第一篇:園本教研總結(jié)
園本教研工作總結(jié)
本學(xué)期的教研工作,繼續(xù)全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,借助創(chuàng)建“江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園”為推動(dòng)力,緊密結(jié)合市教研室的工作要求,主要從優(yōu)化課程審議、完善園本課程,加強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等幾方面開展工作,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、以綠色教育為依托,繼續(xù)構(gòu)建園本課程
綠色環(huán)境生存綠色課程,綠色課程又能創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境。這是開發(fā)構(gòu)建綠色園本課程的一個(gè)基本理念。遵循我園幼兒處在農(nóng)村社區(qū)的特點(diǎn),我們根據(jù)不同季節(jié),綠色植物的生存關(guān)系和特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了大、中、小各班一年四季綠色教育課程規(guī)劃,提練設(shè)計(jì)了一整套實(shí)施課程的活動(dòng)教育方案,形成了綠色教育課程化,操作過程活動(dòng)化、情景化、方案化。此外,我們利用園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)建了幼兒一日生活觀察活動(dòng)課程,晨間讓幼兒觀察記錄自己種植的各類植物,參與管理和照料;餐后散步教師帶著幼兒在園內(nèi)觀察、欣賞獲得更多信息,下午幼兒參與種植,澆水,除草等操作實(shí)踐活動(dòng),這也成為我們幼兒一日生活綠色教育的管理模式。我們覺得這些課程的開發(fā)能促使幼兒的持續(xù)發(fā)展,活動(dòng)始終處在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中,活動(dòng)過程是師生互動(dòng)過程,是互動(dòng)對(duì)話的過程。在今后的教育過程中我們還將在已有《親親熱熱一家人》、《圖形寶寶》、《真好玩》等主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步積累優(yōu)秀活動(dòng)案例,編制以綠色教育為特點(diǎn)的幼兒園主題活動(dòng)集。
二、優(yōu)化課程管理,提高課程審議質(zhì)量
課程審議,這是我園堅(jiān)持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》整合理念的引領(lǐng)下,我園啟用《幼兒園多元活動(dòng)課程》。雖然新教材靈活度較大,但在使用時(shí)存在著地域、周邊環(huán)境等差別。所以,我們?cè)陂_展教育活動(dòng)前,采取先集體備課再回到個(gè)體反思的研討方式,對(duì)教材進(jìn)行深入研究。其具體操作方法是在每個(gè)主題實(shí)施前,由教研組長負(fù)責(zé)組織,以年級(jí)組為合作單位分組進(jìn)行課程審議。
其次對(duì)周內(nèi)容進(jìn)行審議時(shí)加強(qiáng)教師的自我反思,進(jìn)行課程前期預(yù)習(xí)。為了使課程審議活動(dòng)更有效的開展,每位教師在審議前先對(duì)本周活動(dòng)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和安排,針對(duì)自己的“問題”重點(diǎn)在年級(jí)組中進(jìn)行審議,這樣讓每位教師有話可說,有話想說,避免在以往的課程審議中一部分新老師只是被動(dòng)接受的現(xiàn)象。其中,“我的問題”切入可大可小,大至對(duì)主題目標(biāo)、課程容量、課程進(jìn)度,小至對(duì)一個(gè)課案、一個(gè)環(huán)節(jié),甚至一句教師的指導(dǎo)用語提出質(zhì)疑。最后由年級(jí)組長對(duì)每位教師的個(gè)人審議情況進(jìn)行梳理、匯總,以便審議時(shí)能針對(duì)主題中存在的焦點(diǎn)問題展開討論,增強(qiáng)審議的實(shí)效性。
3、當(dāng)教師對(duì)審議中的問題達(dá)成共識(shí)后,則要將這些觀點(diǎn)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,再次回到教師的個(gè)體反思。我們要求教師在尊重教材的基礎(chǔ)上,以審慎的態(tài)度解讀教材,對(duì)其進(jìn)行合理的加工、重組、改造。為滿足不同層次的教師專業(yè)成長的需求,在備課要求上,我們因人而異、區(qū)別對(duì)待,采取了“梯隊(duì)式”管理策略,即對(duì)不同層次的教師提出了不同的要求。如對(duì)于新上崗的年輕教師重在“扶持”,要求其必須備詳案,以苦練基本功;對(duì)于老教師則重在“放手”,只求備簡(jiǎn)案,做到“心中有教案”;學(xué)科組教師重在“彰顯”,要求精備一科,以使她們?cè)趥€(gè)人專長領(lǐng)域潛心鉆研,凸顯“學(xué)有所長”。教育是一個(gè)不斷實(shí)踐驗(yàn)證的過程,當(dāng)教師把活動(dòng)設(shè)計(jì)中的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為時(shí),又會(huì)碰到新的問題,而這些新的問題又將成為下一輪審議的主題。于是課程審議在此過程中逐漸成為了一個(gè)周而復(fù)始、螺旋式上升的、研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)過程。
