第一篇：談談對化學教師專業化發展的認識

哈爾濱示范大學 學年

論文

題目淺談對化學教師專業化發展的認識 學生董文平

指導教師

年級2010級 專業化學

系別化學系

學院化學化工學院

哈爾濱師范大學

2013年6月

論文提

要

實現中華民族的偉大復興，讓中國夢成為現實，離不開人才的支撐，人才的培養離不開教育，教育的踐行離不開教師，教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育的變革和發展都離不開教師的參與，而教師的發展水平又直接決定了教育改革的成敗，人才培養的好壞。故而教師專業化已經成為教師職業發展的必然趨勢。

教師的專業化發展包括教師的素質、專業能力、情感態度、發展階段、發展途徑等等方面

淺談對化學教師專業化發展的認識

董文平

摘要：教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育的變革和發展都離不開教師的參與教師的專業水平決定了教育改革的成敗，教師專業化發展是教師職業化發展的必然趨勢，教師的專業化發展包括教師的素質、專業能力、情感態度、發展階段、發展途徑等等。

關鍵詞：教師專業化、發展、化學教師

實現中華民族的偉大復興，讓中國夢成為現實，離不開人才的支撐，人才的培養離不開教育，教育的踐行離不開教師，教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育的變革和發展都離不開教師的參與，而教師的發展水平又直接決定了教育改革的成敗，人才培養的好壞。故而教師專業化已經成為教師職業發展的必然趨勢。

不同時期、不同的研究者持有不同的觀點。據北京示范大學教育管理學院院長、博士生導師褚宏啟教授介紹，教師專業化發展是指教師的內在專業結構不斷更新、演進、豐富的過程。而內在專業結構指教師的專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我意識等。教育部長袁貴仁認為：教師專業化是指教師在整個教育生涯中，通過專業訓練，獲得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，使自己成為一名合格的教育工作者的專業成長過程；傅先慶在教育評論（2005年第2期）中：教師專業化是教師職業化的基礎，是課程改革和學生人品良好發展的關鍵，教師的水準體現在敬業精神、知識、結構、思維方式、教學技藝等方面。教師專業化是教師全面素質的主動發展過程與諸多

目標的實現過程，是教師向著現代教育實踐的信息世界，實現最佳的開放與互動的專業化。

一、教師專業發展過程中，教師素質是最為重要和核心的部分。

教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果，并對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師素質在構成上至少應包括以下三種成分：從事教師職業的傾向性、從事教師職業的必備知識和從事教師職業的基本能力。[1]

1、教師素質的一般構成：教師職業的傾向性是決定教師職業態度和職業活動積極性、選擇性的動力系統；教師職業的必備知識，包括學科專業知識，社會文化知識、教育心理學知識、學科教學論知識和教學實踐知識等幾個方面；教師職業的基本能力包括一般能力（即智力）、職業特殊能力和使用現代教學媒體的能力等三個方面。

2、化學教師素質構成的特殊性主要表現在化學教師的學科專業知識和化學實驗教學能力兩個方面。

①、化學教師的學科專業知識

“要給學生一杯水，教師先要有一桶水”。可是在知識經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不能滿足需要，如今的教師不僅需要具備系統、扎實、廣博而又深厚的專業基礎知識，更應時時注意知識的更新和發展，與時俱進。蘇霍姆林斯基說過：“教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者”。隨著化學教師專業化的發展，我們認為，中學化學教師應具備的學科專業知識應包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識三部分。

②、化學教師的實驗教學能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗對于激發學生的學生興趣形成學生的思想、觀點、方法、知識和技能等有這重要的作用。化學教師在教學中必須從分運用化學實驗，以全面發揮化學實驗的教育教學功能。

二、化學教師專業能力

專業能力即專業技能主要是指專業化教師的能力培養。專業化的教師必須具備從事教學工作的基本技能和能力。葉瀾教授提出，教師應該具備三方面的能力：第一，要有理解他人和善于與人交往的能力；第二，組織管理能力，許多教育工作要在班級等組織中進行，教師要發揮學生群體對個體的的教育作用，就需要具有管理班級、組織能力；第三，教師應具有科研意識和科研能力，這是教師專業能力不斷得到發展的重要保證，也是是教師工作富有創造精神和活力的必然要求。我認為教師應具備以下幾種能力：

