第一篇：有效教研機制與農村教師專業化成長

有效教研機制與農村教師專業化成長

近幾年來，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，農村教育事業得到了長足發展，農村教師教育及師資隊伍建設也取得了顯著的成績。但是，不可否認，農村薄弱學校的師資隊伍建設依然存在很多突出問題，農村中小學教師專業化發展整體狀況堪憂。所以，當務之急是提高廣大農村教師的整體素質。為此，幾年來，作為教科研部門的我們一直在力求改變教育科研的工作方式，不斷實現教育科研創新，走進農村學校，傾聽農村學校的呼聲與要求；走近農村教師，了解農村教師的愿望與現狀。變程序式教研為參與式服務，變灌輸式指導為對話式互動，形成教研員對農村教師的個別指導、骨干教師對農村教師的示范引領、教研強校對農村學校的教研示范，以及農村學校自主發展的有效教研的機制，從而促進農村薄弱學校教師的專業成長和教育的均衡發展。實踐中，我們總結了如下幾種有效的教研機制：

一、蹲點調研：建立農村教師與教研人員個體間的有效互動機制

蹲點調研就是教育科研部門組織學科教研員和骨干教師走進農村薄弱學校，全面了解學校的教育教學管理，以及教師的備課、上課、輔導、批改、教研組活動等情況，特別是教師的課堂教學實施情況，以發現問題，然后提出相關的解決問題、改正行為的措施和方法，從而幫助農村薄弱學校全面提升教育教學管理水平，提高農村學校教師把握教材、理解教材、呈現知識的技能。蹲點調研具有如下幾方面的特征：

一是全面性。通常教科研部門到農村學校的蹲點調研的時間不是一天兩天，而是三五天或更長時間。在蹲點調研的過程中，教研員與骨干教師要對這所農村學校的全體教師在備課、上課、輔導、批改、教研組活動等方面進行詳細、全面了解，特別是對全體教師的上課情況要安排逐個檢查，然后教研員與教師就課堂教學的每一個細節展開平等、積極、自由的互動與溝通，共同尋求解決問題的對策。所以，蹲點調研是對農村薄弱學校所有教師個體的考量與指導。

二是互動性。蹲點調研是教研員與農村教師個體之間的“對話式互動研討”。在互動過程中，教研員以同行者、合作者、參與者的身份參與其中，聆聽教師的傾訴、體味教師的困惑，同時深入分析教師對教材文本把握的偏差。然后，教研員一方面創設合宜的情境，指導和促進教師積極地自主反思。另一方面又高屋建瓴地分析文本的編寫意圖、創新預設方法，最終在互動合作中指導農村教師形成新的教學方案。

三是有效性。蹲點調研是學科教研員與學科教師個體之間的互動，學科教研員在深入了解或聽課的基礎上，提出教師課堂教學的修改意見，這種面對面的指導，促進了農村教師的教學反思，幫助教師實現了教學行為的自我重建。另外，在這個過程中，教師也必然會有內心的情感體驗，或喜悅、興奮、激動，或痛苦、焦慮、困惑，而這種深層次的情感體驗，正是教師不斷揚棄、不斷生成、不斷提升的過程。因此，蹲點調研對農村教師的指導的有效性顯而易見。

簡言之，我們認為，蹲點調研的教研制度是指導農村教師提高業務水平的非常有效措施。幾年來，我們一直堅持對農村薄弱學校進行定期的蹲點調研，并形成了包括確定學校、下鄉蹲點、布置任務、定期回訪等幾個步驟的基本模式。

確定學校。我們教研室每學期確定2-3所學校作為本學期重點的蹲點調研學校，然后，每位學科教研員在下鄉蹲點調研之前都要首先了解該校學科任課教師的基本情況，以便在蹲點調研時采取有針對性的指導。

下鄉蹲點。在下鄉蹲點的一周內，各學科教研員逐一聽取學校各位學科教師的隨堂課，檢查各位教師的備課本、作業批改情況，參與學校學科的教研組活動。在全面檢查的基礎上，一方面與教師互動討論指導；另一方面給學校領導反饋學科教師的基本情況，并對學校與教師提出一些調整教育教學方法的建議與措施。

布置任務。在與教師互動討論、交流指導的同時，各學科教研員還就教師在課堂教學中所存在的主要問題，對學科教師提出一些平時要進行演練和行為跟進的作業與任務，以便今后檢查。

定期回訪。蹲點調研以后，組織各學科教研員不定期對這所農村學校的學科教師進行回訪，檢查任務的完成情況，檢查年輕教師的進步f青況。這種“任務驅動模式’’的檢查回訪的確對促進農村學校年輕教師的成長起到了很好的監督作用。

幾年來的蹲點調研實踐表明，這種教研員深入基層，走近農村學校對教師進行面對面的指導效果確實不錯，深受農村學校教師的歡迎，對農村學校教師的成長起到了非常有效的作用。據不完全統計，近五年來我們教研室下鄉蹲點調研過的農村學校有30多所，在蹲點調研過程中開課教師達1000多人次，教研員在這些學校聽課達1500多節次。許多農村學校教師在學科教研員的指導與其個人的努力下迅速成長，成為當地的骨干教師。

二、聯片教研：建立教研強校與農村學校群體間的有效聯動機制

聯片教研就是建立教研強校與農村學校之間的校際教研共同體，使原有“以縣為主”的教研范圍更擴大，教研網絡更完善，形成區域之間、校際之間以強帶弱、以強促弱的教研互動局面，從而使分散的教研力量形成合力，為農村教師的成長搭建平臺，達到優質教學資源互補共享，繼而推進課程與教學改革，提高教師專業發展水平和全市教育教學的整體水平。所以，聯片教研對提升農村學校教師的課堂教學技能也是一種非常有效的措施與方法。

聯片教研的優勢和作用主要體現在：一是它為農村教師的成長提供了更多的交流、互動、展示的平臺，增加了鍛煉的機會。據不完全統計，近三年來，單在聯片教研方面，就有50％以上的農村教師在片區教研會上做過課。二是聯片教研實實在在地為解決農村學校在課程實驗過程中的一些實際問題展開了教研活動，提高了教研活動的針對性、實效性。三是聯片教研發揮了農村學校教師的教研的主體作用，調動了農村教師參與教研的積極性。四是聯片教研加強了校際之間有效的交流和溝通，促進片區各校整體性、集合式優勢成果的形成。

