平通過反復琢磨、認真實踐、感悟提煉，終于從自己擔任的五年級語文教學中建構出符合校情、師情、學情的“高效課堂”教學模式，在學校開展的賽教活動中多次被評為優質課；她借鑒外地經驗，與其他語文老師一起總結的《課堂教學激勵評價用語100句》，對全校教師科學地評價學生產生了積極的影響，“你聽得真認真！”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“猜測是科學發現的前奏，你們己經邁出了精彩的一步！”等被教師廣為運用。

第三張牌：專家的參與是課題研究不可或缺的培訓資源。離開了專家等“局外人”的參與，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。

從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現場指導是最有效、最受教師歡迎的形式。為了進一步發揮專家引領的作用，針對教師在課題研究、課改實驗中普遍出現的疑難和困惑，我校先后多次邀請縣教研室副主任王曉堂、教研員孫保剛、王仁凱、巴瓊、李紅等蒞臨學校，深入課堂聽課、評課、作專題講座；多次選派骨干苗子教師赴省、市、縣參觀學習，聆聽專家指導，給教師的專業發展指點迷津。

一份耕耘，一份收獲。經過幾年的探索和實踐，我校走出了一條教師專業發展的成功之路——加強學習是基礎，營造氛圍是動力，群教群研是階梯，課堂試驗是陣地，同伴互助齊發展，助推學校內涵發展。

第四篇：抓好職教隊伍建設促進職教內涵發展

抓好隊伍建設，促進職教內涵發展

摘要：在我市三年職教攻堅階段，抓好職業教育兩支隊伍建設，提高干部隊伍和教師隊伍整體的素質，是促進職教內涵發展，提高辦學質量，為社會提供優質教育的的關鍵所在。

關鍵詞：職教隊伍 建設內涵發展

職業教育兩支隊伍建設關系到職校教學質量和人才培養質量的全面提高，關系到學校各項事業的健康發展。提高兩支隊伍整體素質，是貫徹國家、省市職業教育工作會議精神和要求，是促進職教內涵建設，提高辦學質量，創建名牌學校的關鍵所在。職業教育兩支隊伍建設就是要突出：一是創建一支能適應職業教育迅猛發展與變革的，以校長為中心的干部隊伍；二是打造一支能適應專業現代化建設、能面向市場的“雙師型”教師隊伍。

一、以培養一個好校長為核心，加強干部隊伍建設。

“一個好校長就是一個好學校”，校長是學校干部隊伍的核心、靈魂。一個好校長，就會注重建設好一支“團結協作、勇于拚搏、開拓創新”干部隊伍。

提高職校校長的素質，應以引領校長更新觀念為先導。

校長應該成為觀念變革的旗手。校長的觀念直接決定學校改革的成敗；校長的觀念變革是改變職業教育面貌的根本力量。

1、轉化職校校長的職業觀，淡化職務觀

職務要求是一種特定的要求，校長容易恪守職務權限，遵從上級指令，而積極性、創造性得不到充分發揮，缺乏面向市場的自主應變能力。職校校長的職業要求則是一種立足市場的社會化要求，其客觀機制能激發校長的自主意識、競爭意識和敬業意識。學校的業績和辦學質量要接受市場的檢驗，在職業意識的驅動下，校長將更加關注市場，尊重客觀規律，不遺余力地改革創新。

2．強化職校校長的能力觀，淡化權力觀

以權治校突出的是行政意志，講的是服從。市場經濟不看重權力而看重校長的能力，只有具備職業能力的校長，才能在市場經濟大潮中辦好與時俱進的職業教育。

3．強化職校校長的職業教育產業觀，淡化純教育事業觀。

職業教育的辦學方向和辦學模式決定了與市場經濟的密不可分，而不同的觀念決定職業學校有不同的發展途徑。囿于純事業觀的，其教育重管理而輕經營，主觀割裂了職業教育與經濟的聯系；而具有產業觀的校長，則把職業教育與產業的結合提到重要位置，校長按照市場經濟規律運營教育資源。

職業學校的經營能力是校長的本色能力，也是校長能力結構中的重中之重。校長不但善于運作學校的有形資產和物力資源，更應善于運作學校的無形資產和人力資源，還應善于組合社會教育資源創造學校的經營效益。