三、加強(qiáng)培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1、加強(qiáng)園本培訓(xùn):外出學(xué)習(xí)的老師回來向園內(nèi)教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn);園本培訓(xùn)結(jié)合觀摩研討、結(jié)對(duì)幫教、技能展示等方式,豐富教師的專業(yè)活動(dòng)。
2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,營造同伴互助學(xué)習(xí)氛圍: “多讀書、讀好書”,教師輪流擔(dān)任主講,用課件、投影或文字資料等不同的方式把自己看到的好書向其他教師介紹,并把自己的感想、體會(huì)與大家分享。
3、探索園本教研有效策略,提升教師專業(yè)技能
首先以問題研討為中心,推動(dòng)教師專業(yè)成長:本學(xué)期在開展教研活動(dòng)前,我們是否可以先進(jìn)行教師問卷調(diào)查:圍繞“在教師專業(yè)成長中最需要解決哪些問題?”“你最喜歡的培訓(xùn)方式是什么?”“你與同事經(jīng)常交流的有關(guān)教育教學(xué)的問題有哪些?”“你是否經(jīng)常反思自己的教育行為?”“在教育教學(xué)活動(dòng)中有哪些問題和困惑?”等中心問題展開自我反思與同伴交流,引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)成長和教育教學(xué)實(shí)踐中的問題與困惑,從日常教育教學(xué)事件中捕捉有教育意義的“小問題”,并在解決“小問題”的過程中提出有教育意義的“大問題”。通過“問題交流會(huì)”梳理出教育問題“癥結(jié)”之所在,獲得有效解決問題的策略,提升教育成效。
其次繼續(xù)開展一課多研與集體備課相結(jié)合的教研形式,共同探討如何選擇、分析教材,制訂教育目標(biāo);探討如何根據(jù)《綱要》精神及幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要,選擇適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容;探討如何以預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容為依據(jù),挖掘課程內(nèi)容的拓展點(diǎn)等。并在此基礎(chǔ)上研討教學(xué)活動(dòng)中碰到的具體問題,提出解決的策略,提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)教師的專業(yè)成長。
3、建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長的積極性
建立“教師專業(yè)成長檔案”,對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)管理。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的文章發(fā)表、公開課、進(jìn)修培訓(xùn)、課題研究、工作業(yè)績(jī)等內(nèi)容。通過“教師成長檔案”管理,使教師主動(dòng)參與專業(yè)成長的評(píng)價(jià)和規(guī)劃,從而有效地激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
第二篇:園本教研總結(jié)
園本教研總結(jié)
我園創(chuàng)建以園為本的教研制度,一所幼兒園內(nèi),教師的水平是有層次性的,教師的情趣點(diǎn)也會(huì)有所差別。我們園本教研的具體做法是:制定并實(shí)施分層教研計(jì)劃,園本教研工作室促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn),思辯教育上的困惑,共同斟酌更好的教育方式與策略;教師之間的合作與互動(dòng),帶領(lǐng)教師分享各自的體會(huì)與策略。充分利用園內(nèi)的有限資源,發(fā)掘教師的自身潛質(zhì),調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力,為教師專業(yè)成長起到了推波助瀾的作隨著園本教研在我園的深入實(shí)施,教師主動(dòng)跟進(jìn)的積極性大大提高,教研中出現(xiàn)了 “一課多研,跟進(jìn)提高”的局面。我園典型的“一課多研”案例是11月份搞的古詩文頌讀《靜夜思》。