聯片教研的活動模式具體有：

第一，“專家引領式”的聯片教研。這種模式就是強校牽頭特邀了名師來校上新課程示范課，組織片區內農村學校的各學科教師聽課、評課，研討新課程的上課形式和方法。通過聯片教研活動，使廣大農村教師汲取名師經驗，提高課堂教學技能，以適應新課程的要求。同時，還組織片區內的農村學校教師聽專家講座，與專家們展開疑惑問題的現場對話、交流，解決了廣大農村教師在教育教學實踐中所遇到的諸多問題。

第二，“骨干巡回式”的聯片教研。這種模式就是強校組織有關學校各學科骨干教師、學科帶頭人分別在片區內的農村薄弱學校進行巡回式課堂教學展示，然后針對一些教學實踐中的問題進行交互討論，提出解決方案。這樣，即解決了課改中所遇到的一些問題，又提高了授課教師、聽課教師的課堂教學水平、教研能力，同時還提高了廣大農村教師參與課改的積極性。

第三，“教學課例式”的聯片教研。這種模式就是在該片區的教研活動中，要求每位參與教師聽了觀摩課以后，根據授課老師提供的課例，積極開展互動式評課，扎實開展課堂教學交流活動。同時，要求每一次的聯片活動要有片內農村學校的教師代表參與上課，這樣有助于農村教師的積極互動，引導農村教師共同成長。

總之，實行聯片教研有利于提高農村學校教師的課程實施能力；有利于發揮骨干教師對農村學校的輻射作用；有利于強校與農村學校的交流和經驗推廣；有利于推動農村學校的校本教研，幫助農村學校提升教研水平，實現優質資源共享，從而最終確保農村學校課程實驗的順利實施，促進農村學校教師的專業成長。同時，聯片教研還可以改變教育科研活動單靠教研室組織的傳統，實行“片區設計、縣級指導、學區組織、教師觀摩、大家評議”的辦法，形成“小教研、大格局、創特色、競發展”的新型教科研局面，擴大了農村學校教師對教科研活動的參與面，提高了教科研工作和課改實驗工作的有效性。

三、幫扶送教：構建骨干教師給農村教師引領式的專業指導機制

幫扶送教就是建立“教師支教”、“送教下鄉”、“幫扶結對”等制度，使示范學校的骨干教師給農村薄弱學校教師以有效的專業引領、指導，從而促使農村薄弱學校教師迅速成長的一種即經濟又便捷的措施與方法。

教師支教是開展城鎮學校與農村學校結對幫扶的一種主要措施。近幾年，我市積極探索“保留工資、保留編制、提高津貼”等辦法，建立城鎮學校與農村學校教師交流與支教制度。一方面我市鼓勵和選派城鎮骨干教師到農村任教或支教，凡到邊遠農村學校支教的教師在評優評先、年度考核、職稱聘任時享受優惠條件。另一方面，我市還通過制度來促使城鎮學校教師到農村學校支教，就是硬性規定沒有農村學校工作經歷的城鎮學校教師必須到要到欠發達的農村薄弱學校支教一年，否則沒有資格參加教師職務評審。所以，每年我市都有100多位老師到50多所農村學校支教。在選派教師支教農村教育的同時，我市也從邊遠農村學校選派教師到城鎮學校跟班學習。應該說，城鎮學校的骨干教師通過支教，給農村學校帶去了新的教學理念和方法，帶動和促進了農村學校的校本教研活動，幫助提高了農村教師業務素質。

送教下鄉就是發揮各類名師骨干教師的優勢，組織開展送“精品課、新理念”到農村、到山區學校的活動。我們教科研部門每學期都根據本地的實際，整合優質教育資源，挖掘選拔名教師、名校長、學科帶頭人、教壇新秀、教學中堅、骨干教師組建講師團，以片區為單位精心組織送教下鄉活動，把優質課、示范課、精品課送到農村薄弱學校，受到農村山區薄弱學校一線教師的好評。

幫扶結對就是城鎮學校與農村學校之間結成對口幫扶學校，由市教育局或學區根據全市、本學區農村學校的實際，統籌安排，統一協調。以示范學校、強校為主，城鎮學校為輔，與全市偏遠農村學校和農村薄弱學校結成幫扶對子。對口幫扶以提高農村學校教師素質為目的，以送教下鄉為主要形式，以農村學校教師到城內學校跟崗培訓學習為輔助形式。具體做法是：由示范學校或強校挑選一些優秀教師、骨干教師開展課堂教學展示活動，或到農村學校開展送教下鄉活動，通過示范課、公開課、說課、共同備課等活動，幫助農村學校教師提高教學能力。同時農村薄弱學校教師也定期到示范學校聽課、觀摩、跟崗學習，示范學校還指定骨干教師進行具體的輔導。

另外，在幫扶結對方面，我市一些學區還啟動了“青藍工程”。“青藍工程”就是由學區牽頭組織30歲以下參加工作未滿三年的城鎮、農村學校青年教師與骨干教師結對。“青藍工程”的目標是：通過骨干教師的指導使青年教師能夠做到“一年入門，三年勝任，五年成骨干，八年為名師”。“青藍工程”的形式是：在學科教學中，骨干教師給新教師、農村教師在業務上進行“一對一”、“師徒式”的指導，從而促進青年教師、農村教師成長。除此之外，我市還在高中階段建立了農村學校與城鎮示范學校之間的定期校際交流活動制度。通過示范學校骨干教師與農村學校教師相互借班上課、同課異構等形式，促進了農村學校與示范學校骨干教師的共同成長。

四、校本教研：構建農村薄弱學校教師自主專業發展機制

專家研究結果表明，“校本”包括三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。“為了學校”意指為了解決學校所面臨的和存在的問題，進一步提升學校的辦學水平和學校的教育教學質量，促進學校的健康發展。“在學校中”意指學校自身所存在的問題要在自己的學校中由校長、教師共同研究、探討、分析來解決。“基于學校”意指解決學校實際所存在的問題和促進學校的發展必須要從自身學校的實際出發。由此，筆者認為，“校本教研”的定義可以歸納為：根據學校自身辦學思想與辦學實際，以教師為主體，借助相關教育教學理論，利用有關教育科研方法，自主解決學校教育教學中實際問題的教育科研活動。

作為農村薄弱學校，由于教師的整體水平有待于提高，所以在課程改革推進過程中尚存在許多問題需要解決。譬如，如何改變教師的教學方法?如何幫助教師把握教材的編寫意圖?如何在課堂教學在體現新的課程理念?如何使教師在吃透文本的基礎上提升知識的呈現能力?如何切實地提高農村教師的課堂預設能力?……我們認為，要想切實解決上述存在的諸多問題，就需要農村學校的教師一要有自主的學習意識、自主的反思習慣；二要創設教師群體間認真研討的氛圍與平臺，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動，從而提升課改實驗的能力和教師的專業發展水平。

