第一篇：園本教研活動記錄

幼兒園園本教研活動記錄 ——如何優化幼兒一日活動過渡環

時間：4月6日下午

地點：教研室

參加人數：

主持人：

活動主題——如何優化幼兒一日活動過渡環節

一、此次教研活動的背景

我們開展了“幼兒園一日活動過渡環節”的研討，目的在于：在研討中通過思維的碰撞轉變教師觀念，改變一日活動以及過渡環節的處理方法，統籌安排，豐富環節的組織形式，優化幼兒的一日活動安排。

二、活動準備

每位教師事先了解“過渡環節”的概念，對自己在過渡環節中得組織方式進行概括、小結，并尋找一些資料，學習他人在過渡環節中的組織方式，開展年級組討論，改進自己在過渡環節中的組織方式。

三、本次教研活動的過程

主持人劉改娟：

近段時間發現老師們在組織過渡環節中存在一定的問題，首先請大家說說什么是過渡環節？都包括那些環節？

李自娟：過渡環節就是幼兒一日的學習與活動分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現了一個轉換時間，被稱之為過渡環節。

王麗娜：兩個教學活動之間的時間是過渡環節。宋華清：午餐與午睡之間的時間也是過渡環節。

孫旭博：其實過渡環節包括了每個活動之間的轉換，不過是有的時間長，有的時間短而已。

主持人劉改娟將教師列出來的過渡環節在大白紙上羅列：

短時間過渡環節：晨間活動與早點之間、早點與教學活動之間、兩個教學活動之間、戶外活動與餐前活動之間。

長時間過渡環節：午餐與午睡之間、午睡與午點之間、午點與游戲之間。

主持人劉改娟：

前兩個星期，大家對如何組織過渡環節進行年級組討論與學習，大家根據自己這段時間的學習與實踐，來談談自己這兩周來在組織過渡環節中成功的經驗。

杜琴英：我們中班孩子很喜歡拖拖拉拉，又的過渡環節之間只有短短一兩分鐘時間，因此我在過渡環節時注重規則意識培養，例如整理物品、洗手等環節，我就用音樂來建立常規，規定孩子在我把樂曲彈完之前，一定要把做好一切事情。

孫旭博：我們在上下樓梯時，孩子們很拖沓，往往派頭已經到操場，排尾還在教室里，為了減少等待，我們大班規定：兩個班級份樓梯走，孩子們要在一分鐘走完樓梯，不拖拉。

張靜麗：我認為小托班的孩子，在兩個教學活動之間就是孩子上廁所，洗手，培養一些生活的習慣，我們會在過渡環節中教孩子洗手等。劉淑輝：我們班為孩子們提供了圖書，在孩子們進行完生活活動后，可以自由看書，又便于收拾。

于平：我在大塊時間的過渡環節中，讓孩子們玩區角，但孩子們每天玩好不懂得收拾，常規很亂。

李峰：我有辦法，我在班級里的每個區角，都設了一個小小管理員，給他們做一個掛牌，他們很有責任心，會管理、監督好區角的整理工作。

王麗娜：我會在過渡環節時組織孩子們念念兒歌，做一些安靜游戲。

宋華清：我們小班，可以在過渡環節時注重與孩子的個別情感交流。

李自娟：其實每個年齡段的老師都應該在過渡環節時注重與孩子的個別交流。

主持人劉 改娟：剛才老師們介紹的經驗，在一定程度上，遵循了《綱要》精神，“減少和消除消極等待現象。”并試圖營建寬松的氣氛，讓孩子們學著自己管理自己，建立一些班級規則引導孩子改掉拖沓的習慣，用孩子的自律代替教師的催促。

但還存在問題：處理過渡環節的方法比較單一，一般都是用生活環節來代替過渡環節。如：教學活動結束后請幼兒去小便、洗手、看看書等，而且環節之間的轉換也比較生硬，以集體活動為主，還是處于高控制狀態，還沒有真正從尊重幼兒、優化幼兒一日活動的角度去考慮。

因此我們覺得，教師在過渡環節的轉換中還缺少一定的機智，過渡環節應當有更加自然和有趣的轉換方式。

我們應該思考：孩子需要什么樣的過渡環節？

讓老師們討論并寫下關鍵詞，個別發言。最后達成共識：應為過渡環節營造一種低結構、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。主持人李萃穎：今天大家都參與得很好，對于過渡環節的重視和改變，是一個師幼共同探索、共同調整、適應的過程。今天討論了那么多的方法，與好的經驗，希望老師們能運用到實踐中去，在實踐中，教師要依據實際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導和幼兒自主之間的關系。讓過渡環節成為師生積極交流、互動，充分發揮幼兒個性的過程，同時也讓這個過程自然、和諧，充滿樂趣！我們可以制定怎么樣更合理的作息。

第二篇：園本教研活動記錄

幼兒園園本教研活動記錄

一、主持人（該園保教主任）介紹當日教研活動來源、目標及過程

（一）活動來源：

十五期間在《綱要》的領導下，我園根據自身的優勢和園所的發展確定了以關注幼兒生活為基點，開展自然化教育為特色的研究方向，并開展了一系列的研究活動。在研究活動過程中，針對老師在不同階段遇到的一些具體問題，我們采取了把握時機，適時點播，雙向對比，還有質疑、答辯等教研方式，來幫助教師解決他們在實際工作中遇到的困難、困惑。經過幾年的研究，我們的老師存在以下的優勢：1.在教研教育實踐中能夠關注幼兒生活中的實際需要生成活動，注重引領幼兒發現真實的問題，并在真實的問題中獲得體驗，并以此來體現幼兒學習和發展的過程。2.在教研活動中，教師更樂于交流了，能圍繞問題進行分析，并敢于提出自己的見解，最終通過互動提升原有認識。3.在環境創設和區域材料的提供中，教師能夠自然的與生活相結合，使之自然的融入到支持幼兒探索和解決問題的過程中，特別是材料的投放，已經遠大于原有的游戲、操作、學習知識的價值，而是使材料自然的融入到幼兒學習、探索、解決問題的過程當中，使孩子的學習變得更有意義。在發掘優勢的同時，我們也發現了教師身上的一些不足：教師雖能夠基于幼兒的興趣需要開展活動，但仍存在著“做得多，想得少”的問題，教師雖然腦子很活，有很多的創意，但常常存在想的好，但不知道關鍵要發展幼兒的什么的問題。教師雖然知道反思很重要，但面對很多具體的問題時，卻不善于對活動前的設計，活動過程中幼兒的表現及自身教育行為進行分析與反思，這些都很大程度上影響了我們教師的專業化發展，因此我們將近階段的研究目標定為引導教師學習，從幼兒學習的角度，進行反思，并開展了一系列的活動。

在今天活動之前我們已經完成了兩個階段的研究，第一個階段主要是了解教師在反思中遇到的具體問題和困惑，讓他們能夠根據自己的實踐和反思中的問題來大膽的表達出來，第二階段就是觀摩一個班的區域活動，以具體的案例進行分析和反思。幫助教師學會從幼兒的角度進行反思不是從一兩次活動進行實現的，于是我們就設計了今天的教研活動，是前階段教研活動的一個延續。

