第一篇：走校本研訓之路 促教育長足發展

走校本研訓之路 促教育長足發展

羅田縣三里畈初級中學

教育大計，質量為本；學校發展，教師為先。我們三里畈初級中學長期堅持把校本研訓工作作為提高教育質量、創辦人民滿意學校的第一要務，堅持把教科研工作同教師專業化發展緊密結合，從制度、常規、評價等方面具體落實，取得了較為明顯的成效。學校被評為“黃岡市示范學校”、“黃岡市普通初中辦學水平先進單位”、“黃岡市教科研先進單位”、“黃岡市教育科研示范基地學校”，連續十年獲得縣“中學工作先進學校”、“教學教研工作先進單位”、多學科獲中考優勝獎，今年中考我校各學科全面豐收，又有八科獲中考優勝獎。

大力開展教育科研工作，切實實施研訓一體化，是促進教師隊伍專業化發展、提高教育教學質量的必要途徑。為此，我們三里畈初級中學確定“以人為本，德才兼備”的教師隊伍建設目標，建立健全的校本研訓制度，實施強有力的過程和常規管理，常抓不懈，力求效益。

一、認識篇：

教師提高試問路在何方？——校本研訓是教師發展的必由之路

近幾年來，黨中央國務院高度重視和關注農村義務教育工作，過去困繞學校發展的“學校因經濟困難影響教學”，“學生因家庭貧困而影響上學”的難題逐一得到破解。在學校的發展中，教師隊伍建設成了實施素質教育，提高教學質量的一個瓶頸。加強教師隊伍建設，提高教師素質路在何方？我們三中人用實踐作出了響亮的回答：校本研訓是教師發展的必由之路。

校本研訓的首要任務是提高教師的師德水準。教師的天職是育人，而育人必須言傳身教。教師的政治思想、道德觀念、行為規范、個性情操、言談舉止，甚至穿著，都時時刻刻影響著學生。加強政治學習，全面提高教師的政治素質、思想素質、職業道德素質，是校本研訓至關重要的一環。我們把雙周日晚定為政治學習時間，集中學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想、十六大和十七大精神及一系列教育政策法規，提高教師的政治覺悟和思想水平。我校在全縣師德標兵評比中先后評選了兩位師德標兵——何國炎和毛群益。我們倡導全校教師學習身邊的榜樣模范，號召從自己做起，從小事做起，關心愛護學生，指導影響學生。

校本研訓的主體目標是教師專業化發展。課程改革是當前教育改革的重要工作。在開展校本研訓活動中，我們把樹立課改新理念，扎實開展課改行動作為重頭戲。編寫《新課改知識讀本》，采用“走出去、請進來”的方法組織教師學習借鑒他人的成功經驗，以教研組為單位探討課改理念和實踐方法，開展課改現場研教評學活動等等，有步驟、有實效地推進了課改工作。

由于教師的學歷起點、任教時間、任教學科、任教年級不同，因此各人的研訓內容和方法也不能千篇一律，應因人而異。專業水平較高，任教時間較長的教師偏重于課改探討，以提高課效、創新教法為目標。專業水平不高、任教時間不長的教師偏重于專業自修，以提高業務能力、駕馭課堂為目標。由于現代化科技的不斷發展，以多媒體教學為代表的先進教學手段進入課堂，這已經成為所有教師新的探究領域，也必然是校本研訓的新課題。足夠地重視這些新內容，校本研訓就具備了前沿性和實踐性，就不會成為空中樓閣，教師的發展也就有了實際方向。

二、行動篇：

空談誤校，實干興校——具體落實，心動不如行動

（一）制訂科學有序的方案，增加每一塊木板的長度。

我們深知“一個木桶裝的數量不是最長的木板起作用，而是由最短的那塊木板所決定的。”校本研訓涉及學校的每一位教師，為了增加每一塊木板的長度，得到整體提高，必須做到人人有任務，個個有目標。我們充分發揮集體優勢，主要采用同伴互助、典型引路的方式具體開展校本研訓工作。以“示范、引路、提高”為前提，利用師德高尚、學識淵博、經驗豐富的骨干教師優勢，樹立一批身邊的典型。我們借鑒星級達標的工作做法，在老年教師中樹立“榜樣之星”，引導他們向身邊愛崗敬業的老教師學習。如師德標兵：毛群益、何國炎、張幼云，引導全體教師保持工作熱情。在中年教師中樹立一批教學成績優秀、業務水平精湛的教師 “教改之星”，象張志、何先中、劉佳生、陳淑芬、盛燕芹等，讓他們成為學校的中流砥柱、智囊團。在青年教師中樹立“希望之星”，象劉勝芳、鄂盛林等促使他們盡快成長。我們還建立導師制，充分發揮骨干教師的傳、幫、帶作用。讓骨干教師與青年教師結對，幫助青年教師提高業務能力和教學技巧，使他們熟練掌握組織教學和設計教學的技巧，全面提高課堂教學效益。

我們大力提倡個人自修，切實掌握教育教學的基本功，諸如學科知識、教材探究、教法探討、學法指導、活動組織、科技手段、課題研究、反思總結、撰寫論文等方面。在全校教師中啟動“五個一”的收集評比活動，即每學期每個教師要有一堂優質課（含教案），一份知識檢測試卷，一份教育教學案例，一個課件，一篇論文，而且規定必須是原創，不剽取別人作品。我們把這些內容作為教師考評的重要內容，從形式和實踐上保證活動富有成效，不走過場。近幾年來，我校青年教師提高較快，取得明顯成績。語文教研組教研風氣濃郁，在07年市語文課堂教學藝術研討說課比賽中，盛燕芹老師榮獲一等獎，在08年4月市語文古詩文閱讀教學優質課比賽中，盛燕芹榮獲特等獎，在08年10月省繼續教育中心舉行的課堂發現---教育敘事征文活動中又榮獲一等獎。08年10月，張智老師參加全市的文言文優質課比賽獲一等獎，在教育工會組織的語文優質課比賽中，我校劉勝芳老師經過層層選拔參加全省的優質課比賽獲優勝獎。在英語教研組幫助下，英語教師個人業務能力得到很大提高，何慧老師在07年參加市英語優質課比賽榮獲一等獎，任小平老師在08年10月參加市英語優質課比賽榮獲二等獎。鄂盛林老師代表黃岡市在08年11月8日去襄樊參加的全省數學優質課比賽中獲二等獎。07年熊勝剛、閆耀兵、朱寬亮、歐靈枝等老師分別獲市體育、化學、信息、音樂優質課一、二等獎，還有洪貴鵬、尹銀鳳、羅亞輝、劉麗平、黃和春等老師先后獲縣化學、政治、語文等優質課一等獎。在各級各類競賽中，我們輔導的學生也是連創佳績。