1、教材分析重組的能力。“新課程”有一個流行說法，不是教教材，而是用教材教，教師必須熟悉教材、研究教材，具有對教材的解析能力，全面了解教材的知識體系，把握教材各部分之間的內在聯系，從根本上提高運用教材的能力，從而提高教學效率。

2、教學設計和實施的能力。教學設計：教師要能夠正確理解教材，實證地分析學生情況并清晰地確定與表述課時目標；教學實施中教學語言要精煉、生動，能夠熟練運用板書，能恰當地提問與有效追問，能對重難點內容和學生的反應做出強化，能合理調控課堂節奏與內容的走向，并且能夠面向全體與關注個別學生。

3、具有承擔一定程度、一定層次科研課題的能力。化學教師應積極探索化學教學的普遍規律充分感觸一些教育理論和實踐問題，吸收新的教育思想和教改信息，具有科研的意識、知識和能力，教育科研能力的強弱以及科研素質的高低，是衡量教師專業化水平的一個重要標志，也是實現教師“專業自主”的前提條件。

4、具有改革意識，富有創新精神。創新是一個國家和民族進步的動力，教學是富有創造性的活動，一個高素質的化學教師要能夠在改革和創新中不斷培養學生的創新意識、創新能力以適應經濟時代的要求。

三、化學教師專業情感的發展

專業化教師的素養不僅包括教師專業所需的知識、技能等方面的因素，而且包括以專業道德和專業精神為核心的情感因素。教師的師德、精神等情感素養主要包括職業態度、職業道德、職業情感、職業觀念職業理想、職業動機等，它們對教師專業發展有直接影響。

1、專業道德和專業精神：古德森說：“教學首先是一種道德的和倫理的專業，新的專業精神需要重申以此作為指導原則。”專業道德是教師言行的道德規范，作為專業化的教師，要以專業化的標準來要求自己，對自己所從事的工作有很好的認識，有強烈的事業心，職業責任感和工作積極性，熱心教育改革和創新。

專業精神還突出表現為教師要具有高尚的師德。師德是教師的靈魂，對于學校教育的成敗有著舉足輕重的作用。現代師德師對古代師德的繼承與發展，知識經濟時代對師德賦予了新的內涵；要求教師愛崗敬業、獻身教育事業，熱愛學生，教書育人，更新觀念，努力創新，以身作則，為人師表，終身學習，不斷進取。

2、高度負責的參與精神：新課標中，教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是課程的建設者和開發者，是社區型的開放的教師。教師的角色決定了教師必須具有高度負責的參與精神，力爭對每個工作都做到最好，對學生尤其是后進生要多些鼓勵，而且要關注國家發展，發揚民族文化，要參與到學生的學習和生活中去。

四、化學教師專業化發展的主要階段（大致為3個階段）

教學適應階段。初任教師，約3年左右。學習與發展的主要內容是：學習、熟悉課程標準與教科書；熟悉學校教育教學環境；向有經驗的高水平的教師學習，聽課，請教，集體備課等；學習備課、組織教學、評價等教學基本功；熟悉化學實驗操作技能與現代信息技術等教學技術；積累教育教學經驗。

目標奮斗階段。積累更多、更全面地教育教學實踐經驗的階段，提高教育教學能力和技藝水平的階段，這一階段，教師特別關注學校制定的教育教學任務目標的達成，期望專業職稱的晉升，爭取更多的外部評價。發展的重點的有有：課程標準、教科書的深入理解與體會；獨立備課與設設計教學，對教學進行反思；與校內外同行交流教學體驗，研討教學問題，總結教學經驗；運用多種教學手段與方法；拓寬知識視野，并對教學中的某些方面進行創新的嘗試或改革的實踐。這是教師專業化發展的關鍵時期，是教師形成風格和特色的奠基時期。

自我實現階段教師的發展經過目標關注、職稱晉升、外部認可，進入到形成風格、追求特色、自我超越的新階段。主要表現：知識結構趨于合理，知識面較寬廣，專業知識和實踐知識豐富，全面關注學生發展，對課程標準、教科書有獨到的研究和見解，能結合實際靈活使用教科書，形成個人風格和特色。

五、化學教師專業化發展的途徑：

教學實踐與反思是化學教師專業化發展的主要途徑。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗反思，他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。實踐證明，反思對教師的成長具有顯著的促進作用，是教師專業發展的必由之路。教師職業發展是一個動態的學習過程，它能使教師更好地理解和掌握學科內容，對教育理論有一個高度的認識，從而促使其對常規進行批判性的接受。研究表明，對教師的教育教學效能提高更為重要的是實踐性的知識。[2]教師在實踐中發展就是指教師在自身實踐中經過不斷的反思推動實踐前進。新課改鼓勵并倡導化學教師進行教學反思，成為反思實踐著，以提高化學教師的專業素質，增強其進一步解讀和實施新課程的能力。

參考文獻：

[1]劉知新：化學教學論，高等教育出版社，2009年6月第4版

[2]張立昌：試論教師的反思及其策略，教育研究，2001（12）：17-21.

