第一篇：促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

王洪淵

摘 要:大學(xué)英語教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。

但由于受到多種因素的制約,大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程受到了一定程度的限制。因此,大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高,不僅需要教師的不斷進(jìn)步,還需要高等教育的主管部門制定合理、有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)政策,組織能促進(jìn)語言教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)團(tuán)隊,并提供一定的支持與保障,從而促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展水平不斷提高。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教師;專業(yè)化發(fā)展;途徑

大學(xué)英語教師專業(yè)化,是提高外語教師整體素質(zhì)和英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。當(dāng)前,大學(xué)英語教師專業(yè)化受到了諸如大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)不合理、自我認(rèn)同感和自我發(fā)展理念缺乏、繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理,以及對專業(yè)化支持保障力度不夠等多種因素的影響,其發(fā)展水平滯后,嚴(yán)重影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果和涉外人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、六級網(wǎng)考,將聽說比例增至70%,它的試點和逐步推廣,凸顯了大學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的重要性,也意味著一種全新的語言測試和語言教學(xué)理念將在全國范圍內(nèi)推廣,這將使大學(xué)英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn),新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革將不可避免。改革對大學(xué)英語教師自身的語言水平、信息素養(yǎng)、教學(xué)理念、繼續(xù)教育觀念和科研要求也會帶來全新的變化。大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功,在很大程度上依賴于教師的整體素質(zhì),即專業(yè)化發(fā)展水平。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵教育部師范司在2001年明確提出教師專業(yè)化的內(nèi)涵,即“教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高專業(yè)素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。

[1]教師專業(yè)化是指“教師發(fā)展是用來描述教師在知識、經(jīng)驗、態(tài)度等方面不斷進(jìn)步這樣一個過程的術(shù)語”[2]。概括地說,大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵包括: 1)專業(yè)知識,即教師本人應(yīng)該具有的英語語言文學(xué)與文化知識;2)專業(yè)技能,即能促進(jìn)大學(xué)生英語交際能力發(fā)展的方法;3)專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)發(fā)展情意和專業(yè)發(fā)展目標(biāo),即在終身教育的理念下,有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí),把自身的學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合,并把它作為一生的從業(yè)追求和奮斗目標(biāo)。

正確理解大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵,有助于大學(xué)英語教師進(jìn)行反思性教學(xué),開展課堂行為研究,樹立科研意識,積極參與科研,并把專家型、研究型教師作為自己一生的追求和奮斗目標(biāo)。

二、促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑1·建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)和體系外語教師的知識結(jié)構(gòu)體系應(yīng)包括兩個重要維度:一是外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識的融通,即外語學(xué)科教學(xué)知識;二是“解放性”知識,涉及到教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德性、境界、追求等,是優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。[3]高校在引進(jìn)大學(xué)英語教師時,要充分考慮他們的知識結(jié)構(gòu),以大學(xué)英語教師所必需的素質(zhì)為出發(fā)點進(jìn)行人才選擇,以利于大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展,從而促進(jìn)本校乃至全國的大學(xué)英語教學(xué)。在讀期間的碩士、博士研究生,如果要把將來從事的職業(yè)定位于大學(xué)英語教師,需要選修相關(guān)教師教育類課程,并尋求機(jī)會在就讀高校的大學(xué)英語教學(xué)見習(xí)、實習(xí)中從事教育教學(xué)相關(guān)研究。

同時,需要加強(qiáng)本研究方向以外的素質(zhì)拓展,如語言學(xué)與語言教學(xué)方向需要選修文學(xué)、文化以及翻譯課程;其他研究方向的需要選修語言學(xué)、語言教學(xué)、二語習(xí)得、語言測試以及教育心理學(xué)等相關(guān)課程。其次,專業(yè)外語類院校和綜合性大學(xué)在課程設(shè)置上也應(yīng)該考慮開設(shè)此類課程,以供有志于從事大學(xué)英語教學(xué)與研究的學(xué)生選擇。此外,職前與在職的大學(xué)英語教師還應(yīng)博覽群書,以便在大學(xué)英語教學(xué)過程中迎合不同專業(yè)背景的大學(xué)生需求。也就是說,大學(xué)英語教師應(yīng)該具備:1)條件性知識,即教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、語言教學(xué)理論、社會學(xué)和人類學(xué)等知識;2)本體性知識,即語言知識、語言技能;3)實踐性知識,即教學(xué)經(jīng)驗的積累和整合;4)一般性知識,即教師的知識廣度和素養(yǎng)等知識結(jié)構(gòu)。[4]這樣,大學(xué)英語教師在入職前就具備了合理的知識結(jié)構(gòu)體系,在職工作中如能積累豐富的理論與實踐經(jīng)驗,將為推動大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2·調(diào)適自我心理