二、以培養“雙師型”為切入點，提高教師隊伍的素質

從戰略的高度推進師資隊伍的整體素質提高，要根據現代科技迅速發展，專業知識更新速度加快的實際，加強對教師的繼續教育，并以培養“雙師型”、教師為切入點。教師的能力提升包括現代職教理論、專業實踐技能、現代教育手段等多個方面。

1．專業技術能力的提升。當今時代是科學技術迅猛發展，高新技術層出不窮的時代，因此，教師的專業技術能力至關重要。教師的專業技能包含了解現代高新技術知識，掌握本專業領域內的某些傳統及高新設備操作、維護等技能。如果教師不能及時跟進科技的進步，就不能達到理論和實踐的緊密結合，其在課堂上的執教，就如無源之水、無本之木。要使教師及時跟進科技進步的步伐，可以采取有計劃地安排專業教師深入生產第一線，參加企業生產實踐，或作技術員，或作學員，使教師在實踐中不斷完善自我，提高專業技能。

在教師中推行與所教專業相對應的職業資格證書制度，通過此條途徑，使專業教師取得中、高級技術等級證書。學校應制訂激勵性政策，鼓勵專業教師申報所教專業非教師系列專業技術職務，使專業教師盡快成為既是合格的教師，又是稱職的科技工作者，成為“雙師型”復合式人才。

2．教學能力的提升。技術和制造業的發達，提供了教學手段的多元化。目前，職業學校中傳統的單一的媒體已被打破，現代化教學媒體大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效率。在有限的教學時數內，要不斷增添大量新技術信息，必得提升教師的教學能力，使教師掌握和運用現代化多媒體教學技術。鑒于職業學校已具有的裝備和人才優勢，通過努力，每個教師都能無紙化備課，課堂教學多數能以多媒體手段進行逐步成為現實。

3．人際溝通能力的提升。良好的人際關系是推動教學，增強教學效果的潤滑劑。網絡技術的推廣應用，極大地縮短了人際間在地域和時空上的距離，同時也擴大了人們的視野，提高了人們的思辨能力。從而，在教師與學生，教師與學生家長，教師與校內外同事的交往方式和技巧上，對教師提出了更高的要求。

4．管理能力的提升。職業學校專業教師大多身處多重角色，既是理論課的施教者，又是實驗實習課的指導者，有的還是校內外產學結合的開發者，或是學校管理的參與者。因此，要求教師掌握多種管理知識與技能，成為復合型人才。

三、以培養學科中堅力量為核心，保障隊伍持續發展

在當前新老教師交替任務緊迫的形勢下，為適應教師隊伍建設的長遠需要，必須進一步加大中青年骨干教師、學科帶頭人和名教師的培養力度。建設一支數量充足、結構合理的骨干教師和學科帶頭人隊伍，應堅持政府、社會和學校相結合的方針，充分發揮各方面的積極性。采取面向全體、重點培養、擇優資助、動態管理、不斷優化的辦法，形成多層次、多渠道的優秀人才培養格局，創造優秀人才輩出的良好局面。

1、完善中青年骨干教師培養制度。

學校要掌握一批年齡在35歲以下，具有中級以上教師職務的優秀青年教師作為培養對象。通過幾年的努力，促使他們達到中學高級教師水準，成長為具有較高教育理論水平，掌握現代教育基本知識和現代化教育手段，有較

強的教育教學和科研能力，在教育教學和教科研工作中起示范作用的骨干教師，在實踐上，建立完善教師教學進修制度，以脫產進修、考察等為形式，定期組織專業骨干教師參加省市級培訓，赴國家級、省級重點職業學校、企業考察學習，在相關專業開展實踐性教學進修，立足在實踐中提高。

2．建立和完善中青年學科帶頭人培養制度

統籌掌握一批年齡在45歲以下，具有中學高級或中級教師職務的優秀骨干教師作為培養對象。以教育行政部門為主重點資助培養，通過專項資助，參加國家級專業骨干教師培訓，開展省、市級課題研究，參加全省乃至國內較高層次學術交流活動，促使他們盡快成長為具有堅實的、系統的教育理論基礎和豐富的教育教學、科研實踐經驗，在教書育人、教育教學和科研方面成績突出，在較大區域內有一定影響的學科帶頭人。

