第一篇：園本教研總結(jié)

園本教研工作總結(jié)

本學(xué)期的教研工作，繼續(xù)全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，借助創(chuàng)建“江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園”為推動(dòng)力，緊密結(jié)合市教研室的工作要求，主要從優(yōu)化課程審議、完善園本課程，加強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等幾方面開展工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、以綠色教育為依托，繼續(xù)構(gòu)建園本課程

綠色環(huán)境生存綠色課程，綠色課程又能創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境。這是開發(fā)構(gòu)建綠色園本課程的一個(gè)基本理念。遵循我園幼兒處在農(nóng)村社區(qū)的特點(diǎn)，我們根據(jù)不同季節(jié)，綠色植物的生存關(guān)系和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了大、中、小各班一年四季綠色教育課程規(guī)劃，提練設(shè)計(jì)了一整套實(shí)施課程的活動(dòng)教育方案，形成了綠色教育課程化，操作過程活動(dòng)化、情景化、方案化。此外，我們利用園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)建了幼兒一日生活觀察活動(dòng)課程，晨間讓幼兒觀察記錄自己種植的各類植物，參與管理和照料；餐后散步教師帶著幼兒在園內(nèi)觀察、欣賞獲得更多信息，下午幼兒參與種植，澆水，除草等操作實(shí)踐活動(dòng)，這也成為我們幼兒一日生活綠色教育的管理模式。我們覺得這些課程的開發(fā)能促使幼兒的持續(xù)發(fā)展，活動(dòng)始終處在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中，活動(dòng)過程是師生互動(dòng)過程，是互動(dòng)對(duì)話的過程。在今后的教育過程中我們還將在已有《親親熱熱一家人》、《圖形寶寶》、《真好玩》等主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積累優(yōu)秀活動(dòng)案例，編制以綠色教育為特點(diǎn)的幼兒園主題活動(dòng)集。

二、優(yōu)化課程管理，提高課程審議質(zhì)量

課程審議，這是我園堅(jiān)持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》整合理念的引領(lǐng)下，我園啟用《幼兒園多元活動(dòng)課程》。雖然新教材靈活度較大，但在使用時(shí)存在著地域、周邊環(huán)境等差別。所以，我們?cè)陂_展教育活動(dòng)前，采取先集體備課再回到個(gè)體反思的研討方式，對(duì)教材進(jìn)行深入研究。其具體操作方法是在每個(gè)主題實(shí)施前，由教研組長負(fù)責(zé)組織，以年級(jí)組為合作單位分組進(jìn)行課程審議。

其次對(duì)周內(nèi)容進(jìn)行審議時(shí)加強(qiáng)教師的自我反思，進(jìn)行課程前期預(yù)習(xí)。為了使課程審議活動(dòng)更有效的開展，每位教師在審議前先對(duì)本周活動(dòng)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和安排，針對(duì)自己的“問題”重點(diǎn)在年級(jí)組中進(jìn)行審議，這樣讓每位教師有話可說，有話想說，避免在以往的課程審議中一部分新老師只是被動(dòng)接受的現(xiàn)象。其中，“我的問題”切入可大可小，大至對(duì)主題目標(biāo)、課程容量、課程進(jìn)度，小至對(duì)一個(gè)課案、一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至一句教師的指導(dǎo)用語提出質(zhì)疑。最后由年級(jí)組長對(duì)每位教師的個(gè)人審議情況進(jìn)行梳理、匯總，以便審議時(shí)能針對(duì)主題中存在的焦點(diǎn)問題展開討論，增強(qiáng)審議的實(shí)效性。