（二）當日教研活動目標及過程：

今天教研活動的主要目的，就是通過體驗活動和案例分析，幫助教師進一步感悟和學習站在幼兒的角度上，從多個方面進行反思。第二就是幫助教師學習捕捉活動中幼兒對他們傳達的關鍵信息，并針對教師在反思過程中遇到的真實困惑，討論如何從幼兒的角度來反思自身的教育行為。教研過程主要分兩個部分：體驗活動和案例分析活動。

二、教研活動實錄：

環節一：體驗活動——體驗推銷護膚品的過程

體驗過程：主要是讓本園教師自由結組，自己選擇在場的與會者作為推銷的對象，并思考用什么方式和策略與對象溝通。體驗完這個過程之后，分別交流各組推銷的結果以及在推銷過程中的感受和體會。同時也提醒剛才接受推銷的與會者反饋自己剛才與推銷老師之間互動的感受。以下就是后面老師們交流感受的過程。

主持人：請各位推銷員說一說你們剛才是怎么做的，為什么這樣做，成功或者失敗的原因是什么？

第1組教師：我們先進行對象的選擇，看老師的外表、裝扮，在跟他的交談中發現他的一些興趣。我們推銷的第一位老師比較時尚，對自己裝扮的細節有一定的要求，這樣他可能更容易接受一些護膚產品。第二個老師由于我們沒有介紹清楚產品的廠家、產地，再加上我們的國產商品與這位老師的要求（更傾向于國外的產品）有一定的差距，雖然她沒有接受我們的產品，但我們還是把產品的宣傳單發給她，希望我們的產品能夠給她留有印象。

與會者1：兩位推銷員介紹產品很詳細，有一定的針對性，介紹的產品比較符合我的職業需求

與會者2：兩位介紹非常清楚，他們的除皺產品打動了我，但我的消費理念是一分錢一分貨，產品太便宜了，那么便宜我就決定不買了。

主持人：你們提倡的使用國貨，在推銷時是否了解了顧客的消費理念。

第1組：我們詢問顧客平時使用哪些品牌的化妝品，產地在哪。顧客本來對我們的產品有些感興趣，但一聽價格就沒有買，我們也不想死纏爛打讓人家反感，只是把產品介紹給她就好了，并把宣傳單送給她。

主持人：通過互動有何啟發？

第1組：應更多地了解顧客的需求，抓住顧客的心理及時進行調整，我們在準備中應想的更周到，更廣泛，因為不同的人群有不同的需求。

第2組教師：有三位消費者購買了我們的產品，我們首先了解了消費者不同的需求，根據消費者的需求介紹產品，而且我們的產品價格合理，受到他們的歡迎。與會者3：他們態度誠懇，針對我的膚質介紹產品。

第3組：我們先選擇不同的人群，從了解他們的職業，在皮膚方面有什么困惑這兩方面下手來推銷我們的產品，那位老師問了我們好多問題，我們也耐心回答了，可是她最后卻沒有買我們的產品。

與會者4：我覺得她們非常有親和力，為什么沒買，是因為我有我的想法，我知道化妝品不是能夠隨便買的，不能光聽宣傳。我覺得皮膚的改善并不是因為使用了某種產品一下子就能見效果的，所以我就提了很多的問題。雖然我沒買，但我覺得她們的宣傳還是比較到位的，她們最后的策略也很好，送了我一個試用品，所以我說我們可以做朋友。

主持人：推銷時有沒有關注到消費者的需求。

第3組教師：關注到了。消費者認為皮膚是有周期性的，不太相信我們的產品，所以我們就給了他一個試用品，并準備進行下一個推銷。

主持人：大家在活動中的感受都是非常真實的。首先是選擇對象、人群，在交流中關注到怎樣運用策略進行互動，并且都在思考、調整用什么更適宜的行為來影響他人。請說一說在推銷過程中你們的理念是什么？

教師集體：了解、溝通，滿足需求。

主持人：那你們通過實施策略的過程中實際上是在做什么事？ 教師：讓大家認同產品，引發大家的需求

主持人：我們已經滿足了他們的需求，但為什么還是會失敗呢？ 教師：不信任，產品沒有說服力，溝通方式有問題，語言技巧欠缺。

主持人：作為教師，如果在參與教育教學活動中，作為一個實踐者，我們第一想到的是什么？（教師思考）我想通過我們老師實踐過程中的一個困惑引出我們下面討論的案例。這是我們園的任老師在組織小班娃娃家的活動時遇到的一個真實的兩難困惑問題，先請她介紹一下這個案例，然后再說說她自己對這個案例的反思。

環節二：案例分析——“該不該制止她給娃娃剪頭發”

主持人先請該園任老師講述她的一個真實的兩難困惑案例（小班案例），并對自己的行為進行反思。以下是這個案例的主要內容：

“老師，我在給娃娃剪頭發！” 娃娃家是小班幼兒最感興趣的區域活動，每天他們在這里都會模仿著成人的活動進行游戲。在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。當我來到娃娃家時，王××小朋友正拿著剪子一綹一綹地剪娃娃的頭發。我一看，地上已經有了不少頭發，而她還是那么的認真。我驚奇地問：“你在干什么呀？”她回答說：“我在給娃娃剪頭發，他的頭發太長了。”她一邊說著，一邊還再繼續剪。我眼睜睜地看著她又剪下了兩綹，于是就趕緊說：“天冷了，娃娃的頭發不要太短，我看不要再剪了。”她看著我，猶豫了一下，終于停下了手，這件事讓我感到很意外。

活動結束后，我找到她進行交流：“你為什么要剪娃娃的頭發呀？”她滿不在乎地說：“我的頭發長了媽媽就會給我剪！”我接著說：“娃娃的頭發不像咱們人的頭發，剪下來還能再長長，而娃娃的頭發卻長不出來了，以后別再剪了。” 她勉強地點了一下頭就走開了。但我從她的臉上看出她還是有些不服氣。

面對這突如其來的事件，我當時真不知怎樣去做，第一反映就是趕緊介入游戲，引導她停下手。但我又考慮到今天停止明天她會不會又重復。所以，活動后我找到了她，了解她的想法。告訴她娃娃的頭發不能剪。交流中流露出不服氣的表情。我不知道在活動中和活動后的互動中，我這樣做引導對不對？

主持人：剛才任老師在反思中提到了一個很現實、很具體的兩難困惑問題。在活動后與孩子互動的過程中，她那樣引導適宜不適宜？這個問題到底說明了什么？

教師1：老師去介入這件事情，去引導孩子了，但孩子的表現是不服氣，她覺得我的頭發長了，媽媽就會給我剪，所以娃娃的頭發長了，我理所應當就應該給她剪。我覺得問題在于該不該引導？

主持人：那老師把這個問題的落腳點放在哪了呢？ 教師1：該怎樣去引導，行為是否適宜？

教師2：任老師發現孩子剪頭發了，她的反應就是咱們老師習慣了的那種反應，把玩具給損壞了，所以她要制止。老師關注到孩子把娃娃的頭發剪了，但剪之前的過程，老師好像沒有關注到。這就是說老師關注的是事件的結果。