第二篇：淺談化學教師的專業化發展

淺談化學教師的專業化發展

教師這一職業的專業化已經成為當代教育的發展潮流和趨勢，它不僅是實施素質教育和進行新課程改革的需要，也是師范教育培養目標的必然走向。

教師的專業發展水平直接決定了教育改革的成敗，因為一切教育改革和發展離不開教師的參與，教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者。只有教師專業化水平的不斷提高，才能造就高質量的教育水平。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。要求教師具備素質教育觀，高尚的師德，扎實的專業知識和深厚的專業情感，以及掌握教學技能和技巧。

下面淺談一下我國化學教師在面對著新一輪基礎教育改革的挑戰下，所面臨的問題和為了實現化學教師專業化所要做出的努力。

我國化學教師專業化存在以下問題，首先是化學教學硬件資源匱乏。化學實驗室、化學實驗的基本儀器、化學實驗藥品藥劑等這些最基本的化學教學研究的“生存資料”，很多中學很難完全保證這就導致了學生無法接觸到實驗，實踐的機會完全沒有了；化學教師通過實驗提升教學研究的水平的可能也沒有了。這對化學教師專業化水平的提高是一個很大的障礙。其次，很多化學教師的教育理念陳舊，教育方式落后，只注重理論講授而不重視實驗教學，忽視

了培養學生動手實驗能力。最后，在思想上對專業化發展的認識不夠。化學作為基礎自然學科，化學教學是教與學互相滲透，互相促進的過程。許多的化學教師頭腦中似乎沒有了繼續學習、終身學習的意識，對化學前沿知識、化學邊緣知識不甚了解，缺乏學習的動力，這就致使教學研究不夠深入。

面對以上的問題，化學教師需要在很多方面做出努力，來提高化學教師的專業化水平。

首先，在思想上，要樹立全新的教育理念，適應新課程改革的要求。化學教師要做到“教育每個學生，發展每個學生”，引導并幫助學生學習化學，讓化學學科充分發揮自身獨特的自然學科的優勢，對每個學生在知識掌握、學習技能、實踐能力、道德觀念、責任感和使命感以及可持續發展的思想等方面進行全面提升。化學教師應當積極主動地參與化學學習、化學科學研究、化學教學研究等，做一個化學學習的引導者、參與者、實踐著、反思者。

其次，要努力提高專業化水平，做到終身學習，主動探究。學會獨立思考，培養學生合作的精神，激發創新潛能，提高實踐能力。當今科技發展迅猛，知識更新快，要積極提升自覺學習、繼續學習、終身學習的能力。做到教與學并重，積極地參與教學研究工作，不斷地在教學實踐中反思，總結經驗，構建新模式。

其次，應構建良好的管理體制，促進化學教師專業化發展。化學教師專業化的發展離不開制度的有力保證。“無以規矩，不成方

圓”，合格的具有專業化水平的化學教師的培養離不開健全的機制。第一，應該嚴格教師準入制度，把好化學教師專業化的第一關，保證化學教師的專業化、標準化、正規化。第二，應努力改善化學教師教育的培養機制，以適應新課程改革的要求，實現化學教師培養模式的多元化。最終，不斷改善化學教師的專業教育，努力提高化學教師的專業地位，從而促進化學教師的專業發展。最后，學校應加強化學課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有化學課程資源，建立以校為本的教學研究制度，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使化學新課程的實施過程成為化學教師專業化成長的過程。

總之，化學教師要立足于化學專業，樹立全新的教育理念，拓寬學術視野，優化知識結構，改變教學策略，實行終身學習、終身受教育，努力提高化學教師的專業化水平。高質量的化學教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是化學學科的專家，而且是化學教育的專家。