校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、專業引領，這三個方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和專業研究人員，因此，我們認為校本教研就是教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，三者之間相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。同時，我們也認識到農村學校要想促進課程改革的深入開展，促進廣大教師專業化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和專業引領等三個方面作為工作的切人點，開展學校的教學研究活動。

近幾年來，作為教科研部門，我們一直在倡導農村薄弱學校做好校本教研工作。一是出臺制度來規范廣大農村學校和其他學校做好校本教研工作；二是通過評比來促進農村學校和其他學校做好校本教研工作；三是倡導農村學校和其他學校在操作層面上做好校本教研工作。具體如下：

1．倡導教師個體的自我反思。自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。教師的自我反思是研究的自我和教學的自我進行對話的過程，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。在課程與教學中，教師的自我反思可以根據時間，區分為前、中、后三個階段，三個階段分別具有不同的特點和具體表現形式。

實施課程前的反思：這個階段的反思是一種預設性的反思、前瞻陛的反思，通過反思可以使教師的課堂教學行為更為有針對性、實施性。教師長時間的課前反思，養成了課前預測、分析和反思的習慣，可以使教師的教學成為一種自覺的研究性的實踐活動。

教學過程中的反思：因為教師自我反思具有監控性和即時『生的特點，所以在課堂教學過程中及時進行反思，可以處理和思考即時出現的各種問題，這樣能使課堂教學活動得以高質、高效、順利地進行。養成在教學過程中的反思習慣，對教師的教學調控和教學應變能力也是一個提高。

課程實施后的反思：在結束課堂教學之后，及時并有效地回顧自己的教學活動，批判地反思自己教學過程中的超越性變異和衰減性變異，反思自己教學活動中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學總結能力和評價能力，提高反思水平，長此以往，可以使教師成長為一名反思型教師。

2．注重教師群體的同伴互助。自我反思是校本教研的前提條件，而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。在同伴互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。所以同伴互助是校本教研的基本組織形式，基本的同伴互助形式包括交談、協作、幫助等。

教師交談。教師交談一般有淺層次和深層次的區分。淺層次的教師交談，可以使一些教師從同伴中獲得借鑒和經驗，從而少走彎路，改善教學行為。深層次的教師交談，大家可以圍繞某個問題暢所欲言，可能會形成很有價值的新見解，使每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。

相互協作。相互協作指群體中的每一位教師都要共同承擔責任，完成某項任務，而且要求每位教師在協作中發揮自己的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，在彼此互動合作中成長。

相互幫助。在一所學校同學科教師中，總有一些教師有著這樣或那樣的專長，也存在許多經驗豐富的教師，他們可以作為相互交流的“核心人物”，承擔起幫助和指導其他教師的任務。關鍵是學校要落實這位“核心人物”，并使其盡快適應角色擔當起幫助其他教師的重任。

因此，我們經常倡導農村學校和其他學校，要以學科組和年級組為互助載體，積極開展課例研究，每學期要召開校本教學研討會2—3次，并注重“以老帶新，以強帶弱”，鼓勵教師各抒己見，大膽批評，促進教師與同伴的對話，從而促進全體教師的共同提高。

3．專業人員適度的專業引領。校本教研是基于學校、以學校為單位進行的，但校本教研還必須要有專業人員參與引領。專業人員包括各級教研人員、科研人員和大學教師，是科研的先行者，在信息和資源方面具有優勢，可以為校本教研提供專業引領和學術支持，所以，專業人員是校本教研中不可缺少的因素。

幾年來，許多學校特別是農村學校在校本教研制度的引領下，做出了顯著的成績。校本教研是提高農村學校教師教育教學理論知識、課堂教學技能、教育科研水平、處理與解決問題能力等方面最有效、最快捷、最經濟的一種手段和方法。

有效的蹲點調研、聯片教研、幫扶送教、校本教研等教研機制，是促進農村學校教師專業成長與教育均衡發展的關鍵之舉。但是，農村學校教師專業成長與教育均衡發展不是一朝一夕之事，需要我們有更大的付出。

第二篇：淺論新課改背景下的農村教師專業化成長

淺論新課改背景下的農村教師專業化成長

[摘 要]：新課改背景下，重新發現教師，重視教師的專業成長應該成為農村教育的時代特征。因此，用科學的發展觀來引領農村教師的專業化成長，是擺在每一所學校和每一位校長面前的十分緊迫的話題。本文結合農村實際，對新課程背景下教師專業化的含義，農村教師專業化成長面臨的問題作出簡要分析，同時根據農村學校和教師實際提出促進農村教師專業化成長的策略。

[關鍵詞]：新課改 農村教師 專業化成長

在經濟全球化、學習社會化、信息網絡化趨勢日益加快，社會對教師工作質量和效率的要求以及基礎教育改革對教師專業發展的要求空前提高的背景下，培養具有專業化水準的教師已成為國內外教育改革的共同目標，進行以“教師專業化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業化水平也提出了更高的要求。但當前農村教師專業化水平的現狀是不容樂觀的。由于長期以來，硬件不足、師資薄弱等因素一直困擾著農村教育，農村教師專業化水平是制約農村基礎教育發展的一個瓶頸，分析農村教師專業發展現有的觀念及存在的問題，探索農村教師專業發展的可行性模式，對于提升農村教師素質、提高農村學校教育質量具有重要的理論意義和實踐價值。

一、什么是教師專業化成長。

教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。經過20多年的理論研究和實踐探索，已經發展成為世界許多國家教育研究共同關注的課題，是當今教師教育改革的主流話語。

新課改要求把教師的職業看成專業，教師專業化就是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專 業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

二、農村教師專業化成長存在的問題。

目前，我國農村教師的總量占教師總人數的 55％左右。這一客觀實際決定了農村教師專業化是我國教師專業化的一個相當重要的內容。隨著我國教育改革的不斷深化，我國農村教育事業得到了長足的發展，農村教師教育及師資隊伍建設也取得了顯著的成績。但是，不可否認，農村師資隊伍建設依然存在很多突出問題，農村中小學教師專業化發展整體狀況堪憂。

