第一篇：園本教研成果

園 本 培 訓 見 成 效

加強對幼兒早期閱讀的培養

安恕鎮中心幼兒園

早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進幼兒各方面的發展。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發他們閱讀的興趣，培養他們良好的閱讀習慣，幫助他們掌握閱讀的方法，為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。2011年我們幼兒園開設了 蒙氏閱讀課程，我們把蒙氏閱讀作為我們園園本課程，首先我們請來遼源市幼兒教研員韓麗珠老師對我園全體教師進行園本培訓，韓老師就蒙氏閱讀的理念，蒙臺梭利理論 2）“蒙氏閱讀”理論 3）幼兒繪本閱讀相關理論等進行詳細講解，并以班級為單位進行初步的繪本閱讀教學課題研究，能促進孩子聽、說、讀、寫等能力的發展。提升了教師的專業素質。（照片韓老師）

一、突破傳統，創建新穎的教學流程

本課程遵循了早期閱讀的科學教育方法，倡導了聽、說、讀、寫全面發展的教學理念，在尊重孩子的心理與年齡特點的基礎上，構建了一套完整的閱讀教學流程，培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣，進而獲得相應的閱讀能力。

本課程打破了傳統的“看圖講述”式的閱讀教學模式。創建了一套新穎的教學流程： 預備活動：線上活動，讓幼兒靜心，有序取書，為后續活動做好準備。

感知與理解活動： 看圖猜測、自主閱讀、完整欣賞、共同講述等多種形式讓幼兒充分理解作品。

體驗與創造活動： 角色表演、創造性表演、作品創編續編、想象講述等，還包括滲透其他領域的活動。

操作活動： 操作三步卡、圖文匹配等，在操作中加深對作品整體的理解。游戲活動：字卡游戲、句卡游戲、角色游戲等，讓幼兒在游戲中閱讀，游戲中提高。結束活動： 交流小結，聽音樂整理物品，養成良好的閱讀習慣。（照片周海波）

二、寓教于樂，減輕教師的教學負擔

在課程的教學方法設計上，遵循這樣的教學原則：不要使幼兒有任何壓力和負擔，能始

終處于學習的最佳精神狀態。要在日常的教學活動中實施這個原則，前提就是教師也能保持這樣的狀態，在沒有負擔、沒有壓力的環境中教學。

本課程為教師提供了豐富多樣的教學方法與教學手段，如示范模仿法、游戲法、表演法、操作法等等。每一種方法都是在輕松愉悅的氣氛中進行。特別是游戲法，教師可以充分運用多種游戲，幫助幼兒提高閱讀能力，幫助幼兒在閱讀中識字，在游戲中理解作品，在游戲中發揮創造性和想象能力。在玩一玩，樂一樂中逐漸提高了幼兒的早期閱讀水平，同時也讓教師覺得輕松易操作。

在這套教學方法中，有種方法更讓教師覺得新穎有趣，那就是三步卡式操作與圖文匹配操作。這兩種方法操作法借鑒了蒙臺梭利的三階段教學法，吸收了蒙臺梭利語言教育中的精華。通過操作讓幼兒探索，通過配對，開拓一種新的學習方式；教學過程整體性強，便于教師開展活動，更加豐富了教師教學中游戲的手段。

三、用心設計，豐富閱讀的教育環境

沒有一個好的教學環境，將幼兒置身在一個孤立、沒有閱讀氣氛的情境中學習，肯定會讓幼兒覺得枯燥、無趣味，也不會給幼兒帶來好的學習心情與學習興趣，教師也會覺得不好操作，難以達到教學的目標。

本課程的教學方法很注重環境的創設，主張在豐富的環境中教學，提倡讓環境說話，讓幼兒在自己喜歡的環境與氛圍中閱讀、學習。從每一個主題環境到每一個教學材料，都為教師提供了豐富、適宜的教學環境設計與準備，將閱讀活動融入環境中，更讓環境為閱讀說話。另外，寬松的、自由的、充滿語言發展氛圍的精神環境也很重要，在這樣的環境中，幼兒才能盡情地按自己的意愿去看書、閱讀、表達。