第三篇：對農村教師專業化發展的幾點認識

對農村教師專業化發展的幾點認識

教師專業化發展是教師內在知識結構不斷更新、豐富的過程；是教師通過專業訓練和自身的主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師的過程；是專業教育、崗前培訓和職后培養一體化的過程。它是教師專業水平動態發展的結果，是教師成長和發展的本質。教師專業化發展也是教育改革的一個重要取向，必將成為教師教育實踐的主流話語。

我生在農村，長在農村，工作在農村，這一路走來，對農村教師專業化發展也有一些自己的認識：

一、農村教師整體專業化素質令人堪憂

當今世界經濟全球化、學習終身化、信息網絡化、文化多元化趨勢日益加快，社會發展對教育工作質量和效率提出新的要求，基礎教育改革、培養創新人才對教師專業發展的要求空前提高，在這樣的背景下，培養具有專業化水準的教師已成為國內外教育改革的共同趨向，進行以“教師專業化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。而我國農村教師整體素質偏低、專業發展滯后，已制約著農村教育改革與發展，成了新課程順利實施、推進的瓶頸。因此，“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”寫進了十七大報告。

農村教師普遍存在以下一些問題：學歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質教育缺乏深刻的理解；知識結構單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化；綜合適應能力差，不能適應基礎教育課程改革的需要；教育方法比較落后，教育創新能力不夠，創新精神和實踐技能嚴重缺乏；收集處理運用信息的技能較差；研究意識淡薄，研究能力較差；自我發展意識較弱；“小富即安”的思想較濃。這些問題隨著基礎教育新課程方案的實施，多媒體技術、網絡技術在基礎教育領域應用的日益廣泛，農村教師的專業發展問題就顯得更為突出。因而，促進農村教師的專業發展，提升農村教師的專業素質已成燃眉之急。

二、農村教師專業化發展應注意的幾個問題 1．專業培訓要結合農村教師的實際

加快農村教師的專業成長，培訓是必不可少的。就培訓而言，應做到以下幾個方面：

（一）在培訓時間的安排上，不可忽視農村學校教師編制緊缺的現狀。要針對農村學校教師大多數工作量繁重、任教科目多、專業化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓與平常節假日分散培訓相結合的方式進行，校本培訓要因地制宜，不拘形式。

（二）在培訓內容的安排上，要結合教師所擔任的課程來確定，要與教學專業對口，培訓應力求精悍而實用。有的農村教師身兼幾科教學任務，在集中培訓的時候，各科培訓不能全面鋪開，要有利于教師在參加一門學科的培訓后，又能兼顧其他學科的培訓。(三)培訓要注重效果，在培訓過程中要從學以致用的原則出發，不但培訓內容要適應農村學校教學工作的實際，而且要能解決農村學校教師所遇見的普遍問題，要充分結合新課程改革要求，結合素質教育的要求，結合培養創新精神的要求，突出新一輪“課改”精神，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪，在技術上予以專業指導，通過具體和典型的教學案例的剖析，讓教師們真正在教學理念上有所突破和超越，在教學方法上有所啟發和創新。

（四）培訓要為教師之間的交流、溝通搭建一個平臺，好讓他們相互學習，相互提高。要注意傾聽農村學校教師的心聲，要將培訓的過程轉變成農村教師解決實際問題和困難的過程，只有做到對癥下藥，因勢利導，方能達到培訓的預期效果。

2．要努力提升農村教師專業自主發展的內驅力

努力提升教師專業自主發展的內驅力，促進教師進行教學反思是最根本的問題。就人的一般發展而言，自我意識起著重要的作用。“因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才能在完全意義上成為自己發展的主體”（葉瀾語）。因此，提升教師自我發展意識，可以使教師成為具有自我發展需要和意識的教師，成為一名“自我引導學習者”。另外，教師專業成長過程，實質上就是教師專業素質的提高過程，自我專業發展意識是教師真正實

現專業提高的基礎和前提，在教育工作中有意識地增強教師的專業發展的責任感，就顯得十分重要。

3．重視教師職業理想的師德追求

教師專業化發展提高了教育者的精神生活質量和人生價值觀。教育工作作為一種生活方式，要有師德追求。農村學校教師在專業化發展過程中師德更要突出，因為受家庭教育、農村文化氛圍等因素的影響，農村學校學生整體素質偏低，學生的行為習慣較差，這就給農村教師的教育工作帶來了很大的不便，學生進步緩慢、學校條件受限等原因給教師的愛崗敬業、自身追求帶來了負面影響。基于這一現實，在農村教師專業化發展過程中師德就顯得尤為突出，通過師德教育來使他們愛崗敬業，教學民主，善于鉆研，精益求精，爭創一流師風，進而促進教師主體性的真正完善，達到教師專業化發展的最高境界。教師的職業意味著責任、意味著奉獻，這些要求用師德來進行自我塑造。