1、農村教師缺乏理想信念，自主發展意識薄弱。

教師的職業本身應該是一種富有創造性、從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動，而事實上，農村教師在專業成長過程中缺乏自主性和主動性。面對不盡如人意的工作境遇，一些農村教師放棄了專業成長的理想，也放棄了做一名優秀人民教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時工作中，他們放棄了對教育問題的發現、思考，沒有教學研究意識，靠 “慣性”工作。在沉重的生活、工作負擔下，他們對教育新思想、教材新內容、教學新手段的鉆研學習淺嘗輒止。

2、對教師缺乏人文關懷，影響了教師的發展空間。

農村中小學評價教師缺乏寬松、多元、發展性的評價體系。目前，量化管理風行農村中小學，教師的一切管理行為、教學行為、工作績效，統統被量化積分，與職稱、榮譽、待遇掛鉤。毋庸臵疑，量化在一定程度上規范了辦學行為，有一定積極作用，但也束縛了教師的手腳、個性。為使學生考出高分數，教師們教死書，死教書，拼時間、題海戰，奔命于榮辱得失間，無暇于教學科研。

3、農村教師專業化缺乏專業引領——不知怎樣專業化。目前教師整體專業化水平的不夠成熟直接沖擊了人們對教師職業專業性地位的認識，極易導致教師角色的模糊化。這其中最明顯的要數教師教育理論、方法等專業化體系構建的相對缺乏。比如說我國目前教師專業化的思想基礎主要是西方有關的研究成果與實踐，但我國教師專業化從—開始就成為政府政策層面關注的問題，教師專業化進程客觀上得益于政府的推動，但由此導致的教師專業自主權利的散失，其直接的結果就是教師群體自覺的職業信念與社會責任、義務感不足，可能的結果就是使得教師專業化走向教師自主發展的方向不免流于形式。怎樣設計適合我國教師專業化的理論與實踐是當前一項最為緊迫的任務。

4、學校領導的重視程度影響著教師的發展空間。

一個教師要成功，至少要具備兩個條件：第一是自己愿意干；第二是能抓住機遇。自己愿意干，才會積極努力地在教學實踐中學習與探索，不斷提高自己的教學業務水平；而所謂能抓住機遇，在我理解，應解釋為領導的賞識和關注。有了領導的支持，老師才會有大展拳腳的空間；有了領導的支持，教師才能無后顧之憂地投入到教學實踐中去。很大一部分農村學校的領導幾乎都脫離學習，成為“事務型”的領導，甚至連當個學習型領導的愿望都沒有。他們思維很窄,成了一個靠經驗和想象指揮教育的人。更為可悲的是，個別學校的領導卻反而“唯上級馬首是瞻”，完全聽命于條條框框，甚至厭惡創新，利用自己的行政權力不斷給教師潑冷水，極大地挫傷了教師的工作積極性。另一方面，教師專業教育程度低，學校管理不規范，缺少有效激勵和正確的引導，造成教師對教學研究缺乏熱情。試想，在這樣一個工作環境中，教師如何能得到成長與發展的機會？

5、校本培訓重形式，輕效果，缺乏良好的學習氛圍。

由于經濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，再加上農村學校校本培訓經費投入嚴重不足、缺乏科學規范的考核及獎懲機制和統一的領導和協調等，使得農村中小學教師校本培訓工作已難以跟上時代的步伐，校本培訓、集體備課等等，如同走過場，早已成為了一種形式。教師 感到沒多少收獲，又浪費了時間，認為此類活動可有可無，活動質量大受影響。這無疑阻礙了教師專業化的健康成長。

三、促進農村教師專業化成長策略。

分析農村教師專業化成長存在的問題，結合農村地方實際和教師情況，我們可以試著提出以下做法，促進農村教師的專業化成長，以適應新時代農村教育的要求。

1、樹立遠大的志向，確立農村教師自我專業成長意識。

首先，人的一生無論從事什么職業，都應有高遠的志向。我們既然選擇了教師這一偉大而又平凡的職業，就應有陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情操與品德。愛教育就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務。愛自己就是要做到以“學為人師，行為世范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

其次，教師的自我專業發展需求和意識既是教師專業成長的起點，又是教師專業發展的內在動力。要做到這一點，必須要提高研究意識和能力。教師進行教育研究，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐，還可以改變自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的自主專業發展。因此，農村教師要努力改變“教師只是教學的執行者”的陳舊觀念，努力提高自主的研究意識，以專業者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性和盲目性。

2、建立有效的促進教師專業成長的環境。

首先，要實現教師的專業化成長，就必須要保證教師有充分的學習和合作時間，建立務實的管理模式。傳統的自上而下的權力至上的管理模式，滋生和助長了長官意志，泯滅了教師工作的獨立性和創造性，抑制了教師個性的發展。而目前國內外正在倡導的自下而上、由內而外的教師平等參 與的自主管理模式，致力于擺脫傳統的自上而下的管理理念，關注真實的教育情境，回應知識的革新和社會變遷的需要，整合個人、群體、組織、社區以及文化的需求，并重視教師的專業發展，這種自主管理模式有助于促進農村教師從被動發展走向主動發展。教師通過自主管理，可以自己發現教育教學工作中的問題，選擇合作伙伴組成研究團隊，尋找產生問題的原因和解決問題的方法。

其次，要創設良好的合作性的工作環境，確立正確的輿論導向，建立鼓勵合作的團隊和考核機制，從激烈的競爭型向分享成果型轉化，營造互幫互助的氛圍。在教師的管理機制中，個人得益應該與學校發展相一致，適當減弱對個體教師的考核力度，重點轉向以團隊為考核單位，鼓勵結隊合作，讓每一位教師沒有孤獨感，融入于每一個組織。促進教師學習的行為方式是多種多樣的，如給教師提供學習機會，給教師提供學習資源（專項撥款或報銷學習經費、邀請專家、提供書籍光盤等資料）、支持和強化教師學習（舉辦專題研討會），為教師賦權，共同制定專業發展計劃，獎勵和認可教師專業發展成績等。

另一方面，建立農村學校與城市學校的研究共同體。通過這種合作平臺，使農村教師有更多的機會學習城市教師的先進理念，感受城市學校濃厚的教研氣氛等，促進農村教師和城市學校教師雙向發展、共同提高。