主持人：這是老師的第一反應。任老師剛才說不知道這種引導對不對，所以落在了做法上。那么，我們在關注行為是否適宜之前，還應該關注些什么呢? 教師3：孩子為什么有這樣的需求？游戲當中的一些需求。

教師4：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？她用小剪刀是因為覺得很好玩，還是想模仿媽媽或理發師？如果孩子是想模仿理發師，我覺得班里面就可以設置一個理發店的游戲區。她如果只是想用小剪刀去剪，就可以在美工區中設置一些用剪刀剪的游戲，去滿足她的需求。

主持人：在關注問題之前，我們還要關注孩子的需求，也就是行為是否適宜不是憑空而說，而是依據孩子有什么樣的需求，才能做出相應的反應。所以，我想問一下任老師，當事情發生時，你是怎么想的？

任老師：我就想馬上得制止他，要不然頭發就該給剪沒了。但我又想應該尊重孩子，所以就以游戲的口吻跟她說：“天冷了，娃娃的頭發不要太短，我看不要再剪了。”

主持人：任老師沒有生硬的去制止，還是能夠注意到用游戲性的語言去跟孩子說話，這一點還是不錯的。事情發生的當時你并沒有跟孩子過多的互動，但為什么結束以后你又和她互動呢？

任老師：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想豐富她的一些生活經驗。于是，我就說：“娃娃頭發不像咱們人的頭發，剪下來還能再長長。娃娃的頭發剪掉就長不出來了。” 主持人：任老師是從知識經驗上去豐富孩子。這表明任老師實際上是想解決什么問題？她為什么要告訴孩子娃娃頭發不像人的頭發，剪了還可以再長長。任老師關注的是什么？

教師2：目的就是不讓她明天再剪了。

教師5：任老師關注的是孩子不再剪了，是結果。

主持人：老師關注的是問題該怎樣解決。那你后來是否有意去繼續關注這個孩子了嗎？ 任老師：沒有。

主持人：咱們老師可能認為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目標就已經實現了。但孩子當時的反應是不服氣，那她還會不會去進行別的活動。這是咱們老師應該繼續去關注的。

區教研員：我也有一個問題想問大家。當孩子聽老師說了“你的頭發媽媽剪了還會再長長，而娃娃的頭發剪了就不能再長了”這句話時，作為一個小班的孩子，他能理解嗎？老師的這句話對小班孩子會有作用嗎？不知大家有沒有想到這個問題。結合孩子的年齡特點大家一起來分析一下。

教師1：小班孩子的年齡特點，思維方式有限，容易把事實和想象混淆。

區教研員：老師們分析的很好，這句話對于小班的孩子可能是沒有太大作用的。所以，咱們老師在對孩子做出應答時，要考慮到孩子的年齡特點。

主持人：教研室的老師給咱們從孩子的反應這個角度幫助咱們分析了孩子的年齡特點和老師行為對于孩子的效果。后面咱們還會深入分析這個問題。接下來，咱們思考孩子為什么要給娃娃剪頭發？

教師2：孩子將自己的生活經驗帶入到游戲中去了，自發地調動經驗來豐富自己的游戲內容，而且小班孩子模仿性比較強，喜歡模仿成人的活動。由于家庭中沒有條件，幼兒園給孩子創設了模仿成人生活的條件，孩子可以比較放松地再現她的游戲。

教師3：這是孩子生活經驗的遷移。

教師6：孩子在游戲中真正的進入角色，真正把自己當成家長來照顧孩子了。她真的很投入，把一切都當成是真實的，這就是小班孩子的年齡特點。

教師2：孩子把一切都當成真實的了，而老師要把她從游戲（孩子的真實世界）拉回到現實（成人的真實世界）中來，她有點不理解，甚至有點難過。

教師1：孩子就是想給娃娃剪頭發，而并不知道娃娃的頭發不能剪。她的知識經驗使她關注不到這些，所以她只是覺得給寶寶剪頭發是一件很快樂的事情。

主持人：老師們說了，由于孩子的年齡特點和生活經驗，使得她關注不到那么多，而只是在模仿成人的活動。剛才一個老師提到了為孩子創設的娃娃家這個環境，正是娃娃家的環境刺激了孩子的行為，調動了她的原有經驗。家庭氛圍的營造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展現了她生活中的原有經驗。剛才，我們分析到了孩子的需要、原有經驗和年齡特點。孩子的行為還向我們傳達其它的信息了嗎？

教師7：這個孩子實際上也是在學習，這個過程也是一個學習的過程。

教師1：表達的是心理、游戲、操作方面的一些需求，各個方面綜合起來的一些需求：使用剪刀、情感體驗的等。

主持人：咱們說的這些，結合《綱要》、北京市的《實施細則》和《快樂發展課程》，大家再一起來深入理解一下小班幼兒在角色游戲中的年齡特點：通過游戲再現自己的日常生活經驗和感受；喜歡模仿在日常生活中所見到的人物；游戲充滿想象，常常講想象與現實相混淆……前面咱們老師對幼兒年齡特點的分析來看，還是能將理論與實際結合起來的。接下來，咱們再接續回答任老師的困惑問題。我們作為老師，應該怎樣去滿足孩子的需求？

教師1：可以創設一個新的活動區域，比如小小理發店，既滿足了他的需求，也使他從中進行快樂的學習。

主持人：那你為什么要提這樣的建議呢？

教師1：滿足孩子的興趣、操作和模仿方面的需要。

教師2：我覺得孩子對自己感興趣的事情會更投入，老師可以把學習內容融入到幼兒感興趣的游戲當中。可以給孩子創設理發店，但這里面還有一個材料投放的問題。你給她投放什么樣的材料，應該考慮讓孩子剪什么。如果孩子就是想給娃娃剪頭發，就可以多做一些假的娃娃頭套，讓孩子剪了再“長出來”，這樣可以持續不斷地滿足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工區也投放相應的材料，或者在娃娃投放其它各種供孩子剪的材料，如剪面條之類的，這樣可以擴展孩子的活動內容。

主持人：這就涉及到咱們怎樣了解孩子的需求到底是什么樣的、具體的需求？ 教師2：老師可以根據以往的帶班經驗提前多給孩子準備一些相關的游戲材料，準備的多一些，應對起來就可以更合適一些。然后，再在對孩子的后續觀察之中，再不斷地去補充和調整。

主持人：那么咱們提供這些游戲材料，怎么去提供？還是需要咱們進一步對孩子進行觀察和了解，同時從材料提供上和環境的創設上，讓孩子能做自己喜歡做的事情。還有其它的策略來滿足孩子的需求嗎？

教師7：我覺得孩子在剪的過程中實際上也是一種探索，我覺得老師可以利用角色的那種身份來引導幼兒，這樣做可能會更好一些。老師可以用積極的情感去引導孩子，就在娃娃家投放更豐富的材料。我關注的是老師在后期是否繼續關注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，還是剪的動作技能的需要，然后去調整。