三、農村教師專業化發展的途徑

1．校本研究。教研、科研、培訓是教師專業發展的重要途徑。教師專業發展的基礎和生命是實踐,只有在教育實踐中與學校的日常生活相聯系,與身邊的教學相聯系,與生動活潑的學生相聯系,才能真正促進教師的專業發展。專業發展不能離開教學,而教學無疑是在學校改革這一大環境中進行的。因此,學校既是學生學習的場所,也是教師發展的場所。校本教研強調中小學校是教師發展的場所,注重發揮學校在教師成長中的作用,強調大學與中小學的合作，通過大學教育工作者與中小學教師的合作研究,在研究解決現實問題的實踐中加強中小學教師教育,使他們獲得自我完善和有效的持續發展。校本教研在實踐中不斷完善并將成為教師培訓的主要途徑,是學校整個發展計劃的重要組成部分。

2．實踐反思和行動研究。以問題為中心的實踐反思和行動研究,是促進教師專業可持續發展的真正動力。促進教師專業發展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐,在于教師能感悟教改實踐提出的問題并對問題做出價值判斷。教師的專業發展意味著要給教師提供反思的機會。反思的主要方法是行動研究。這里的行

動研究是教育實踐者為提高自己實踐的理性成份而采取的自我反思探究的一種形式。它強調實踐者在實際的情境中進行研究,并將研究結果在同一情境中進行驗證。開展行動研究要求教師對他們在課堂上所遇到的問題進行分析,建立假說并尋求解決問題的方案,通過行動研究,可以使教學中的反思走向系統化。這不僅有助于改善教學實踐,而且有助于教師形成教育研究的氛圍,促進教師的專業發展和整體素質的提高。

3．加強形成性評價。教師評價是對教師工作表現做出價值判斷以促進其專業發展的連續歷程。教師評價是教師專業成長與發展的一部分。通過評價,讓教師了解自己教學工作的優點、缺點和專業發展中所欠缺的能力,促使教師的自我進修和自我專業發展。一般來說,教師評價有兩個目的:一是形成性目的,以促進教師發展為目的,通過評價使教師認識自己在教學中的優缺點和需求,促進教師改進教學和專業發展。二是總結性目的,把評價結果作為教師晉升和聘任的主要依據。應重視形成性評價,強調教師在評價中的主體地位,允許教師民主地參與評價,注重教師的自評和互評,引導教師將自我發展的目標與評價目標相結合,幫助教師建立理想的教育目標,提高教學質量,不斷追求專業發展。

4．堅持實踐導向。教師專業發展必須以滿足學生發展為出發點，以學校可持續發展為根本目標，把追求專業發展同教育教學實踐緊密地結合起來，形成以發展促教學，以教學促發展的良性循環。但現實中，有不少教師認為，要實現自己的專業發展，就必須離職到高校進修學習，這種觀點失之偏頗。他們沒有看到教學實踐在自身發展上的重大意義。要知道豐富多彩、千變萬化的教學實踐活動本身就是一個大課堂，它不斷地對教師提出新要求、新挑戰。這種要求和挑戰本身對教師就是一種鞭策和激勵。教師在通過教學創新、教研創新滿足這種要求的同時，既促進了教學的發展，也促進了自身提高。

因此，在謀求自身專業發展的過程中，教師必須樹立以學校為載體，到實踐中學習的觀念。堅持“從實踐中來，到實踐中去”，以全員學習、全程學習、團隊學習和研究性學習為途徑，以校本

教研和校本課程的開發為手段，在團結、互助、合作的良好氣氛中，努力實現專業發展及教育創新的目標。

第四篇：對教師專業化的幾點基本認識

對教師專業化的幾點基本認識

1.教師專業化首先意味著教師職業具有獨特的要求和條件

教師作為一種獨特的專門職業，從業人員首先應該具有這樣的基本條件，才能適應教師專業的要求。

（1）要有從事教育工作所應該具備的較高水平的專業知識技能，包括學科知識和教育知識技能。

（2）要受過較長時間的專門訓練，特別是經過實地的教育實習，以掌握一定的教育教學方法，具備一定的教育教學能力。

（3）具有較高的職業道德。從事教育工作的教師是接受國家和社會委托負責教育學生，照料他們的學習和生活。要敬業愛生，公平對待學生。教師要遵守職業規范，嚴格律己，為人師表。