3、加強專業引領，為農村教師專業化導航。

目前教師整體專業化水平比較低，有關專業化的理論與方法不夠成熟，既易導致教師專業地位的模糊化，又不能實現對農村教師專業化的強勢引領。因此專業研究人員的參與是農村教師專業發展的關鍵，能為農村專業化成長提供觀念與技術層面的支持。一方面，農村教師在教學實踐過程中，極其需要加強理論學習，并自覺接受校外專家教育理論的指導，這是從教書匠通往教育家的必經之路；另一方面，專家也需要進行親身的實踐，需要到農村學校，到邊遠地區的教師中間去體驗，只有這樣，專家才會擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能促進農村教師專業化健康成長。對于農村學校來說，應該為教師創造更多引領的機會，如本地區骨干 教師的引領、培訓人員的引領、大學和研究機構專業研究人員的引領（特別是大學和農村學校組成的學習和研究的共同體）等等，已經成為國際教育領域的一個基本做法，在當今中國也已經蔚然成風。對于有條件的農村學校，還可以搭建教育網志（教育博客BLOG）平臺，通過網絡進行引領，即在網上選擇優秀的專家，尋找優秀的教學資源，在網上學習先進的教學理論。學校應該努力營建輕松、親密的指導氛圍，讓專家經常走進校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。這種平等研討的指導方式，能為教師深層反思、質疑問難創設良好的氛圍，能加快教師對新理念的消化、吸收、運用，能加速實現教師的專業成長和發展。

4、轉變校長觀念，強化農村教師專業發展理念。

校長是教師專業發展的負責人，校長的觀念直接影響學校的專業文化，引導學校教師專業發展的方向。校長應該轉變長期以來把學校只當成“學生發展成長的場所”的觀念，而應樹立學校是“教師和學生共同成長和發展的場所”的觀念。校長應該時刻了解教師專業發展的規律，關心、滿足教師專業成長全方面的需求，調動教師內在的動力，開發其潛能，創造物質條件，營造積極的氛圍，支持教師的專業成長。首先，思想上要給予高度重視；其次，要制定出教師專業發展遠近規劃，拿出具體措施；再次，領導要以身示范。教育行政領導要講學習，努力提高自身教育教學能力和教育管理能力，成為教育的行家里手，做促進教師專業發展的表率。

5、建立有效的校本培訓機制，實現整體化、系統化的教師專業成長體系。

教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于教學中的培訓學習，教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中。而校本培訓正是在學校中以學校為主體組織發起并以改進學校實踐、解決課堂教學實際問題為指向而開展的培訓活動，它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。因此，只有加大對校本培訓的投入，建立健全的培訓機構和制度，充分發揮教師在培訓活動中的主體作用，實現整體化、系統化的教師專業發展。校本培訓是農村教師專業發展的平臺，要逐步樹立教師專業發展觀，完善校本教研過程，建立農村教師專業發展評價機制，把校本培訓落實到實處，從根本上促進課堂教學系統的良性發展和教師的專業發展，因而對于農村教師個體和教師群體的專業發展具有特別的價值和意義。

破解農村中小學教師專業成長的難題，任重道遠而又刻不容緩。農村教師專業化成長是新課程改革的必然趨勢，一個教師能否在崗位上茁壯成長，受許多因素的制約。在終身學習時代，教師應該尋找專業發展的機會，經常交流教學和教學方法，參加各種有利于提高專業水平的活動。只有這樣，農村教師專業發展才能達到預期的效果。

【參考文獻】

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3、《中國教育報〃關注農村教師隊伍建設》 2007.5 翟 帆

4、《中小學教育〃論當前農村教師專業化的困境》 2005.11 王勇鵬

6、《專業化：挑戰21世紀的教師》 教育科學出版社 2002.5 劉 捷

7、《教育探索〃教師專業發展之策略》 2003.9 劉 芳

第三篇：促進農村教師專業化成長 推進義務教育均衡發展

促進農村教師專業化成長 推進義務教育均衡發展 最近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把促進公平作為國家基本教育政策，指出“教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。”目前相當一批農村公辦學校的教學質量卻很令人擔憂。雖然教師工資相對于當地收入是比較高，校舍等硬件設施條件也不錯，但教學質量就是上不去，這與農村教師專業化程度不高有關。作為走向專家型、學者型教師的一種必然選擇，專業成長越來越引起教育界有識之士的關注。然而，在廣大農村中小學，部分教師對專業成長的認識幾乎還是一片空白。一些農村中小學教師從教實踐十幾年、幾十年，專業水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現象。而新踏入農村校園的年輕教師，他們滿懷熱情地進入農村校園，開始想大顯身手，為改變農村教育現狀、為農村教育的城市化貢獻自己的一份力量。于是，在一兩年內，我們看到的是他們的激情四射，是他們的活力迸發，但時間一長，我們發現了部分人的退縮，部分人的甘于平淡，部分人銳氣的削減。農村教師水平的低下主要有以下幾點：

一是落后的農村經濟和觀念是最大的障礙。

農村人為了改變比較弱勢的生存境遇，追求與城市人群同等的發展機會，他們對城市化表現出超常的熱誠乃至盲目的渴望。讓孩子考上大學，將來去城市工作，在城里安家落戶，成為實實在在的城里人是一個家庭最大的目標與心愿。因此，他們把賭注壓在了孩子們身上。孩子是否全面發展對他們來說無所謂，他們喜歡看到的是高分試卷，孩子埋頭苦讀的身影，老師對學生的嚴格要求??什么音、體、美、綜合實踐活動，在他們看來是多余的。因此，有很多教師的勞動成果被認為是無用功，這從很大程度上打擊了教師工作的積極性。

二是農村學校對教師人文關懷評價缺失。

盡管新課程改革強調對教師、對學生的評價要多元化，但農村教育以成績評價學生，以期末成績評價教師的現象很普遍。因此致使有些教師不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學科研。這導致有些農村學校對教師人文關懷評價的缺失，成為阻礙農村中小學教師專業成長的一大原因。

三是缺少專家具體有效的專業引領。

農村中小學教師缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會。即使有機會，要么由于經費或名額問題(主要是經費問題)，要么培訓不切合實際而流于形式。農村中小學教師在平時教學實踐中缺少專家具體有效的專業引領，特別是缺少

課改專家面對面地提供技術性、專題性的咨詢指導。

制約農村教師專業化成長的因素還有很多，像年齡結構的不均衡，知識信息的匱乏，以及自我的惰性等等。

解決農村教師專業化成長問題最重要的是作為農村所在的政府和教育部門，深入分析當地實際情況，找準問題癥結，對癥下藥，在大力發展農村經濟的同時，幫助作為農村教育城市化主力軍的一線教師，克服主客觀制約因素，樹立正確的農村教育城市化的觀念，更好地實現專業成長。具體來說應該注意以下幾點：

