第一篇：對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

教師專業(yè)化發(fā)展是教師內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過程；是教師通過專業(yè)訓(xùn)練和自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師的過程；是專業(yè)教育、崗前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)一體化的過程。它是教師專業(yè)水平動(dòng)態(tài)發(fā)展的結(jié)果，是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的本質(zhì)。教師專業(yè)化發(fā)展也是教育改革的一個(gè)重要取向，必將成為教師教育實(shí)踐的主流話語。

我生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，工作在農(nóng)村，這一路走來，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展也有一些自己的認(rèn)識(shí)：

一、農(nóng)村教師整體專業(yè)化素質(zhì)令人堪憂

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)終身化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化趨勢(shì)日益加快，社會(huì)發(fā)展對(duì)教育工作質(zhì)量和效率提出新的要求，基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高，在這樣的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的共同趨向，進(jìn)行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國(guó)的共識(shí)。而我國(guó)農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)發(fā)展滯后，已制約著農(nóng)村教育改革與發(fā)展，成了新課程順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。因此，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”寫進(jìn)了十七大報(bào)告。

農(nóng)村教師普遍存在以下一些問題：學(xué)歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對(duì)新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，知識(shí)陳舊、老化；綜合適應(yīng)能力差，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要；教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏；收集處理運(yùn)用信息的技能較差；研究意識(shí)淡薄，研究能力較差；自我發(fā)展意識(shí)較弱；“小富即安”的思想較濃。這些問題隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題就顯得更為突出。因而，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1．專業(yè)培訓(xùn)要結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際

加快農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培訓(xùn)是必不可少的。就培訓(xùn)而言，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）在培訓(xùn)時(shí)間的安排上，不可忽視農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺的現(xiàn)狀。要針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師大多數(shù)工作量繁重、任教科目多、專業(yè)化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓(xùn)與平常節(jié)假日分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，校本培訓(xùn)要因地制宜，不拘形式。

（二）在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，要結(jié)合教師所擔(dān)任的課程來確定，要與教學(xué)專業(yè)對(duì)口，培訓(xùn)應(yīng)力求精悍而實(shí)用。有的農(nóng)村教師身兼幾科教學(xué)任務(wù)，在集中培訓(xùn)的時(shí)候，各科培訓(xùn)不能全面鋪開，要有利于教師在參加一門學(xué)科的培訓(xùn)后，又能兼顧其他學(xué)科的培訓(xùn)。(三)培訓(xùn)要注重效果，在培訓(xùn)過程中要從學(xué)以致用的原則出發(fā)，不但培訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，而且要能解決農(nóng)村學(xué)校教師所遇見的普遍問題，要充分結(jié)合新課程改革要求，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求，突出新一輪“課改”精神，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪，在技術(shù)上予以專業(yè)指導(dǎo)，通過具體和典型的教學(xué)案例的剖析，讓教師們真正在教學(xué)理念上有所突破和超越，在教學(xué)方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。

（四）培訓(xùn)要為教師之間的交流、溝通搭建一個(gè)平臺(tái)，好讓他們相互學(xué)習(xí)，相互提高。要注意傾聽農(nóng)村學(xué)校教師的心聲，要將培訓(xùn)的過程轉(zhuǎn)變成農(nóng)村教師解決實(shí)際問題和困難的過程，只有做到對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，方能達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

2．要努力提升農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思是最根本的問題。就人的一般發(fā)展而言，自我意識(shí)起著重要的作用。“因?yàn)椋馕吨瞬粌H能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐的對(duì)象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體”（葉瀾語）。因此，提升教師自我發(fā)展意識(shí)，可以使教師成為具有自我發(fā)展需要和意識(shí)的教師，成為一名“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。另外，教師專業(yè)成長(zhǎng)過程，實(shí)質(zhì)上就是教師專業(yè)素質(zhì)的提高過程，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師真正實(shí)

現(xiàn)專業(yè)提高的基礎(chǔ)和前提，在教育工作中有意識(shí)地增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，就顯得十分重要。