（二）、加大管理力度，讓校本研訓成為教師考核和教學結算的重要參數。

校本研訓要落到實處，必須加大管理力度。我們本著“在學習中研究，在研究中學習”的宗旨，突出常規教研和講課評課活動，以優化課堂結構、改進學生學習方式、培養學生的興趣與習慣作為著力點，努力實現課堂效率最大化，最優化。講課評課以教研組、備課組為單位進行，學校設立評委組，從三維目標落實、學生參與活動、教師教學流程、教學手段運用、教學效果等方面現場評分，將分數作為教師質量年度考核的依據，并與績效工資掛鉤。這樣，有計劃、有安排、有組織、有活動、有記錄、有結算，從課前到課堂、再到課后，形成了一個比較完整的校本研訓過程。我們還實行推門聽課制度。由教務處、教科室牽頭，安排校委會領導深入教學第一線，到教學樓隨堂聽課，充分了解教師的教學情況，掌握一手資料。對于教學新手或課效較差的教師，實施跟蹤聽課，一次，兩次，三次，甚至一周，直到達到要求為止。

教學常規檢查中納入校本研訓內容。備課強調學案，不僅要有教師的教學過程及講授知識，而且要有學生活動安排及導學措施。作業強調知識掌握與能力訓練并重，不允許以批代改。教師業務學習筆記要求有的放矢，不搞敷衍湊數。教學反思要實在適用，自我肯定成功的作法，查找失利原因。教學案例、教育敘事等，不求多，須求精，真正積累經驗。計算機基本操作與課件制作等加強訓練，強調同伴合作，共同提高。我們舉辦教師課件制作與應用培訓班，有63位教師參加，取得很好的成效。

崗位練兵，在我校已形成熱潮。練基礎、練能力、練才藝、練手段，促進我校一大批青年教師迅速成長，與時代共同進步，使全校教師教育教學水平有了整體提高。

三、提高篇：

互動雙贏，共同提高——校本研訓帶動課題研究和創新發展

校本研訓固然是立足于教師基本功的提高，而深層次的目標是提高教師的創新能力。為此，我們把課題研究與創新發展納入校本研訓的范疇。

我校承擔的省級十五計劃重點規劃課題是“初中創新教育的研究與實踐”，歷時五年，全校教師全員參與，取得顯著成效。其階段性成果在全市三次作過經驗交流。其結題報告已匯集上交市教科院。在這個課題研究中，我校面向全體學生，著力開發教師學生的創新能力，多學科、多方位地提高了教育教學水準。

目前，我校承擔了兩次課題研究任務。一是市級課題《學生學習方法的研究與指導》，二是縣級課題《自主合作探究在課堂教學中應用與與實踐》。在課題研究中，我們探討如何培養學生學習興趣，當學習的主人，學會學習。還探討“自主、合作、探究”學習的方法與途徑，培養學生的學習習慣，培養學生的創新思維和創新能力。這兩個課題都要求全員參與，班科齊動，力爭達到整體提高的效果。

在課題研究中，我們鼓勵功底扎實，創新能力較強的教師先行一步，再把他們的經驗推廣開來，帶動其他。在課題研究中，我們強調資料積累，階段小結、個體上升，由感性積累到理性總結，先個人后小組，形成系列與階梯。學校注重結算教師的“五優”成果（即優質課、優秀教案、優秀案例、優秀課件、優秀論文），按期付獎，以此激勵教師。

我們還適當挑選課題實驗的骨干教師，總結他們的成功經驗，召開專題會議進行推介，以此帶動全校。我們收集整理教師的五優成果和課題總結材料，每學期出一本創新教育文集，不僅及時保存階段性成果，而且為學校長足發展奠定了基礎。可以這么說，我校的課題研究提升了教育教學的整體質量。連續十年，我校均獲得“中學工作先進學校”和“教學教研先進單位”，在中考中屢屢獲得優勝獎就是證明。

四、展望篇：

探求前瞻，矢志不移——校本研訓路漫漫，我們將上下而求索。一個一貧如洗的窮人對別人就不會慷慨解囊，教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。有一位教育家說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展培養和教育好，他就不能發展培養和教育別人。”

學校是培養人才的基地，不僅僅是只傳授文化知識，更重要的是培養學習的習慣和能力，為每個人的終身發展奠定基礎。如果教師還因循守舊，勢必落伍。教師的提高和發展非一日之功，需要漫長的時間和和諧的環境。校本研訓這一平臺，為教師提高和發展，從時間與環境兩方面提供了強有力的保障。因此，我們既要打好校本研訓的持久戰，又要打好校本研訓的攻堅戰。如何將“研”變成教師的自覺行動；如何將“訓”變成貫徹學校的常規工作；如何克服少數教師“上課洋槍洋炮、說課呱呱叫、文章已見報、教學效果不好”的局面；這都是我們在校本研訓工作中急需探討和解決的問題。我們學校高度重視校本研訓工作，把它作為學校教育創新發展的必須途徑。

展望前景，我們的校本研訓之路漫漫。我們三中人為真正提高和全面發展矢志不移。在今后工作中，我們將繼續有力地抓好校本研訓工作，努力提升教師素質和教育水準，讓教師真正成為學生眼中和人民心里最滿意的教師。

第二篇：校本研訓材料之二

“學本課堂”校本研訓之二

——如何運用激勵性的語言評價

正如有人說：“老師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”