3．建立和完善培養教師的激勵機制，暢通教師成長之路。教師的成才方式多種多樣，一般應有如下經歷：合格教師、骨干教師、學科帶頭人、名教師或教育教學專家（教育教學管理專家）。建立和完善培養教師的激勵機制，暢通教師成長之路，是學校義不容辭的責任，也是內涵建設之必須。

四、深化人事制度改革，擴大職校用人自主權，確保教師隊伍建設 加強教師隊伍建設，必須深化學校人事制度改革，建立和完善包括激勵機制、政策導向、規范管理等在內的趨動系統和調控手段。

1、圍繞辦一流職校廣招天下人才

在當今世界，誰擁有人才優勢誰就擁有發展優勢，誰就會在激烈的競爭中處于主動地位。職業學校要抓住當前人才市場初步形成，流動環境日趨寬松和學校靈活辦學的有利條件，采取短期聘用合同制或其他形式，進一步擴大非“調入”的優秀人才隊伍規模，如聘用企事業單位的在職人員為兼職教師，聘用大學退休專家、教授等。這種借雞生蛋的做法，不僅可以壯大職業學校一流人才隊伍的力量，同時，也可以利用他們的信息、技術、經驗來推動自身教學、管理等工作。

2．深化教師任用制度改革，實行專業教師資源配置市場化，促進教育人

力資源的優化配置

教師資格配置市場化的實質是把專業教師作為重要的生產要素，遵循價值規律，合理配置教師資源。應強化職業學校用人的自我調控機制，在加強教師編制管理、推行編制、人員、工資總額包干的基礎上，放權于學校，實行學校自主聘用教師制度。長期以來，教師由國家“統購統銷”，缺乏開放的教師人才市場，即使在改革開放30年后的今天，傳統體制下國家指令性計劃配置方式所導致的強制性、非流動性和非競爭性的缺點仍然存在。因此，打破職業學校與企業專業技術人才流動的壁壘，疏通流動的渠道，建立統一的師資市場，顯得非常重要。

應允許學校不受身份限制，面向企業公開招聘具有豐富實踐經驗的高級技師或技師，擔任實習指導教師。省級教育行政部門應在職業教育師資培養培訓基地，建立教師基本職業技能培訓和鑒定中心，對志愿從教的非師范專業的專業技術人員進行培訓和考核，合格的，充實到職業學校任教。

綜上所述，在新的形勢下，只有切實加強二支隊伍建設，才能不斷適應新的職業教育形勢，才能使職業教育適應市場，充實內涵，快步跟上經濟發展的勃勃潮流，為建設和諧社會作出貢獻。

第五篇：通過師資隊伍建設促進學校內涵發展

通過師資隊伍建設促進學校內涵發展

——內蒙古工業大學師資隊伍建設側記

內蒙古工業大學人事處

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。總書記強調:“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。堅持把加強教師隊伍建設作為最重要的基礎工作”。教師隊伍是一所高校提高教育質量最重要的資源，也是高校實現人才培養、科學研究和社會服務三大功能的主體力量，更是一所高校在人才培養、科學創造與學術成就以及社會影響力等方面獲得競爭優勢的決定性因素。充分發揮師資隊伍建設在高校發展中的重要作用，是當前高校的中心任務。

近年來，我校把師資隊伍建設工作作為一項戰略任務和頭等大事來抓，大力推進人才強校戰略，走內涵式發展道路，緊緊抓住人才引進、培養、教育、管理、使用等環節,在千方百計地吸引人才、為學科建設進行“人才輸血”的同時,加大對青年教師的培養力度,培植和強化“人才造血”功能，通過積極探索，大膽實踐，初步建立起了一支數量基本滿足需要、結構日趨合理、整體實力明顯增強的師資隊伍，有力地促進了教育教學質量和管理水平的提高，為學校各項事業的發展提供了基本的人才保證。

