第一篇：園本教研促教師成長的實施策略

園本教研促教師成長的實施策略

通過觀察、發現、嘗試、探索、交流、感悟，追尋基于行動的教師專業成長的過程和要素，以獲得有效促進教師專業發展的策略、方法和成功經驗。

一、園本教研的提出

當前從國家教育部到地方各級教育行政部門都把師資隊伍的培養培訓工作提上了議事日程，并對教師的專業發展提出了許多富有前瞻性的意見和要求。但就一所幼兒園或一位普通教師而言，教師的發展是滲透在日常教育教學的每時每刻的，如何有針對性地將對教師的發展要求落實到教育教學中是值得我們不斷探索的。我園在上級領導部門的統籌安排和園長的鼓勵下，讓教師參加相關的崗位培訓和學歷進修，發現教師的學歷是提高了，但卻不能解決日常教育教學中產生的問題，尤其在園本化特色課程的建設中，教師的問題和困惑更趨專門化、個性化、本質化。因此，要提高一線教育工作者的專業素養，還是要立足園本，我園提出“基于行動的園本教研”來有效地解決實際工作中發生的問題，反思和改進自己的教育行為，實現教師與同事及專家之間的對話與交流。通過新型的園本教研模式向日常教研要質量，成為促進教師成長，成為全面提升教師教學實踐和教學研究能力的有效途徑。

二、對園本教研的認識

園本教研源于園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。但園本教研應包含三層含義。第一層含義是：“園本教研必須以幼兒園發展為本”，強調必須從幼兒園實際出發，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教育發展服務。第二層含義是：“園本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在園本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過園本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“園本教研必須以幼兒發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，園本教研要研究幼兒，遵循幼兒的身心發展規律，尤其要解決幼兒發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

三、我園現狀的分析 立足園本開展教研活動的前提是要對幼兒園現有的師資隊伍培養現狀進行分析。通過在全園內發放調查問卷發現，以往教研模式最大的不足在于形式單

一、呆板，往往忽視了教師的主體作用，教師培養采用灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。

四、探索園本教研促教師成長的實施策略

為了滿足不同層次的教師的內在需求，讓教師的特長和潛能得以發揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創新，探索適合本園的教研模式和策略來促進教師成長，做到“教學有特色，教師有特長”。

1、完善制度 為使園本教研與推進實施新課程、構建本園特色課程相聯系，我園在充實教研領導管理隊伍的同時，重視園本教研制度的建設，制定并實施了《理論學習制度》、《教師崗位考核制度》、《聽課評課制度》、《外出學習匯報制度》、《成果獎勵制度》、《文明班級評選制度》、《教科研新星評選制度》，從制度上保證并激勵了教師參加園本教研活動，提高活動質量。

2、滿足內需 為針對教師不同的個體需要，了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么，通過在園內發放調查問卷發現：新教師希望對新、老《綱要》和國內外教育思想進行解讀和對比。同時，也希望在教材教法、聽課評課等方面得到幫助；相比新教師，5－10年教齡的教師除了和他們有相似的希望外，還希望了解一些教改的新動向，更有75％的教師希望得到自身特長地提升，以便發揮教各自的專業個性，逐步讓自己的教學富有特色；而10－20年及20年以上教齡的教師則更關注國內外教育思想、教改新動向和教育科研的方法。這表明，教師對于自身專業成長是有內在需求的，但是處于不同發展階段的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動中加以區別對待。

3、營造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂，對教師而言也應是“富有歡樂與吸引力的宇舍”。和諧愉快的工作環境是每位教師的心靈渴求，在這種環境下開展各種教研工作能極大地調動教師教研的積極性和創造性。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關懷與鼓勵，而不是盲目加壓，動輒埋怨、批評。尤其對那些“短板”的教師要尊重、寬容，可能他們在教改過程中悟性比較差、行動比較慢，但是面對他們一時的錯誤或失誤要寬容，我們要在他們背后組成強有力的“智囊團”，指出和鼓勵他們的優點與創新，幫助他們尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。這也有助于他們了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。我想，教師們置身于被關愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內心中流淌的就會是喜悅與信任，教育中涌動的就會是愛心與尊重，教研中點燃的就會是激情與智慧。

4、拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實際出發，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。

１、專題講座促觀念更新 園本教研在帶給幼兒園機遇的同時，還帶給教師挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新《綱要》、感知方案教學、瑞吉歐教育、《生活化、游戲化》課程等，要求教師客觀地、辨證地看待各個教學流派的理念，取其精華，去其糟粕，博采眾長，融會貫通。從而幫助教師了解課程內容如何適應社會發展的需要，現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。

2、好書推薦促學習內化 變革源于思想，思想來自學習，園本教研想以發現問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴，學習是減輕教改壓力的力量源泉。然而幼兒園的教育非常瑣碎，有些教師抱怨沒時間看各種書籍，于是教科室成員每學期都針對不同的年級、課題組推薦不同的書，每個班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發表自己的觀點，幫助教師內化為自己的教育理念滲透到日常教學中去。

3、集體備課促合作研究 俗話說：“眾人拾柴火焰高”，我們開展的以年級組、課題組為單位的“多人一課”合作型實踐反思研究活動，為教師的相互學習交流、取長補短提供了機會。同時在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動中也會發現更多有價值的東西。

4、案例分析促教學反思 教師成長之路應是經驗加反思，因此把“備課－聽課－說課－評課－議課”一體化不失為促進教師專業化成長的有效途徑。把活生生的教學現場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑，一改以往“只聽不評、或只評不議、或只有他評而沒有自評”的傳統。它的關注點更多地集中在促進教師的自我反思，促進教研組的集體反思，因而能更有效地促進所有教師獲得新的認識，并在未來的實踐中作出新的嘗試，進而實現專業上的共同成長。