教師2：我突然想到教研室左老師剛才問咱們的問題：“老師跟孩子說了，娃娃的頭發剪了就長不出來了，這個孩子懂不懂”。由此我想到這個經驗怎么給孩子？既然娃娃的頭發已經剪成那樣了，索性就讓孩子剪。等過兩天這個孩子再玩的時候，可能就會發現娃娃的頭發并沒有長出來。這樣就是讓孩子在她自己的游戲當中去發現，通過自己的體驗來獲得經驗。因為孩子的經驗并不是我們告訴他們的，我們即使告訴他們，他們也不一定能理解。為什么孩子不服氣呀？她可能就是覺得頭發剪了就是能長。這是受它的年齡特點所限制的。我覺得這也是一個解決問題的策略。

主持人：剛才這個老師從教師跟孩子的互動，如何介入孩子的活動來談的想法。這也是不同的策略。反正娃娃也已經剪了，就在犧牲娃娃的基礎上，讓她通過觀察去發現娃娃的頭發是否長出來了，讓孩子在生活中慢慢生成一個新的經驗。這可以避免了老師單純的去說教。

教師2：這就是孩子獲得經驗的一個方法問題。

主持人：但這是不是唯一的方法？剛才大家說到了不同的策略，不同的策略就有不同的價值判斷。那老師怎么做才是對于孩子的發展更有價值的？

區教研員（對教師2）：我覺得你剛才說的想法很好，就是讓孩子通過游戲中的親身體驗，通過結果反饋的方式去獲得老師想讓她知道的經驗。針對你的想法，我想老師們當中可能還會有這樣的困惑：如果讓這個孩子把娃娃的頭發剪了而不去制止他，這個娃娃別的孩子可能就不能玩了。會不會覺得孩子是在損壞玩具？如果有你為什么這樣想？我們應該如何去分析？

教師2：過去可能會有這樣的想法。老師們的第一反應就是會去教育孩子去愛護玩具。因為娃娃的頭發剪掉了，確實不好看了。

區教研員（對教師3）：你說的是一個思考角度，我說的是另一個思考問題的角度。咱們是在從不同的角度進行分析。如果是我說的這個角度，不知大家是如何看待的？這里面其實存在著一個價值判斷的問題。面對這個價值判斷，咱們作為老師先說應該怎樣去思考，然后再說怎樣做的問題。沒有正確的思考，就很難會有適宜的做法。

教師2：我覺得這就是一個價值的問題，你看是因為毀了娃娃的頭發而去教育她愛護玩具，還是讓孩子通過這樣一個意外的事件去獲得一種新的知識經驗，哪個價值更大？

區教研員：這里面其實也涉及到了一個社會規則和公共意識的問題，而培養孩子的公共意識也是應該從小去培養的。這也是一個需要思考的角度，那對于這樣的一個兩難問題，我們到底應該怎樣去思考？

教師8：我覺得可能會存在這個問題。如果今天不去制止這個孩子剪，那其它孩子可能就會互相模仿，模仿的結果可能最后才能尋找到答案，我覺得在這個過程中老師適度的引導（先制止再引導），靈活的運用教育方法，我覺得還是應該有的。（這時，在老師們之間產生了認知沖突和思想的交鋒）

教師6：在孩子心里那不是一個玩具，那就是他的孩子，他要給自己的孩子剪頭發。教師5：這就涉及到老師引導的方向，如果老師是從這個角度去引導的，那可能就會給孩子們的感受是破壞了玩具。而小班的孩子，自己是不會認為他是在損壞玩具的。如果犧牲一個娃娃，能讓那么多孩子們都獲得娃娃的頭發不能剪的生活經驗值得的。

主持人：這其實就是一個以什么為代價的問題。如果代價太大了，老師的第一反應就是去制止。

教師2：其實這個孩子自己本身并不會意識到，其它的孩子沒準兒在今后會發現這個問題，所以老師可以在后面的活動中去引導孩子們去關注這個問題。

主持人：那關鍵是你老師怎么去引導，關注沒關注到這件事情？

教師2：對，從價值取向上來說，老師一方面應該取對于孩子發展來說最有價值的。另一方面，教師作為引導者，對于孩子的社會性發展心里應該是有數的，應該去關注，找一個特別適合的時機去引導孩子去愛護玩具。所以，不管發生什么事，老師都不能只從一個角度去想，而應該從多個角度去思考，然后去一個對于孩子的發展來說最有價值的角度采取策略。

教師3：我覺得對于小班孩子來講，老師從情感教育方面下手會更適宜。到了中班了，孩子可能就有愛護玩具的意識了。但是對于小班孩子來講，就沒必要提升到破壞玩具的這個方面。

教師4：剛才我問任老師當時娃娃家里的其他小朋友的反應，他們并沒有向老師告狀，從孩子的意識來講，他就是融入到這個游戲中了，他們就是在給娃娃剪頭發，沒有意識這個是對玩具的損壞，所以我覺得沒有必要向幼兒強調玩具的損壞。所謂的價值，到底哪個方面更重要，我覺得在引導的過程中，教師就應該在引導策略上去找這兩個角度之間的結合點。

教師2：這其實也是一個點，要求我們老師在關注這個孩子的同時，還要去關注其他孩子的反應。而關于愛護玩具的教育還可以到其它的活動去進行。

主持人：從剛才研討的過程看，我們從多個角度分析了這個孩子為什么要給娃娃剪頭發。這個過程中，我們達成了一個共識——怎么站在孩子的角度去思考問題。行為是否適宜，就看你是否真正站在了孩子的角度，既要關注他的需要，他的原有經驗，又要從教育點去思考引導他往什么方面去發展，這都是需要老師去思考的。這就是咱們老師的反思。關于活動區環境的創設、材料的投放等方面，這是活動前的思考，另外還有活動中和活動后的反思。咱們的專家王瑜元老師在《學前教育》06年第期上寫了一篇“做善于反思的幼兒教師”的文章，里面既有實例、老師的感悟，也有王老師的分析和提升。老師們下來可以接續學習。

咱們今天的研討，可以說是達成了三個方面的共識，也就是咱們在以后的反思當中應該關注的是什么。

今天的體驗活動和研討活動，我覺得他們有共同之處，從任務上來說無論是推銷員還是教師，都是在完成一定的目標。那么從角色上來講，都是在為他人服務。在完成目標和服務于他人的過程當中，我們還要更過多地考慮對方的需求和原有經驗。我們常說“教育要適應孩子，而不是孩子要適應教育”。怎么去理解？《綱要》中提出：“關注幼兒活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作、探究的師幼互動。”這就告訴了我們怎樣去反思。另外，在反思中我們的教師普遍反映出就事論事，這也是我們的一個困惑。反思中我們常會根據具體的事例去想應該怎樣去做，而不能跳出這個事例分析，站在一定的高度去反思，做理性的思考，這也是我們教師比較缺乏的，這個高度就是我們的《綱要》。正如王老師在文章中所說的：“老師的反思應該貫穿于教育的全過程。善于反思的幼兒教師應該在教育的不同階段親身感受反思的過程。” 區教研員：

最后，我還有兩點思考想跟大家分享。一個是對于今天的案例來說，我覺得任老師還是有一些值得肯定的地方的。一個是她在過程中用一種游戲性的口吻而不是用一種強硬的方式跟孩子互動，這說明老師當時是有思考的。并且老師后來看到了孩子剪得很認真，這使她當時對于要不要制止孩子有一些猶豫，而且還看到了孩子不服氣的表情，感覺到孩子剪的興趣還沒有停止。這說明老師還是捕捉到了孩子傳達給她的一些信息的。這里面其實也體現了她當時的價值取向。我們真的應該好好思考如何做價值判斷的問題，尤其是在活動的過程中去思考這個問題。老師反思的目的并不是為了在活動之后才去思考如何調整，更重要的是在過程中，這樣對于孩子的發展來說價值才更大。