一、創造一個良好的環境氛圍。

要引導群眾明確農村教育需要為農村建設輸送人才、留住人才、吸引人才。這里留住人才并不是指要束縛人們固守農村，而是在具體的人才培養上分層次、多樣化，能為人才提供一個適合他們發展和實現自我的平臺空間。吸引人才是指吸納有志于改善農村現狀并促進農村社會經濟發展的人為振興農村作貢獻。所以，農村教育關鍵是要培養熱愛農村的人，而不是單純為城市發展提供高素質勞動力。

二、建立多方位多層次的評價機制

為家長參與學校管理和評價教學開辟渠道，這非常重要。評價學校不能單看考試成績，要建立實質性的推進素質教育的機制，把素質教育和教學評價，尤其是和中高考改革結合起來。教育局應建立科學的評價學校、校長和教師的體系，改變單一以考試成績為指標的現象，圍繞培養一個“人”而不是一個考試機器來評價。要全面建立家長委員會，建立家長委員會并不是為了讓家長和學校爭奪權力，而是為了讓他們圍繞學生的個性發展、全面發展進行合作。

三、改革教育人事制度。

要實行教職工全員聘任制，競爭上崗、擇優聘用。對在職農村教師要定期開展綜合素質和業務能力考評，淘汰不合格教師，并妥善做好分流工作。合理配置師資力量。對教師缺口大的農村學校要盡快予以解決，新增教師要優先安排到師資緊缺的農村學校任教，并出臺城鎮教師到農村學校任教服務制度，開展“捆綁式”對口支教工作和名師支教工作，大力推進和鼓勵城鎮富余教師到農村學校任教。

第四篇：立足校本教研++促進農村教師專業化發展中期報告

《立足校本教研

促進農村教師專業化發展》

課題研究中期報告

2008年9月我校數學教研組申報的課題《立足校本教研

促進農村教師專業化發展》被河南省基礎教研室批準立項，該課題針對新時期的農村教師 如何適應教育新形勢，促進教師自身的專業發展這一問題，結合我校教師的專業現狀，希望從校本教研實際出發，探索出一條適合農村教師專業發展的可行之路。如今，我們開展課題實驗已經有一年多的時間了，在此期間，在學校領導的大力支持下，我們課題組認真的開展了課題研究工作，既有成功的收獲，也有不足的反思。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

據有關資料顯示，我國13億人口中，60%在農村，2億中小學生中，1.6億在農村，約4億農村勞動人口只有小學文化水平，農村教育質量不高的原因是多方面的，比如：經濟水平落后，政府投資不夠，但農村教師數量嚴重不足，專業化程度不高，質量偏低是一個主要原因。農村小學教師由于辦學條件的限制，沒有機會使用互聯網查資料，無緣接觸國內外先進教育教學理念，又缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會，使得專業成長成為一句空話。

新課程改革已開展這么多年，廣大農村小學教師還不能有效地把新課改所倡導的新的教育理念、教學方式轉化為具體的教學行為，如何幫助教師在“新理念”與“新行為”之間架起一座橋梁，對遠離教育專家和名師的農村小學來說，立足于學校已有的基礎，切實抓好校本教研，走校本發展之路，是促進教師專業化發展的一條有效途徑。

因此，我們提出“立足校本教研，促進農村教師專業化發展”這一研究課題，旨在通過開展校本教研，提高農村教師的專業化水平。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

在農村小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是截然分開的，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷去教，至于為什么要教這些，怎樣教更好，教師沒有更深的思考過，這種教學與研究脫離的現象，造就了成批的教書匠，導致基礎教育師資的平庸化，從而嚴重阻礙了教師的專業化發展，而校本教研是培養研究型教師的一個重大的新舉措，是教師提高自身素

質和專業能力的一個十分有效的途徑。

1、通過參與校本教研，可以促進教師理論水平的提高。

教師專業成熟的標志是具有專業眼光，即能用發展的眼光、教育的眼光看待學生，用整體的、和諧的眼光看待教育活動，這種專業特征的塑造需要教師不斷學習教育理論知識，擁有深厚的理論底蘊，才能有教育的敏感，才能獨具慧眼。以校本教研為契機，在教師中興學習之風氣，樹立不斷學習的意識。以此促進教師理論素養的提高，也使教師在專業化成長的道路上向前邁進。

2、通過校本教研可以提高教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用。

在課程改革中，教師只有對自己在課堂上的行為進行反思和研究，才能了解自己的教育教學行為在哪些方面需要進行改進，哪些優點可以繼續發揚提升。通過參與校本教研，教師才能對自己的行為和觀念進行反省，了解自己的所作所為對學生的學習和發展所產生的影響。

3、教師參與校本教研有利于改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案。

隨著新課程改革的不斷推進，我們深刻地認識到，教師（尤其是農村教師）必須隨時對自己的專業結構，教育教學技能進行調整，如果僅僅滿足于獲得經驗，而忽略閱讀和反思，那么他的發展將大受限制。在實踐中不斷學習、研究和反思，對自己的知識能力與經驗進行整合，這是教師發展的需要，也是學校生存和發展的需要。校本教研有利于教師的專業發展，打造研究型教師隊伍，我們認為立足校本教研，幫助教師變革學習方式，鍛造一支集實踐、研究、反思三位一體的專家型教師群體，是促進教師專業化發展的關鍵。

三、課題研究的基本內容、研究重點、預計突破的難點 針對我校實際情況，設計以下研究內容。

1、引導教師樹立理論武裝頭腦的意識。

2、以即時案例為載體培養教師個體反思能力的研究。

3、以課例為載體，開展講、聽、評活動，提高教師教學實踐能力的研究。

4、針對教學中存在的熱點、難點問題，組織開展以互動研討為主要形式的專題性研究。

研究的重點：

以課例為載體所進行的講、聽、評為主要形式的課堂行動研究。預計突破的難點：

教師教學反思能力與教學探究能力的培養。

四、研究的目標

1、探索如何在加強校本教研的氛圍中，形成有助于農村教師專業化發展的教師培養途徑。

2、通過加強校本教研這一途徑，促進農村教師的專業成長，做有信念、有理論、自覺追求、不斷創新的學習型、反思型、發展型教師，以順應時代的要求，使教師成為真正的專業人員。