一、深入實施人才強校戰略，以師資隊伍發展統領全局 2009年在深入學習實踐科學發展觀的活動中，我校提出了強校必先強人才隊伍的工作思路，進入“十二五”，特別是2012年人才工作會議的召開，為我校人才工作開創了新局面。學校出臺了《內蒙古工業大學師資隊伍中長期發展規劃（2011-2020年）》、《內蒙古工業大學高層次人才隊伍建設實施辦法》、《內蒙古工業大學引進人才補充師資 暫行辦法》、《內蒙古工業大學教師攻讀學位及進修學習管理辦法》等多個重要指導性文件，開創了師資隊伍建設工作的新局面。

（一）創新人才引進機制，加強高層次人才引進力度。為有效防止人才引進和評價的“一言堂”現象，進一步提高人才引進工作質量，學校建立了“三公開、三評價”的人才引進工作體系。“三公開”指的是招聘計劃和方案公開發布，招聘考察過程對外開放，招聘結果公開公示。“三評價”指的是在引進人才過程中，一是由院系組織相關負責人、專業教師等組成面試組對應聘人員進行考察，形成評價意見；二是人事處組織學校專家組進行獨立的校級學科學術評價，決定是否引進；三是引進高學歷人才上崗后，校學術委員會根據其畢業院校、業績成果、發展潛力等打分評價，擬定享受人才獎勵的額度。“三公開、三評價”的人才工作體系既有效提高了人才引進工作的透明度，確保了人才引進質量，同時也提高了人才引進的工作效率，確保了人才引進工作的公開、公正和公平。2010年以來學校已引進各類人才185人（占學校專任教師隊伍總數的1/8），其中博士研究生66人（占全校具有博士學位教師總數的1/4），全部都補充到學校教學和科研工作隊伍中，極大地促進了學校各項事業的發展。

（二）加強在職教師培養，給予培養政策傾斜。

人才建設既要重視引進,更要苦練“內功”,要做到內外兼修。多年來,我校堅持“兩手抓,兩手都要硬”,一方面大力引進人才,另一方面加強自身師資隊伍的培養,重點抓好中青年骨干教師的培養。充分依托青年骨干教師國內訪問學者、“少數民族高層次骨干人才”研究生招生計劃、國家留學基金委資助出國項目、511人才工程赴美培訓項目、日元貸款人才培養項目等多種方式，選派教師外出培訓、進修、攻讀學位等，促使一批“土生土長”的中青年教師骨干脫穎而出。對于國內進修、攻 讀學位的教師，學校鼓勵其脫產學習，并全額發放工資待遇；對于經學校批準的出國研修的教師，學校除資助其國外生活費、國際旅費及享受工資待遇外，還補發一定比例的出國期間崗位津貼，解除了他們的后顧之憂，保證他們能夠安心學習，同時對取得博士學位的在職教師與引進人才一視同仁，進行業績評審，分層次兌現高學歷人才待遇，2010年以來，共有94名教師取得博士學位回校上崗工作，超過全校具有博士學位教師總數的1/3，目前均已成為學校發展建設的中堅力量。

（三）推進教師職務聘任制改革，形成激勵競爭機制。

學校按照“按需設崗、公開招聘、擇優聘任、科學考核、以崗定薪”的用人機制，不斷深化人事制度改革，變身份管理為崗位管理。2011年3月我校成為全區首家完成首次崗位聘任工作的高校，教師職務聘任制改革走在了全區高校的前列。學校十分注重改善教職工待遇，科學合理的提高校內崗位津貼標準，為高層次人才提供安家費、科研啟動費、按服務期享受高學歷人才獎等，充分保障高層次人才的工作和生活環境。在提高收入的同時，研究制定考核、評優的獎懲機制，拉開差距，形成了競爭，增強了重實績、重貢獻的激勵作用。學校成立了以黨委牽頭的人才工作領導小組，近三年來學校投入2000余萬元專項用于人才隊伍建設，“頂層設計，高端引領”的人才工程成果已初步顯現，2010年以來，學校教師入選自治區“草原英才”工程25人，自治區“杰出人才獎”3人，自治區“新世紀321人才工程”

一、二層次52人，獲得享受國務院特殊津貼專家、自治區有突出貢獻的中青年專家、全區深入生產一線做出突出貢獻科技人員14人，自治區教學名師、教壇新秀13人，入選教育部“新世紀優秀人才支持計劃”5人，入選自治區高等學校“青年科技英才支持計劃”17人。