3、當(dāng)教師對(duì)審議中的問題達(dá)成共識(shí)后，則要將這些觀點(diǎn)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，再次回到教師的個(gè)體反思。我們要求教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，以審慎的態(tài)度解讀教材，對(duì)其進(jìn)行合理的加工、重組、改造。為滿足不同層次的教師專業(yè)成長的需求，在備課要求上，我們因人而異、區(qū)別對(duì)待，采取了“梯隊(duì)式”管理策略，即對(duì)不同層次的教師提出了不同的要求。如對(duì)于新上崗的年輕教師重在“扶持”，要求其必須備詳案，以苦練基本功；對(duì)于老教師則重在“放手”，只求備簡(jiǎn)案，做到“心中有教案”；學(xué)科組教師重在“彰顯”，要求精備一科，以使她們?cè)趥€(gè)人專長領(lǐng)域潛心鉆研，凸顯“學(xué)有所長”。教育是一個(gè)不斷實(shí)踐驗(yàn)證的過程，當(dāng)教師把活動(dòng)設(shè)計(jì)中的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為時(shí)，又會(huì)碰到新的問題，而這些新的問題又將成為下一輪審議的主題。于是課程審議在此過程中逐漸成為了一個(gè)周而復(fù)始、螺旋式上升的、研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)過程。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、加強(qiáng)園本培訓(xùn)：外出學(xué)習(xí)的老師回來向園內(nèi)教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)；園本培訓(xùn)結(jié)合觀摩研討、結(jié)對(duì)幫教、技能展示等方式，豐富教師的專業(yè)活動(dòng)。

2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，營造同伴互助學(xué)習(xí)氛圍： “多讀書、讀好書”，教師輪流擔(dān)任主講，用課件、投影或文字資料等不同的方式把自己看到的好書向其他教師介紹，并把自己的感想、體會(huì)與大家分享。

3、探索園本教研有效策略，提升教師專業(yè)技能

首先以問題研討為中心，推動(dòng)教師專業(yè)成長：本學(xué)期在開展教研活動(dòng)前，我們是否可以先進(jìn)行教師問卷調(diào)查：圍繞“在教師專業(yè)成長中最需要解決哪些問題?”“你最喜歡的培訓(xùn)方式是什么?”“你與同事經(jīng)常交流的有關(guān)教育教學(xué)的問題有哪些?”“你是否經(jīng)常反思自己的教育行為?”“在教育教學(xué)活動(dòng)中有哪些問題和困惑?”等中心問題展開自我反思與同伴交流，引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)成長和教育教學(xué)實(shí)踐中的問題與困惑，從日常教育教學(xué)事件中捕捉有教育意義的“小問題”，并在解決“小問題”的過程中提出有教育意義的“大問題”。通過“問題交流會(huì)”梳理出教育問題“癥結(jié)”之所在，獲得有效解決問題的策略，提升教育成效。

其次繼續(xù)開展一課多研與集體備課相結(jié)合的教研形式，共同探討如何選擇、分析教材，制訂教育目標(biāo)；探討如何根據(jù)《綱要》精神及幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要，選擇適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容；探討如何以預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容為依據(jù)，挖掘課程內(nèi)容的拓展點(diǎn)等。并在此基礎(chǔ)上研討教學(xué)活動(dòng)中碰到的具體問題，提出解決的策略，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3、建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長的積極性

建立“教師專業(yè)成長檔案”，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)管理。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的文章發(fā)表、公開課、進(jìn)修培訓(xùn)、課題研究、工作業(yè)績(jī)等內(nèi)容。通過“教師成長檔案”管理，使教師主動(dòng)參與專業(yè)成長的評(píng)價(jià)和規(guī)劃，從而有效地激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

第二篇：園本教研總結(jié)

園本教研總結(jié)

我園創(chuàng)建以園為本的教研制度，一所幼兒園內(nèi)，教師的水平是有層次性的，教師的情趣點(diǎn)也會(huì)有所差別。我們園本教研的具體做法是：制定并實(shí)施分層教研計(jì)劃，園本教研工作室促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)，思辯教育上的困惑，共同斟酌更好的教育方式與策略;教師之間的合作與互動(dòng)，帶領(lǐng)教師分享各自的體會(huì)與策略。充分利用園內(nèi)的有限資源，發(fā)掘教師的自身潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，為教師專業(yè)成長起到了推波助瀾的作隨著園本教研在我園的深入實(shí)施，教師主動(dòng)跟進(jìn)的積極性大大提高，教研中出現(xiàn)了 “一課多研，跟進(jìn)提高”的局面。我園典型的“一課多研”案例是11月份搞的古詩文頌讀《靜夜思》。