和其他學(xué)科相比,大學(xué)英語教師團(tuán)隊比較年輕,科研能力相對滯后。他們由此認(rèn)為自己在高校中處于劣勢地位,不被學(xué)校重視,從而大大降低了自我效能感和自我認(rèn)同感,阻礙了他們的專業(yè)化進(jìn)程。大學(xué)英語教師雖然面臨這樣的困惑和壓力,但通過自我心理調(diào)適就可以改變或克服這種困境。大學(xué)英語教學(xué)科研水平的提高非一日之功,職稱職位的晉升和學(xué)術(shù)地位的提高需要長期的積淀和努力。年輕的大學(xué)英語教師一方面要撕去自己身上的一些消極標(biāo)簽,相信自己能適應(yīng)環(huán)境,相信自己的力量和價值,相信學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚,對新知識有熱情,對學(xué)習(xí)有興趣,不斷自我成長,開拓自己的領(lǐng)域。[5]另一方面要以本領(lǐng)域教學(xué)科研成績突出的同行,如夏紀(jì)梅、文秋芳、吳一安教授等英語教學(xué)前輩為榜樣,不斷激勵自己,變消極情緒為積極動機(jī),不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和科研能力。適時的、恰當(dāng)?shù)淖晕倚睦碚{(diào)適,對促進(jìn)自己的終身發(fā)展有著重要的作用,它將進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教師整體素質(zhì)的提高,推動教師專業(yè)化發(fā)展。

3·樹立終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的理念大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)為先的理念。教師不學(xué)習(xí),資源要枯竭,發(fā)展會停滯;學(xué)習(xí)一方面靠定時定量閱讀外語教育著作和論文;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學(xué)生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源;最有效的學(xué)習(xí)是在實踐中學(xué)、在干中學(xué),要保證學(xué)的投入、講究學(xué)的方法、追求學(xué)的效果。[6]其次,大學(xué)英語教師需要建立自主發(fā)展的觀念,通過專業(yè)反省意識確定發(fā)展目標(biāo),采取同伴討論、教學(xué)觀摩與評價、反思性教學(xué)和行動研究等途徑,對大學(xué)英語教學(xué)實踐中的困惑進(jìn)行反復(fù)思考,實施自主監(jiān)控,不斷提高自己的教學(xué)科研水平,將自主學(xué)習(xí)升華為自我發(fā)展的高度,最終實現(xiàn)自主發(fā)展的愿望和目標(biāo)。教師自身的發(fā)展對教師的信念和行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教改能否順利實施都將產(chǎn)生重大的積極影響,因而成為確保有效教學(xué)的根本。[7]自我發(fā)展推動教師整體發(fā)展,加快了大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

4·改變不合理的繼續(xù)教育現(xiàn)狀目前,中小學(xué)英語教師的晉升和績效工資的薪酬已經(jīng)和他們所接受的繼續(xù)教育掛鉤,但大學(xué)英語教師還未實行真正意義上的繼續(xù)教育。大學(xué)英語教師除了學(xué)歷學(xué)位的提升外,就只有極少數(shù)教師通過訪學(xué)、研討會以及各出版社組織的短期研修等形式進(jìn)行繼續(xù)教育。其繼續(xù)教育方式、內(nèi)容和培訓(xùn)模式還沒有形成。

大多數(shù)高校只將英語教師的學(xué)歷學(xué)位、教學(xué)科研業(yè)績作為晉升和績效工資發(fā)放的主要依據(jù),很少結(jié)合繼續(xù)教育。部分大學(xué)英語教師和高校把專業(yè)化發(fā)展錯誤地理解為職稱的晉升,對繼續(xù)教育重視不夠。為了適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革,大學(xué)英語教師需要不斷“充電”,提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平,積極參與科研活動。因此,大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷接受各種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn),如參與一線優(yōu)秀大學(xué)英語教師教學(xué)的成功案例觀摩與分析、語言教學(xué)法專家教學(xué)方法與理念的傳授、外教聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練等。也只有這樣,才能有效地改善大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,提高他們的科研能力,促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展。