四、體驗創新，促進幼兒的閱讀能力，初步品嘗教學成果。

《蒙氏閱讀》的教學方法給教師帶來了發展與創造的空間，教師在不斷的體驗與創新中，更好的發展了幼兒的閱讀能力與閱讀水平。教育是相互的，給教師好的教學方法，愉悅的教學心情，豐富的教學環境，優質的教學材料，那么教師一定會用更大的熱情與積極的心態來開展教學。而最后奉獻給孩子的也將會是最好的教育，在這樣的良性循環中，孩子的閱讀水平一定會有更大的提高。

經過一學期的的閱讀教學嘗試，孩子們在閱讀方面收到了可喜的效果：

1、幼兒由原來的對閱讀沒興趣到對閱讀產生濃厚的興趣，在這里教師除了讓孩子

閱讀教材的內容外，還幫助家長提供一些適合孩子閱讀的課外讀物。

2、大大增加了幼兒的識字量，幼兒識字量由原來每學期認100個字增加到500字，現在有的孩子能識字1000字。

3、提高閱讀能力，通過教師示范、演示、指導，幼兒們由原來的不會讀，到劃讀、獨立閱讀以至于由原來的不知道什么是語調讀，到現在有感情朗讀。

4、各班涌現出了許多閱讀小能手，他們利用業余時間閱讀了大量幼兒讀物，有的幼兒閱讀了幾十本課外讀物。大一班的于曉航、大三班的梁宴溥、叢思佳等被評為東遼縣閱讀小能手。（照片幼兒讀書）

《蒙氏閱讀》園本教研活動的開展，大大提高了幼兒的閱讀能力，也使教師的教育教學水平有了很大的提升，同時次原本教研活動的開展也得到了家長的支持和認可，促進了家園共育的緊密聯系。我們將繼續努力，進一步探索蒙氏閱讀研究，讓蒙氏閱讀教學在我們園開花結果。

第二篇：園本教研

園本教研

摘要：以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業引領、研修等方式，在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，提高教學的領悟力。課程改革背景下的結對扶助、逐級帶教；腦力激蕩、活躍思維；課例研究、互動學習；精讀書籍、分享交流；建立檔案、促進發展的園本教研是教師專業成長的主要實踐取向。

關鍵詞：園本教研；教師專業成長；實踐取向

園本教研是以幼兒園為本體的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的，以教育行動研究法為主的教研活動方式。以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業引領研修的核心要點，在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，提高教學的領悟力，從而應對本園在實踐中遇到的實際問題，形成有效運作的學習和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發展和行為改善的能力。

一、結對扶助，逐級帶教

這是一種傳統的傳、幫、帶的教與學的方法，師徒通過一對一、一幫一的結對形式，引導教師同伴互助、共同學習、共同進步、共同成長，是教師專業成長的特殊平臺。老教師帶新教師，初級教師跟中級教師，經驗教師學專家教師，通過直接觀摩完整的教學過程，學習教學策略，親身體驗可操作的教學方式方法，模仿、消化和汲取，不斷提高和改進教育方法。

二、腦力激蕩，活躍思維

腦力激蕩法可以用在對教育理論和教育方法的研討上。當一種新的教育理念或教育模式在當今幼教風靡時，教師們常常會提出一些質疑的問題，如當年瑞吉歐教育理論之風吹進我園時，教師們提出：方案教學與主題活動有什么不同？實施方案教學還要實施領域活動嗎？……通過分組討論，教師進行思維碰撞，組與組之間交流、分享，最后達成共識。

三、課例研究，互動學習

以往我們的課例研究，僅僅停留在某一次活動或某一種組織策略的研討上，側重于解決某一個具體問題，教師所獲得的經驗是單一性和片段性的。如今的教研活動我們把立足點放在轉變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動為課例的教研方式，圍繞著以專題性的主題系列活動為課例，以實踐過程中遇到的問題為線索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實踐相結合為主要活動形式，展開研究和討論。