課堂離不開師生互動和問答，課堂教學離不開教師的評價。回答正確、啟發有效固然老師高興，但學生學習出現錯誤，這是很正常的事，但有的教師過多地使用否定甚至打擊性評價，會讓本來學習興致高昂的學生變得垂頭喪氣，這不能不說是對學生的一種打擊。

經驗告訴人們，激勵性評價能使學生產生愉快的情感體驗，調動學生奮發向上的積極性，有效地激發學生的內在需要和動機，促進學生的發展。其中，肯定激勵性評價語言應是課堂評價語言的主流，這是由教育的特質決定的。因此課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的激勵性評價語言，能營造良好的教學氛圍，開啟學生的心智，讓學生體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而實現學生愛上學習，逐步養成主動學習的習慣，這也是我們構建“學本課堂”的目標。

常見的評價有賞識性評價、激勵性評價、反思性評價、延遲性評價、多維性評價、巧妙機智評價、飽含深情評價等

你的方法很好，還有其它方法嗎？

你與眾不同的思路真是讓人耳目一新！說說你是怎么想的？ 你試一試，相信你一定能行！

通過這個例題，你有什么體會？我們學習到了什么？ 學貴有疑，這個問題問得好！你的思維很敏銳，這個問題很有深度！你真能發現問題，瞧！都問到點子上去了。

讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！聽你的朗讀真是一種享受！

謝謝大家聽得這么專心，給了老師信任和鼓勵，后面更精彩！

大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

不知我說清了沒有，說明白了沒有。

我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。

你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

謝謝你，你說的很正確，很清楚。

雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的參與。

你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。××說得還不完全，請哪一位再補充。

老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。

說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！

我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。

大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。

“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。

今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。

有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高

××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就“××節”為題，寫一遍作文，好嗎？

以上說激勵性評價的正面意義，但凡事過猶不及。如果有過多不客觀準確的評價，課堂“好”聲不絕于耳，“棒”生此起彼，評價成了課堂流行，這樣充滿了泡沫性后的評價是廉價的表揚，評價語并不一定準確、客觀、具體而且讓學生感覺缺乏真誠，效果可想而之。

2014/3/17

第三篇：抓校本研訓 促專業發展

抓校本研訓 促專業發展

——教師專業成長有效途徑探索與實踐

龍港八小 李洪輝

【摘要】校本研訓是促進教師專業發展的有效方法和途徑，它的構建是一個動態過程，需要在學校機制運作過程中不斷完善。如何傾力打造出一支師德高尚、主動發展、業務精湛、團結協作、開放創新的教師團隊，如何借助校本研訓有效地促進教師專業更好的發展，是本文所要闡述的問題。本文將以教師隊伍建設為主線，以校本研訓為載體，從教師專業發展定位、制度建設、及平臺構建三個方面去做實踐和探討。

關鍵詞：校本研訓 教師專業

有效發展

◆對校本研訓意義的思考

1、加強校本教研是推進課改的需要。隨著課程改革的不斷深化，我們有成功的喜悅，也有難于解決的困惑。我們欣喜地看到教師的教學理念新了，課堂的教學活了，學生的實踐能力強了，但也存在一些急需解決的問題。如“如何解決教材超躍性較大的問題？”“怎樣評價教師的教與學生的學的有效性？”??這些問題的應答有賴于專家的指導，更需發揮本校的自身力量去研究，解決。

2、加強校本教研是本校校情的需要。幾年來，學校規模不斷擴大，新調入的教師數量不斷增多，這些教師中新畢業生比較多，在教學方面還是新手，而新調入的老教師水平有待于提高，現有教師隊伍參差不齊，水平各異。所以，加強校本教研，全員培訓，分層促進，實現不同層次的教師的全面發展，是我校工作的著重點，它關系到課改的成敗，更關系到我校教育的可持續發展。

◆對教師專業發展的探索

建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求。將校本教研作為校本培訓的主渠道，不僅有助于改進教師的教學工作，有效地提升教師自身的反思意識和能力，而且可以真正實現教師的專業自主發展。我們學校經過反復的研究和實踐，探索出一條如何借助校本研訓來促進教師專業發展的有效途徑。

一、目標引領——為教師專業發展定位 1．學校整體規劃

課程改革成敗的關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。這對教師的專業發展 提出了更高的要求。通過分析教師的現狀。我們制定了“龍港八小青年教師發展規劃”。充分體現其導向性和激勵性，不斷對教師提出新的挑戰，使每一個教師都處在能發揮其最佳優勢的位置上。2．明確專業化發展的內涵

《中華人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”教師專業化的提出一方面說明社會發展、科技進步、文化繁榮等使教師職業的任務更重。要求更高。另方面說明它有助于提高教師的職業地位和教師隊伍的專業素養。

3．尊重教師發展意向

學校根據教師的學歷和個人的意愿，進行任教學科、任教學段等發展意向的調查，讓教師自主選擇所要參加的課題組，積極利用教師的這種內在需要，為教師專業成長鋪路搭橋，使教師工作成為其精神需要獲得滿足的生命歷程。

二、制度保證——為教師專業發展護航

1、課題引領

校本教研是學校與教師可持續發展的關鍵因索之一。因此我們在深化課堂教學改革、提高教育教學質量的工作過程中，尤其注重學校重點課題的精心研究。近三年來學校的《農村小學校本教研自動化策略的實踐與探索》、《農村小學教師閱讀與教師專業成長的實踐研究》、《小學數學學習方法的指導與培養》、《在低年段數學教學中培育學生的創新意識和能力》、《小學英語作業現狀調查及對策》等10幾個課題分別獲省、市、縣課題一、二、三等獎。規范的操作，嚴謹的程序，讓實驗組的教師經歷了實實在在的鍛煉。從思想理念到實驗操作都經歷著一次全面的科學熏陶。全體教師都結合自己的日常教學，從小處人手，形成“課例為載體．問題為先導”的教學研究方式，促進課題研究與教學實踐的互動。并初步確立“校本教研興校”、“校本教研興師”的專業成長意識，這是教師實現“專業成長”的關鍵一步。