3．重視教師職業(yè)理想的師德追求

教師專業(yè)化發(fā)展提高了教育者的精神生活質(zhì)量和人生價(jià)值觀。教育工作作為一種生活方式，要有師德追求。農(nóng)村學(xué)校教師在專業(yè)化發(fā)展過程中師德更要突出，因?yàn)槭芗彝ソ逃⑥r(nóng)村文化氛圍等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生的行為習(xí)慣較差，這就給農(nóng)村教師的教育工作帶來了很大的不便，學(xué)生進(jìn)步緩慢、學(xué)校條件受限等原因給教師的愛崗敬業(yè)、自身追求帶來了負(fù)面影響。基于這一現(xiàn)實(shí)，在農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展過程中師德就顯得尤為突出，通過師德教育來使他們愛崗敬業(yè)，教學(xué)民主，善于鉆研，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)一流師風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)教師主體性的真正完善，達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的最高境界。教師的職業(yè)意味著責(zé)任、意味著奉獻(xiàn)，這些要求用師德來進(jìn)行自我塑造。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1．校本研究。教研、科研、培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命是實(shí)踐,只有在教育實(shí)踐中與學(xué)校的日常生活相聯(lián)系,與身邊的教學(xué)相聯(lián)系,與生動(dòng)活潑的學(xué)生相聯(lián)系,才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展不能離開教學(xué),而教學(xué)無疑是在學(xué)校改革這一大環(huán)境中進(jìn)行的。因此,學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,也是教師發(fā)展的場(chǎng)所。校本教研強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校是教師發(fā)展的場(chǎng)所,注重發(fā)揮學(xué)校在教師成長(zhǎng)中的作用,強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，通過大學(xué)教育工作者與中小學(xué)教師的合作研究,在研究解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐中加強(qiáng)中小學(xué)教師教育,使他們獲得自我完善和有效的持續(xù)發(fā)展。校本教研在實(shí)踐中不斷完善并將成為教師培訓(xùn)的主要途徑,是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分。

2．實(shí)踐反思和行動(dòng)研究。以問題為中心的實(shí)踐反思和行動(dòng)研究,是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐,在于教師能感悟教改實(shí)踐提出的問題并對(duì)問題做出價(jià)值判斷。教師的專業(yè)發(fā)展意味著要給教師提供反思的機(jī)會(huì)。反思的主要方法是行動(dòng)研究。這里的行

動(dòng)研究是教育實(shí)踐者為提高自己實(shí)踐的理性成份而采取的自我反思探究的一種形式。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在實(shí)際的情境中進(jìn)行研究,并將研究結(jié)果在同一情境中進(jìn)行驗(yàn)證。開展行動(dòng)研究要求教師對(duì)他們?cè)谡n堂上所遇到的問題進(jìn)行分析,建立假說并尋求解決問題的方案,通過行動(dòng)研究,可以使教學(xué)中的反思走向系統(tǒng)化。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐,而且有助于教師形成教育研究的氛圍,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

3．加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作表現(xiàn)做出價(jià)值判斷以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的連續(xù)歷程。教師評(píng)價(jià)是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的一部分。通過評(píng)價(jià),讓教師了解自己教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展中所欠缺的能力,促使教師的自我進(jìn)修和自我專業(yè)發(fā)展。一般來說,教師評(píng)價(jià)有兩個(gè)目的:一是形成性目的,以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,通過評(píng)價(jià)使教師認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)和需求,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。二是總結(jié)性目的,把評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師晉升和聘任的主要依據(jù)。應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位,允許教師民主地參與評(píng)價(jià),注重教師的自評(píng)和互評(píng),引導(dǎo)教師將自我發(fā)展的目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相結(jié)合,幫助教師建立理想的教育目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,不斷追求專業(yè)發(fā)展。

4．堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展必須以滿足學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，把追求專業(yè)發(fā)展同教育教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，形成以發(fā)展促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展的良性循環(huán)。但現(xiàn)實(shí)中，有不少教師認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，就必須離職到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)失之偏頗。他們沒有看到教學(xué)實(shí)踐在自身發(fā)展上的重大意義。要知道豐富多彩、千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身就是一個(gè)大課堂，它不斷地對(duì)教師提出新要求、新挑戰(zhàn)。這種要求和挑戰(zhàn)本身對(duì)教師就是一種鞭策和激勵(lì)。教師在通過教學(xué)創(chuàng)新、教研創(chuàng)新滿足這種要求的同時(shí)，既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，也促進(jìn)了自身提高。