首先,教研組成員共同選擇一個(gè)課題《靜夜思》,集思廣益,制定出適合的活動(dòng)方案,由年輕教師執(zhí)教“靶子課”,教研組的全體成員參加聽評(píng)課,進(jìn)行“一研”。在一研中,教師們修正活動(dòng)方案中不適合的部分,對(duì)活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略、老師與孩子間的互動(dòng)、孩子與孩子間的互動(dòng)等進(jìn)行評(píng)定,商議適合的方式方法和回應(yīng)策略。之后,由同一位老師再次執(zhí)教“實(shí)踐課”,教研組的老師們?cè)俅温犝n,課后進(jìn)行“二研”,進(jìn)行再次評(píng)析、修正。二研后,由骨干教師執(zhí)教同一課題的“示范課”,老師們共同聽課。課后對(duì)比分析活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同,實(shí)施“三研”。通過對(duì)比分析,將抽象的理論具體化、形象化,教師自身素質(zhì)的提高融會(huì)在潛移默化之中。教師們通過“靶子課”和“示范課”“實(shí)踐課”的一層深入一層的反思,不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念,分享了許多有效的教育策略。
三研之后,我園提倡老師們主動(dòng)跟進(jìn),將同一課題再次實(shí)施或選擇相近的課題進(jìn)行遷移?!耙徽n多研”真正提高了幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量,使我園教研活動(dòng)“研”的氛圍日趨濃厚。
分類教研,分層培訓(xùn)。在尊重的前提下,以教師的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn),以問題為中心,教師根據(jù)自己的實(shí)際情況,自主參加一個(gè)工作室的某一個(gè)研究活動(dòng),這主要實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展和培養(yǎng)教師對(duì)問題深化研究的能力;此外,幼兒園在對(duì)教師整體隊(duì)伍分析的基礎(chǔ)上,尋找和總結(jié)不同發(fā)展時(shí)期教師的共性問題和個(gè)性問題,以最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn),認(rèn)真制訂教研計(jì)劃和教師專業(yè)成長計(jì)劃,然后分配到相應(yīng)的工作室,充分發(fā)揮專題工作室的培訓(xùn)職能。
在我們根據(jù)教師的年齡和專業(yè)素質(zhì),將其專業(yè)成長劃分為四個(gè)時(shí)期,即:春芽吐綠----花蕾蘊(yùn)紅----花兒朵朵---碩果滿園,每個(gè)成長期的教師自己制定專業(yè)成長計(jì)劃,自主參加工作室的研究。培訓(xùn)任務(wù)通過分類教研,分層培訓(xùn),提高了老師們參與培訓(xùn)與研究的積極性。“學(xué)術(shù)水平有高低,學(xué)術(shù)研究無止境”?!懊總€(gè)人都有發(fā)言權(quán),每個(gè)人都會(huì)有精彩的發(fā)言,每個(gè)人的發(fā)言都有可取之處”,“海納百川”,才形成了海的博大。分類教研,分層培訓(xùn),為人人參與教研提供了最大可能,讓每位教師都有成功的機(jī)會(huì),都有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì),人人都能從中汲取自己需要的養(yǎng)料,促進(jìn)了自己的專業(yè)成長,達(dá)到真正意義上的教教相長。
“園本教研是一種?喚醒?,是教師的研究意識(shí)和生命意識(shí)的喚醒;園本教研更是一種?體驗(yàn)?,是教師對(duì)自己教學(xué)和生命成長的體驗(yàn);園本教研還是一種?對(duì)話?,是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對(duì)話。通過對(duì)話,共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值?!币虼?,新穎多樣的,充滿研究的,真誠交流的活動(dòng),吸引教師積極參與,使其在豐富而真實(shí)的體驗(yàn)中激活深度反思、學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)新意識(shí)。只有“活”才能“動(dòng)”,才能走出思想禁錮的圍城,走向行動(dòng)研究的新視界;在我園流行著這么一句話:教師快樂了,孩子才快樂;教師成長了,孩子才可以發(fā)展。
第三篇:園本教研專題總結(jié)
幼兒園2009---2010年
園本教研專題總結(jié)
園本教研是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長的重要陣地。近年來,我們長凝中心幼兒園立足本園發(fā)展,加強(qiáng)園本培訓(xùn),使青年教師走上了成才的快車道。實(shí)踐證明,我們的培訓(xùn)是有成效的。
現(xiàn)將工作總結(jié)如下:
一、以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo),高度重視園本教研工作
如果說,教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵,那么,我們認(rèn)為,面對(duì)今天我園幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,園本培訓(xùn)及開展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以,我們的辦園理念就是:“自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”。通過園本教研,讓教師成長于學(xué)習(xí)之中,發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí),為自己不斷積累知識(shí)和才能,不斷地提升自身的價(jià)值和品味。從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師,從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