2、學習制度

針對教師在校本教研中存在的自我封閉現狀，學校領導認為沒有新觀念就沒有新課程，沒有學習就沒有教師的專業化發展。相對于學科知識學習的任務，教師的教育學科知識、專業技能水平的提高更為重要。校本教研更具有實踐性。必 2 須善于在實踐中不斷完善自我，發展自我。必須樹立終身學習的觀念，努力提高自身的實踐能力和理論水平。

所以我們結合學校實際情況，開展形式多樣的學習研究活動，以活躍“以校為本”的教學科研氛圍。

①學校訂閱《小學語文》、《班主任》、《現代教育報》等大量教育教學的刊物，不惜重金購趔相關教育書籍，提倡教師撰寫讀斗筆記。在學校網頁上定期向教師推薦優秀教育文章，鼓勵教師上網發表學習理論、觀摩課堂教學的心得體會等文章。

②鼓勵教師積極參加新課程、現代教育技術的各類師資培訓，充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念。讓教師們充分明確繼續教育的終身性、緊迫性、重要性，為教師自己的專業成長奠定了豐厚的文化底蘊。

③專家引領。學校的多數教師雖然具備教學能力和經驗，但是教育理論底蘊不夠深厚，更加需要一些教育界的專家來引領，才能使自己的校本教研走向深入。名師是一種資源，本地名師則是一種可利用的重要資源。“他山之石，可以攻玉”。近年來學校多次邀請本地縣級以上新秀、骨干教師到我校上示范課，以一節示范課、一節講座進行互動交流，讓老師們更切近地感受優秀教師的成長歷程，更有效地感受課的設計、操作，從而提高課堂實踐能力。

3、反思制度

教師的自我反思是校本教研的基礎和前提，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能真正落實。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通”。

教師在濃厚的教科研氛圍中，積極參與探索，不斷更新教學理念，調整自己的教學行為，教師才有專業發展和自我成長的可能。因此，在每一次的教學評比課和公開課或研討課之后，我們要求每位開課教師都能對自己的課堂教學進行反思，結合有關教學理論的學習，不斷更新觀念，及時調整自己教學行為，并寫下針對自己教學實踐遇到的實際問題的“教學回音壁”。

4、研磨制度

學校科學調整課程設置，協調功課安排，合理安排出一個固定時間作為各學科教研組活動時間，確保每雙周各學科教研組能開展主題教研等活動。我們要求 教研活動要突出以“有效課堂”專題磨課為主，結合專業閱讀沙龍、教育教學案例寫作沙龍、主題講座、觀摩教育電影、組織師生互動綜合實踐活動等多種形式而開展。同時要重視教研過程的有效化與常態化，形成深度對話、直面問題的學術討論氛圍，真正打造成能促進教師成長的小型專業共同體。

5、匯報制度

為了達到學習資源的最大共享，凡有外出聽課的教師，回校后必須結合自己的學科實踐進行思考，對看到的課堂教學進行審視和分析，揚長棄短，提高參與者的自我決策水平，在教師業務學習會上進行匯報。形式可以是上課、講座、書面匯報、寫心得體會、教育隨筆等。要保證做到學有所得、學有所獲、學以致用。這樣，就可以使單一的學習以流動的方式進行傳播。這種一人培訓多人受益的動態學習方式可以讓培訓的價值和利益得到最大化。

6、合作制度

校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。合作制度是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，是校本教研的標志和靈魂。

教師要追求專業發展，必須保持開放的心態，隨時準備接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和專業智能。因此，學校安排固定時間，各個學科以教研組為單位。在同事間進行精誠協作，主要包括聽課研討、集體備課、教學沙龍等．使教師在學科內部交流中獲得專業發展。

同時，我們還開展有獨立專題的教師面對面對話活動，用教師親身經歷的經驗教訓，提醒幫助已經或即將遇到同樣問題的教師，提供一些可借鑒、操作性強的方法。采取雙方自愿、組織認定的“師徒結對”，鼓勵老教師、骨干教師傳授經驗帶弟子，使新教師盡快適應教學，縮短了青年教師的成長過程。

三、構建平臺——為教師專業發展鋪路

任何一種機制的順利運作都需要適宜的“溫度”與“土壤”。學校加大科研資料和設備的投入，將校本教研作為教師必須開展的工作并納入教師考核的內容中，增強了教師教研意識。在這種濃郁的教研氛圍下，我們學校為教師的專業成長創設了諸多平臺。

1、建立骨干教師研修班 我們以學科教學理論學習、教學案例分析、教育反思和課堂臨摹為主要內容。通過自我推薦與選拔相結合的方法組建校骨干教師研修班。要求每位研修班教師在期初確定一個本學期的探究主題，在一學期里有目的地關注、研究并在集中學習時交流積累，期末形成一篇有質量的文章。同時，我們要求全體骨干教師在一學期內至少上一節以上公開課。要求做到好認真準備，反復推敲，精益求精，并通過不斷的鍛煉來提高自身的教育教學質量和和科研水平。

2、舉行論文筆會

學校每學期舉行一次論文筆會，要求青年教師在一學期里至少撰寫一篇以上的教育教學論文，在論文筆會前認真修改推敲論文，在筆會上交流，互相修改，以提高文章的質量和教師的理論水平。

3、開展讀書社團活動

教師讀書社是學校教師專業發展的一個特色活動。全體教師身居教學第一線，在教育教學的實踐過程中共識到：教師的天職是教書育人，為人師表義不容辭，教師理所應當成為學生心目中是一本活生生的大書、好書，成為閱讀的旗艦、知識的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。因此，學校提出“與經典同行，為生命閱讀”的讀書口號，相繼成立“紅帆船”青年教師讀書社和讀書部落群,鼓勵教師閱讀教育專著、聆聽大師聲音，充實文化底蘊。并要求青年教師必須把讀書學習與教學實踐、教育研究相結合，做到教、學、研同期互動，用最優異的學習效果來達成最優化的專業素養，為學生送去最優質的服務。