二、加強學科帶頭人和人才團隊建設，走內涵式發展道路，目前，我國高等教育的大規模擴張發展階段已經過去，黨的十八大報告中明確提出推動高等教育內涵式發展，教育部也提出“走以質量提升為核心”的內涵發展道路，即“穩定規模、調整結構、強化特色、注重創新”。不斷提高核心競爭力，走內涵式發展道路，是高校踐行科學發展觀的必然要求，也是遵循教育規律，不斷滿足人民群眾對優質教育資源需求的現實要求。我校順應國內高校建設的大趨勢，開始轉向內涵式發展，全面提升教育教學質量，其中最核心的就是堅定不移的扭住高層次領軍人才和人才團隊建設不放，認真抓，下大力氣抓，持續不斷的抓，抓出結果，抓出成效。

（一）積極引進高層次領軍人才，為其提供創新實踐的舞臺。我校依托國家“高端外國專家項目”、國家“千人計劃”、自治區“草原英才工程”、自治區“333人才引進工程”等重大人才工程項目的實施，積極引進了一批高層次領軍人才，對高層次領軍人才給予充分的科研支撐條件。“十二五”以來，學校已引進了具有正高級專業技術資格的高層次領軍人才7人，特別是2012年柔性引進加拿大工程院院士，麥克馬斯特大學拉扎普爾教授，作為我區引進的第一位國外院士，在校內產生了良好的反響，帶動了土木工程及相關學科的建設步伐，在其積極參與下，國家教育部對我校土木學院進行的專業評估取得了優異成績。

（二）采取多種途徑和形式，發揮人才團隊的作用。

學校以創新團體為載體,以學科帶頭人為核心，以成果交流和展示為平臺,形成和培育了多支各具特色的人才團隊。學校制定出臺了《內蒙古工業大學加強科技工作促進學科建設的實施意見》、《內蒙古工業大學優秀教學團隊建設管理辦法》、《內蒙古工業大學學科帶頭人管理 辦法》等文件，累計投入760萬元用于支持團隊建設。已遴選出研究生授權學科帶頭人76人，校級特色學科2個，科研團隊21個，教學團隊16個，其中，已建成自治區級教學團隊9個，自治區級科研團隊5個。

（三）營造鼓勵創，有利于人才成長的環境。

所謂人才成長的環境，就是要在校內營造一個寬松、和諧的工作氛圍，充分發揮各類人才的積極性和創造性，形成一個人人想干事，人人想出成績，適合于各類人才成長的良好環境。營造人才成長環境，要求學校的所有部門都要有為人才服務的強烈意識和得力措施。吸引高層次人才并發揮作用，只靠少數領導的工作是不夠的，必須全面強化各個職能部門的服務意識和服務措施，使尊重人才的價值觀得到真正的體現和落實。目前，學校尊重人才、尊重創造、愛惜崗位、為學校服務的思想和意識已滲透到每個教職員工的日常工作中，入腦入心，并成為校園文化的基本理念和價值觀。

三、加強高校青年教師隊伍建設，提升教學科研質量和核心競爭力

高校青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校教育事業發展的主力軍，也是高校教學科研工作的新生力量和骨干力量，是決定高等教育質量的根本因素，是提升高校教師質量的重要環節所在。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41 號）明確要求：“高等學校教師隊伍建設要以中青年教師和創新團隊為重點，優化中青年教師成長發展、脫穎而出的制度環境”。總書記也強調：“要切實關心教師成長進步，改善教師待遇，關心教師健康，維護教師權益，對青年教師要給予更多關愛”。隨著學校辦學規模不斷擴大，青年教師的數量也隨之大幅增加，目前學校35歲以下青年教師占教師總數的比例為 40.8%，45歲以下教師所占比例達到 77.6%，超過學校教師總數的四分之三，青年教師的發展和隊伍建設已成為學校師資隊伍建設的焦點。

要使青年教師真正成為推動高校可持續健康發展的新生力量，必須解決當前高校青年教師隊伍面臨的幾個主要問題。一是思想政治素質和師德水平需要提高，二是教學方法和教學實踐技能要進一步強化，三是科研能力及工程實踐能力急需提升。為此，我校在青年教師隊伍建設方面做了以下工作：