5·完善大學(xué)英語教師專業(yè)化支持與保障體系大學(xué)英語教師專業(yè)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展步伐的加快,制度的支持和保障是根本。新加坡和韓國的支持與保障體系可以為我國的大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展提供一些思路和啟示。新加坡教育部構(gòu)建了一系列有效保障教師專業(yè)化發(fā)展的制度,使新加坡的教師專業(yè)水平得到了良好的提升與發(fā)展。如:通過有序發(fā)展的教師晉升制度以穩(wěn)定教師隊伍、激發(fā)教師潛力以及鼓勵教師進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展;通過高福利的進(jìn)修制度,提供時間和資金保障等。[8]韓國將外語教育作為全國教育的重中之重,外語教育經(jīng)費所占比例居各學(xué)科之首;韓國政府在開展國際化辦學(xué)的同時,還注重建立教師國際合作伙伴關(guān)系,通過教師的國外進(jìn)修和國內(nèi)外合作研究項目的開展,吸取國外大學(xué)在教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)管理上的先進(jìn)經(jīng)驗。[9]通過各高校、教育行政部門完善的支持與保障體系,可以調(diào)動大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的積極性、主動性、可持續(xù)性,提高涉外人才培養(yǎng)的質(zhì)量,促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的長效發(fā)展。

有了時間和資金的保障,大學(xué)英語教師獲得學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會增多,教學(xué)科研理念更新更快,潛心鉆研業(yè)務(wù)、投入科研的動力更足。完善的支持保障體系使大學(xué)英語教學(xué)科研相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展,使更多教師向研究型、專家型教師邁進(jìn),從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

三、結(jié)語

教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。[10]大學(xué)英語教師素質(zhì)的提高,依賴于其合理的知識結(jié)構(gòu)、自我發(fā)展意識與恰當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適以及語言教學(xué)理論、教學(xué)方法的隨時更新。

大學(xué)英語教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)目標(biāo),決定了其專業(yè)化程度的發(fā)展水平,反過來,專業(yè)化發(fā)展水平也會促進(jìn)他們的專業(yè)成長。大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高,不僅需要教師的不斷進(jìn)步,還需要高等教育的主管部門制定合理、有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)政策,組織能促進(jìn)語言教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)團(tuán)隊,并提供專業(yè)化發(fā)展支持與保障。大學(xué)英語教師、高等學(xué)校和教育專管部門也只有有機(jī)結(jié)合,教師專業(yè)化發(fā)展途徑才有可能實施,大學(xué)英語教學(xué)成效和涉外人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能得到真正提高。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。因此，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識、政治思想理論，增強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高尚的師德修養(yǎng)，以此達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認(rèn)識到這一點，不太愿意進(jìn)行教育反思，總覺得寫反思是一種負(fù)擔(dān)，教案中強(qiáng)調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思自己的教育教學(xué)實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質(zhì)的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第三篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

萬隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進(jìn)和質(zhì)量。

邁入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，國際社會之間的競爭實質(zhì)就是科學(xué)技術(shù)的競爭與進(jìn)步，科技進(jìn)步的重?fù)?dān)自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識就能當(dāng)教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。英國教育社會學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程’”。由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，它包含三個重要目標(biāo)的實現(xiàn)：即實現(xiàn)教師個人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實現(xiàn)教師教學(xué)實踐能力的提高，實現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學(xué)生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個重要方面。

（一）充分認(rèn)識教師職業(yè)，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個教師的價值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，個人專業(yè)成長迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進(jìn)取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟(jì)意思也越來越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認(rèn)為要教師正確認(rèn)識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重?fù)?dān)，耐心細(xì)致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。學(xué)校堅持每周組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、自覺化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進(jìn)典型，營造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學(xué)校要充分利用全國優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡材料組織教師學(xué)習(xí)，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學(xué)校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎(chǔ)上用制度實行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養(yǎng)、文化底蘊、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓(xùn)，激勵教師自覺進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個性。三是建立一個健康的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的輿論氛圍，引導(dǎo)教師正確看待和分析社會現(xiàn)象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學(xué)實踐能力的提高