4、關注青年教師培養

積極有效地開展“教學三項評比”活動（論文、案例、課堂教學），為青年骨干教師成長搭建平臺。定期舉辦“構建理想課堂”研討會，積極組織青年教師進行交流與學習，增強互動性與互補性，進而達到教學資源的最優化配置以及教學經驗的最大化效應。同時還要對有潛力的教師進行“三格”培養：新教師的“入格”培養；青年教師的“升格”培養；骨干教師的“風格”培養。

5、盤活網絡資源

學校先后加入了蒼南教育城域網和中小學語數課件網，教師可以共享大量的網上教育資源；學校的主頁網站內容豐富，資源庫有教師的優秀教案、課件和論文，推薦閱讀由教務處和教科室收集的文章，教學論壇有教師的心得體會。學校 5 網站的建設，既為校本教研提供豐富的信息資源，又給教師得到展示自己的機會，已成為青年教師快速成長的強力推進器。

6、對教師發展進行評價

教師專業發展檔案正是教師發展評價的重要方式。我們設置了兩個評價內容。

1、基礎部分：上好一節公開課，參與一項課題，寫好一篇論文或案例；

2、幾個特色專業發展：讀一本以上教育專著，課堂展示，論文觀點交流，隨筆寫作，科研實踐，學生發展和其它方面的特色發展。每個期末我們讓每位教師填寫專業發展檔案表，讓它和評優評先掛起鉤來，并放入教師業務檔案中保存。

校本研訓的構建是一個動態過程，需要在學校機制運作過程中不斷完善。如何借助校本研訓有效地促進教師專業更好的發展，這是我們要努力實踐的目標。我們將以服務者的角色和教師一起進行平等交流，尊重教師，信任教師，欣賞教師，為他們搭建成長、成功的平臺，提升內涵，使教師逐漸走上一條自主發展、自我完善的路。

參考文獻：

1、《教育實踐與研究》 2005年 第9期

2、《中國科教創新導刊》2007年 第16期

3、《教育科學》 2005年 第5期

4、《考試周刊》 2008年 第4期

第四篇：走校本研修之路

走校本研修之路 澆三新強校之花

——“三新”現場會交流材料

開展“三新”活動，在學習縣、鎮兩級“三新”活動實施方案、思考擬定本校實施方案的過程中，我們認為：“三新”活動前兩者是手段、是措施，后者是目標、是結果。在手段與目標、措施與結果之間，關鍵要素是什么？人才資源。我們的人才資源是誰？是現有的教師隊伍，好也罷，差也罷，不可能向組織提要求，別無選擇。學校開展“三新”活動的難點不是指揮能打硬仗的隊伍，而是先要建設能打硬仗的隊伍。所以學校把切入點選定在教師隊伍建設培養上，確定了工作思路：走校本研修之路強師資，澆“三新”強校之花求發展。圍繞這個思路，學校重點開展了兩方面工作。

多維度推進校本研修 深層次促進專業成長

以校為本的教育教學研修是老師專業化成長的必由之路，它不僅能喚醒教師沉睡的生命感和價值感，也能讓教師體驗教育教學和生命拓展提升的過程。為此,我們學校借助前幾年扎實開展校本教研活動夯實的基礎，實施了以學校為主陣地、以教師為主體、以新課程標準為導向的校本研修，圍繞轉變教師教育理念、培養教師理論素養、錘煉教師教學技藝，多形式、多渠道開展了富有針對性、實效性和創造性的校本研修實踐探索。

一、抓理念轉變，推校本研修

教師要與新課程同成長，就必須轉變觀念；要轉變觀念，首先要靠管理推動。縣教育局下發了[2007]32號文件后，我校迅速成立了以校長為組長的“三新”活動領導小組，明確任務，職責，多次組織全體教師認真學習，并根據漁關鎮中心學校“三新”活動方案等文件精神，廣泛征求老師們的意見和建議，制定了符合我校實情的《才芳小校五年發展規劃》、《才芳小學“三新”活動方案》，同時也制定了《新型教師評價方案》、《才芳小學教師學習制度》、《常規教學管理制度》、《常規教學檢查制度》等相關制度。有制度保駕護航，推動工作就有力度。教導處轉變教師觀念堅持兩手抓，一手抓《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等綱領性文獻的學習，一手抓分散自學，結合實際確立了學習內容，促進教師專業成長：一是分教研組再次學習新課程標準及解讀，不斷增強老師們把握教材、用好教材的能力；二是學習體現新課程理念的教學方式的研究成果，不斷實現教育教學方式的轉變；三是學習實踐經驗，對教學中突顯的共性問題如提高堂教學有效性等及時跟蹤研究，通過集體會商等形式，尋找解決問題的對策，努力追求這樣一種境界：開展一次研究、形成一點積累、促進觀念產生微乎其微的變化。

二、抓活動開展，促校本研修。

我校是校本教研活動中的“先進學校”，濃厚的、和諧的教研氛圍為我們的校本研修工作打下了基礎，在此基礎上開展起來的多種活動，有效促進了校本研修。

專家、骨干引領校本研修。

在2005年的校本教研活動中，我們學校就得益于研訓中心專家的支持，開展了專業引領活動，那次活動對我們青年教師的成長起到了很大的拉動作用。于是在2007年秋季，我們又借研訓中心的專家來校進行視導的機遇，請他們分別在語文、數學、英語學科進行了專業引領，收到了很好的效果。同時，學校還有一筆可貴財富：有1名縣級骨干教師，3名校本教研先進個人，我們充分依靠他們，引領校本研修良性發展。本學期，骨干教師陳鳳英老師就數學組開展的“合作學習的策略研究”專題，進行了“合作學習中應注意的幾個問題”專題講座，使老師們在教學中對開展“合作學習”的認識得以升華；校本教研先進個人馮東玲老師、白萬梅老師就語文組的“閱讀教學、作文教學”研究專題每學期上一節研究課，以說課、討論發言的方式給語文組教師以正面的積極的引導和影響。