四、精讀書籍，分享交流

沒有教師的學習就沒有教師的發展，教師學習的方式有多種，但閱讀專業書刊是一種經濟可行、操作方便的重要途徑，閱讀專業書刊是一種接受專家專業引領的隱性方式。

讀書活動是教師專業成長的助推器，是教師專業發展的根本保證。教師教育理論素養的提升，靠的是什么？靠讀書。當前隨著新課改的深入開展，讀反映有關新課改的理論文章顯得非常及時和必要。每學期開展兩次教師讀書活動，活動形式主要以交流為主：教師結合自己的個人情感與體驗、教學實踐、幼兒個案等闡述自己所讀書的精髓，鼓勵不同意見的辯論。我們還建立了一種有利于教師專業發展的“專業學習共同體”。

五、建立檔案，促進發展

教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長歷程的憑證，是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。在當前的課程改革中，建立教師成長檔案對促進教師專業成長也具有特殊的意義。

1.教師成長檔案能夠激發教師的內在潛能

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。

2.教師成長檔案能夠提高教師反思的能力

教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的專業成長。

3.教師成長檔案能夠促進教師之間的學習

每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發互相學習的愿望，同時有助于在教師群體中形成競賽氛圍。

4.教師成長檔案能夠為幼兒園發展提供依據

幼兒園管理者可以通過教師成長檔案，了解本園教師隊伍的優勢與不足，進而為幼兒園的發展提供決策依據。而幼兒園的健康發展，自然就會為教師的專業成長提供良好的環境。

總之，只有在學習中提升教研理論，在反思中調整教研策略，在研訓中改進教研方法，在探索中發展園本教研，才能使教研真正成為教師專業成長的重要平臺。

參考文獻：

[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書.北京：中國傳媒大學出版社，2006（23）.[2]朱家雄.紀錄：讓教師的教學有意義.福州：福建人民出版社，2008：16.

第三篇：園本教研總結

園本教研工作總結

本學期的教研工作，繼續全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，借助創建“江蘇省優質幼兒園”為推動力，緊密結合市教研室的工作要求，主要從優化課程審議、完善園本課程，加強培訓促進教師專業化發展等幾方面開展工作，現總結如下：

一、以綠色教育為依托，繼續構建園本課程

綠色環境生存綠色課程，綠色課程又能創設綠色環境。這是開發構建綠色園本課程的一個基本理念。遵循我園幼兒處在農村社區的特點，我們根據不同季節，綠色植物的生存關系和特點，創設了大、中、小各班一年四季綠色教育課程規劃，提練設計了一整套實施課程的活動教育方案，形成了綠色教育課程化，操作過程活動化、情景化、方案化。此外，我們利用園內的環境創建了幼兒一日生活觀察活動課程，晨間讓幼兒觀察記錄自己種植的各類植物，參與管理和照料；餐后散步教師帶著幼兒在園內觀察、欣賞獲得更多信息，下午幼兒參與種植，澆水，除草等操作實踐活動，這也成為我們幼兒一日生活綠色教育的管理模式。我們覺得這些課程的開發能促使幼兒的持續發展，活動始終處在幼兒與環境的互動中，活動過程是師生互動過程，是互動對話的過程。在今后的教育過程中我們還將在已有《親親熱熱一家人》、《圖形寶寶》、《真好玩》等主題活動的基礎上，進一步積累優秀活動案例，編制以綠色教育為特點的幼兒園主題活動集。

二、優化課程管理，提高課程審議質量

課程審議，這是我園堅持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》整合理念的引領下，我園啟用《幼兒園多元活動課程》。雖然新教材靈活度較大，但在使用時存在著地域、周邊環境等差別。所以，我們在開展教育活動前，采取先集體備課再回到個體反思的研討方式，對教材進行深入研究。其具體操作方法是在每個主題實施前，由教研組長負責組織，以年級組為合作單位分組進行課程審議。