另一個是，針對這個案例，總結一下，我覺得可以從這樣幾個方面去分析和反思：年齡特點、心理需要、感受、原有經驗、獲得了哪些收獲。

關于這個案例，這對于老師來說是一個突發事件，而恰恰是這種突發事件，是最需要老師在事件發生的當時做出有利于幼兒更大發展的價值判斷。剛才大家能從不同的角度去談自己的想法，這體現了我們的一種開放的心態。不同的角度可能都具有一定的合理性，而我們要做價值判斷的最終目的是要從這些合理性當中找出它們的結合點，這樣才可能做出從哪個角度思考對于幼兒的發展更大的價值判斷。所以，分析這個案例的價值不在于解決最后到底怎么做的問題，而更重要的是引導老師去思考我們應該怎樣去想。

第三篇：園本教研活動方案

園本研修的學習方案

園本教研是以教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理的教育質量、促進機構內部人的發展為目的的教育研究探索活動，其目的是改善教育實踐、提高教與學的質量、促進師生共同發展。是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發展的新的推進策略。教師――是園本教研的研究者、執行者和收獲者。

本次參加山陽縣2012年幼兒教師園本研修專題培訓，通過楊局長講話中得知幼兒園以公辦幼兒園為指導，以鎮幼兒園為主旨，以民辦幼兒園為補充共同促進幼兒健康成長，在教學中做到學有所思、學有所獲、學有所用。我們要用愛去引導幼兒，找到幼兒的最近發展區，讓幼兒在快樂中學習。這次培訓還請來了西北工業大學幼兒園的王莉講師，她給我們講述了《新理念下幼兒課程設計與組織》。幼兒園課程就是給3至6歲孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的儲備，幼兒園教師要做到一日生活皆課程。

幼兒的知識經驗主要靠模仿體驗生活而獲得，養成終身受益的好習慣。教師在體驗生活中起引導作用，讓幼兒自

己發現。還聽了星焜幼兒園的幾節示范課，讓我受益匪淺。通過這次培訓我針對剛開學不久幼兒哭鬧情況而設計了“笑臉娃娃”活動方案：

笑臉娃娃教研活動方案

一、活動目的：

1、知道快樂的孩子大家都喜歡，逐步做到高高興興上幼兒園，不哭鬧。

2、有初步分辨笑與哭的表情的能力。

二、活動準備：

1、大鏡子一面，小紅花若干朵。

2、錄音機，錄有幼兒笑聲和哭聲的磁帶。

3、哭娃娃、笑娃娃的頭像各一個，貼有幼兒照片的夾子每人一個。

三、活動場地：各班教室

四、活動過程：

1、分辨哭聲和笑聲放錄音后，提問：你聽到了什么聲音？你喜歡聽哪種聲音？為什么？

2、照鏡子，觀察哭與笑不同的表情。

（1）讓幼兒對著鏡子笑笑，說說自己在什么時候會高興得

笑起來。

（2）觀察哭時的表情，說說自己在什么時候會哭。

3、分辨笑娃娃、哭娃娃。

提問：誰是哭娃娃，誰是笑娃娃？你怎么看出來的？你喜歡誰？你愿意做一個什么樣的娃娃？早上上幼兒園應該怎樣？

4、行為練習

把鏡子放在教室門口，一位教師扮演媽媽，幼兒在“媽媽”帶領下入園，高高興興地與“媽媽”再見，向教師問好，并將貼有照片的夾子夾在笑娃娃的面具上，告訴笑娃娃：“我是高高興興上幼兒園的。”教師發給每位幼兒一朵小紅花，鼓勵他們以后入園時也能高高興興的五、笑臉娃娃教研活動小結

新入園的幼兒對新環境陌生，且小班幼兒年齡特征就對 家人，特別是父母有很深的依戀情感，她們平時最親近、最依戀的人是自己的爸爸媽媽，幼兒入園后與自己的父母分離，離開自己熟悉的家庭環境，在幼兒園這個新環境中，產生不適應的情緒，這時教師應像媽媽一樣關心他們鼓勵他們。所以圍繞笑臉娃娃——我上幼兒園的主題展開各種活

動，讓幼兒做到高高興興上幼兒園，不哭鬧。在這各氣氛中，使幼兒感覺幼兒園像自己的家，在新環境中學習本領。

1、組織幼兒分辨哭聲和笑聲，了解他們喜歡什么聲音。

2、組織幼兒照鏡子，觀察哭與笑不同的表情，高興的時候會笑起來，傷心的時候會哭起來。

三、分辨笑娃娃、哭娃娃。知道快樂的孩子大家都喜歡，逐步做到高高興興上幼兒園，不哭鬧。

3、通過這次笑臉娃娃——我上幼兒園的主題活動讓幼兒從哭鬧不愿意上幼兒園到現在的高高興興上幼兒園。雖然這次活動已經結束了，但是這種鼓勵的精神會一直陪著這些可愛的孩子，讓他們茁壯的成長。

銀花鎮中心幼兒園：劉敏

園本研修的活動方案

山陽縣2012年幼兒教師園本研修專題培訓，教育局領導們及參加教師代表、師范學院院長講話，使我更加明白了，國家及領導們對學前教育的重要性及關注。

聽了王莉講師的課《新理念下的幼兒園課程》，通過學習我更加明白了幼兒園課程是什么：

一、幼兒園課程：就是通過實物教學使小朋友的眼、耳、鼻、舌、身、看、聽、嘗、摸、玩各方面各種感官獲得體驗和經驗，各個方面得到發展，為以后社會發展打下全能性人才基礎。

二、教育活動目標的制度

要使幼兒園課程得以實施必需建全各項制度： 集體活動小組活動個別活動

在這些活動中，重在組織形式，學科課程也叫領域課程和主題活動課程，關注幼兒的全面發展。

例如：有區域性、集體性、個別性、主動組織性。讓小朋友感到每塊墻壁會說話，沒一寸土地都能育人，處處留心皆學問。

三、幼兒園課程的設計

幼兒園課程的設計要突出以下幾點：全面的、啟蒙的、健康的。語言、社會、科學、藝術等五個領域。

例如：幼兒園的開飯環節就是課程，它怎樣設計呢？吃飯前檢查臉手是否干凈，否則要教育他們干凈衛生才能吃飯，吃飯前可以教小朋友玩一些手勢游戲，使他們能安靜有序的吃飯，飯后一定要孩子們學會用餐巾紙擦嘴。

通過這次學習，使我深深地體會到幼兒教育不是一項單一的教育模式，現有水平挑戰性，現實需要長遠發展，貼近幼兒的生活，拓展幼兒的經驗和視野，培養小朋友全方面發展的綜合課程。