課堂教學促進校本研修。

課堂教學是課改的主陣地，一切教學思想、教學理念都要通過課堂體現，教師的發展，學生的成長都要通過課堂得于實現。因此，我們把課堂教學和教研活動有機結合起來，通過廣泛、深入地開展課堂教學研究，促進校本研修，具體形式是“課堂教學評比活動”，每期一輪，為時一周。在此項活動中，我們用“新型課堂評價標準”導向，實現人人參與講課，人人參與評課，人人參與反思，力爭做到人人有收獲。在本學期的“新型課堂教學比賽”活動中，光靠說是不行的，不是老師們覺悟低，而是老師們需要我們身體力行，引領前進。從校本教研開始，校長和班子帶頭就已經形成常規。正是這樣，老師們參與的積極性就高，就連59歲的高老師、擔任學前班拼音教學年紀大且身患重病的徐老師都上講臺講課。這幾位長者，不要說課的好壞，單憑長者的風范、不斷學習的品格，就是教師研修的活教材。課后分組進行評課，在研究過程中，每位教師轉換不同的角色，既當指導者，又當實踐者，既當評論者，又當反思者，在不同的角色體驗中實現自我提高，同時也實現了課堂教學有效性的提高。通過打磨，教師業務水平均有明顯的提高，青年教師文春艷老師就是在這樣的活動中迅速成長起來的一位教師新秀，她多次承擔校級“展示課”，參加鎮級優質課競賽，均獲得好評，此類典型不一而足。通過課堂教學促進校本研修，是學校提升教師的有效形式，最經濟，幾乎不花一分錢；最實在，教師提升快。

遠程教育提升校本研修。

豐富的遠教資源，對于資源匱乏的農村學校來說，無疑是久旱逢甘露。我校自2005年建立遠程教育資源接收站以來，就十分重視遠教資源的應用。學校為保證數據接收，專用設備只用于接收數據，把校長辦公室的電腦調到遠程教育專用教室，購置專用移動硬盤，把專用設備接收的數據轉存到專用教室的電腦上供教師使用。這樣既保證了接收，又保證了使用。這樣花大價錢充實遠程教育設備，一個重要目的就是利用遠程教育資源對教師進行培訓，從更廣闊的視野提升校本研修的層次和水平。如各學科新課程標準等都在遠程教育平臺上得到學習。本學期，我們利用這個平臺，重點學習了朱永新的《新教育之夢》，這一內容的學習，為我校校本研修注入了新的時代活水。

為了提高教師應用資源的能力，胡老師根據學校的實情制定了相應的遠程教育培訓計劃。并適時地進行了遠程教育資源的下載和應用、計算機基本操作、word文檔和電子表格的使用、簡單的演示文稿制作等現代教育技術培訓，提高教師運用信息技術的能力。本期已經開展了Windows、excel的操作及多媒體CAI課件的整合兩次集中培訓；除此外，胡老師還經常犧牲休息時間對老師們進行一對一地輔導，老師們的學習熱情也很高，就連年逾50的白老師也積極投身其中，現在全校教師都已能熟練運用多媒體為教學服務。但由于遠程教室只有一間，又要保證英語空中課堂的教學，因此很多時候就發生搶教室上課的情況。為了解決這一問題，一方面，學校排出了與老師課表同步的遠程教育課表，雖然這不是很科學，但保證了遠程教室的有序使用，每周在遠程教室上課已達20節次以上。另一方面，多方爭取設備，又建起了英語空中課堂專用教室，極大地提高了遠程教育設施的使用率。

把網站資源和遠程教育資源進行整合，努力讓農村的孩子享受優質豐厚的遠教資源。具體做法是：語數教研組分別以“老百曉網站”、“小學教學資源網”為參考網站，下載相關資源與遠教資源一起根據實情加以整合運用到課堂之中。如謝芳老師在教《北京亮起來了》一課時，為了創設情境讓二年級的孩子們感受夜晚北京的美，把遠教資源中的課件和老百曉網站的資源進行了充分的整合，形成符合學情的課件，收到了較好的效果。遠程教育設備的充實，遠程教育資源的充分利用，反過來更好地促進了校本研修。

三、抓常規管理，推校本研修。落實常規，規范教學行為。

學校一直重視扎扎實實抓常規教學工作，在不斷深化校本教研的進程中，為了進一步提高教育教學質量，規范教學行為，我們在常規教學的管理方面做出了不少的努力。2007年秋，我們在原來《常規教學管理制度》的基礎上結合“三新”方案做了一些修改，要求教師認真完成好“六個一”，用好“六卡”（新型課堂評價卡、推門聽課卡、聽課卡、教師讀書卡、學生輔導記錄卡、教研教改活動記錄卡）；在備課方面，為了減輕教師過重的書寫負擔，我們提倡教師進行電子備課并輸出文本，在文本上進行修改，鼓勵教師進行集體備課，用好A本等。堅持嚴格執行《常規教學檢查制度》，邀請普通老師輪流參加期中、期末兩次常規教學檢查，爭取人人參與檢查，人人參與常規教學管理，在常規管理中培養和修煉教師的民主精神、人文精神。

推門聽課，督促落實常規。經過半學期的教學備課改革，我們發現教師對改革認識不一致，落實出現偏差，還需要有相應的活動來推進。于是在本學期我們開展了“推門聽課活動”，成立了領導小組，要求領導小組成員帶頭讓他人推門聽課，和老師們一樣，隨時準備迎接推門課。在活動中我們提出“推門聽課先敲門”的做法，就是提前幾分鐘通知執教老師，讓其稍作心理準備，不至產生尷尬。聽課的每一位教師，必須認真填好“推門聽課卡”并及時和執教老師做好交流，既督導，又指導，強化了對教師在崗位上的培養提升。對這項活動，我校每位教師，特別是青年教師，是既害怕又歡迎。害怕的原因非常簡單，就是沒有進行充分準備或準備不足，怕聽課者指出更多地不足。歡迎的理由也很簡單，通過聽課展示了自己、鍛煉了自己，通過交流促進了自己專業化成長。

精心營造師生共讀氛圍

著力打造書香校園

開展教師讀書活動，做學習型教師。

校本研修，學校大力倡導的教師自學自培，學校的主要任務是積極為老師們創設讀書環境，促使教師養成工作學習化、學習工作化的職業生活習慣。首先，我們學校制定了《教師讀書計劃》，印發了教師讀書目錄，并根據目錄購買部分書籍或從網上下載相關資料，每學年還分學科征訂一定數量的教學雜志，給老師們提供專業閱讀的素材，要求每位老師每學期堅持寫5000字的學習筆記。本學期我們以朱永新的《新教育之夢》和蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》為主要學習內容，從網上下載了相關的核心理念和章節供老師們閱讀、摘抄。