（4）教師要有主體意識，不斷反思自身實踐，有終身學習的意識和能力，要將學習貫穿職業生涯的始終，教學相長。

2.教師專業化意味著國家有專門的教師培養制度和管理制度

這是保障教師專業的固有特性，使之成為不可代替的職業外部條件。

（1）國家要有教師教育的專門機構，有專門的教育內容和措施。如，我國有培養教師的中等和高等師范學校，課程設置包含學科知識，教育專業知識和實習安排。目前還在探索職前和在職教育一體化，并納入終身教育體系。

（2）國家還應有對教師資格和教師教育機構的認證制度和管理制度。如1995年我國國務院基于《教師法》（1994年）頒發了《教師資格條例》（1998）；2000年教育部又頒布了《教師資格條例實施辦法》，從政策法規上，對教師資格認定標準，機構和程序作了規定，成為較具規范性的制度。

3.教師專業化是一個發展的概念，是一個持久探索和奮斗的過程

教師專業化是一個歷史的過程，如果從近代教學形式——班級授課制的建立，教師開始成為一種專門的職業算起，教師職業化已經走過了300年的歷史，我國曾在20世紀30年代就對教育職業展開過討論，當時有一種鮮明的觀點，“教師不獨是一種職業，并是一種專業……性質與醫生，律師，工程師相類”。20世紀60年代以來，教師專業化成為一種強勁的思想浪潮，并極大地推動了許多國家教師教育理念和新制度的建立。

目前，教師職業還未到達有如醫生，律師等那樣專業化程度和地位，所以有人說教師專業化既是一種狀態，又是一個不斷深入的過程，可以從以下幾方面來認識其發展。

（1）教師培養制度的建立是一個逐步趨于完善的過程。從教師培訓教育機構的建立，到職前、職后教育的一體化，以及教師培訓學歷層次的不斷遺稿，教師培訓實效性的增強等均需經歷發展的過程，是一個逐步實現和趨于完善的過程。例如，從清末《奏定學堂章程》（1903）提出初等師范課程，我國才有了初等師范學校。新中國成立后，各地普遍設置中等師范學校。近年來，高等師范數量增多，相當一部分中師升格為高職。

（2）教師職業所依據的專業知識體系是逐步豐富、成熟和逐步得到確認的過程。教師職業多依據的專業知識具有雙重學科性質，即專門學科知識和教育科學知識。在教育專業知識方面，教育類知識的科學基礎及相應的實際問題還有一段距離，教育理論與教育實踐之間還存在巨大的鴻溝，但隨著教師專業化的不斷深化，基本內涵不斷豐富，這些問題會逐步得到解決。

（3）教師專業化的中心從關注教師職業的專業地位，轉為教師的專業發展。特別值得關注的是，20實際80年代以來，教師專業化進程中出現了一個重要的轉折：這就是從追求教師職業的專業地位，轉向追求教師的專業發展。80年代以來，在世界范圍那出現了教育改革浪潮，對此，人們越來越形成了共識。教師是新的教育思想，新的教育措施和方法的最終實施者，只有教師專業化水平的不斷提高，才能早就高質量的教育水平。因此，80年代后，人們對過去護士教師專業發展和教學技能的做法提出了強烈的批評，教師專業化目標的重心開始轉向教師的專業發展。例如，美國卡內基小組和霍姆斯小組的兩分報告中呼吁，要建立一支專業化的教師隊伍，強調要培養教師對自己的教學實踐反思的習慣，為專業化的持續發展打下堅

實的基礎。

（4）人們逐漸明確，提高教師專業化地位的有效途徑就是不斷改善教師的專業教育，促進其專業發展，只有不斷提高教師的專業水平，才能使教育工作成為受人尊敬的和具有較高社會地位的一種專業，正所謂“有為才能有位”。可見，教師專業發展自80年代以來已經成為教師專業化的方向和主題。

4、教師專業化的本質是教師個體專業不斷發展的過程

教師專業化既是社會外部的要求，更是教師自身資助的追求，最內在的奮斗追求。教師專業化涉及教師群體的專業化，即教師群體為爭取教師職業的專業化地位而進行努力與奮斗的過程。教師專業化是群體專業化與個體專業化二者的統一，后者是教師專業化的本質方面。