首先，教研組成員共同選擇一個(gè)課題《靜夜思》，集思廣益，制定出適合的活動(dòng)方案，由年輕教師執(zhí)教“靶子課”，教研組的全體成員參加聽評(píng)課，進(jìn)行“一研”。在一研中，教師們修正活動(dòng)方案中不適合的部分，對(duì)活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略、老師與孩子間的互動(dòng)、孩子與孩子間的互動(dòng)等進(jìn)行評(píng)定，商議適合的方式方法和回應(yīng)策略。之后，由同一位老師再次執(zhí)教“實(shí)踐課”，教研組的老師們?cè)俅温犝n，課后進(jìn)行“二研”，進(jìn)行再次評(píng)析、修正。二研后，由骨干教師執(zhí)教同一課題的“示范課”，老師們共同聽課。課后對(duì)比分析活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，實(shí)施“三研”。通過對(duì)比分析，將抽象的理論具體化、形象化，教師自身素質(zhì)的提高融會(huì)在潛移默化之中。教師們通過“靶子課”和“示范課”“實(shí)踐課”的一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。

三研之后，我園提倡老師們主動(dòng)跟進(jìn)，將同一課題再次實(shí)施或選擇相近的課題進(jìn)行遷移?！耙徽n多研”真正提高了幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量，使我園教研活動(dòng)“研”的氛圍日趨濃厚。

分類教研，分層培訓(xùn)。在尊重的前提下，以教師的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為中心，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主參加一個(gè)工作室的某一個(gè)研究活動(dòng)，這主要實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展和培養(yǎng)教師對(duì)問題深化研究的能力;此外，幼兒園在對(duì)教師整體隊(duì)伍分析的基礎(chǔ)上，尋找和總結(jié)不同發(fā)展時(shí)期教師的共性問題和個(gè)性問題，以最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，認(rèn)真制訂教研計(jì)劃和教師專業(yè)成長計(jì)劃，然后分配到相應(yīng)的工作室，充分發(fā)揮專題工作室的培訓(xùn)職能。

在我們根據(jù)教師的年齡和專業(yè)素質(zhì)，將其專業(yè)成長劃分為四個(gè)時(shí)期，即：春芽吐綠----花蕾蘊(yùn)紅----花兒朵朵---碩果滿園，每個(gè)成長期的教師自己制定專業(yè)成長計(jì)劃，自主參加工作室的研究。培訓(xùn)任務(wù)通過分類教研，分層培訓(xùn)，提高了老師們參與培訓(xùn)與研究的積極性。“學(xué)術(shù)水平有高低，學(xué)術(shù)研究無止境”?！懊總€(gè)人都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)人都會(huì)有精彩的發(fā)言，每個(gè)人的發(fā)言都有可取之處”，“海納百川”，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓(xùn)，為人人參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機(jī)會(huì)，都有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)，人人都能從中汲取自己需要的養(yǎng)料，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長，達(dá)到真正意義上的教教相長。

“園本教研是一種?喚醒?，是教師的研究意識(shí)和生命意識(shí)的喚醒;園本教研更是一種?體驗(yàn)?，是教師對(duì)自己教學(xué)和生命成長的體驗(yàn);園本教研還是一種?對(duì)話?，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對(duì)話。通過對(duì)話，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值?！币虼?，新穎多樣的，充滿研究的，真誠交流的活動(dòng)，吸引教師積極參與，使其在豐富而真實(shí)的體驗(yàn)中激活深度反思、學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)新意識(shí)。只有“活”才能“動(dòng)”，才能走出思想禁錮的圍城，走向行動(dòng)研究的新視界;在我園流行著這么一句話：教師快樂了，孩子才快樂;教師成長了，孩子才可以發(fā)展。