為此,我們根據(jù)教育局的相關(guān)文件精神,結(jié)合我園的實(shí)際情況,確立了教師培訓(xùn)的六項(xiàng)內(nèi)容,即:師德培訓(xùn)、理論培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)、教育科研能力培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、提高學(xué)歷的培訓(xùn)。
二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo),明確分工,責(zé)任到人
首先,園長親自抓幼兒園工作,由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作,其他的成員分工明確,責(zé)任到人。其次,我們把園本培訓(xùn)作為提升幼兒園整體工作的重要一環(huán),列入幼兒園每周議事日程,每學(xué)期,我們還定時(shí)召開園本培訓(xùn)研討會(huì),專門研究幼兒園教師培訓(xùn)工作,及時(shí)解決培訓(xùn)工作中遇到的問題,對(duì)園本培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)度,加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性。
三、建立健全各項(xiàng)制度和計(jì)劃,確保培訓(xùn)落實(shí)到位
為確保園本培訓(xùn)落到實(shí)處,幼兒園制定了一系列園本培訓(xùn)制度:如學(xué)習(xí)制度、考勤制度、獎(jiǎng)懲制度、總結(jié)制度、考核制度、園本培訓(xùn)教師職責(zé)等。同時(shí),還制定了園本培訓(xùn)工作的階段計(jì)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃,列出培訓(xùn)的內(nèi)容和安排,教師再依據(jù)總的計(jì)劃制定出適合自己的小計(jì)劃。這樣既指導(dǎo)了教師的學(xué)習(xí),又明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓老師們知道了學(xué)什么,什么時(shí)間學(xué),統(tǒng)一了步驟,保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性,督促教師自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、重視幼兒教師的職業(yè)道德教育,培育教師的無私奉獻(xiàn)精神
“萬事德為首”一年以來,我們采取自學(xué)、集中輔導(dǎo)、講座等方式,對(duì)《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》等進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。其次,我們每月末舉行一次職業(yè)道德自評(píng)自查活動(dòng),發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)整改;同時(shí)以舉辦師德教育講座、師德事跡報(bào)告等形式,讓名優(yōu)教師以親身的經(jīng)歷向其它教師進(jìn)行愛崗敬業(yè)的教育。另外,充分利用社區(qū)活動(dòng),由家長、幼兒、教師三者相結(jié)合,對(duì)教師定期進(jìn)行八項(xiàng)評(píng)議。這八項(xiàng)評(píng)議是:
1、評(píng)教師儀表是否端莊,言談舉止是否文明。
2、評(píng)教師態(tài)度是否和藹可親,理解尊重幼兒。
3、評(píng)教師是否堅(jiān)持全面教育、積極鼓勵(lì)幼兒。
4、評(píng)教師是否關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子,使孩子感到老師是最愛我的。
5、評(píng)教師是否主動(dòng)與家長交流,關(guān)心孩子在家的表現(xiàn)。
6、評(píng)教師是否面向全體幼兒因材施教,使每一個(gè)孩子在原有水平上有所發(fā)展。
7、評(píng)教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n,精心上課。
8、評(píng)幼兒入園、離園時(shí)教師是否準(zhǔn)備充分,認(rèn)真負(fù)責(zé)。我們把每次的評(píng)議結(jié)果都納入教師的業(yè)績(jī)考核檔案,每學(xué)期根據(jù)師德評(píng)議結(jié)果和工作表現(xiàn)評(píng)選師德標(biāo)兵和最佳教師。對(duì)于師德標(biāo)兵和最佳教師我們給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)連續(xù)兩次評(píng)議最差的教師,則調(diào)離工作崗位或予以辭退。這樣一來,老師們都能做到無私奉獻(xiàn)。