因此，在謀求自身專業(yè)發(fā)展的過程中，教師必須樹立以學(xué)校為載體，到實(shí)踐中學(xué)習(xí)的觀念。堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，以全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為途徑，以校本

教研和校本課程的開發(fā)為手段，在團(tuán)結(jié)、互助、合作的良好氣氛中，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展及教育創(chuàng)新的目標(biāo)。

第二篇：淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

亳州市紀(jì)王場(chǎng)中學(xué) 紀(jì) 雷

2014-04-06

21世紀(jì)的教育是充滿愛與平等對(duì)話的教育。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)的傳遞者”，而應(yīng)提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的層面上來。教師專業(yè)化發(fā)展既是時(shí)代賦予的緊迫任務(wù)，又是一個(gè)復(fù)雜的課題。本人在農(nóng)村從教幾十年，對(duì)影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因做過一些調(diào)查及分析。一是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景，二是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因，三是如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。下面我就如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh：

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。社會(huì)在不斷地發(fā)展，時(shí)代需要教師要有豐富的學(xué)識(shí)，教師既要做到精通專業(yè)，又要上知天文，下曉地理，并且善于運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理。這樣在教學(xué)中就能信手拈來，馳自如。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，許多教師都會(huì)形成一些教學(xué)習(xí)慣，一些自己的教學(xué)理念和方法。這些理念和方法。既有先進(jìn)的一面，同時(shí)也有一定的局限。久而久之，習(xí)慣成自然，習(xí)慣成定式后影響教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)具有開放性、靈活性、豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造性活動(dòng)，這需要廣大教師根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生不同特點(diǎn)，不斷對(duì)自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等進(jìn)行思考和改進(jìn)。這一活動(dòng)中，不免會(huì)存在誤區(qū)和盲點(diǎn)。學(xué)校通過各種途徑為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，老師們借助平臺(tái)相互學(xué)習(xí)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

2、倡導(dǎo)教師自我反思。以往教學(xué)，總習(xí)慣老師領(lǐng)著學(xué)生走，習(xí)慣于把答案告訴學(xué)生，唯恐學(xué)生走彎路。這樣的方法，掩蓋了教學(xué)中的矛盾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師一方面在認(rèn)真反思過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盡量滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，使本課既要備教材，更要備學(xué)生，課后根據(jù)教學(xué)得失對(duì)自己的教學(xué)理念、方法、過程、效果、學(xué)生興趣及是否發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)行理性分析。總結(jié)反思學(xué)生和同行的反饋意見。從而不斷積累、豐富，使教師個(gè)體專業(yè)得到發(fā)展。

3、改革傳統(tǒng)的教育方式，建立多元評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)校、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校都以教學(xué)質(zhì)量的好壞和升學(xué)率的高低來評(píng)價(jià)，迫使廣大教師想方設(shè)法、通過各種途徑提高學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生其它能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是高分低能。對(duì)農(nóng)村學(xué)校，要根據(jù)農(nóng)村教育的實(shí)際情況，適應(yīng)農(nóng)業(yè)。農(nóng)村、農(nóng)民改革發(fā)展的需要，適應(yīng)農(nóng)村分流教育的需要，培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，而不是讀死書、死讀書的學(xué)生。對(duì)老師的評(píng)價(jià)，唯分論之中解救出來，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，建立多元評(píng)價(jià)體系。

4、利用課堂教學(xué)主陣地，督促教師專業(yè)發(fā)展。眾多優(yōu)秀教師，他們的成長(zhǎng)歷程無一例外顯示，他們都是在課堂教學(xué)中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。課堂教學(xué)中存在許多矛盾。諸如;師生矛盾、方法與效果、優(yōu)生與差生、教學(xué)與育人、知識(shí)與技能等。舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了。矛盾的出現(xiàn)，迫使教師想盡一切辦法去解決。這樣，教學(xué)中的問題解決了，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，長(zhǎng)此以往，教師不斷研究教學(xué)，遇到的問題，即找客觀原因，更從主觀上尋找問題的根源，不斷塑造自我，影響顯示，這樣的教師就會(huì)成為教育的專家。