五、研究過程

（一）、組織教師進行理論學習。

校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。

1、在校本教研中，我們課題組成員以及數學組全體教師學習了校本教研相關理論，以集體觀看專家講座與個體自學相結合。主要學習材料如下：《數學新課程標準》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《反思型教師與行動研究》、以及《新課程說課、聽課、評課》、《校本教研教師行動研究案例》、、《教師專業發展與教育科研》、《教學反思與行動研究》、《新課程備課新思維》、《合作學習的理念與實施》、《走進新課程》、《怎樣觀課議課》等等。每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，通過學習使課題組成員了解校本教研的多種形式，明確本課題研究的意義與價值。

2、組織教師觀看專家講座錄像、全國優秀教學設計與評析以及優質課例等活動，從中吸取和借鑒先進的教學經驗，并結合自身的實踐進行交流并反思。使

全體教師提高認識，進一步轉變教育思想，更新教學觀念，培養了良好的教育教學行為。

3、為了進一步提高教師的教學水平，學校積極組織部分教師外出觀摩聽課，聽專家報告和學術講座。并且規定外出聽課教師回校后要向全體教師作出匯報，讓其他教師也能間接地對專家的一些新理念進行學習，以此使我們每位教師不斷更新教育教學觀念，幫助教師改進教學方法，不斷提升校本研修水平，讓教學實踐與課題研究緊跟外界新研究成果，既加深了教師對新教改理論的理解，又指導了教師的教學實踐，所學習的一些新觀念、新方法、新行動,可有力地促進教師的專業成長與發展，提高了教師的課題研究能力。

學校通過各種渠道、各種手段為教師創設了良好的學習氛圍，增強了教師的學習意識，使其意識到學習是必須的，也是終身的；變“要我學”為“我要學”，將新課程的理念潛移默化地深植于教師心中，使他們在教育教學中也能夠自然地貫徹這種理念。

（二）、開展公開課活動，通過講、聽、評提高教師的教學實踐能力。每個學期開展一輪甚至兩輪的公開課活動，這在我們學校已經實施了四年的時間，在每次的公開課活動中，老師們刻苦鉆研教材，利用業余時間收集大量信息學習制作精美的課件以輔助自己的課堂教學，并積極上網查找優秀的教學課例，學校規定本學科的老師必須聽課，并參與評課，堅持做到上午聽課下午及時評課，上公開課的老師必須說課并進行自我反思，在評課時，要坦誠交流，要說出自己的真知灼見，共同探討一些課堂教學問題。經過四年的鍛煉，老師們由原來的害怕評課變為現在的喜歡上了評課，由原來的怕得罪人，只對課堂上一些膚淺的問題進行交流，變為現在爭先恐后的表達自己的觀點，有時為了課堂上的某個環節如何處理，甚至是某一句話該怎樣說而爭論不休，對于老師們的評價和建議我們都作了認真的記錄，評課后，授課教師要上交自己的教學設計，說課稿與教學反思。在講、聽、評課活動中，老師們都深刻的感到自己有了很大的進步，自身的語言表達能力、教學組織能力、課堂教學設計、多媒體應用技術等綜合素質有了很大的提高。

為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學理論水平，更好地進行課題實驗和研究，我們要求每位教師每個學期都要以優質課的標準來準備這節公開課。

對于上課的評價好壞，我們已經建立一種比較科學的打分制度。評課教師要針對授課人的教學情況如：教學目標是否明確、具體；是否確立認識、能力、情感和體驗目標；是否面向全體；是否合理的引導師生間、學生間充分的交流、合作、互動；是否合理的引導學生在研究探索過程中主動的獲取知識、應用知識解決問題；以及教師的評價語言、板書設計、教具的演示與計算機的使用等方面，逐項進行打分，每輪公開課過后，我們要根據分數的高低，從數學組公開課活動中選出較為優秀的一節課作為校級優質課參加鄉、縣優質課評比活動，授課教師在首次授課的基礎上根據老師們的評課建議對教學設計進行修改，進行二次授課，爭取使自己的課達到較高的水平。每年我們推選的優質課選手都在縣優質課競賽中獲得了一等獎的好成績。我校數學教師曹亞麗、彭曉會、姚姣玲等三位教師曾參加鄉級與縣級觀摩課的展示。

通過同伴互助的方式，不少教師的課上的越來越好，教學能力得到了很大的提高，我校的教研活動開展的更加扎實，有效，極大地促進了我校教師的專業化發展。

（三）、重視教學反思與案例的撰寫。

課題組組織全體數學教師認真學習教學反思與案例的基本寫作知識。并讓老師們認識到案例與反思對教師專業發展的意義。在校內開展案例與反思評比活動。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我們非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。（1）記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，從教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。（5）記

教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。要求每節課后要有教后記，每月底，都要對自己的教學進行階段性反思總結，學校適時進行經驗交流，每學期期末要開展教師發展論壇，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中。

組織教師觀看校本光盤中的一些典型案例，通過閱讀優秀案例學習案例的寫作，通過案例的學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，盡快縮短與優秀教師的距離，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學效能。鼓勵教師撰寫自己的教學案例，使教師不斷反思、改進自己的教學，同時撰寫案例的過程也是教師自我教育和成長的過程。

（四）、組織教師對教學中的熱點難點問題進行專題討論

教師們先從自己的課堂教學中提出問題，然后與所有的數學組教師進行討論交流，共同探討解決問題的方法，目前已經進行了四個專題的探討:(1)、如何做好后進生的轉化工作 ；(2)、如何讓合作學習有效實施；(3)、如何有效地進行課堂評價；(4)、如何正確對待課堂中的講不完等等，對于這些問題，我們數學組教師結合自己的教學經驗進行了交流，并總結出了一些切實可行的措施。

六、課題研究的階段性成果

1、表現在理念的更新方面：課題研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通過新課程理念的學習，通過聆聽專家的報告，通過聽課評課活動的開展，廣大教師受到了新課程理念的潛移默化的熏陶，從而改變了自己的舊有觀念，確立了新課程中“以學生為本”、“教師要做課堂的組織者、合作者和參與者”等新觀念，適應了新課程實施的需要。

2、表現在課堂教學水平方面：教師通過校本教研，教師的課堂實踐能力有了極大的提高。通過參加縣優質課評比，一部分青年教師脫穎而出,對他們的業務成長起了較好的推動作用。我校彭曉會老師、曹亞麗老師、王勇華老師等在縣優質課比賽中榮獲一等獎，其中彭曉會老師在市優質課評比中榮獲一等獎。我校教師中有近四分之一被評為縣級骨干教師，并有三名被評為市級骨干教師，有一名被評為省級骨干教師。