為了進一步深化教師讀書活動，使教師在閱讀中拓展自己，開闊眼界，提升品味，豐富積淀，本學期我們印制了“讀書心得卡”，要求教師把讀書與自己的教育教學結合起來，邊讀邊思考教學問題，寫隨筆、寫感想、寫心得，逐步實現知識更新，實現教師專業發展，逐步實現學習型教師轉變。

開展班級讀書活動，做讀書型學生。

良好的習慣，可以決定命運、成就人生。2007年秋季，我們語文組以“拓寬閱讀渠道，營造書香校園”為專題，號召全校學生開展“走進教室就讀書”的活動，讓學生養成讀書習慣。這項活動得到了各位老師的大力支持，各班迅速根據實情定計劃、貼標語、建圖書角，營造了濃厚的書香氛圍。在活動的實施過程中，各班都積極想辦法，讓活動開展得有聲有色。二年級要求學生開展好書換了看的活動，建議學生把書捐到班上，建立班級圖書角；提出了“與好書交朋友”的讀書口號，每天早讀安排20分鐘，讓學生閱讀，做摘抄、辦小報、寫讀書卡等。四年級努力營造“走進教室就讀書”的氛圍，以小組為單位開展了“日積月累”、“好書推薦”、“片段朗讀”等讀書活動，讓學生自己辦專集、辦板報，學生讀書的積極性空前高漲。六年級提出了“好書伴我成長”的讀書口號，鼓勵同學買好書，讀好書。班主任馮老師和同學比賽讀課外書，每星期摘抄兩篇美文，選擇一些片段由老師或學生朗誦，以此激發他們讀好書的熱情等。

目前，學校正在籌劃：利用愛國華僑黃克鏘先生在我校設立的“黃克鏘獎學金”，評選表彰書香學生、書香班級、書香教師，以此激勵師生長期堅持讀書，培養師生終身學習的意識，讓師生在濃濃的書香氛圍中，變得更快樂，更具靈氣，更具睿智。

在“三新”工作的征程中，我們一路走來，可謂是一路風塵一路歌，這里面凝聚著我們才芳小學二百名師生的汗水，也凝聚著各級領導對我們才芳的關心和指導及兄弟學校對我們的幫助和支持。開展“三新”活動，還有許多工作等待著我們去思考、去努力，我們將和大家一道，積極探索，扎實推進，共同迎接“三新”工作燦爛的明天！

第五篇：校本研訓一體化 促教師專業成長

校本研訓一體化 促教師專業成長 教師是教育事業發展的第一資源。教師的專業化成長是學校發展的內在動力，有效地推進學校教師專業化發展是學校的重大課題。以學校為主的研訓一體化應該是教師專業化發展的最基本的途徑。學校要以新課程標準為導向，以教師的發展為本，著力推進校本研訓一體化，打造活力教師隊伍，促使教師的專業成長，提升學校的核心競爭力。

一、構建新型研訓文化

文化是一個磁場、一種力量，在新一輪課程改革中，必須要建構適應新一輪基礎教育課程改革的研訓文化，努力營造“四求”為核心的學習型研訓文化。求“真”——堅持以先進的教育理論為指導，運用科學的研究方法，主動探求教育教學規律。求“實”—— 指校本研訓要務實，不玩花架子。將研訓融于教育教學實踐之中，采取堅持實事求是的研究態度，制定切實可行的措施，循序漸進地開展研究活動，注重過程，注重結果，務求實效。做具有實用價值的校本研訓，將校本研訓作為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。

求“活” ——“活”是指校本研訓形式的多樣化、重視經驗的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運用。“校本研訓”應該是教學的活水之源，而且最能解決教學中的實際問題。強調從一線教學中產生問題，正視問題，更強調通過教學來研究問題、解決問題，并將研訓結果服務于一線教學。這是一個動態的研究過程。要求教師不墨守陳規，而是勇于創新、積累、總結、提高。

求“新”—— 是指校本研訓要貴在創新，形式、方法、內容，有創新才有生命。如在備課形式上進行對學生的學法指導的研究，要求教師不僅寫教學反思，更要求年青教師多寫教學過程的設想。在評課方式上，采取“321” 即“三個亮點，兩個問題和一條建議”評課方式。在考核評價上，建立新的評價機制等。

二、健全校本研訓制度

重建與新課程相適應的開放、動態的校本研訓制度，并納入新生成的教學常規，能有效地引領推動了教師專業素質的快速發展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。一方面，要將校本研訓本身作為一種制度常抓不懈，另一方面制定了保證校本研訓有效實施的相關制度，使校本研訓有規可循，有范可依，克服隨意性和盲目性，對教師參加校本研訓工作進行全程管理，并把教師參加校本研訓工作情況納入教師工作考評的內容之中，從而使校本研訓沿著健康規范的軌道發展。

1、完善研訓組織機構。一是學校建立“教師——年級研訓備課組——學科研訓組——教導處研訓室——學校”的自下而上的自主校本研訓網絡，以教導處研訓室為龍頭，認真開展好各年級研訓組研訓活動，并加強研訓過程的督導。二是實行了各學科組、年級組負責制。三是與兄弟學校成立片區研訓組織。

2、完善校本研訓系列制度

（1）制定各個校本研訓制度，制度從學校層面細化到教師。

（2）理論學習制度。各備課組按 “四定” 〔定內容、定時間、定地點、定中心發言人〕要求每期開展活動。

（3）集中培訓制度。開展了現代教育技術培訓、教育科研方法、教師基本功等的集中培訓。（4）分散自學制度

在全校大力開展讀書活動，爭當學習型教師，要求每位教師至少讀一本教育理論專著，自學教育教學方法等，并完成10000字左右的教學札記。要求教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養成自覺學習、自我反思的良好習慣，提高理論水平。