五、采用靈活多樣的培訓(xùn)形式,激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情,促進(jìn)教師成長。
“興趣是最好的老師”培訓(xùn)工作中,如何使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)主體角色,是關(guān)系到培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵所在。為此,我們一改過去傳統(tǒng)的“一人講,大家記”的被動(dòng)模式,而變?yōu)橹v、研結(jié)合、專題講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,靈活主動(dòng)的進(jìn)行。
首先,把《綱要》和幼兒園實(shí)際相結(jié)合,先后讓區(qū)進(jìn)修學(xué)校汪勁秋老師和汪莊幼兒園園長為我們舉辦《課程設(shè)計(jì)中提問的方式》、《教師如何說課》《如何開展區(qū)域活動(dòng)》等專題講座。而且要求外出參觀學(xué)習(xí)的教師,回來后,必須寫出一篇高水平的活動(dòng)反思,向全體教師介紹外地的經(jīng)驗(yàn)和自己的感受,達(dá)到一人學(xué)習(xí)集體受益的目的,使大家都在學(xué)習(xí)中成長。
二是開展各種競(jìng)賽活動(dòng),讓人人都有參與和施展才能的機(jī)會(huì)。如:在《綱要》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)中,我們由園長、教研組長出題。教師通過學(xué)習(xí)與思考,進(jìn)一步理解了《綱要》的重要性。今年5月,我們又把說課作為提高教師水平的一個(gè)側(cè)重點(diǎn),全園展開。
三是,為讓教師能很好的從經(jīng)驗(yàn)中去反思、積累、升華,我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事,內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對(duì)某一個(gè)問題的思考、想法與體會(huì),可以是工作中遇到的問題,也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等,但必須是教師的真情實(shí)感。記得上海的特級(jí)教師應(yīng)彩云說過這樣一句話:“走進(jìn)孩子的世界,你會(huì)變得越來越豐富,我們會(huì)從這里收獲快樂與支持”,這也就是幼兒教育的內(nèi)涵所在。
另外,為了在教育活動(dòng)中創(chuàng)出自己的特色,我們積極開展了“農(nóng)村小班幼兒普通話教學(xué)的研究”和“讓農(nóng)村中班幼兒美術(shù)活動(dòng)充滿‘野趣’”、“農(nóng)村大班幼兒語言想象力的培養(yǎng)和研究”的課題研究,我們從幼兒一日活動(dòng)入手,引導(dǎo)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,自己從操作中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)著解決問題,通過教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的一個(gè)個(gè)主題,營造出一個(gè)與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整合的課程模式,逐漸完成由單一知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)、由學(xué)習(xí)知識(shí)向體驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)變,真正符合了新大綱提出的讓孩子主動(dòng)發(fā)展的要求。
七:下一步工作思路:
1、進(jìn)一步加強(qiáng)各層次教師培訓(xùn):
我們將以新“綱要”的指導(dǎo)精神為依托,以提高教師思想水平、理論水平、實(shí)際操作水平為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)——探索、思考——操作(靈活性、創(chuàng)造性)——總結(jié)、評(píng)價(jià)”一體化的路子,并針對(duì)每一個(gè)教師的具體情況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo),使教師盡快掌握新課程的精華所在。同時(shí),我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn),爭(zhēng)取教師全部達(dá)標(biāo)。
2、繼續(xù)積極有效開展園本教研活動(dòng),進(jìn)一步做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有記錄,有總結(jié)。注重形式多樣,講究方法。
我們的目標(biāo)是:讓每一個(gè)孩子都能從自己的起點(diǎn)出發(fā),一步一個(gè)階梯的發(fā)展能力、提升智力,張揚(yáng)個(gè)性,塑造人格,并促使家長逐步成為自己孩子的最好教育者!
我們的理念是:讓每一個(gè)孩子幸福、愉快、生動(dòng)活潑的成長!