3、表現在學生的成長和進步方面：通過校本教研使學生也得到了健康、主

動、充分的發展。在校本教研中我們不僅關注新課程標準帶來的內容變化，更重要的是關注新課程實施中學生的變化；不僅關注教師自身的教，更關注學生的學，關注學生的發展。通過校本研究，研究者相互學習、彼此支持、共同分享教書育人的經驗，共同解決教書育人過程中的問題，這也極大地改善了學校的育人環境，促進了學生主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣的養成，學生在主動的富有個性的學習和彼此合作的過程中，創新精神、實踐能力得到了發展。在連續幾年的鄉質量評估中，我校學生成績一直名列前茅。

正是由于課題組教師與實驗教師的不懈努力，我校的校本教研開展的如火如荼，教師的綜合素質得到了很大的進步，從去年到今年我校教師參加各種教育教學比賽在全鄉獎項最高、人員最多。老師們正由原來的“教書匠”向“學習型教師”、“反思型教師”和“科研型教師”轉變。

七、存在的問題

雖然課題按照計劃有條不紊的進行，通過同伴互助的方式，我校教師的專業素質也得到了很大的提高，但是我們依然感覺缺少高層次的理論與專家指導，對于專家的指導我們熱切期望。作為農村小學師資力量比較薄弱，教師教學任務繁重，沒有時間，缺乏培訓師資和學科帶頭人，缺少經費和設施等，教師想學習但條件不允許。另外，教師們對于理論知識的學習也能領會，但實實在在的落實到自己的課堂教學中卻并非易事，不少教師還不能很好的將新課改的理念有效的落實在自己的教學中，課堂中仍有穿新鞋走老路的現象。

八、下一步的計劃：

在今后的課題實驗和探索中，將努力引導教師做到以下幾個方面：

1、引導教師要逐漸的把學到的新課改的理念落實到自己日常的教學實踐中。要體現在日常的每一節課中。

2、引導教師要養成自主反思的日常行為習慣，要把基于教學實踐的反思作為教學生活的基本方式，要不斷反思、善于反思，并逐漸提高反思能力。

3、引導教師加大互通信息、交流體會、相互切磋、分享經驗的頻率，要建立合作攻關的同伴互助小組，充分發揮個性特長和團隊精神，在分工協作、互動中共同成長進步。

4、邀請縣教研室教研員謝麗娜老師與我縣省級教育專家付永橋老師到我校

指導教學與教研工作。

十里鋪鄉四里營小學

彭曉會

2009年11月20日

第五篇：農村教師的歷史使命和教師專業化

農村教師的歷史使命和教師專業化（筆記整理）

教師是太陽底下最光輝的職業

黨的十七大為我國進一步實現全面小康社會提出了更高的目標。大會強調要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，繼續解放思想，堅持改革開放，推進科學發展，促進社會和諧，奪取全面建設小康社會新勝利。

推動科學發展，促進社會和諧，都離不開教育，離不開人才的培養。十七大指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。因而提出“優先發展教育，建設人力資源強國”。提高全民族的素質是建立人力資源強國的基礎。

這個任務很大程度落在農村教育上。因為掃除青壯年文盲和提高義務教育的水平，主要在農村。

長期以來城鄉二元結構造成農村教育的落后需要今天我們來改變。

農村教師的任務更重大，更艱苦，也更光榮。

近年來國家對義務教育加強了投入，特別是對農村義務教育，不僅免除了學雜費，而且免繳書費，補助住宿費，改善辦學條件。現在提高農村教育質量的關鍵在于教師。在于教師的專業水平和敬業精神。

近幾年來中央領導特別關心教育問題，特別是關心農村教育和教師的問題。除了對農村義務教育實行多種傾斜政策以外，還為農村設置了特聘教師。從今年起又在六所部屬師范大學實行師范生免費教育。

師范生免費教育意義重大，它向全社會表明：

●全社會都要尊重教師，尊師重教，首先要尊師；

●吸收一批優秀青年長期從事教育工作；

●要由懂得教育規律的教育家來辦教育。

●這就是教育專業化的要求。

一、教師是什么樣的職業

教師職業在職業對象、職業內容、職業手段與其他職業有很大不同

●教師的職業對象是人，是正在成長的青少年。不是沒有生命的物。●教師的職業內容是傳授知識，是育人。是“傳道、授業、解惑”。●教師的職業手段是教師自身的知識魅力和人格魅力。

教師的職業特點：

（1）是復雜的腦力勞動。

（2）具有極大的創造性和靈活性。

（3）具有鮮明的示范性。

（4）教育效果具有長期性和長效性。

二、為什么教師要專業化？

（1）學生成長是有規律的，教育是一門科學，教師需要通過專門的職業訓練。

（2）現代教育不是簡單地傳授知識，重要的是要培養學生的能力。

（3）科技快速發展要求教師有高深的專業知識。

（4）信息技術給教育帶來變革，教師要適應，要運用信息技術改善教育

1966國際勞工組織和聯合國教科文組織提出《關于教師地位的建議》，提出：“應把教學工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術，它是一種公共的業務。另外，對于在其負責下的學生的教育和福利，要求教師具有個人和集體的責任感，”

三、教師專業化有哪些要求

教師的專業性是隨著時代的發展不斷提高的。我們這個時代是知識經濟的時代，知識創新的時代，也是競爭十分激烈的時代。

（1)要有較高的專門(所教學科）知識和技能體系;（教師職業知識、學科專業知識、教育職業知識）

教育是事業，其意義在于貢獻；

教育是科學，其價值在于求真；

教育是藝術，其生命在于創新。──呂型偉

（2）較長時間的職業訓練

一名成熟的優秀教師需要經過三個階段：

●職前教育階段：師范院校學習；

●初職階段：在實踐中向老教師學習，熟悉教材，熟悉學生，成為一名合格的教師；

●成熟階段：對教育教學工作有新的領悟，新的創新，較好的教育效果，成為一名優秀的教師。

（3）要有較高的職業道德

●敬業愛生是教師職業道德的核心。

●學為人師，行為師范。

●敬業：忠于教育事業，熱愛教育事業，工作精益求精；

●愛生：理解學生、信任學生、尊重學生，相信每個學生都能成才。

●我的教育信條：

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。

（4）有不斷進修的意識和能力。不斷學習，終身學習、不斷創新。善于在工作中不斷反思、鉆研，成為研究型的，自我發展型的教師。

教育的發展在于改革，教育的改革在于創新，教育的創新在于學習。

結論： 社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也就不會進步。