第三篇：園本教研專題總結(jié)

幼兒園2009---2010年

園本教研專題總結(jié)

園本教研是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長的重要陣地。近年來，我們長凝中心幼兒園立足本園發(fā)展，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，使青年教師走上了成才的快車道。實(shí)踐證明，我們的培訓(xùn)是有成效的。

現(xiàn)將工作總結(jié)如下:

一、以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，高度重視園本教研工作

如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認(rèn)為，面對(duì)今天我園幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，園本培訓(xùn)及開展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”。通過園本教研，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味。從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

為此，我們根據(jù)教育局的相關(guān)文件精神，結(jié)合我園的實(shí)際情況，確立了教師培訓(xùn)的六項(xiàng)內(nèi)容，即：師德培訓(xùn)、理論培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)、教育科研能力培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、提高學(xué)歷的培訓(xùn)。

二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責(zé)任到人

首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，其他的成員分工明確，責(zé)任到人。其次，我們把園本培訓(xùn)作為提升幼兒園整體工作的重要一環(huán)，列入幼兒園每周議事日程，每學(xué)期，我們還定時(shí)召開園本培訓(xùn)研討會(huì)，專門研究幼兒園教師培訓(xùn)工作，及時(shí)解決培訓(xùn)工作中遇到的問題，對(duì)園本培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)度，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性。

三、建立健全各項(xiàng)制度和計(jì)劃，確保培訓(xùn)落實(shí)到位

為確保園本培訓(xùn)落到實(shí)處，幼兒園制定了一系列園本培訓(xùn)制度：如學(xué)習(xí)制度、考勤制度、獎(jiǎng)懲制度、總結(jié)制度、考核制度、園本培訓(xùn)教師職責(zé)等。同時(shí)，還制定了園本培訓(xùn)工作的階段計(jì)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃，列出培訓(xùn)的內(nèi)容和安排，教師再依據(jù)總的計(jì)劃制定出適合自己的小計(jì)劃。這樣既指導(dǎo)了教師的學(xué)習(xí)，又明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓老師們知道了學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，統(tǒng)一了步驟，保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，督促教師自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、重視幼兒教師的職業(yè)道德教育，培育教師的無私奉獻(xiàn)精神

“萬事德為首”一年以來，我們采取自學(xué)、集中輔導(dǎo)、講座等方式，對(duì)《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》等進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。其次，我們每月末舉行一次職業(yè)道德自評(píng)自查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改；同時(shí)以舉辦師德教育講座、師德事跡報(bào)告等形式，讓名優(yōu)教師以親身的經(jīng)歷向其它教師進(jìn)行愛崗敬業(yè)的教育。另外，充分利用社區(qū)活動(dòng)，由家長、幼兒、教師三者相結(jié)合，對(duì)教師定期進(jìn)行八項(xiàng)評(píng)議。這八項(xiàng)評(píng)議是：

1、評(píng)教師儀表是否端莊，言談舉止是否文明。

2、評(píng)教師態(tài)度是否和藹可親，理解尊重幼兒。

3、評(píng)教師是否堅(jiān)持全面教育、積極鼓勵(lì)幼兒。

4、評(píng)教師是否關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子，使孩子感到老師是最愛我的。

5、評(píng)教師是否主動(dòng)與家長交流，關(guān)心孩子在家的表現(xiàn)。

6、評(píng)教師是否面向全體幼兒因材施教，使每一個(gè)孩子在原有水平上有所發(fā)展。

7、評(píng)教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上課。

8、評(píng)幼兒入園、離園時(shí)教師是否準(zhǔn)備充分，認(rèn)真負(fù)責(zé)。我們把每次的評(píng)議結(jié)果都納入教師的業(yè)績(jī)考核檔案，每學(xué)期根據(jù)師德評(píng)議結(jié)果和工作表現(xiàn)評(píng)選師德標(biāo)兵和最佳教師。對(duì)于師德標(biāo)兵和最佳教師我們給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)連續(xù)兩次評(píng)議最差的教師，則調(diào)離工作崗位或予以辭退。這樣一來，老師們都能做到無私奉獻(xiàn)。