在今后的征程上,我們將繼續(xù)不斷到改進(jìn),不斷創(chuàng)新,用我們的實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)全園教師保教工作的提高。為使我園成為最具實(shí)力的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而努力。
第四篇:園本教研
園本教研
摘要:以幼兒園為本體的教研活動(dòng),能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、研修等方式,在行動(dòng)中獲得和積累處理教學(xué)問題的實(shí)際知識(shí),提高教學(xué)的領(lǐng)悟力。課程改革背景下的結(jié)對(duì)扶助、逐級(jí)帶教;腦力激蕩、活躍思維;課例研究、互動(dòng)學(xué)習(xí);精讀書籍、分享交流;建立檔案、促進(jìn)發(fā)展的園本教研是教師專業(yè)成長的主要實(shí)踐取向。
關(guān)鍵詞:園本教研;教師專業(yè)成長;實(shí)踐取向
園本教研是以幼兒園為本體的,以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的,由研究者和骨干教師引領(lǐng)的,以教育行動(dòng)研究法為主的教研活動(dòng)方式。以幼兒園為本體的教研活動(dòng),能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修的核心要點(diǎn),在行動(dòng)中獲得和積累處理教學(xué)問題的實(shí)際知識(shí),提高教學(xué)的領(lǐng)悟力,從而應(yīng)對(duì)本園在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題,形成有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體,使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。
一、結(jié)對(duì)扶助,逐級(jí)帶教
這是一種傳統(tǒng)的傳、幫、帶的教與學(xué)的方法,師徒通過一對(duì)一、一幫一的結(jié)對(duì)形式,引導(dǎo)教師同伴互助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長,是教師專業(yè)成長的特殊平臺(tái)。老教師帶新教師,初級(jí)教師跟中級(jí)教師,經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)專家教師,通過直接觀摩完整的教學(xué)過程,學(xué)習(xí)教學(xué)策略,親身體驗(yàn)可操作的教學(xué)方式方法,模仿、消化和汲取,不斷提高和改進(jìn)教育方法。
二、腦力激蕩,活躍思維
腦力激蕩法可以用在對(duì)教育理論和教育方法的研討上。當(dāng)一種新的教育理念或教育模式在當(dāng)今幼教風(fēng)靡時(shí),教師們常常會(huì)提出一些質(zhì)疑的問題,如當(dāng)年瑞吉?dú)W教育理論之風(fēng)吹進(jìn)我園時(shí),教師們提出:方案教學(xué)與主題活動(dòng)有什么不同?實(shí)施方案教學(xué)還要實(shí)施領(lǐng)域活動(dòng)嗎?……通過分組討論,教師進(jìn)行思維碰撞,組與組之間交流、分享,最后達(dá)成共識(shí)。
三、課例研究,互動(dòng)學(xué)習(xí)
以往我們的課例研究,僅僅停留在某一次活動(dòng)或某一種組織策略的研討上,側(cè)重于解決某一個(gè)具體問題,教師所獲得的經(jīng)驗(yàn)是單一性和片段性的。如今的教研活動(dòng)我們把立足點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變教師的思維方式上,改變以往以某一單一活動(dòng)為課例的教研方式,圍繞著以專題性的主題系列活動(dòng)為課例,以實(shí)踐過程中遇到的問題為線索,以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實(shí)踐相結(jié)合為主要活動(dòng)形式,展開研究和討論。
四、精讀書籍,分享交流
沒有教師的學(xué)習(xí)就沒有教師的發(fā)展,教師學(xué)習(xí)的方式有多種,但閱讀專業(yè)書刊是一種經(jīng)濟(jì)可行、操作方便的重要途徑,閱讀專業(yè)書刊是一種接受專家專業(yè)引領(lǐng)的隱性方式。
讀書活動(dòng)是教師專業(yè)成長的助推器,是教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。教師教育理論素養(yǎng)的提升,靠的是什么?靠讀書。當(dāng)前隨著新課改的深入開展,讀反映有關(guān)新課改的理論文章顯得非常及時(shí)和必要。每學(xué)期開展兩次教師讀書活動(dòng),活動(dòng)形式主要以交流為主:教師結(jié)合自己的個(gè)人情感與體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、幼兒個(gè)案等闡述自己所讀書的精髓,鼓勵(lì)不同意見的辯論。我們還建立了一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。
五、建立檔案,促進(jìn)發(fā)展
教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料,真實(shí)反映教師專業(yè)成長歷程的憑證,是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史見證,是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實(shí)情況的材料匯集。在當(dāng)前的課程改革中,建立教師成長檔案對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長也具有特殊的意義。
1.教師成長檔案能夠激發(fā)教師的內(nèi)在潛能
在教師成長檔案中,匯集的是教師自己的一系列作品樣本,它提供了教師進(jìn)步的信息,展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心,就會(huì)明確自己今后努力的方向,就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的潛能,從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
2.教師成長檔案能夠提高教師反思的能力
教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長檔案,能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過程和方法。教師自我反思能力的提高,將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時(shí)調(diào)整,有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題,從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
3.教師成長檔案能夠促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)
每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢(shì):老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到,并在感受的同時(shí)激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望,同時(shí)有助于在教師群體中形成競(jìng)賽氛圍。
4.教師成長檔案能夠?yàn)橛變簣@發(fā)展提供依據(jù)
幼兒園管理者可以通過教師成長檔案,了解本園教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)而為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。而幼兒園的健康發(fā)展,自然就會(huì)為教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境。
總之,只有在學(xué)習(xí)中提升教研理論,在反思中調(diào)整教研策略,在研訓(xùn)中改進(jìn)教研方法,在探索中發(fā)展園本教研,才能使教研真正成為教師專業(yè)成長的重要平臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書.北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2006(23).[2]朱家雄.紀(jì)錄:讓教師的教學(xué)有意義.福州:福建人民出版社,2008:16.