5、專家指導促骨干成長 園本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鉆研勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘教研員或專家對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

6、論壇沙龍促交流溝通 在調查問卷中發現，有半數以上的教師希望教研活動能形式活潑多樣一些，這符合幼兒教師的特點。所以定期組織輕松愉快的教學論壇、學術沙龍、主題辯論會等活動，便于教師在寬松的氛圍中針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長補短，增強教師隊伍的凝聚力。

7、課題研究促教學特色 為了提升師資隊伍的品質，讓教師們逐步從“實踐型”向“科研型”轉變，以課題為載體，在實踐中進行教育教學研究，做到課題研討經常化、問題解決及時化、經驗總結提升化。逐步形成教師的教學特色，打響幼兒園的品牌。

新時期的教育要求教師走上研究之路，我園的園本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其完善的制度、豐富的內容、多樣的活動形式，實現了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，促進了不同層次的教師的專業成長。

第二篇：幼兒園園本教研促教師成長的實施策略

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園本教研促教師成長的實施策略

通過觀察、發現、嘗試、探索、交流、感悟，追尋基于行動的教師專業成長的過程和要素，以獲得有效促進教師專業發展的策略、方法和成功經驗。

一、園本教研的提出

當前從國家教育部到地方各級教育行政部門都把師資隊伍的培養培訓工作提上了議事日程，并對教師的專業發展提出了許多富有前瞻性的意見和要求。但就一所幼兒園或一位普通教師而言，教師的發展是滲透在日常教育教學的每時每刻的，如何有針對性地將對教師的發展要求落實到教育教學中是值得我們不斷探索的。我園在上級領導部門的統籌安排和園長的鼓勵下，讓教師參加相關的崗位培訓和學歷進修，發現教師的學歷是提高了，但卻不能解決日常教育教學中產生的問題，尤其在園本化特色課程的建設中，教師的問題和困惑更趨專門化、個性化、本質化。因此，要提高一線教育工作者的專業素養，還是要立足園本，我園提出“基于行動的園本教研”來有效地解決實際工作中發生的問題，反思和改進自己的教育行為，實現教師與同事及專家之間的對話與交流。通過新型的園本教研模式向日常教研要質量，成為促進教師成長，成為全面提升教師教學實踐和教學研究能力的有效途徑。

二、對園本教研的認識

園本教研源于園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。但園本教研應包含三層含義。第一層含義是：“園本教研必須以幼兒園發展為本”，強調必須從幼兒園實際出發，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教育發展服務。第二層含義是：“園本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在園本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過園本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“園本教研必須以幼兒發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，園本教研要研究幼兒，遵循幼兒的身心發展規律，尤其要解決幼兒發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

三、我園現狀的分析 新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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立足園本開展教研活動的前提是要對幼兒園現有的師資隊伍培養現狀進行分析。通過在全園內發放調查問卷發現，以往教研模式最大的不足在于形式單

一、呆板，往往忽視了教師的主體作用，教師培養采用灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。

四、探索園本教研促教師成長的實施策略

為了滿足不同層次的教師的內在需求，讓教師的特長和潛能得以發揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創新，探索適合本園的教研模式和策略來促進教師成長，做到“教學有特色，教師有特長”。

1、完善制度 為使園本教研與推進實施新課程、構建本園特色課程相聯系，我園在充實教研領導管理隊伍的同時，重視園本教研制度的建設，制定并實施了《理論學習制度》、《教師崗位考核制度》、《聽課評課制度》、《外出學習匯報制度》、《成果獎勵制度》、《文明班級評選制度》、《教科研新星評選制度》，從制度上保證并激勵了教師參加園本教研活動，提高活動質量。

2、滿足內需 為針對教師不同的個體需要，了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么，通過在園內發放調查問卷發現：新教師希望對新、老《綱要》和國內外教育思想進行解讀和對比。同時，也希望在教材教法、聽課評課等方面得到幫助；相比新教師，5－10年教齡的教師除了和他們有相似的希望外，還希望了解一些教改的新動向，更有75％的教師希望得到自身特長地提升，以便發揮教各自的專業個性，逐步讓自己的教學富有特色；而10－20年及20年以上教齡的教師則更關注國內外教育思想、教改新動向和教育科研的方法。這表明，教師對于自身專業成長是有內在需求的，但是處于不同發展階段的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動中加以區別對待。

3、營造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂，對教師而言也應是“富有歡樂與吸引力的宇舍”。和諧愉快的工作環境是每位教師的心靈渴求，在這種環境下開展各種教研工作能極大地調動教師教研的積極性和創造性。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關懷與鼓勵，而不是盲目加壓，動輒埋怨、批評。尤其對那些“短板”的教師要尊重、寬容，可能他們在教改過程中悟性比較差、行動比較慢，但是面對他們一時的錯誤或失誤要寬容，我們要在他們背后組成強有力的“智囊團”，指出和鼓勵他們的優點與創新，幫助他們尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。這也有助于他們了解自身的缺失，從而有針對性新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。我想，教師們置身于被關愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內心中流淌的就會是喜悅與信任，教育中涌動的就會是愛心與尊重，教研中點燃的就會是激情與智慧。

4、拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實際出發，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。