狹義的教師專業化亦即個體專業化，這是指教師在整個職業生涯中，通過終身教育訓練，獲得教育專業知識，實現專業自主，表現專業道德并逐步提高自身專業素質，成為一個良好的教育工作者的歷程。這是教師個體專業成長的過程，是一個動態的發展過程，具有累積和持續的特性。

如果說教師職業的社會地位，其專業自主性，權威性是教師專業的外部標準，那么，教師的職業實踐水平、人員素質，以及教師職業的自律性等就是教師專業化的內部標準。這里我們就教師個體專業水平的提高，從教學實踐的角度作進一步探討。

（1）以學生發展為宗旨的教育論理觀.教育的宗旨是促進兒童的發展。就此而言，教師不是教書匠，而是兒童發展的先知者、引路人，是兒童完整人格的培養者。教師的職業態度和職業倫理對兒童的發展有著直接和重大的影響。教師應對每一個兒童的成長和發展負起責任。要公平的對待所有的兒童，每一個孩子都不應受到歧視。在這個意義上，教師是教育公平的實現者。教師要把愛和關懷給予每一個孩子，弱勢兒童應該受到更多關懷和獲得平等的發展機會。能都促進兒童全面而健康地成戰是衡量教師專業化水平地重要標準。教師要樹立以兒童發展為宗旨地教育倫理觀，這是教師自身專業化地倫理基礎。

（2）擁有系統地專業知識并形成教育教學實踐技能。

一切專業型地職業行為，都是在接受了專業教育后而進行地有組織地運用專業知識、技能地行為。教師專業化的一個重要方面體現在教師教學實踐中教育類知識技能的運用。教師從業所需的理論知識是教師執業資格的基礎。任何知識最終都是要指向實踐的。實踐是知識的運用過程，也是專業知識服務于特定人群的過程。教學實踐中，教師所掌握的相關的教育類知識和技能不再是以知識的形態顯現，而是以行為的方式表現，這就是教學行為的策略和方法。如組織教育活動、活動引發與激發興趣的策略、時間管理的方式、師生互動及處理特殊或偶發事件等一系列技術和行為。

教學實踐是教師的知識結構在不斷變化的教學情景下不斷重新排列組合的過程。教師的專業化水平可以在此中得到明顯的表現。事實上，這也是理論形態的知識轉換為實際教學能力的過程。需要克服種種困難，逐漸縮短理論和實踐之間的差距。

——摘自《幼兒教師專業發展》

幼兒教師專業成長叢書

張燕 著

第五篇：關于教師專業化發展內涵的幾點認識

關于教師專業化發展內涵的幾點認識 隨著時代的發展和教育教學改革的深入，社會對教師的要求越來越高。教師的專業化發展越來越成為每一位教師關注的問題和舉世矚目的焦點。如何理解教師專業化發展的內涵，如何促進教師的專業成長等問題已經成為制約教育教學改革成敗的瓶頸。文章將緊隨時代發展的步伐以及根據我國當前教育教學改革的需要，對教師專業化發展的內涵談一談自己的認識。

一、教師是專業人員

職業與專業并不等同，一種職業要被認可為專業，應具備以下三方面的基本特征：具有不可或缺的社會功能，具有完善的專業理論和成熟的專業技能，具有高度的專業自主權和權威性的專業組織。教師是否應該專業化，許多教育家及教育機構對這個問題進行了很長時間的爭論和探討。1966年聯合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，它在《關于教師地位的建議》一文中提出，應當把教師工作看作一門專業。因為它是一種服務公眾的形態，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經過長期持續努力與研究，方能獲得維持。這次會議對于教師專業地位的確定具有重大意義。

古人曾對教師這樣下定：:師者，傳道授業解惑也。以前傳統的教育觀念就是這樣認為，教師只是知識的傳遞者。但是卻沒有意識到一名合格的人民教師應具備的專業素養和專業技能。課程改革使教師的專業化發展備受重視，新課程要求教師角色發生轉變，從單純的知識傳授者轉變為知識的傳授者、學生的促進者和教育教學研究的統一體。這一要求的實現更加明確了教師專業化發展的目標。