銀花鎮中心幼兒園：代淑玲

第四篇：園本教研活動主題

幼兒園園本教研主題活動

一、活動目的及意義：

園本教研是提高教學質量，促進教師發展，推動幼教改革的重要手段。隨著教育改革的不斷深入，大家已意識到園本教研的重要性和緊迫性，樹立了科研興園、科研興教的理念，寓研于教、寓教于研，努力尋求有自身特色的教研之路。在實際的工作中如何針對這一特點，有效地開展教研活動，使教科研源于教學、高于教學、指導教學，促進教師的專業成長，是我園目前需要解決的問題也是需要我們在實踐中不斷探索、研究的內容。

二、活動目標：

探索適合本園的教研活動的形式與方法，有效地促進教師的成長。

三、活動對象：幼兒園全體教師。

四、活動內容：

小班開展中華傳統美德教育，以課題組提出的尊敬父母、團結友愛、熱愛集體、文明禮貌、助人為樂、拾金不昧等為主題，開展系列活動。中班開展傳統節日教育，開發具有特色的活動課程，讓幼兒了解中華民族燦爛的文化，加深對祖國五千年文化認識，增強民族自豪感和自信心，讓幼兒接受優秀文學熏陶，提高幼兒審美能力，豐富知識啟迪智慧、發展潛能。

大班開展傳統文化教育，以開展古詩詞教學為切入點，讓幼兒從詩詞中體會韻味，品味詩詞的無窮意境，從而體會中華民族傳統文化的無窮魅力。

五、研究方法與步驟：

（一）準備階段：二月份

1、成立課題研究領導小組 組長： 副組長: 成員：

2、以自學和集中學習相結合，由教研組長組織學習有關如何開展教研活動的理論文章。

3、組織全體教師學習與研究，對方案進行分析和研討，通過交流討論達成共識。

（二）實施階段：三至六月份 大班組開展中國傳統文化教育，本活動采取分階段、分主題的辦法逐步落實。

第一階段：摸索開展階段（以誦讀為主）：

1、摸索出有效的誦讀方式與方法，為今后更深入地開展活動奠基。

2、、通過豐富多彩的活動的開展，使幼兒對國學經典誦讀產生興趣。

3、在理解古詩內容的基礎上，有韻律的誦讀古詩。

4、通過多種形式的誦讀古詩，激發幼兒對古詩的興趣，陶冶幼兒的性情。

5、利用部分時間，采用教師范讀、優生領讀、幼兒齊讀、幼兒自由誦背等多種形式，讓幼兒堅持天天吟誦。第二階段：鞏固提高階段（以班級教學為主）

1、各班結合幼兒實際情況選擇內容進行教學，運用畫、唱、演等多種形式學習古詩。

2、采取一人一課的方式教學古詩，在一起觀摩交流，共同討論最佳方案，力求教學形式多樣性，靈活性，科學性，更適應幼兒的年齡特點，易于接受。

第三階段：活動展示階段（以集中表演為主）： 開展豐富多彩的古詩詞活動。進行真實的情感教育。組織和指導幼兒開展豐富多彩的活動是建設班級文化的重要途徑之一，是促進幼兒全面發展的有效手段。幼兒最喜歡各種形式的活動，在活動中幼兒能積極主動地參與到學習中去，幼兒的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動，以鞏固幼兒學習的成果

。如采用古詩新唱、情景表演等方式讓古詩詞更具新意，讓所有幼兒參與其中，充分感受古詩詞的美妙意境。

通過活動的開展，把古詩文融入幼兒心中，讓中國的傳統文化不經意間給幼兒以影響，讓孩子們真正感受到中國傳統文化的魅力。中班組開展快樂的“中國節”活動：這個活動共分四個主題，每個主題又分為四個版塊：導入——討論——實踐——評價，四個主題分別是：

第一主題：三八節的由來以及其深遠的意義。

第二主題：清明節的由來以及其深遠的意義（公歷4月4日至6日之間）、第三主題：中華母親節的由來以及其深遠的意義（農歷四月初二）、第四主題：端午節的由來以及其深遠的意義（農歷五月初五）、第一階段

1、組織課題組認真學習教育科研基本知識和有關節日活動課程的理論，使課題組人員在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。選擇適宜的教學內容。

2、培訓全體教師，以觀念轉變帶動行為和變化，確立節日活動的重要地位。

3、收集有關中國特色的節日活動資料，并以傳統文化中一些特色的節日活動作為研究的起點。

4、建立多樣化的活動模式：

——節日活動設計

——經典誦讀

——節日活動創作（如繪畫、文學文藝表演等）第二階段

1、行動研究法：主要解決在班級傳統節日活動過程中出現的問題并制定解決問題的方法。制定課題研究計劃并落實到行動中，并根據行動中出現的問題及時調整活動方案，再進行實踐，從而保證研究的正常開展。

2、訪談法：與班級教師和幼兒家長進行傳統節日方面的訪談，了解班級教師和家長開展傳統節日教育活動的現狀，為以后的工作提供依據。

3、案例分析法：主要針對研究中出現的典型事例，加以科學的分析和論證，促進課題研究的順利進行。

4、經驗總結法：通過傳統節日在日常班級活動中的滲透，總結出傳統文化促進班級精神形成的實踐經驗。第三階段

1.課題報告：《多彩傳統節日》。

2.論文集：參與課題的每位教師撰寫一篇有現實意義的論文。小班組開展美德教育： 方案一：

活動主題：利用兒歌培養幼兒禮儀交往（2——4月）第一階段：準備階段

召開小班組教研會議，提出幼兒在禮儀交往方面存在的問題，并針對這些問題收集、創編相關兒歌。第二階段：實施階段 1.各班根據實際情況選擇合適兒歌教學，及時溝通、交流、改進教育教學方法

2.教師在一日活動各環節選擇適當兒歌讓幼兒誦讀，在一日教學中滲透文明禮貌教育。

3.以班為單位舉行兒歌比賽，評選出“文明小標兵” 第四階段：整理總結階段

1、收集、整理優秀兒歌，創編園本教材；

2、教師總結、反思，撰寫園本教研活動總結。方案二：

活動主題：利用傳統美德故事滲透美德教育（5——7月）第一階段：準備階段

召開教研會，共同確定適合小班教學的傳統美德故事，商討適合小班幼兒的教學方法。第二階段：實施階段

1.以語言課的教學形式教授美德故事。要求每班充分準備一 節課（有教案、有教具、有多媒體課件），4個班相互聽課、評課，確定最佳方案并交流使用，達到資源共享。2.召開家長會，說明美德教育的重要性，家長可選擇合適的傳統美德小故事講給幼兒聽，實現家園共育