五、采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情，促進(jìn)教師成長。

“興趣是最好的老師”培訓(xùn)工作中，如何使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)主體角色，是關(guān)系到培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵所在。為此，我們一改過去傳統(tǒng)的“一人講，大家記”的被動(dòng)模式，而變?yōu)橹v、研結(jié)合、專題講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，靈活主動(dòng)的進(jìn)行。

首先，把《綱要》和幼兒園實(shí)際相結(jié)合，先后讓區(qū)進(jìn)修學(xué)校汪勁秋老師和汪莊幼兒園園長為我們舉辦《課程設(shè)計(jì)中提問的方式》、《教師如何說課》《如何開展區(qū)域活動(dòng)》等專題講座。而且要求外出參觀學(xué)習(xí)的教師，回來后，必須寫出一篇高水平的活動(dòng)反思，向全體教師介紹外地的經(jīng)驗(yàn)和自己的感受，達(dá)到一人學(xué)習(xí)集體受益的目的，使大家都在學(xué)習(xí)中成長。

二是開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓人人都有參與和施展才能的機(jī)會(huì)。如：在《綱要》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)中，我們由園長、教研組長出題。教師通過學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)一步理解了《綱要》的重要性。今年5月，我們又把說課作為提高教師水平的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，全園展開。

三是，為讓教師能很好的從經(jīng)驗(yàn)中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對(duì)某一個(gè)問題的思考、想法與體會(huì)，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實(shí)感。記得上海的特級(jí)教師應(yīng)彩云說過這樣一句話：“走進(jìn)孩子的世界，你會(huì)變得越來越豐富，我們會(huì)從這里收獲快樂與支持”，這也就是幼兒教育的內(nèi)涵所在。

另外，為了在教育活動(dòng)中創(chuàng)出自己的特色，我們積極開展了“農(nóng)村小班幼兒普通話教學(xué)的研究”和“讓農(nóng)村中班幼兒美術(shù)活動(dòng)充滿‘野趣’”、“農(nóng)村大班幼兒語言想象力的培養(yǎng)和研究”的課題研究，我們從幼兒一日活動(dòng)入手，引導(dǎo)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己從操作中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)著解決問題，通過教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的一個(gè)個(gè)主題，營造出一個(gè)與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)、由學(xué)習(xí)知識(shí)向體驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動(dòng)發(fā)展的要求。

七：下一步工作思路：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)各層次教師培訓(xùn)：

我們將以新“綱要”的指導(dǎo)精神為依托，以提高教師思想水平、理論水平、實(shí)際操作水平為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)——探索、思考——操作（靈活性、創(chuàng)造性）——總結(jié)、評(píng)價(jià)”一體化的路子，并針對(duì)每一個(gè)教師的具體情況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師盡快掌握新課程的精華所在。同時(shí)，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn)，爭(zhēng)取教師全部達(dá)標(biāo)。

2、繼續(xù)積極有效開展園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有記錄，有總結(jié)。注重形式多樣，講究方法。

我們的目標(biāo)是：讓每一個(gè)孩子都能從自己的起點(diǎn)出發(fā)，一步一個(gè)階梯的發(fā)展能力、提升智力，張揚(yáng)個(gè)性，塑造人格，并促使家長逐步成為自己孩子的最好教育者！

我們的理念是：讓每一個(gè)孩子幸福、愉快、生動(dòng)活潑的成長！

在今后的征程上，我們將繼續(xù)不斷到改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，用我們的實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)全園教師保教工作的提高。為使我園成為最具實(shí)力的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而努力。