第三篇：對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的思考教育論文

摘 要：農(nóng)村教師的專業(yè)化問題是教師教育中應(yīng)該值得重視的一個(gè)特殊問題，然而，農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在很多突出問題，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。當(dāng)今社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)提出了更新更高的要求，因此，如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展，是一項(xiàng)面向未來、效益無限增長(zhǎng)的工作，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)水平發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 思考

隨著課程改革的逐漸擴(kuò)大和日益深入，教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平受到越來越多的關(guān)注。教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，也必將成為教師教育實(shí)踐的主流話語。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，是教師專業(yè)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程和結(jié)果，是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的本質(zhì)。怎樣才能提高農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展呢？

一、建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的機(jī)制

農(nóng)村教師的成長(zhǎng)、專業(yè)化的發(fā)展需要相應(yīng)的客觀條件來推動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校管理者應(yīng)在農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中起引導(dǎo)作用，規(guī)劃學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)，讓教師在教育教學(xué)的廣闊天地里實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，滿足農(nóng)村教師自我成長(zhǎng)的需求。當(dāng)教師一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)校管理者就要及時(shí)地給予充分肯定，對(duì)教師進(jìn)行精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，肯定教師的成功；當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)之后，學(xué)校又要引導(dǎo)教師向新的目標(biāo)努力，幫助教師走向更高的發(fā)展層面。

二、引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

農(nóng)村教師要發(fā)展，就必須有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者要充分尊重，鼓勵(lì)教師大膽規(guī)劃、追求個(gè)性，幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。學(xué)校管理者要滿腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制、成長(zhǎng)機(jī)制，引發(fā)教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵(lì)教師走向教育的成功。

三、制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是不斷促進(jìn)農(nóng)村教師積極進(jìn)取的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動(dòng)熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是注重教師積極參與的自主性評(píng)價(jià)，尊重教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，學(xué)校教師平等對(duì)話，形成合作互動(dòng)關(guān)系，對(duì)教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，要注重農(nóng)村教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)來評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與、共同進(jìn)步的教師評(píng)價(jià)模式，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，擴(kuò)大評(píng)價(jià)領(lǐng)域，建立農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學(xué)特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評(píng)價(jià)模式。這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障。

四、建立交流互動(dòng)式校本培訓(xùn)格局

校本培訓(xùn)是對(duì)教師繼續(xù)教育的一種有效做法，它貼近學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于本校，這一培訓(xùn)對(duì)把握教師“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展，是很有幫助的。在校本培訓(xùn)中，我們既要注重教學(xué)技能、教學(xué)模式，又要對(duì)農(nóng)村教師的教育思想、教育信念、教育境界進(jìn)行引導(dǎo)。教師的教育思想是教育工作的方向與動(dòng)力；教師教育思想的正確，勢(shì)必對(duì)教育工作起到促進(jìn)作用。教師在教育過程中要始終牢記教育的職責(zé)與使命，并自覺地為之而努力奮斗，這是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的源泉。教育理想能激活農(nóng)村教師的教育情感，教師要熱愛學(xué)生，愛崗敬業(yè)，追求自我發(fā)展，就要用心教學(xué)、用心研究，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，這是農(nóng)村教師的專業(yè)本領(lǐng)。

五、要營(yíng)造有利于農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的和諧氛圍

目前，職業(yè)怠倦成為教師隊(duì)伍中亟待重視的問題，沒有教師自身的內(nèi)趨力起作用，教師的專業(yè)化發(fā)展舉步維艱。因此，管理部門要積極為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，尤其是要營(yíng)造一種和諧的、相對(duì)寬松的發(fā)展氛圍。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先要科學(xué)定位，根據(jù)個(gè)人能力大小、發(fā)展現(xiàn)狀，幫助教師制定出科學(xué)可行的發(fā)展目標(biāo)，不好大喜功，不做不切實(shí)際的要求。其次要及時(shí)調(diào)控，在發(fā)展過程中，要幫助教師調(diào)整心態(tài)，正視職業(yè)壓力，化壓力為動(dòng)力，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)采取務(wù)實(shí)的行動(dòng)，不激進(jìn)也不隨意放棄。三是要提供保障，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，多留點(diǎn)時(shí)間，多留點(diǎn)空間，為教師創(chuàng)造自身業(yè)務(wù)提高的時(shí)間。總而言之，學(xué)校管理要多體現(xiàn)“以人為本”的色彩，不以“刻板”的制度壓人，而要讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中修身養(yǎng)性、探究學(xué)問。只有保證了教師的身心健康發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的健康發(fā)展。