１、專題講座促觀念更新 園本教研在帶給幼兒園機遇的同時，還帶給教師挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新《綱要》、感知方案教學、瑞吉歐教育、《生活化、游戲化》課程等，要求教師客觀地、辨證地看待各個教學流派的理念，取其精華，去其糟粕，博采眾長，融會貫通。從而幫助教師了解課程內容如何適應社會發展的需要，現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。

2、好書推薦促學習內化 變革源于思想，思想來自學習，園本教研想以發現問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴，學習是減輕教改壓力的力量源泉。然而幼兒園的教育非常瑣碎，有些教師抱怨沒時間看各種書籍，于是教科室成員每學期都針對不同的年級、課題組推薦不同的書，每個班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發表自己的觀點，幫助教師內化為自己的教育理念滲透到日常教學中去。

3、集體備課促合作研究 俗話說：“眾人拾柴火焰高”，我們開展的以年級組、課題組為單位的“多人一課”合作型實踐反思研究活動，為教師的相互學習交流、取長補短提供了機會。同時在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動中也會發現更多有價值的東西。

4、案例分析促教學反思 教師成長之路應是經驗加反思，因此把“備課－聽課－說課－評課－議課”一體化不失為促進教師專業化成長的有效途徑。把活生生的教學現場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑，一改以往“只聽不評、或只評不議、或只有他評而沒有自評”的傳統。它的關注點更多地集中在促進教師的自我反思，促進教研新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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組的集體反思，因而能更有效地促進所有教師獲得新的認識，并在未來的實踐中作出新的嘗試，進而實現專業上的共同成長。

5、專家指導促骨干成長 園本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鉆研勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘教研員或專家對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

6、論壇沙龍促交流溝通 在調查問卷中發現，有半數以上的教師希望教研活動能形式活潑多樣一些，這符合幼兒教師的特點。所以定期組織輕松愉快的教學論壇、學術沙龍、主題辯論會等活動，便于教師在寬松的氛圍中針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長補短，增強教師隊伍的凝聚力。

7、課題研究促教學特色 為了提升師資隊伍的品質，讓教師們逐步從“實踐型”向“科研型”轉變，以課題為載體，在實踐中進行教育教學研究，做到課題研討經常化、問題解決及時化、經驗總結提升化。逐步形成教師的教學特色，打響幼兒園的品牌。

新時期的教育要求教師走上研究之路，我園的園本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其完善的制度、豐富的內容、多樣的活動形式，實現了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，促進了不同層次的教師的專業成長。

第三篇：幼兒園園本主題教研活動實施的策略

園本主題教研作為一種以幼兒園為研究基地,以一線教師為研究主體,以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題——園本主題一為研究對象的教研活動,是促進幼兒教師專業成長的最有效與最可行的方式。

一、指導思想

隨著課程改革的不斷深入,老師們在教學過程中遇到了不少的問題,有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的,也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決?由誰來解決?在實踐中我們意識到,幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量,利用自己的優勢,創立自己的特色。

教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實,際和幼兒的特點自己解決,教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的,必須進行立足于園本的主題教研。

二、園本主題教研制度的涵義及實施理念

以園為本的主題教學研究制度,是以促進每個幼兒的發展為宗旨,以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師作為研究主體,研究和解決教學實際問題,總結和提升教學經驗,努力把幼兒園建立成為學習型組織。“一切為了孩子,一切依靠教師”,“幼兒園是教研基地,活動室是教研室,教師是研究員”。

三、園本主題教研制度建立的策略及內容 1.以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題

(1)重視教師的政治學習和業務學習,立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓,促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力;(2)重視本園骨干教師隊伍的建設,千方百計培養自己的學科帶頭人,(3)要有適合本園實際的師資培養計劃,為教師的培訓、進修提高提供必要的保障,(4)發揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用,加強對青年教師的培訓、指導和幫助,(5)在改革中,尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式,對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。

2.以園為本的教育科研體系——系列科研主題

(1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動,及時研究和解決教學實際問題,通過教學研究不斷提高教學質量;(2)要充分發揮教研組和備課組的作用;(3)大力加強課堂教學的研究,千方百計提高課堂教學的效益;(4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施,把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來,切實轉變教師的教學方式;(5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制,激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績;(6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果,從制度上保障“園本教研”常研常新。

3.以園為本的系列化主題學習,教學研究既要研“教”更要研“學”

(1)要把傳統的學法指導與新時期的“轉變學習方式”密切結合起來,改變過于強調“接受學習”現狀;(2)倡導主動參與,樂于探究和勤于思考,形成“自主、合作、探究”的習慣;(3)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系;(4)建立常規化的制度,促使教師人人承擔學習指導的責任。

四、園本主題教育的實施過程與方法 1.加強教師學習和培訓工作

推薦書目,要求老師自學,并寫讀書筆記;看專家講座光盤,學習課改理論,使教師改變教研觀念;提供參加各級培訓的機會。

例如學科帶頭人培訓、骨干教師培訓、園本教研培訓;培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題;鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓;定期對教師進行集體培訓,如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等;引導教師通過對自身現狀的分析,制訂自我發展規劃和學習計劃。2.有效地圍繞主題進行教研活動

(1)教學教研常規的落實,特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思,每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思;(2)每個教師每學年至少要上一次研討課,認真聽取同行的意見,不斷改進教學方法,提高教學水平。每學期每位教師聽課不少于30次,做好聽課筆記,并適當進行評論;(3)每學年上交一篇說課稿,一篇公開教學活動設計,一篇公開教學活動案例反思;(4)每次教研活動前開展15分鐘中心發言,通過交流、討論達成共識,解決教育教學中遇到的疑難問題。