第四篇：園本教研

園本教研

摘要：以幼兒園為本體的教研活動(dòng)，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、研修等方式，在行動(dòng)中獲得和積累處理教學(xué)問題的實(shí)際知識(shí)，提高教學(xué)的領(lǐng)悟力。課程改革背景下的結(jié)對(duì)扶助、逐級(jí)帶教；腦力激蕩、活躍思維；課例研究、互動(dòng)學(xué)習(xí)；精讀書籍、分享交流；建立檔案、促進(jìn)發(fā)展的園本教研是教師專業(yè)成長的主要實(shí)踐取向。

關(guān)鍵詞：園本教研；教師專業(yè)成長；實(shí)踐取向

園本教研是以幼兒園為本體的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的，以教育行動(dòng)研究法為主的教研活動(dòng)方式。以幼兒園為本體的教研活動(dòng)，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修的核心要點(diǎn)，在行動(dòng)中獲得和積累處理教學(xué)問題的實(shí)際知識(shí)，提高教學(xué)的領(lǐng)悟力，從而應(yīng)對(duì)本園在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，形成有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。

一、結(jié)對(duì)扶助，逐級(jí)帶教

這是一種傳統(tǒng)的傳、幫、帶的教與學(xué)的方法，師徒通過一對(duì)一、一幫一的結(jié)對(duì)形式，引導(dǎo)教師同伴互助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長，是教師專業(yè)成長的特殊平臺(tái)。老教師帶新教師，初級(jí)教師跟中級(jí)教師，經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)專家教師，通過直接觀摩完整的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)教學(xué)策略，親身體驗(yàn)可操作的教學(xué)方式方法，模仿、消化和汲取，不斷提高和改進(jìn)教育方法。

二、腦力激蕩，活躍思維

腦力激蕩法可以用在對(duì)教育理論和教育方法的研討上。當(dāng)一種新的教育理念或教育模式在當(dāng)今幼教風(fēng)靡時(shí)，教師們常常會(huì)提出一些質(zhì)疑的問題，如當(dāng)年瑞吉?dú)W教育理論之風(fēng)吹進(jìn)我園時(shí)，教師們提出：方案教學(xué)與主題活動(dòng)有什么不同？實(shí)施方案教學(xué)還要實(shí)施領(lǐng)域活動(dòng)嗎？……通過分組討論，教師進(jìn)行思維碰撞，組與組之間交流、分享，最后達(dá)成共識(shí)。

三、課例研究，互動(dòng)學(xué)習(xí)

以往我們的課例研究，僅僅停留在某一次活動(dòng)或某一種組織策略的研討上，側(cè)重于解決某一個(gè)具體問題，教師所獲得的經(jīng)驗(yàn)是單一性和片段性的。如今的教研活動(dòng)我們把立足點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動(dòng)為課例的教研方式，圍繞著以專題性的主題系列活動(dòng)為課例，以實(shí)踐過程中遇到的問題為線索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實(shí)踐相結(jié)合為主要活動(dòng)形式，展開研究和討論。

四、精讀書籍，分享交流

沒有教師的學(xué)習(xí)就沒有教師的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)的方式有多種，但閱讀專業(yè)書刊是一種經(jīng)濟(jì)可行、操作方便的重要途徑，閱讀專業(yè)書刊是一種接受專家專業(yè)引領(lǐng)的隱性方式。

讀書活動(dòng)是教師專業(yè)成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是什么？靠讀書。當(dāng)前隨著新課改的深入開展，讀反映有關(guān)新課改的理論文章顯得非常及時(shí)和必要。每學(xué)期開展兩次教師讀書活動(dòng)，活動(dòng)形式主要以交流為主：教師結(jié)合自己的個(gè)人情感與體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、幼兒個(gè)案等闡述自己所讀書的精髓，鼓勵(lì)不同意見的辯論。我們還建立了一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。

五、建立檔案，促進(jìn)發(fā)展

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料，真實(shí)反映教師專業(yè)成長歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實(shí)情況的材料匯集。在當(dāng)前的課程改革中，建立教師成長檔案對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長也具有特殊的意義。