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)面向未來、效益無限增長(zhǎng)的工作。農(nóng)村教師專業(yè)化意味著農(nóng)村教師職業(yè)的社會(huì)地位、政治地位、經(jīng)濟(jì)地位的提高，也體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的重視、對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)的關(guān)心。教師作為社會(huì)的專門人才，受到人們的尊重，它改變了教師教育生活的質(zhì)量，給教師帶來自我生命活力的體驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展的滿足感。作為教育工作者要有專業(yè)發(fā)展的緊迫性、危機(jī)感；作為學(xué)校的管理者就更加要有超前性，自覺地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升農(nóng)村教師專業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，這是時(shí)代賦予農(nóng)村學(xué)校管理者的責(zé)任。

第四篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

【內(nèi)容摘要】 學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開教師專業(yè)化的發(fā)展，只有教師專業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力才能得到大幅度的提升，進(jìn)而更好的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，探討促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

近日學(xué)習(xí)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、北京小學(xué)校長(zhǎng)吳國(guó)通教授的《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》一書，書中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校就是一所師資相對(duì)薄弱的合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)。

吳校長(zhǎng)的報(bào)告，對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實(shí)惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認(rèn)為：一個(gè)具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質(zhì)”、“實(shí)踐的智慧”；認(rèn)為“教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。”中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、北京小學(xué)吳國(guó)通校長(zhǎng)在《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是我經(jīng)常思考的問題，因?yàn)榈胤桨傩赵u(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農(nóng)村小學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采 取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個(gè)體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動(dòng)過程，是教師用自己的知識(shí)、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長(zhǎng)起到定向的作用，教師的業(yè)績(jī)就在于通過個(gè)人的知識(shí)權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會(huì)的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會(huì)期待的人。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識(shí)、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實(shí)際問題的解決來 2 直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時(shí)代在變化，教材再怎么更新，總會(huì)或多或少地滯后于時(shí)代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對(duì)新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過程中，新問題、新情況會(huì)不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗(yàn)、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長(zhǎng)為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。一個(gè)對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足??用研究者的眼光，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐研究，不斷地反思自我對(duì)學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動(dòng)力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對(duì)教師提 3 出了新的要求，推動(dòng)教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動(dòng)地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際做法 1.落實(shí)師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動(dòng)力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。學(xué)校利用每周一次的教師會(huì)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對(duì)教職工進(jìn)行《教育職場(chǎng)，教師的道德成長(zhǎng)》的主題培訓(xùn)和《走近陶行知》的專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。

2.開展教師間的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團(tuán)隊(duì)教學(xué)就是指由2到3名教師共同來上一節(jié)課，可根據(jù)上課人數(shù)的不同，把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩個(gè)或三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)教師完成第一個(gè)環(huán)節(jié)后，接著由下一個(gè)教師完成下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課的上完為止。開展這樣的活動(dòng)的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個(gè)年級(jí)或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。

3.開展集體備課、上課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

集體備課是學(xué)校開展教學(xué)研究常見的一種方法，但是這種活動(dòng)過多的體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導(dǎo)致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。達(dá)不到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足。可以采用集體備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動(dòng)的實(shí)效性。具體做法是由相鄰年級(jí)同科目的2至3名教師共同對(duì)某一個(gè)年級(jí)某一個(gè)單元進(jìn)行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。提高集體備課的實(shí)效。

4.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價(jià)值了。我校結(jié)合實(shí)際制訂了《學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)》，抓好對(duì)新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對(duì)，舉行師徒結(jié)對(duì)簽約儀式，制定計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，組織階段結(jié)對(duì)工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

5.教育科研引領(lǐng)，依托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項(xiàng)制度健全,職能明確,計(jì)劃落實(shí), 有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動(dòng)的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚(yáng)州市立項(xiàng)課題《高效課堂背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》，確立了教師的校級(jí)研究專題，幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В〉昧溯^好的成績(jī)，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。教科研工作確實(shí)取得到了長(zhǎng)足進(jìn)展。