總結:通過對幼兒園園本主題教研活動內容、形式等的研究,解決教育教學中的困難和實際問題,運用心理學和教育學的理論,構建促進教師專業成長的相關理論,在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點,為教師專業成長的研究做出一定的貢獻,并不斷探索教育教學規律,總結、推廣教育教學研究專題的經驗,推進我園幼教改革不斷深入和發展。

第四篇：園本教研大班教師課程實施

園本教研大班教師課程實施

章瑩《小威向前沖》活動評析

園長：今天觀摩了大班兩位老師的集體活動，可以看出她們都很認真，重視這次展示活動，我們的大教研組長也拋磚引玉，體現了專業引領和榜樣示范作用，沈老師也是團員青年教師 中的領頭羊，今天為我們展示了集體活動，下面我們就一起來評析一下這兩節活動。首先請 章老師就活動的設計來做一反思。

章瑩：今天活動的選材是敏感的性問題，我也是從最近的“幼小銜接”以及春天到了，大自然 開始孕育新的生機中，獲得的靈感，認為在春天把這個內容傳遞給孩子比較適合。最初看到 這個繪本故事，我心里也沒底，因為沒有上過類似的活動，也沒有給孩子們講過這樣的故事，孩子們會有怎樣的表現我不得而知。活動目標的定位很直白，包括遣詞造句，定位，我都用 了很長的時間，多次改動，第一條目標是認知定位，第二條目標是情感定位。從活動環節來 看，第一環節花的時間比較多，在第二環節，我設計了自我評價的環節，因為我們班的孩子 語言表達能力上個體差異較大，這樣設計可以為能力較弱的孩子樹立自信。PPT的制作我也 進行了一定的改編，讓這樣比較敏感的內容在比較委婉的境界中得以呈現，藝術化一點，給 幼兒一種含蓄的美，PPT制作我也進行了刪選，可能有些地方還可以進行進一步的改進。在 最后的環節中，我讓幼兒聯系自我，但他們的表現與我預設的還有點落差，可能是前期經驗 的鋪墊不夠。也請大家幫我一起分析一下。

呂園長：剛才章老師說了，這個活動的素材是從孩子中得到的啟發，從章老師身上我看到了老師的一種創新意識，要給予大家一種思維碰撞的火花，盡管這是一節非主題下的一節活動。剛 才章老師對活動的目標，活動過程等進行了梳理。我想通過今天這樣一個評析活動的平臺，對我們青年教師來說也是很有幫助的，包括對“二期課改”的感悟和理解，然后運用到實踐 中去，在活動之前老師如何設計，活動之后如何反思等等。下面就請各位老師各抒己見，講 評的時候語言要簡練。

查文菊：我覺得章老師今天活動的目標達成度很好，在活動中，她沒有很直白地告訴幼兒什么是精子，什么是卵子，這樣幼兒可能不會理解，而是通過PPT的展示，幫助幼兒來理解，并 結合班級幼兒的特點來開展活動，我覺得這樣的內容選擇對幼兒的成長也是很有益的。張園園：我覺得章老師活動目標的制定都是從幼兒角度來提的，第一條很有操作性，第二條有情感性。這里我有一個小小的建議，就是目標中提到要“體驗父子情”，但是從活動過程來看 可能孩子沒有達到這個度，建議將這條目標再做調整。同時，章老師在整個活動中心中都是 有大目標的，并通過一個個小小的目標來實現這個大目標。

呂園長：從剛才兩位老師的發言，我發現老師在制定目標的時候都要從孩子的角度來考慮，在目 標中要體現老師的意圖，這樣才能確保目標的達成度。

楊怡：我覺得章老師在活動中特別善于歸納，小結和提升，給予幼兒正確的概念。提問的設計 也很到位。

呂園長：那你覺得她提問的有效性體現在哪里？ 楊怡：她的提問很開放。

呂園長：那就是說章老師的提問能夠給予幼兒思維的空間，讓幼兒在提升歸納中獲得理解。潘緯佳：章老師的提問具有開放性，還有就是探究性，每個小結，提升，都是層層遞進，緊緊相 扣的。

呂園長：那就是說在設計活動過程的時候要有內在的關聯，老師設計的提問要為達成目標有內在 的聯系。在這一點上，老師要有精益求精的思路。下面我們來說說活動中的生生互動，生材 互動體現在哪里？

嚴慶：這節活動一開始就很吸引我，包括老師和孩子的互動，特別是老師不是把問題的答案直 接告訴孩子，而是通過引導讓幼兒自己把答案說出來，孩子之間的互動也很好，激發了同伴 之間的學習和共同進步，相信幼兒的發散性思維也會越來越好的。

呂園長：這也是因為章老師為孩子們創設了一個創新的氛圍，素材的獲取很有趣，符合大班孩子 好探究的特點。接下來誰來說說生材互動。

周嘉禎：主要是PPT的制作促進了生材活動，在地圖這塊，章老師讓幼兒來指認，觀看圖片，尋找相似點，另外章老師提供的黑板可能因為幼兒的前期經驗不夠，所以利用率不是最高。李曉君：章老師的活動流暢，輕松，小結簡練，我發現了其中一個小問題，就是活動中老師有分 段講述和提問，是不是在活動最后能夠完整地讓幼兒聽一遍故事，回憶一下，因為故事本身 很美。

章：這個繪本對活動來說只是一個載體，如果我完整地再播放一遍，就會和我要給孩子的東 西割裂開來了，所以我沒有放。

呂園長：章老師認為這個活動素材不要太直接，要淡化，這是與幼兒的生活經驗結合起來的。趙敏：我有個質疑，活動中你問孩子：大一班中誰與誰長得像？這樣的問題提出是不是和前面 的活動環節脫節了？