其次對周內容進行審議時加強教師的自我反思，進行課程前期預習。為了使課程審議活動更有效的開展，每位教師在審議前先對本周活動有個大概的認識和安排，針對自己的“問題”重點在年級組中進行審議，這樣讓每位教師有話可說，有話想說，避免在以往的課程審議中一部分新老師只是被動接受的現象。其中，“我的問題”切入可大可小，大至對主題目標、課程容量、課程進度，小至對一個課案、一個環節，甚至一句教師的指導用語提出質疑。最后由年級組長對每位教師的個人審議情況進行梳理、匯總，以便審議時能針對主題中存在的焦點問題展開討論，增強審議的實效性。

3、當教師對審議中的問題達成共識后，則要將這些觀點落實到具體的教學活動設計中，再次回到教師的個體反思。我們要求教師在尊重教材的基礎上，以審慎的態度解讀教材，對其進行合理的加工、重組、改造。為滿足不同層次的教師專業成長的需求，在備課要求上，我們因人而異、區別對待，采取了“梯隊式”管理策略，即對不同層次的教師提出了不同的要求。如對于新上崗的年輕教師重在“扶持”，要求其必須備詳案，以苦練基本功；對于老教師則重在“放手”，只求備簡案，做到“心中有教案”；學科組教師重在“彰顯”，要求精備一科，以使她們在個人專長領域潛心鉆研，凸顯“學有所長”。教育是一個不斷實踐驗證的過程，當教師把活動設計中的理念轉化為具體的教育行為時，又會碰到新的問題，而這些新的問題又將成為下一輪審議的主題。于是課程審議在此過程中逐漸成為了一個周而復始、螺旋式上升的、研訓一體化的教師培訓過程。

三、加強培訓，促進教師專業發展

1、加強園本培訓：外出學習的老師回來向園內教師進行二級培訓；園本培訓結合觀摩研討、結對幫教、技能展示等方式，豐富教師的專業活動。

2、創新學習方式，營造同伴互助學習氛圍： “多讀書、讀好書”，教師輪流擔任主講，用課件、投影或文字資料等不同的方式把自己看到的好書向其他教師介紹，并把自己的感想、體會與大家分享。

3、探索園本教研有效策略，提升教師專業技能

首先以問題研討為中心，推動教師專業成長：本學期在開展教研活動前，我們是否可以先進行教師問卷調查：圍繞“在教師專業成長中最需要解決哪些問題?”“你最喜歡的培訓方式是什么?”“你與同事經常交流的有關教育教學的問題有哪些?”“你是否經常反思自己的教育行為?”“在教育教學活動中有哪些問題和困惑?”等中心問題展開自我反思與同伴交流，引導教師關注專業成長和教育教學實踐中的問題與困惑，從日常教育教學事件中捕捉有教育意義的“小問題”，并在解決“小問題”的過程中提出有教育意義的“大問題”。通過“問題交流會”梳理出教育問題“癥結”之所在，獲得有效解決問題的策略，提升教育成效。

其次繼續開展一課多研與集體備課相結合的教研形式，共同探討如何選擇、分析教材，制訂教育目標；探討如何根據《綱要》精神及幼兒的年齡特點、知識經驗和需要，選擇適合幼兒的活動內容；探討如何以預設的課程內容為依據，挖掘課程內容的拓展點等。并在此基礎上研討教學活動中碰到的具體問題，提出解決的策略，提高教學質量，推進教師的專業成長。

3、建立評價激勵機制，調動教師專業成長的積極性

建立“教師專業成長檔案”，對教師實行動態評價管理。評價內容包括教師的文章發表、公開課、進修培訓、課題研究、工作業績等內容。通過“教師成長檔案”管理，使教師主動參與專業成長的評價和規劃，從而有效地激發教師專業發展的內在動力。

第四篇：園本教研心得體會

學習心得

第五篇：園本教研計劃

魯迅幼托中心２００５第二學期園本教研計劃

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹黨的十六大和十六屆四中、五中全會精神，以《幼兒園新綱要》和幼兒園園務工作計劃為依據，堅持以人為本、求真務實、開拓創新的工作作風，以努力提高廣大家長對幼兒園教育的滿意度為出發點，進一步發揮每一位教師的教學特長，初步形成魯迅幼托中心教學藝術特色，切實提高保教質量，抓好教育教學常規管理，促進幼兒健康快樂地成長。