教學(xué)實踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力的提高是教師個人內(nèi)在修為的提高和個人對教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強(qiáng)教師之間的合作和探討，需要加強(qiáng)學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。教學(xué)實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進(jìn)行教學(xué)反思的完整過程。

參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補(bǔ)短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導(dǎo)、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個人的發(fā)展。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教

學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學(xué)實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學(xué)實踐能力的提高還需要學(xué)校采取一定的方法加強(qiáng)督促、引導(dǎo)。學(xué)校需要完善考評制度，制定《教師專業(yè)成長方案》，認(rèn)真落實《教師專業(yè)成長檔案》，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長長效機(jī)制，采取鼓勵措施，激勵優(yōu)秀、刺激后進(jìn)，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學(xué)實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學(xué)實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學(xué)實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強(qiáng)與名校之間的聯(lián)教活動，實行走出去、請進(jìn)來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)校可從供應(yīng)經(jīng)費中專門提出教育科研經(jīng)費，保證教師在教育科研活動中經(jīng)費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進(jìn)行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學(xué)能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉(zhuǎn)化成專家型教師，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

第四篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個學(xué)校教學(xué)成績的關(guān)鍵。

我校是眾多農(nóng)村學(xué)校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責(zé)，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)的東西知之甚少，說不出個所以然。教學(xué)上，機(jī)械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機(jī)感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其

三、教師專業(yè)培訓(xùn)時機(jī)太少。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。要真正面對課堂，走進(jìn)課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學(xué)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗機(jī)會太少。

我認(rèn)為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發(fā)展為本。

教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。

2、堅持分層推進(jìn)。

教師按學(xué)科、年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅持校本培訓(xùn)為主的原則。

在上級統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓(xùn)。

5、堅持自學(xué)自練和活動鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時學(xué)校積極開展各項活動，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會。

第五篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

【內(nèi)容摘要】 學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開教師專業(yè)化的發(fā)展，只有教師專業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力才能得到大幅度的提升，進(jìn)而更好的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資相對薄弱的特點，探討促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

近日學(xué)習(xí)了中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)校長吳國通教授的《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》一書，書中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因為我所在的學(xué)校就是一所師資相對薄弱的合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)。

吳校長的報告，對學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長，實實在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認(rèn)為：一個具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質(zhì)”、“實踐的智慧”；認(rèn)為“教師不是知識的象征，而是智慧的象征。”中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)吳國通校長在《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因為地方百姓評價一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農(nóng)村小學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采 取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動，并對學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個人的知識權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會期待的人。教師要對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實踐中運用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實際問題的解決來 2 直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對教師提 3 出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實際做法 1.落實師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。學(xué)校利用每周一次的教師會對教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對教職工進(jìn)行《教育職場，教師的道德成長》的主題培訓(xùn)和《走近陶行知》的專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。

2.開展教師間的團(tuán)隊教學(xué)，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團(tuán)隊教學(xué)就是指由2到3名教師共同來上一節(jié)課，可根據(jù)上課人數(shù)的不同，把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩個或三個環(huán)節(jié)，第一個教師完成第一個環(huán)節(jié)后，接著由下一個教師完成下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課的上完為止。開展這樣的活動的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進(jìn)行這項活動時要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計時要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。

3.開展集體備課、上課活動，實現(xiàn)同伴互助。

集體備課是學(xué)校開展教學(xué)研究常見的一種方法，但是這種活動過多的體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導(dǎo)致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。達(dá)不到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足。可以采用集體備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的2至3名教師共同對某一個年級某一個單元進(jìn)行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。

4.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價值了。我校結(jié)合實際制訂了《學(xué)校本培訓(xùn)計劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》，抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對，舉行師徒結(jié)對簽約儀式，制定計劃，認(rèn)真實施，組織階段結(jié)對工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

5.教育科研引領(lǐng)，依托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚州市立項課題《高效課堂背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經(jīng)驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В〉昧溯^好的成績，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級獎項。教科研工作確實取得到了長足進(jìn)展。

當(dāng)然，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個重要原因。