章：對大班孩子來說，能夠說出自己和父母長得像并沒有挑戰，我們班正好有對雙胞胎，我 這樣問是想給幼兒提升：為什么雙胞胎會長得像？ 呂園長：這個問題如果試教的話可能就會發現問題了。

徐卉：我也有個疑問：就是在游戲環節，章老師讓孩子們說出與別人不一樣的地方，這個環節 是否有必要。

章：因為之前的環節說到“父子情”，這是一種親情，只說這個的話會太簡單，所以我設計 了游戲，讓幼兒說說和別人不一樣的地方。

呂園長：今天通過探討我發現青年教師真的不錯，研討中有思維的火花。下面我也來探討一下。章老師前面介紹了活動素材，幼兒前期經驗和已有經驗的落差。現在反過來看幼兒對性教育 的儲備，本活動傳遞的點應該放在哪里才能減少落差。另外，如何在活動中體現幼小銜接，活動的設計是否有必要設計得這么滿？我們三十分鐘的集體活動如何實現價值的最大化？ 所以，游戲是否可以放到區角游戲中去。

如果這節活動我來上的話，我會凸顯“向前沖”，給幼兒的是一種自信和勇氣，精子和 卵子的介紹放在活動最后，給幼兒意猶未盡，繼續探究的欲望。如何科學運用材料引發幼兒 的思考，我們探討這些材料如何為活動服務，有些要舍棄，有些需要凸顯。

沈麗麗《有趣的廣告》活動評析

呂園長：通過上午評析章老師的活動，我們知道在集體活動開展之前老師要有不斷的思考，在實 施過程中同樣需要思考。下面請沈老師來說說她的活動由來和活動反思。

沈：本節集體活動來源于主題背景以及孩子們早上的角色游戲，角色游戲中有的地方幼兒參 與少，在游戲講評討論中就有孩子說到可以設計廣告招攬顧客，還有的孩子在區角游戲中制 作了廣告，雖然還不太成型，但可見孩子們對廣告設計有興趣，有經驗，所以我設計了這樣 一節集體活動。

對于活動目標的制定，我參考了《課程指南》，大班幼兒的合作意識增強，會協商，能用 生動的語言表達自己的想法，創造欲望比較強烈，但班級幼兒在語言概括能力和表達的邏輯 性方面還存在個體差異。基于以上特點，我制定了活動目標。

在活動的環節設計上，對于視頻播放與否我也考慮了很久，最后因為這個廣告在電視上 的播放率高，大家比較熟悉，還有動畫，孩子們喜歡，廣告語簡短，易記，還是加了這個環 節。在活動中，也出現了一些生成的問題，但有幼兒說出不喜歡廣告時，有點出乎我的意料，但是我覺得應該給幼兒比較客觀的廣告認識，它既有優點，也會有缺點。因此在提升的時候，我說到廣告設計說到的產品優點既不能夸大，也不能縮小，要正好，才是好的。在這一點上，也有幼兒與我互動，我覺得這個點我把握得還是可以的。

呂園長：沈老師的本節活動是在主題背景下開展的，在新課程實施下的一節活動。剛才沈老師的 反思中提到對廣告視頻的取舍，還有對活動中幼兒生成的問題老師的回應是否合適想聽聽大 家的意見是吧！那接下來我們就從活動的選材，目標來談談大家的想法。趙敏：我覺得沈老師的這節活動目標達成度比較好，材料的提供也能夠幫助老師達成目標，活 動內容的選擇能夠考慮到大班幼兒的年齡特點。

呂園長：你認為沈老師這節活動的目標制定有大班幼兒的心理依據，不是憑空來的，而是要給予 幼兒什么，促進幼兒某種經驗的提升對嗎？這就是需要我們思考怎樣通過新課程指南來指導 我們實施。

嚴慶：本節活動目標的制定能感覺到幼兒間的合作，幼兒之間也有很好的互動，老師在旁邊也 是一種輔助作用，另外，從活動來看，幼兒之間的創造也有一定的基礎。

呂園長：兩位老師對沈老師這節活動目標的制定都表示贊同，接下來我們看看基于目標的制定，環節設計和小結歸納的有效性體現在哪里。

查文菊：我覺得活動環節之間有遞進，老師在課堂上的應變能力也比較好，每個環節都有小結，提問的設計也很好，小結比較到位，提升了幼兒的已有經驗。尤其是提問中老師的追問很到 位的。提個小小的建議：記錄紙太小了，有點看不清，建議用大點的紙張記錄。

周嘉禎：整個活動分為四塊，環節清晰，流暢。預設的教案次序較好，但是活動中老師好像說得 有點多了，視頻廣告也不是非常適合，有點遠離幼兒的生活經驗。

沈：對于是否放這個視頻我也考慮了很長時間，后來還是決定要這個環節，一來這個廣告在 電視中播放的頻率比較高，孩子比較熟悉，二來里面有動畫，孩子會喜歡，三來廣告語精煉，容易記住。這也是為接下來孩子們自己設計廣告做鋪墊的。

呂園長：聽了沈老師的介紹我們知道她在選擇廣告的時候是有過思考的，這個廣告要是耳熟能詳 的，而且要有廣告語，動畫和音樂，由此可見，老師在選擇材料的時候是要經過思考的。張園園：我覺得沈老師的師生互動很好，但是生生互動有所欠缺。