3.以班為單位，舉行“小小故事會”，評選“故事大王”。4.教師在一日活動中抓住各種時機對幼兒進行傳統美德的教育和滲透。

第三階段：收集整理

召開教研會，收集、整理適合幼兒的傳統美德故事，各班上交一篇語言課教案及反思，形成園本教材。

（三）總結階段：七月份

1、各組專題研討。總結出有效的方法和途徑進行園本課程教育教學。

2、展示教育教學成果。

3、教師撰寫論文。

第五篇：北京總后六一幼兒園園本教研活動記錄

北京總后六一幼兒園園本教研活動記錄

時間：2007年3月22日下午 地點：總后六一幼兒園禮堂

參加人數：孫路（市早教所教研員）、范惠靜（豐臺區教研所教研員）

劉建霞（總后六一幼兒園園長）、幼兒園教師16人及業務干部3人 全國各地專家同仁近70人

主持人：范茜（總后六一幼兒園業務副園長）

活動主題：在大班區域體育活動中，如何運用玩具材料促進幼兒上下肢充分活動 活動過程：

一、提出教研專題

主持人：本學期大班設立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5個戶外區域，在活動中我們發現，幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，如在跳躍區活動的孩子下肢運動量較大，而上肢運動量少，而在投擲區的孩子則相反，上肢運動量大，以往我們研究過區域材料的投放，基于這個基礎，我們今天研的主題是：如何在區域體育活動中充分運動游戲材料，促進幼兒上下肢充分活動。首先請跳躍區、投擲區的指導老師進行一下情況介紹。

二、跳躍區、投擲區的指導老師反思與討論前的質疑

1、跳躍區指導教師情況介紹

馮斌：跳躍區是以發展下肢為主要活動區域，在本區孩子能通過材料與玩具互動達到跳躍動作水平的發展，有單肢跳、雙腳跳、行進跳等動作技能，由于設置的游戲活動較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動運動量大，上肢活動少，怎樣使上下肢活動協調發展呢，這是我們需要解決的問題，根據研究重點我們試著調整，添加適量玩具，如跳竹竿時提供上肢活動的輔助材料，從上向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動作。我覺得這是我們初步的嘗試，希望多聽聽大家的意見。主持人：各位老師對馮老師的發言還有哪些不清楚的地方可以提問。

一名教師質疑：請具體解釋一下青蛙跳水的游戲中，跳臺的高度和墊子的距離是怎樣設置的？

馮教師解答。

2、跳躍區指導教師情況介紹

懷向群：我們發現本區存在的問題是，幼兒在活動中上肢動作多，下肢活動較少，只是前后移動，左右平移，下肢動作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動，產生上下肢運動量不均衡現象，為了解決這一問題，我們投放了不同層次的材料如不同大小的、不同重量的投擲球，高低不同的籃框等，并通過“貫蘭高手”等游戲增加孩子下肢的運動量。我們想聽一聽大家更好的意見和建議。

一名教師質疑：在區域中提供寬而大的墊子有什么意圖？ 懷教師解答

范惠靜：我想提出一個問題，今天你的問題是什么？你想通過今天的教研活動解決什么困惑？請求什么幫助？剛才聽了兩位老師的介紹，一個是上技區域指導老師，一個是下肢區域指導老師，兩位老師組織的活動正好是反著的，共同存在的問題是局部身體運動多，老師很關注孩子的發展，發現問題了，孩子到這個區域時你怎么看待這個問題？你怎么來解決這個問題？

三、參與式討論

主持人：圍繞今天研的主題，結合上午觀摩到的情況和下午兩位老師的發言，請大家發表各自的見解。今天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時間播報員，發言人，與以往不同的是來了很多觀摩的老師，所以有三個與以往不同的要求，一是記錄員要盡量寫大字；二是發言人講話語速要慢；三是小組研討時間為15分鐘。

也歡迎全國的各位專家參與我們的討論。

教師自由組合分四小組討論，市區教研員、園領導參與討論。

四、分組發言（請各組發言人陳述自己的觀點與共識）以下是各組發言提綱

?

小開拓者組：

1、玩具材料的運用：

1、玩具本身的功能運用

2、幼兒在活動中的使用，玩具投放以后是否發揮了它的作用

2、孩子上下肢的充分活動：玩具的運用促進上下肢充分發展，上下肢活動設置不要太牽強，教師指導幼兒使用玩具，充分發展上下肢。

?

福娃組： 材料的投放運用

1．在層次上高低不同、寬窄不同。2．

數量上運用

3．運用環境提供合理場地。4．

如何了解和把握投擲材料的運用 5．

針對個別兒童的差異，合理投放材料。?

亮眼睛組：

1．設置綜合區來彌補上下肢不協調的問題。

2．教師多角度的觀察孩子。教師應做一個觀察記錄，活動卡來了解每個幼兒的活動情況

3．場地、玩具的使用是否合適孩子的發展？ 注意活動材料的安全使用。

?

提問者組：

1．通過交換區域就能解決這個問題。2．

有些游戲可以增加輔助材料。3．

輔助材料應該符合大班幼兒的發展。主持人：四個組起的名字很有意思，分別是小開拓者、福娃、亮眼睛、提問者。小開拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮眼睛是要有一雙觀察的眼睛，提問者代表的是一種反思精神，我認識這正是開展教研工作老師應具備的素質。

以上四組教師有這樣一些共識：一是提高玩具的運用率，增強玩具的挑戰性，孩子愛玩的，能促進上下肢充分發展的玩具應繼續投放，而孩子運用得少的應調整。在玩具本身的運用上，擺放上，使用上要巧妙。二是在使用上引導孩子主動探索，引發孩子去想，去思考如何運用玩具，這就是老師應起到的支持者的作用。三是巧妙運用玩具豐富游戲情節，將運動鍛煉融入游戲中，老師在今天活動中運用了一些游戲，但還不夠，還要多為孩子創設游戲情境，使幼兒上下肢得到充分發展。請劉園長為我們的活動進行點評。

劉園長：為什么叫亮眼睛？

教師趙萍：要觀察孩子。做任何事要從觀察出發，老師要有一雙敏銳的眼睛。劉園長：我特別喜歡這個名字，觀察孩子的目的是什么？ 教師趙萍：是促進孩子的發展，反饋行為。

劉園長：這是《綱要》對我們的要求，我們要做到心中有孩子，今天幼兒玩的水平、能力上老師的觀察還不到位。活動指導的方法，我們有預成的指導，有生成指導，要根據孩子實際情況針對性地指導，我們今天是否根據游戲情境和孩子生成活動的情況進行指導的呢？如在投擲區孩子玩的水平，質量，教師把握還有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在實際活動中有欠缺，一些孩子玩的水平、能力老師還未觀察到，希望我們在實際工作中還要做到用亮眼睛去觀察，根據實際情況有針對性地指導孩子活動，這才是促進孩子發展。

活動指導的方法上，大班老師都很投入地參與到活動中，但參與并不是全身心與孩子一起玩，這是基本要求，在參與的同時還要關注孩子的發展，要眼里有孩子，指導要有點、有面，要關注每一個孩子的發展，每個孩子的活動，質和量不是玩了就夠了，要玩得有質量，就要引導他。

我們關注充分活動，充分的定義是什么？我認為老師要把握這個度，剛才質和量不是說玩了高興了，質和量就達到了。作為大班末期，我們有要用《綱要》的要求來指導我們的活動，使我們玩得有質量，如投，孩子動作是不是到位，量是不是夠了，老師就怎么指導，現讓孩子快樂發展，快樂是基本，但同時還要發展，還要進步，還要提高，老師要運用玩具材料來促進游戲，讓孩子充分運動，充分發展。

主持人：謝謝劉園長。提請教師注意劉園長在剛才所說的，在參與活動時教師的身份與孩子是平行的；指導活動時教師作為觀察者的身份應高于孩子，要能發現孩子的問題，并給予支持。