1.教師成長檔案能夠激發(fā)教師的內(nèi)在潛能

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進(jìn)步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心，就會(huì)明確自己今后努力的方向，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

2.教師成長檔案能夠提高教師反思的能力

教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時(shí)調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

3.教師成長檔案能夠促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)

每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢(shì)：老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時(shí)激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)有助于在教師群體中形成競(jìng)賽氛圍。

4.教師成長檔案能夠?yàn)橛變簣@發(fā)展提供依據(jù)

幼兒園管理者可以通過教師成長檔案，了解本園教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。而幼兒園的健康發(fā)展，自然就會(huì)為教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境。

總之，只有在學(xué)習(xí)中提升教研理論，在反思中調(diào)整教研策略，在研訓(xùn)中改進(jìn)教研方法，在探索中發(fā)展園本教研，才能使教研真正成為教師專業(yè)成長的重要平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006（23）.[2]朱家雄.紀(jì)錄：讓教師的教學(xué)有意義.福州：福建人民出版社，2008：16.

第五篇：幼兒園園本教研總結(jié)

幼兒園園本教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

園本教研是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長的重要陣地。近年來，我們徐圩新區(qū)幼兒園立足本園發(fā)展，加強(qiáng)園本培訓(xùn)。現(xiàn)將工作總結(jié)如下:

一、以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，高度重視園本教研工作

如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認(rèn)為，面對(duì)今天我園幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，園本培訓(xùn)及開展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”。通過園本教研，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味。從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、專家型教師，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責(zé)任到人

首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，其他的成員分工明確，責(zé)任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動(dòng)設(shè)計(jì)中；每學(xué)期，我們還定時(shí)召開園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)解決培訓(xùn)工作中遇到的問題，對(duì)園本培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)度，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性。

三、建立健全各項(xiàng)制度和計(jì)劃，確保培訓(xùn)落實(shí)到位

為確保園本培訓(xùn)落到實(shí)處，制定了園本培訓(xùn)工作的計(jì)劃，列出培訓(xùn)的內(nèi)容和安排，教師再依據(jù)總的計(jì)劃制定出本班的園本活動(dòng)計(jì)劃。這樣既指導(dǎo)了教師的學(xué)習(xí)，又明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓老師們知道了學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，統(tǒng)一了步驟，保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，督促教師自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情，促進(jìn)教師成長。

一是開展各種比賽活動(dòng)，讓人人都有參與和施展才能的機(jī)會(huì)。教師通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步理解了園本教學(xué)的重要性。

二是，為讓教師能很好的從經(jīng)驗(yàn)中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對(duì)某一個(gè)問題的思考、想法與體會(huì)，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實(shí)感。記得上海的特級(jí)教師應(yīng)彩云說過這樣一句話：“走進(jìn)孩子的世界，你會(huì)變得越來越豐富，我們會(huì)從這里收獲快樂與支持”，這也就是幼兒教育的內(nèi)涵所在。

另外，我們從幼兒一日活動(dòng)入手，引導(dǎo)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己從操作中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)著解決問題，通過教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的一個(gè)個(gè)主題，營造出一個(gè)與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)、由學(xué)習(xí)知識(shí)向體驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動(dòng)發(fā)展的要求。

五、下一步工作思路：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)各層次教師培訓(xùn)：

我們將以提高教師思想水平、理論水平、實(shí)際操作水平為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)——探索——操作（靈活性、創(chuàng)造性）——總結(jié)”一體化的路子，并針對(duì)每一個(gè)教師的具體情況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師盡快掌握?qǐng)@本課程的精華所在。同時(shí)，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn)，爭(zhēng)取教師全部達(dá)標(biāo)。

2、繼續(xù)積極有效開展園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有記錄，有總結(jié)。注重形式多樣，講究方法。

在今后的征程上，我們將繼續(xù)不斷到改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，用我們的實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)全園教師保教工作的提高。為使我園成為全區(qū)最優(yōu)秀最具實(shí)力的幼兒園而努力。

徐圩新區(qū)愛心幼兒園

2014年1月