呂園長：她有生生互動的設計，但是沒有很好地表現出來，可以將協商，合作的方法傳遞給孩子。羅琴：老師說廣告的環節放的時間比較長，導致設計廣告的時間有所減少，我覺得老師給幼兒 合作商討的時間可以再多一點。

呂園長：這就關系到活動中的重點和難點的分配問題，要給幼兒充分的時間在之前的環節里分解 難點。

楊怡：我覺得活動中廣告的要素也可以讓幼兒知道，目標中的“創編”可以用多種表達方式讓 幼兒來呈現。

章瑩：雖然我沒有聽沈老師的課，但從大家的討論中我發現活動的密度比較高，可以把創編的 環節放放大。

潘緯佳：我也覺得“說廣告”的時間太多了，但還是沒有講清楚廣告的特點，可以再講的清楚一 點。

李曉君：關于廣告的特點，老師還可以梳理的透徹一點。

呂園長：大班的活動要求比較高，更多元更開放，可以看出，沈老師從環節的設計到實施，都有 著認真的態度，這對于一個青年教師的成長都是必須經歷的過程，有一定的思考。這對于青 年教師的發展是有好處的。建議老師在定目標的時候切入口要小一點，具體一點，這樣更有 操作性。

今天看了大班兩位老師的活動，我感覺章老師語言很精練，沈老師身上有種自然的親和 力，希望老師要多錘煉自己的教學語言，問題預設的指向性要更明確。

柏樹燕《春游中最想做的事》評析

章瑩：今天聽了兩節課例活動，我們就活動展開交流和探討，首先請實踐老師進行反思。柏：本活動的素材來自于春游，在以往我們也做過計劃書，但做的是帶些什么東西的計劃，這次是針對什么事情最重要而開展活動的。第一條目標是想讓孩子知道什么是最重要做的事 情，通過小組活動，有個商量，合作的共識。第二條是情感目標，是大班畢業前的情感需要。

第一個環節承上啟下，和下一個環節有內在的聯系，自己在思考提問的時候想到是否與 目標相匹配，但是在設計中還是沒有想透，沒有圍繞“最想做的。。事”而展開。提問與內 容有點脫節。感覺前半段師生互動和生生互動比較好，后半段有點拖沓，時間長了。這也讓 我思考：純交流的課，對老師的思路和語言都是一種挑戰，是否可以借助其他教具對幼兒思 維有所調控和集中。

幼兒在活動前對記錄有所了解和解讀，有的可能是老師漏掉的，比如，幼小銜接的內容 等等。

濮雅娟：柏老師活動的亮點是：

1、選擇了熱點的話題，滿足幼兒的需要，時令性強。

2、小結提 示語簡練，有梳理，隨機把握幼兒表現。

3、活動過程中體現幼兒之間的生生互動，重難點 突出。

彭建萍：老師有追問意識，其他和大家的有同感，就是點太多，面很廣，老師講的太多。蘭：老師的小結比較好，有各自的特點，有的能引發幼兒再次思考，有的是對幼兒經驗進行 梳理，小結有自己的意圖。但還是感覺點太多，有的問題不需要提。

章瑩：如何開展幼小的設計。老師應該思考：我可以與幼兒進行哪些有針對性的交流？柏老師 最想給孩子的是什么經驗點？我們來看看活動的目標是否匹配，如果用直白一些的名稱，是 否適宜，比如：《我們的春游計劃書》

劉鶯：第二條目標似乎有些不完整，老師是否也應該有份計劃書？

馬瑾：老師是否應該有個梳理小結的過程。比如：再制作一份計劃書，用文字的形式把經驗點 呈現出來，梳理同類的經驗。

章瑩：老師認為要抓住關鍵經驗點，比如：比如最后一次是關鍵。虞敏露：老師的教態自然，新課程的實施對老師來說一個挑戰。

茅雯斐：活動的流程清楚，老師能抓住環節重點，建議是否可以用PPT或者實物來吸引幼兒的 注意。

金金娟：我比較了解柏老師班級，老師的教育機制比較好。徐根妹：老師考慮的因素多，比如幼小銜接，傾聽習慣等。

柏（回應）：聽了大家的意見，給了我很多的思考，關鍵點要找到，對有效教學會有所幫助。章（小結）：這對老師來說是挑戰，要求老師思路嚴謹。同時我們也看到了柏老師在教學活動中 的亮點：

1、小結語側重于重點；

2、環節之間有小結；

3、對幼兒的前期經驗有所解讀，包 括如何預設環境；

4、如何體現重難點。

建議：

1、在目標制定的時候，要考慮目標語言的定位，表述要反復推敲；

2、活動設計如何突破重難點。

3、關注幼小銜接的問題。

重視點：

1、個別幼兒的坐姿，傾聽習慣等。

2、在日常生活中落實幼兒后續培養的習慣。

3、孩子的語言要表述得更清晰一點。

4、如何體現合作，交流和商量。比如：如何體現小組商 量，如何在語言中體現，這都有待進一步培養。

羅琴《東方書報亭》評析

章瑩：先來講講羅老師的這節集體活動。輕羅老師介紹活動背景和活動素材來落實目標

羅:這是主題背景下的一首歌，開展過程中孩子們買了報紙，有很多話要說，設計了本節創編活動，想讓孩子們在說說唱唱中感受書報亭給我們生活帶來的方便。感覺今天孩子們沒有睡醒，在創編環節行縫起來了，分組后還玩起了游戲，把點落到游戲上了，有的孩子有點調皮，這也是我需要思考的一點。分組時幼兒的一件不同意，合作沒有理想中的好，希望大家多給點意見。