二、教師專業化是可持續發展的過程

在過去的教學理念中往往只強調了學生的發展而忽視了教師的發展。這不僅造成了目前教師的自我迷失，而且極大地影響了教育改革的理念在教師中的體現，影響了教學改革的質量和效果。在現在這個快速發展的知識經濟時代，教師專業化發展也是一個可持續的過程。教師同其它專業人員一樣也是發展中的人。為適應新課程，教師需要不斷地去發展和調整教學方法和教學行為，為適應知識信息的淘汰與更新。教師需要不斷地去發展和完善自己的知識體系。為適應伴隨著新時代而產生的學生問題，教師需要不斷地去提高自己的教師專業素養和專業精神，不斷地調整自己的心態。教師教育一體化已經成為時代的要求、社會發展的要求、教師專業化發展的要求。

三、教師是學習者

隨著知識經濟的發展，人類社會已經步入了一個信息爆炸的時代，各種各樣的知識按指數快速增長，而知識淘汰與更新的速度也日益加快。這給傳授知識的教師無形中增加了一種前所未有的壓力，不斷學習新知識成為當代教師唯一的出路。聯合國教科文組織在《1998年世界教育報告－教師和變化世界中的教學工作》中指出：“大多數國家的師范教育雖然仍把重點放在教師的前期培養上，教師的在職培訓和進修在最近30年顯得日益重要。某些國家在使用繼續教育一詞。人們逐漸地認識到，教學同其職業一樣，是一種學習的專業，從業者在職業生涯中自始自終都有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力。”由此看來，樹立終身學習觀是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。要永葆教育的青春和活力，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。記得中國有句俗話說：“活到老，學到老。”它告誡我們，教師應該走、也必須走終身學習的道路。學會學習，提高自我是每個教師走專業化發展之路的原動力，也是未來教師專業化發展道路上是否能夠生存的最基本能力。新課程改革明確提出 1

教師是學生學習能力的培養者，教師教、學生學將逐漸讓位于師生互教互學。因此，教師需要重新定位，建立終身教育和終身學習的理念，以學習促發展。教師學習不僅僅是尋求教育思想營養、教師智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流，塑造人生理想與人格力量。教師學習是教師專業成長的“保鮮劑”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

四、教師是研究者

教師研究是教師在專業工作中具有高度自主性和自主能力的表現形式，應當成為教師作為專業人員的一種專業生活方式。教師通過研究完善教育工作、完善自我，在不斷創造教師的專業生活質量的同時促進教育改革，正如奧爾森所言：“教師研究是使學校改革取得實效的最可靠方法，是教育改革最好的道路。”要想很好地實施教育改革，就必須提高教師素質，促進教師專業化發展，使教師成為研究者。因此，教師成為一名研究者是教師專業化發展的必然要求。

早在1979年聯合國教科文組織就指出：從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向一致。而現在的《基礎教育課程改革綱要》也指出，教師應是教育改革的研究者，如果教師的教育教學沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。目前，全國也正在進行著新一輪的基礎教育課程改革，新課改從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等方面做了較大變革。這不僅為學生和教師提供了更多的自主發展的機會，同時也對教師提出了新的要求。課改的最好推動者就是教師。教師只有主動積極地加入研究新課程的隊伍中，才能更好地建立起新課程背景下教師應具備的教學觀念和教學行為。從而提高教師專業素養和專業技能，使教學更好地適應新課程的改革，提高教學質量。

五、教師是反思者

反思是教師以自己的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。波斯納曾提出過一個教師成長的簡單公式：經驗+反思+成長，并提出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。而早在兩千多年前，曾子也曾說過“吾日三省吾身”。古希臘的先哲們也提過“認識你自己”就是說人應該學會反思。而教師作為傳道授業解惑者更應該學會反思。教師在教學實踐中反思是教師專業化發展的催化劑。

反思性教學不僅要求教師從技術上思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。反思是促進教師發展的不可或缺的環節，反思會使人養成對日常工作與學習的一種敏感和探索習慣，保持一種積極探索的心態，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。

人們常說，教師是一盞指航燈，引領著學生走向成功的彼岸。也有人這樣說，教師要有一桶水，才能給學生一碗水。新的課程改革向教師的專業化發展發出了時代的呼喚，它希望教師能超越能干的教書匠而成為專業的教育家。它希望教師能不斷地提高自己的專業素養、專業精神、專業技能，從而化作不滅的星星火種，即使在黑暗中也能讓學生沿著正確的道路前進。