范蕙靜：談談自己的感受，思考。上午和下午都是圍繞著“區域體育游戲”這種組織形式展開的，根據“綱要”中健康領域目標展開的，《綱要》中提出培養體育活動的興趣是體育活動的重要目標，最終是提高幼兒活動的興趣。《綱要》中也提到要通過環境的利用有效促孩子發展，從這兩點分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿足不同興趣，不同需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿足興趣有促進孩子的發展，老師提出這個困惑，怎樣權衡兩者關系？我認為值得肯定的是：

1、選題方面是認真領會“綱要”精神，注重觀察孩子，能有針對性地提出存在的問題，確立研究問題，我們的研究是在實踐中選取的問題，將教師的行為與幼兒發展聯系起來，選題符合《綱要》精神，符合孩子發展需要的，有很高的研究價值。

2、研究過程不論質疑，還是討論，能有正確的兒童觀教育觀，在老師的引領談話中體現了尊重孩子，了解發展，關注孩子的興趣需要，從兒童角度想，注重活動的綜合性，趣味性而且寓教于游戲中。

3、研究組織氛圍民主、開放，相互尊重，相互理解，共同解決問題，提高教師的水平，教師們有的說，踴躍說、愿意說、搶著說，并能夠謙虛的接受意見，達到同伴互助的作用。

質疑：（選題上）

1．問題還要再進一步在明確，老師困惑在哪？通過今天的活動，你解決了什么具體問題。老師每個人獲得“一言一得”，你參加教研后你的提高在哪兒？進步在哪？我們在選題考慮是一個人的問題還是大家的問題。

2．研究的內容還要從細致、細微入手，小開拓者組，有層次，有脈絡，有關鍵點，有的組寫得寬泛。3．區域體育活動的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動作要求去分區，我們發現了跳躍區投擲區孩子的問題，如何根據孩子的發展進行分區，再者創設適宜環境，投放適宜玩具材料都需要我們進一步思考。能不能突破傳統做法，不用動作技能的名稱框住我們的思維，建議可否開展勇敢者等區域，有所創新。

孫路：符合“綱要”要求，符合幼兒身心發展。游戲促進了孩子全面的發展。材料投放體現了層次性，年齡特點及趣味性。這個題目只是個話題，是老師發現的，還是孩子們的問題。主要借話題來探討兒童觀、教育觀。

老師觀察到這個問題時，是不是上肢動下肢不動或相反呢？我發現中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協調。

當孩子特別感興趣時一定有他的道理，是發展的需要，因為孩子的運動每一遍的意義都不一樣。

我對運動教育的看法，不單純是體能鍛煉，是一個裁體，是一個運動的教育，全方位的讓幼兒獲得發展。哪個是讓孩子有創意的，哪個是克服恐懼感的，從這個角度來講的。

大會討論

黃瓊：根據上午預設的三個問題，看六一的活動，包括區域、環境，發現亮點、特色，有建議、想法提出來。

大連：教研活動有理論認識和實踐高度

戶外活動具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想著孩子的需要。老師的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教育活動之中。山西太原：兩感謝：

1、為提供機會

2、服務好。

兩感嘆：

1、園長是專業、專家級的親自參與。

2、教師能真正的參與教研。

兩建議：

1、困惑如果能當場明確，當場解決。

2、討論要有相關的理論拔高。兩問題：

1、如何定的這個題？

2、園本教研的步驟是怎么進行的？

范副園長：這個課題是上學期教研內容的延伸，上學期我們研究的是戶外區域體育活動中玩具材料的投放，通過研究老師們自制了大量的戶外玩教具，這些東西是否適合投放，應如何更加合理的運用，才能促進幼兒體能的發展是這學期我們要研究的。在組織戶外區域活動中發現，教師們發現有一部分孩子不愿意換區域，在某些區域幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，結合上學期的研究內容及教學中發現的問題，我們確定了研究方向。

河南洛陽：

1、材料極為豐富，品種的豐富，而且全是自制的。

2、劉園長的參與、水平引領著老師的研究。

長沙教育局幼兒園：

1、活動形式多樣、豐富。

2、園本活動真實，園本活動的深度不夠充分，點沒有充分解決，點應放在 a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢運動的。

b、形式的設計：怎樣來促進上下肢發展？可分為上肢區、下肢區、綜合區來劃分，并在各區域分出難易程度，適合每個兒童的不同需要。

c、指導策略：老師分工，對不同區域，不同孩子來摸索指導策略。安徽銅陵：

1、幼兒園體育活動環境的創設好。

2、體育活動材料投放有層次、清晰，材料豐富。

3、體育活動形式多樣。

4、孩子在游戲中快樂，老師注意在活動中的社會性。

5、如何促進孩子與玩具的互動？教師雖然注重了個體差異，但教師的指導策略還有待提高。

6、動作較隨意，對動作的質和量的指導要加強。

7、教師過多的關注動作，怎樣通過活動培養孩子的氣質和品質

8、教研平等、民主，問題來自于孩子，來自于實踐。每位老師都參與討論，范老師的發言體驗了引領作用，注意指導老師的提問，有理論提升。甘肅蘭州：

三感受：特色鮮明，有內容、有層次。良好的研討團隊。

范惠靜老師的點評專業、有層次、有實踐。一建議：運用回轉錄象的方法來研討。

一問題：幼兒園在下一步的活動中有那些落實。杭州學前教育：

1、活動的質和量的問題怎樣進行評價、記錄的，讓孩子知道進步在哪，技能也要有，非智力品質也要有。

2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好符合跳的節奏。昌平學前教研室：

1、關于提高玩具的利用價值。

2、教研員的專業引領。上海黃瓊：

?

對幼兒園活動的看法： 優點：

1、材料的自制和創造性的運用。

2、孩子的運動能力、興趣和狀態，可以折射出全園活動的力度。

3、運動上的整合意識，研究的體育整合了孩子方方面面的內容，加入了舞蹈，兒歌的內容。

問題：

1、教師在現場的作用？

2、關注安全，鼓勵孩子去玩。

3、教師在現場的觀察，支持孩子獲得最大的挑戰和發展。如：運動量差異的關注和支持上，教師的觀察需要提高。

4、孩子的自我服務。如：在整理玩具材料上應讓孩子自己來。?

環境：

建議體現課程的價值取向，表達的結果多，質疑、提問的過程較少。在區域活動中課程平衡的問題。

?

對教研活動的看法 優點：

1、有主題，有目的。

2、有表達，有質疑。

3、有引領，有歸納。建議：

1、開放與梳理的關系，有梳理才能上層次。

2、前期的學習、準備、預設和現場傾聽。

3、及時歸納在教育方面注意的問題，學習方面注意的問題，都要說清楚。

4、留意上面的思考，讓老師帶著問題回去。?

對教研員的看法

優點：

1、導向正確

2、參與是平等的。

3、引領是專業的 最后建議：

1、教研員在理性上幫助老師提高表達的邏輯性上需要加強。

2、“協調”與“充分”的問題怎樣梳理、定位的好一些，需好好的總結一下。

3、一種材料的投放要一分為二的看待。