章瑩：看到了現場活動的情況，請大家就目標，活動設計和幼兒現場互動的情況來談一談。每個人說說自己的想法，盡量不重復別人的內容。

張園園：我覺得這節活動還是達到目標的，他們孩子能夠改編歌詞，前期有經驗，孩子在談到報 紙的時候，有東西可說，目標定位切合班級幼兒的水平。

謝佩：我覺得請娘教師能開展創編活動能夠很好不容易，班級孩子的語言水平很高，大小新聞 早知道等，體現幼兒歸納的水平，美分報紙不同的特色和功能，幼兒都能知道，說明老師在平時的教育中審圖了提升的能力。老師在教具的準備上很新穎，體現信息技術在教學活動中 得到很好的融合。歌詞在PPT中展示出來值得我學習。建議：分組表演后，老師應該關注 每組小朋友的亮點，再提升一下就更好了，老師還能再活潑一點，給幼兒一種輕松的氛圍。章瑩：兩位老師肯定了羅老師對活動準備，怎樣巧妙地運用課件，為活動來服務，孩子在這樣 的提示下來創編很有效果，更多地為教學服務。希望青年教師多多運用主題背景下的教學活 動，對怎樣用好還是要動腦筋的。

陸瑩：我覺得羅老師把創編活動展示，這是有一定難度的，老師的想法很好，就是最后的環節 創編部分孩子的注意力沒有回過來，建議老師讓幼兒走到前面，面對大家，創編的時候對著 報紙創編，會更加清楚一些。

章瑩：出示字卡，還不如像盧老師說的拿一張報紙出來，更加具體形象一些，應該引發孩子對 孩子的一種評價，而不是老師，引發生生互動，這也是幼小銜接的一種體現。大班的活動內 容深，需要老師想得更多一些，運用策略讓孩子跟著你來走，大家要多練，多思考。

查文菊：活動目標設定非常好，是幼兒熟悉的，在幼兒經驗在線的部分回答的很好，改編歌詞很 不容易，從孩子的反映，老師對幼兒的情況把握的很好，對孩子有一定的挑戰。

章瑩：活動定位來源于幼兒的前期了解，鑒于改編歌詞有一定難度，今天就改編了一句話，目 標定位還是比較合理的。

徐卉：嘗試改編歌詞對老師很有挑戰性的，是否可以有什么樣的要求，要有曲調，對稱，雖然 孩子沒有反映出來，但是老師可以有一定的要求。

羅琴：我讓孩子聽了創編的字數是一樣的，曲調是一樣的，說到了一些要求的。

李曉君：活動環節都是為目標服務的，緊扣目標，班級小朋友很聰明，最后創編環節是否可以把 創編的結果用PPT來展示，把歌詞打出來可以吸引孩子。

劉鶯：羅老師分析得很到位，老師的位置布置有自己的想法，最后的環節如何做到讓孩子們傾 聽，是否可以和孩子之間有個互動，大家一起唱共同的歌詞部分，在音樂上有個配合的部分，唱到那一句聽聽是怎么創編的。音樂的旋律幼兒有點忽略了。

羅琴：我也考慮是否當幼兒唱的時候要配樂，但是后來想到可能改編得還不是很完善，就那么 有配樂。

趙瑞芳：活動過程中老師提出的問題：是怎樣的書報亭，可能幼兒沒有這樣的經驗；你想推薦什 么樣的書報亭，我覺得可以做大，書報亭方便在哪里，再重點展開一點，然后老師再有提升。章瑩：當幼兒的回答不能在老師預設中的時候，你首先要判斷，這個是否與目標相呼應，然后 有選擇性地提升，老師有這個意識，但還需要點一下。

章（總結）：1 目標定位能考慮到孩子的經驗，比較清晰；2 活動準備充分，前期準備PPT制作等，流程比較清晰，來完成自己的教學目標。建議：還要關注孩子，如何回應孩子，當孩子興奮的時候如何來調控；如何讓孩子投入地 傾聽，希望羅老師多朝這個方向來做。

張園園《我們身邊的廣告》分析

張園園：目標：1引發幼兒對周圍生活中廣告的興趣，感受廣告對人們生活的影像。2嘗試用自己喜歡的方式進行藝術表達，學習創編很簡單的廣告語，廣告畫。活動來源于主題，如何展示自己的亮點，我覺得自己有點亂，幼兒的回應不是我想要的，應該怎么辦，被幼兒牽著鼻子走了，沒繞回來。原因就是我沒有了解幼兒的已有經驗，到設計廣告的環節，孩子還是挺善于用自己的方式表達的。章瑩：張老師發現了自己的問題。

楊怡：目標指定的維度不統一，建議第二條目標修改一下。情感目標放在后位。老師的提問針對幼兒的回答不是馬上給予小結，應該及時給予正確的歸納。

章瑩：沒有及時歸納是怎么造成的？問題過大，太散，老師沒有辦法歸納，老師預設問題的時候應該思考一下，歸納的維度要在一個維度上。可能和老師的問題過散有關。楊怡：老師的教態很好，很開心。

章瑩：接下來我們來解讀一下目標。第一條目標的關鍵詞是什么？興趣，影響，引發，感受；第二條：嘗試，學習創編，選擇，喜歡的方式，藝術化。因為你要的東西太多，目標太多，太大。建議定好目標以后把關鍵詞列出來，看看是不是有抓手，梳理目標的表述和定位。下面說說活動環節。設計廣告是重點，張老師的設計點不對，老師要進行篩選。一份活動設計文稿出來要比例得當，計劃要修正。下面給張老師提些建議。