（5）教師培養制度。骨干教師、名師是教師中德才兼備的優秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量，骨干教師、名師要在同伴互助中發揮積極作用。針對學校實際，開展骨干教師、名師與年輕教師的師徒結對和傳、幫、帶活動，充分發揮本校骨干教師、名師的示范、指導作用，并不斷培養、發現青年骨干教師，逐步形成骨干教師的梯隊。（6）外出學習互動交流制度

一要把本校的經驗與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑如學校的“教育大講壇”等進行推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經驗學過來，改進自身的不足。外出學習、培訓的教師，通過專題報告、執教示范課等活動，把先進的教育理念、教學方法傳授給其他教師，達到了一人學習、資源共享、共同提高的目的。（7）領導干部聽課、評課制度

學校行政每學期深入到研訓組，與教師一道，共同分析教學情況。并堅持做到了解、反饋組內教師思想、業務、生活情況；堅持聽課、評課及時指導反饋，提出改進意見。

（8）行政巡課制度。學校行政領導深入教師、深入學生、深入課堂。

（9）課堂教學反思制度。

要求教師在課題教學結束后，對該課題教學中的得與失進行反思，并形成材料，不斷促進教師教學水平的提高。學校也定期或不定期對教師教學反思進行檢查，及時反饋檢查情況，要求教師及時調整不足，確保了實效性，同時也將此工作納入教師業務工作考核。

3、完善科研激勵機制

為了激勵教師參與教科研工作的熱情，營造教科研氛圍，推進我校名師工程的建設，學校建立校本教科研的導向機制、激勵機制和保障機制，制定了教科研成果獎勵辦法。

三、創新扎實開展校本研訓

學校堅持以教學為中心，倡導研訓結合，以培促研，以研促培，扎實開展形式多樣的校本研訓活動。一次研討活動也就是一次培訓活動，為教師搭建多元成長平臺。1．課題研究

學校以課題研究為手段，加強教育科研工作的指導，增強教師教育理論的創新能力。一方面以學校立項課題（主課題）為核心課題，分解成若干個子課題和次級子課題，通過小課題研究的方式，形成“主課題——子課題——小課題”的課題研究網絡和科研管理網絡。學校倡導“小題實作”、啟動“教師個人小課題”研究工作，并加強課題研究的過程管理與操作指導。教師把在教育教學中急需解決的問題的問題作為研究課題，用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。使教師在教育教學實踐中進行教科研工作，為教師專業發展注入新鮮活力。2．集體備課

充分發揮團隊作戰的優勢，倡導同年級教師分單元進行集體備課，在資源共享的基礎上，結合班級實情進行二次備課，經過課堂實踐后，再次對預設教案進行反思。做到：

（1）提前。所選擇的課例必須提前教學進度，并定好時間提前通知組內所有教師認真準備。（2）典型。選選擇備課必須是具有典型意義和價值的。

（3）精深。每次備課必須選擇一位主備老師，進行分析闡述，并在一次備課的基礎上進行修改，形成二次備課稿與全組老師分享。

（4）全員。每次集體備課必須全員參與，組織一次備課的教研，并在集體備課活動中積極發言，組長應及時做好各位老師的發言記錄，以備檢查。

（5）反思。在集體備課基礎上每位教師完成一篇集體備課教案實施后的教學反思。通過集體備課說課，發揮了群眾智慧，共同研討教學方法、教學藝術、教學難點、疑點、教學策略、教學對象以及教學的各個環節，互幫互學，共同進步。3．互動交流 捕捉教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中、通過個人的反思領悟，達成共識。具體過程如下：提出問題（教師個人或備課組教研組）——診斷界定（備課組教研組）——反思總結解決策略（教師個人或備課組教研組）。在這一過程中，教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題，困惑提出來，大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法。這種互動交流的研訓活動具有幾個明顯的特點：研究內容與教師的日常教學緊密聯系，充分接納教師的各種觀點，并且在各種觀點交鋒碰撞中解決問題，形成共識；教師在研訓活動中成為問題的發現者，解決問題的研究者、參與者，同時可以得到同伴的幫助，有效地促進自身專業水平的提升。4．案例剖析

備課組教研組提供案例（文本或錄像），引導教師觀察、分析、研究，在不斷的反思交流中領悟到教法的精心選擇，時間的恰當把握、和諧的師生關系，在舉一反三的實踐中加深對新課程理念的感悟，加快自己教學方法的改進，從而更好地指導自己的教學實踐，實現以教學經驗到教學理論的升華。5．專題講座

如果說校本教研是教師、學校發展的必由之路，那么專業引領就是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動中，一次次平等的對話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進教師的專業成長，必能帶動學校的整體發展。6．網絡研訓

借助網絡平臺，構建教師自主發展空間。

（1）試行網絡集體備課、評課。在個人先期研究教材的基礎上，備課組討論研究，先由主備人發言，在統一認識后，確定重點、難點、與現實結合點及最優教學設計、教學思路、重難點突破措施等，最后個人充實內容，突出個人特色，形成凝聚集體智慧的個案，發布于學校網絡，教師適時修改、反思。聽課后，適時進行評課。

（2）開展網絡視頻研討。根據錄制的教師研究課例通過網絡傳輸到學校網站，教師再進行瀏覽、點評、交流后再修改，再實踐。

（3）開展網絡專題研討。在學校網站上開辟專題研討欄目，教師、家長可以針對專題發表自己獨特見解。7．校本課程開發

校本課程的開發主要采取“整體布局，統籌按排，分步實施。”的手段，進行嘗試開發，并在實踐中完善。因地制宜，科學制訂 “校本課程開發方案”，同時把開發、使用、反思校本課程的教學有機結合，不斷提高校本課程的教學質量和開發效益。8．片區教研

一方面，與名校攜手，利用名校資源，開展協作互助活動。另一方面，與兄弟學校聯手，開展協作互助活動。充分利用他校資源互相學習、互相交流，共同提高。

面對新課程改革，我們應該繼續探索“研訓一體化”的校本研修新機制，在實踐中加以歷練與完善，促進教師人力資源均衡發展和教育質量的同步提升，結出豐碩成果。