第五篇:幼兒園園本教研總結(jié)
幼兒園園本教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
園本教研是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長的重要陣地。近年來,我們徐圩新區(qū)幼兒園立足本園發(fā)展,加強(qiáng)園本培訓(xùn)。現(xiàn)將工作總結(jié)如下:
一、以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo),高度重視園本教研工作
如果說,教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵,那么,我們認(rèn)為,面對(duì)今天我園幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,園本培訓(xùn)及開展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以,我們的辦園理念就是:“自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”。通過園本教研,讓教師成長于學(xué)習(xí)之中,發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí),為自己不斷積累知識(shí)和才能,不斷地提升自身的價(jià)值和品味。從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、專家型教師,從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo),明確分工,責(zé)任到人
首先,園長親自抓幼兒園工作,由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作,其他的成員分工明確,責(zé)任到人。其次,我們把園本工作列入幼兒園每周活動(dòng)設(shè)計(jì)中;每學(xué)期,我們還定時(shí)召開園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)活動(dòng),及時(shí)解決培訓(xùn)工作中遇到的問題,對(duì)園本培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)度,加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性。
三、建立健全各項(xiàng)制度和計(jì)劃,確保培訓(xùn)落實(shí)到位
為確保園本培訓(xùn)落到實(shí)處,制定了園本培訓(xùn)工作的計(jì)劃,列出培訓(xùn)的內(nèi)容和安排,教師再依據(jù)總的計(jì)劃制定出本班的園本活動(dòng)計(jì)劃。這樣既指導(dǎo)了教師的學(xué)習(xí),又明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓老師們知道了學(xué)什么,什么時(shí)間學(xué),統(tǒng)一了步驟,保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性,督促教師自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、采用靈活多樣的園本教研形式,激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情,促進(jìn)教師成長。
一是開展各種比賽活動(dòng),讓人人都有參與和施展才能的機(jī)會(huì)。教師通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐,進(jìn)一步理解了園本教學(xué)的重要性。
二是,為讓教師能很好的從經(jīng)驗(yàn)中去反思、積累、升華,我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事,內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對(duì)某一個(gè)問題的思考、想法與體會(huì),可以是工作中遇到的問題,也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等,但必須是教師的真情實(shí)感。記得上海的特級(jí)教師應(yīng)彩云說過這樣一句話:“走進(jìn)孩子的世界,你會(huì)變得越來越豐富,我們會(huì)從這里收獲快樂與支持”,這也就是幼兒教育的內(nèi)涵所在。
另外,我們從幼兒一日活動(dòng)入手,引導(dǎo)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,自己從操作中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)著解決問題,通過教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的一個(gè)個(gè)主題,營造出一個(gè)與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整合的課程模式,逐漸完成由單一知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)、由學(xué)習(xí)知識(shí)向體驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)變,真正符合了新大綱提出的讓孩子主動(dòng)發(fā)展的要求。
五、下一步工作思路:
1、進(jìn)一步加強(qiáng)各層次教師培訓(xùn):
我們將以提高教師思想水平、理論水平、實(shí)際操作水平為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)——探索——操作(靈活性、創(chuàng)造性)——總結(jié)”一體化的路子,并針對(duì)每一個(gè)教師的具體情況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo),使教師盡快掌握?qǐng)@本課程的精華所在。同時(shí),我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn),爭(zhēng)取教師全部達(dá)標(biāo)。
2、繼續(xù)積極有效開展園本教研活動(dòng),進(jìn)一步做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有記錄,有總結(jié)。注重形式多樣,講究方法。
在今后的征程上,我們將繼續(xù)不斷到改進(jìn),不斷創(chuàng)新,用我們的實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)全園教師保教工作的提高。為使我園成為全區(qū)最優(yōu)秀最具實(shí)力的幼兒園而努力。
徐圩新區(qū)愛心幼兒園
2014年1月