張偉利：重點比重有點問題，廣告前后有重復，建議濃縮一下，PPT中歡樂谷的廣告和公交站上的廣告會使幼兒產生魔靈兩課的感覺，建議篩選。為什么要做廣告？幼兒的回答，老師要有及時的回應，推孩子一把。在公益廣告小結的時候，要確切。

劉鶯：圖片的來源都應該是來自孩子的，廣告的作用，廣告的元素要講清楚，老師要有提升。世博挺好，廣告的選擇要注意，內容可以再豐富一點。

章瑩：活動可以一分為二，把一個廣告說清楚，然后過渡到公益廣告，為世博會來做個廣告，認識廣告的東西量太多，對活動造成了干擾。

趙瑞芳：剛才說到了公益廣告，世博廣告是其中的一種，是否可以分類，其它的廣告也可以看一下，做一些比較。

張園園：對，這是我接下來要做的事情。

周盛英：可以播放不同地方的PPT，為什么要在這個地方做廣告

沈：既然老師的重點在后面的為世博創編，那么在操作之前可以給幼兒留一點空間，多說說，怎么來設 計，設計什么。今天的空間不夠，后面孩子的創編也不到位。因為老師的要求沒有提好，孩子不知道從哪里入手。

潘緯佳：老師播放的圖片太多，可以刪掉一些。

章總結：整個活動張老師的教態很好，有親和力，因為靈魂的問題，有點散，建議張老師把目標重新定一下，幫助老師合理地定位，看看大家的建議是否更合理，修改后再去實踐一下。最后還是要謝謝張老師。青年教師很認真的對待教學展示，要知道如何取舍，價值判斷的問題，需要不斷地思和實踐。

第五篇：園本教研

園本教研

摘要：以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業引領、研修等方式，在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，提高教學的領悟力。課程改革背景下的結對扶助、逐級帶教；腦力激蕩、活躍思維；課例研究、互動學習；精讀書籍、分享交流；建立檔案、促進發展的園本教研是教師專業成長的主要實踐取向。

關鍵詞：園本教研；教師專業成長；實踐取向

園本教研是以幼兒園為本體的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的，以教育行動研究法為主的教研活動方式。以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業引領研修的核心要點，在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，提高教學的領悟力，從而應對本園在實踐中遇到的實際問題，形成有效運作的學習和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發展和行為改善的能力。

一、結對扶助，逐級帶教

這是一種傳統的傳、幫、帶的教與學的方法，師徒通過一對一、一幫一的結對形式，引導教師同伴互助、共同學習、共同進步、共同成長，是教師專業成長的特殊平臺。老教師帶新教師，初級教師跟中級教師，經驗教師學專家教師，通過直接觀摩完整的教學過程，學習教學策略，親身體驗可操作的教學方式方法，模仿、消化和汲取，不斷提高和改進教育方法。

二、腦力激蕩，活躍思維

腦力激蕩法可以用在對教育理論和教育方法的研討上。當一種新的教育理念或教育模式在當今幼教風靡時，教師們常常會提出一些質疑的問題，如當年瑞吉歐教育理論之風吹進我園時，教師們提出：方案教學與主題活動有什么不同？實施方案教學還要實施領域活動嗎？……通過分組討論，教師進行思維碰撞，組與組之間交流、分享，最后達成共識。

三、課例研究，互動學習

以往我們的課例研究，僅僅停留在某一次活動或某一種組織策略的研討上，側重于解決某一個具體問題，教師所獲得的經驗是單一性和片段性的。如今的教研活動我們把立足點放在轉變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動為課例的教研方式，圍繞著以專題性的主題系列活動為課例，以實踐過程中遇到的問題為線索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實踐相結合為主要活動形式，展開研究和討論。

四、精讀書籍，分享交流

沒有教師的學習就沒有教師的發展，教師學習的方式有多種，但閱讀專業書刊是一種經濟可行、操作方便的重要途徑，閱讀專業書刊是一種接受專家專業引領的隱性方式。

讀書活動是教師專業成長的助推器，是教師專業發展的根本保證。教師教育理論素養的提升，靠的是什么？靠讀書。當前隨著新課改的深入開展，讀反映有關新課改的理論文章顯得非常及時和必要。每學期開展兩次教師讀書活動，活動形式主要以交流為主：教師結合自己的個人情感與體驗、教學實踐、幼兒個案等闡述自己所讀書的精髓，鼓勵不同意見的辯論。我們還建立了一種有利于教師專業發展的“專業學習共同體”。

五、建立檔案，促進發展

教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長歷程的憑證，是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。在當前的課程改革中，建立教師成長檔案對促進教師專業成長也具有特殊的意義。

1.教師成長檔案能夠激發教師的內在潛能

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。

2.教師成長檔案能夠提高教師反思的能力

教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的專業成長。

3.教師成長檔案能夠促進教師之間的學習

每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發互相學習的愿望，同時有助于在教師群體中形成競賽氛圍。

4.教師成長檔案能夠為幼兒園發展提供依據

幼兒園管理者可以通過教師成長檔案，了解本園教師隊伍的優勢與不足，進而為幼兒園的發展提供決策依據。而幼兒園的健康發展，自然就會為教師的專業成長提供良好的環境。

總之，只有在學習中提升教研理論，在反思中調整教研策略，在研訓中改進教研方法，在探索中發展園本教研，才能使教研真正成為教師專業成長的重要平臺。

參考文獻：

[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書.北京：中國傳媒大學出版社，2006（23）.[2]朱家雄.紀錄：讓教師的教學有意義.福州：福建人民出版社，2008：16.