（一）完善“重師德、重教學、重育人、重貢獻”的考核評價機制。學校重新修訂了《內蒙古工業大學教學事故認定與處理辦法》，《內蒙古工業大學教學督導工作辦法》、《內蒙古工業大學教師高級專業技術資格評審條件》，出臺了《內蒙古工業大學新教師教學能力培訓及講課資格認定工作管理辦法）》等文件，建立師德一票否決制，在職稱評審，職務晉升，評獎評優時，把師德和教學能力作為先決條件，充分調動廣大青年教師專心投身于教學的積極性。通過新教師崗前培訓、教學能力評價和講課資格認定、新老教師“結對子，傳幫帶”，舉辦優秀教師師德報告會，青年教師教學技能大賽等多種形式提高青年教師的師德和教學水平。同時在校基金、自治區人才開發基金、自治區高等學校科學技術研究項目的申報中加大資助青年教師開展各類科學研究活動的力度。

（二）以推進青年教師“三化工程”為抓手，大力培養青年骨干力量

從2014年開始，學校實施青年教師“博士化、國際化、工程實踐化”工程。學校制定出臺了《內蒙古工業大學教師隊伍學歷提高計劃實施辦法》、《內蒙古工業大學中青年教師海外研修支持計劃實施辦法》、《內蒙古工業大學青年教師專業實踐能力提升計劃實施辦法》等文件。大力鼓勵和支持青年教師提升學歷層次和國際交流經驗。同時，結合學校以工科為主的辦學特點，更加注重青年教師對工程實踐經驗的積累。學校定期分批次組織和引導青年教師通過現場實習、掛職鍛煉、項目合作以及實驗室建設等方式，參與工程實踐訓練，以培育其工程教育理念、提高其工程意識，增強其培養學生工程實踐教育的能力，收到了良好效果。

（三）以體制機制創新為根本，提供優秀青年教師脫穎而出的條件

從以資歷為本的用人制度轉變為能力為本的用人制度，從以往的身份管理轉變為崗位管理，進一步深化聘任制。按照公開、平等、競爭、擇優的原則，鼓勵青年教師在教學科研和社會服務實踐中大膽探索，發揮所長，對于成就特別突出的青年教師予以破格任用，促進優秀青年教師脫穎而出。學校出臺了《內蒙古工業大學中青年學術骨干培養計劃實施辦法》，做好中青年學科帶頭人培養規劃，為他們創造有利于自身發展的學習及工作條件。根據學科專業發展和學術梯隊結構情況制訂詳細的實施方案，分階段、分層次的造就一批高質量的新一代學科帶頭人并形成若干支精干高效的學術梯隊。鼓勵開展學術交流，廣泛開展國際交流與合作，構建學科平臺，包括實驗室建設平臺、研究信息交流平臺、結構合理的學科隊伍平臺。為青年創造良好的工作環境、研究環境、政策環境、學術環境。

四、今后工作的目標和努力方向 學校將緊緊抓住“十二五”這一重要歷史機遇期，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，全面貫徹落實黨的十八大和總書記系列教育論述精神，主動適應經濟社會和高等教育改革發展形勢的需要，積極實施人才強校戰略，遵循高等教育辦學規律和人才成長規律，以優化人才發展環境為基礎，以高層次人才隊伍建設為重點，以人才能力建設為核心，以體制機制創新為動力，以全面提高人才隊伍整體素質為目標，緊緊抓住培養、引進、使用三個環節，不斷提高黨管人才工作的科學化水平，為把學校建成特色鮮明的高水平教學研究型大學提供智力支持和人才保障。通過制定政策、整合資源、保證經費、提供服務等措施，統籌高層次人才隊伍建設工作。到2015年，引進、培養和選拔30名左右首席專家、100名左右具有較深學術造詣的優秀學科帶頭人、300名左右優秀中青年學術骨干教師，建設30個特色學科團隊、創新團隊和優秀教學團隊。努力建設一支數量充足、結構合理、素質優良、創新能力強，有大作為、大貢獻、大影響的教師隊伍，為學校發展，為國家和地方的建設作出應有的貢獻。