當(dāng)然，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個(gè)比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺(tái)。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

第五篇：淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

近日學(xué)習(xí)了《校長(zhǎng)、教師及學(xué)生的管理課堂 》一書，書中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校就是一所師資相對(duì)薄弱的農(nóng)村偏遠(yuǎn)初中。《校長(zhǎng)、教師及學(xué)生的管理課堂 》對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實(shí)惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《校長(zhǎng)、教師及學(xué)生的管理課堂 》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成

某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年骨干教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是我經(jīng)常思考的問題，因?yàn)榈胤桨傩赵u(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所地處宜興市西南山區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個(gè)體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動(dòng)過程，是教師用自己的知識(shí)、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長(zhǎng)起到定向的作用，教師的業(yè)績(jī)就在于通過個(gè)人的知識(shí)權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會(huì)的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會(huì)期待的

人。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識(shí)、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實(shí)際問題的解決來直接推動(dòng)教師

專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時(shí)代在變化，教材再怎么更新，總會(huì)或多或少地滯后于時(shí)代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對(duì)新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過程中，新問題、新情況會(huì)不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗(yàn)、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長(zhǎng)為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。一個(gè)對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展如

何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足……用研究者的眼光，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐研究，不斷地反思自我對(duì)學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動(dòng)力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對(duì)教師提出了新的要求，推動(dòng)教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動(dòng)地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際做法 1.落實(shí)師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動(dòng)力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。

學(xué)校利用每月一次的教師會(huì)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對(duì)教職工進(jìn)行以師德為主題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。如，本學(xué)校師德專題培訓(xùn)到7月份全部結(jié)束，7月上旬，就有28位老師上交了讀書學(xué)習(xí)心得，談感受，談收獲，舉辦了青年教師參加的師德主題教育。

2.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價(jià)值了。我校結(jié)合實(shí)際制訂了《東成中學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)》。對(duì)鄭惠星、李婷婷、黎水春、廖增錄等四位新教師培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)措施扎實(shí)。抓好對(duì)新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對(duì)，舉行師徒結(jié)對(duì)簽約儀式，制定計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，組織階段結(jié)對(duì)工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

3.著力培養(yǎng)骨干教師，讓他們盡快成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。為此，學(xué)校制訂了《骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃》，建立骨干教師后備庫(kù)，明確培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成期限，構(gòu)建校內(nèi)骨干教師評(píng)選制度，并通過公文流傳的方式上報(bào)宜興市教育局，學(xué)校還充分利用宜興教育網(wǎng)的骨干教師培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)我校的骨干教師進(jìn)行及時(shí)有效的培訓(xùn)。

4.學(xué)校還認(rèn)真組織了“三優(yōu)化，一提高”優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文的評(píng)選活動(dòng)。本學(xué)期我校共有40位老師參加了校級(jí)“三優(yōu)化，以提高”優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)，在云浮市教育局組織的英語教學(xué)課件和論文評(píng)比活動(dòng)中，我校有六位老師獲一二三等獎(jiǎng)。

5.教育科研引領(lǐng)，以托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項(xiàng)制度健全,職能明確,計(jì)劃落實(shí), 有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動(dòng)的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞《“創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)”的策略研究》和《自治自理能力的培養(yǎng)》，確立了教師的校級(jí)研究專題，幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В〉昧溯^好的成績(jī)，教研工作確實(shí)取得到了長(zhǎng)足進(jìn)展。

此外，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個(gè)比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺(tái)。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、心理健康教育、人防等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

這里面，有制度的問題，有資源配備、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的問題，但作為學(xué)校管理者，不能單純的等、靠、要，應(yīng)當(dāng)大膽改變觀念，創(chuàng)新思維，充分利用現(xiàn)有資源，也可采用交流、整合，或爭(zhēng)取企業(yè)支持等辦法，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件，不斷加強(qiáng)學(xué)校師培工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

當(dāng)然，在具體的工作中，隨著實(shí)踐的深入，我們肯定會(huì)遇到各式各樣的問題和困難，這就需要我們一邊摸索，一邊實(shí)踐；一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一邊從失敗中汲取寶貴的財(cái)富，更好的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，為辦人民滿意、政府放心的學(xué)校而不懈努力、不斷奮進(jìn)！