二、工作目標

１、扎實開展幼兒園園本教研，提高教師隊伍素質。

２、加強特色教學和藝術活動研究，提高教師教科研水平。

３、優化學習型區域活動環境，提高幼兒一日生活質量。

三、工作措施

（一）扎實開展幼兒園園本教研，提高教師隊伍素質。

１、樹立終身學習的觀念，開展多種形式、途徑的學習、教育活動，提高教師的專業理論水平和

教學業務水平。

２、人人參與課題研究，發揮自身特長，提高研究能力。

３、開展聽課評課活動。定期開展和積極參加各級組織的公開教學、教育比武、論文、教育敘事

評比、專家講座、信息收集等，互相學習，取長補短，鍛煉提高。

４、加強教育反思，教師每學期寫５篇案例分析、５篇教學反思、閱讀筆記２篇。５、積極開展年段教研活動，通過觀摩、交流，相互促進、提高。

６、運用現代化教學設備，加強對多媒體教學的研究，提升多媒體教學能力。

７、建立“師徒結對”工程，老教師對新教師進行傳、幫、帶活動，互相聽課、學習，促進雙向

提高和發展。

(二)加強特色教學和藝術活動研究，提高教師教科研水平。

１、開展早期閱讀和英語教學活動，鼓勵教師創編相關游戲，提高幼兒學習的興趣。

２、園內開展以年段為單位的幼兒藝術小組活動，發揮每一位教師的教學特長，培養幼兒的興趣

愛好，達到資源共享的目的。將藝術活動列入園本課程，學期結束時組織幼兒成果匯報活動。３、組建魯迅幼托中心樂隊和國際象棋特訓班。

（三）優化學習型區域活動環境，提高幼兒一日生活質量。

１、積極申報“學習型區域活動試點園”，園內寬敞的活動室和配套的陽臺為幼兒進行區域活動

提供了良好的條件，鼓勵教師積極創設主題背景下的環境，豐富區域活動角游戲材料，提升教師指導幼兒進行區域活動的能力。

２、加強對寄宿幼兒晚間的管理，更加豐富寄宿幼兒晚間學習、生活，做到有目的、有計劃地安

排教學內容。

３、探索幼小銜接，嘗試在大班開展早期閱讀、數學等教學活動，著手培養幼兒的學習習慣、書

寫姿勢等方面的能力，為幼兒順利進入小學打好基礎。

總之，我們將從以上三大方面入手，扎扎實實地開展園本教研活動，形成“團結、開拓、進取”的教研氛圍，努力使幼兒園園本教研更上一個新的臺階。

逐月工作安排

二月份

１、交流園級課題、藝術活動等各類計劃。

２、申報“學習型區域活動”試點園。

３、藝術小組和興趣小組開始活動、組建魯迅幼托中心樂隊。４、園本教研：教育敘事研究及其特征。

三月份

１、早教基地開學。

２、學習型區域活動創設評優。

３、舉行區屬幼兒園和外地市知名幼兒園教育科研攜手結對儀式。４、園內優秀教育敘事評比。

５、園本教研：提高區域活動中觀察記錄的有效性。

四月份

１、參加區優秀教育敘事評比。

２、春游。

３、向家長開放半日活動。

４、舉行學前教育科學領域教育論壇——教師專業發展學校 ５、園內優秀論文、優質課評比。

６、園本教研：評教評學活動，教學反思大探討。

五月份

１、參加區第五屆“少藝杯”書畫大賽。

２、參加區學習型區域活動現場觀摩研討。

３、參加區屬幼兒園幼兒一日生活質量評估。

４、參加區幼兒國際象棋比賽。

５、慶六一匯報演出。

６、參加區優秀論文、區優質課評比。

７、園本教研：早期閱讀的研究。

六月份

１、招生工作。

２、撰寫幼兒學期評語，評估幼兒發展情況。

３、課題小結交流。

４、結業典禮暨藝術活動匯報演出。

５、園本教研：課題總結交流

七月份

１、繼續教育。

２、崗位聘任。

魯迅幼托中心２００６．２2