第一篇：創新園本模式 促進教師成長

創新園本模式 促進教師成長

寺頭鎮中心幼兒園 左麗娟 李樹紅

沈心燕講座的內容是園本教研，學習完沈心燕教授的報告，改變了我們頭腦中傳統的教研模式，對園本研訓有了更深刻的認識。

沈教授在園本教研的特點報告中指出：“教研要支持老師主動學習”，“主動”一詞內涵特別豐富。聯系現在我們的幼兒園有時的教研活動是被動接受的，教研組長確定主題，老師去交流，評價。而不是自發的發現本園的問題主動學習研究討論。所以主動性在我們的園本教研中很重要。

在我們實踐教育中總會出現問題，而這些問題正是我們立足本園所要解決的，我們老師不必為每次的教研主題苦思冥想，像身邊出現問題我們就可以拿過來討論，討論后的成果應用于教學中，這就是園本研究所體現的園本性。

我們幼兒園在園本研究方面就體現出了這一精神。我們幼兒園是一所農村幼兒園，所配備的物資，教具可能不是特別充分，在開展區域活動一段時間后，孩子對區域游戲降低了積極性。我們老師發現了這一問題，組織園本教研一起討論。在教研中，我們積極討論總結孩子對區域不感興趣的原因是因為區域活動材料得不到及時的更新，所以找出問題老師開始解決問題。對于買不到的玩具和材料，老師就自己做，也發動家長一起做。把自己做的教具充實到區域中，并及時更換，孩子熱情有所高漲，可是問題有出現了，老師做了好多自制玩具，可是也占用了很多時間，畢竟老師的精力也是有限的，于是我們聚在一起又開始研究怎樣讓材料更豐富而不至于分散老師更多的精力，于是我們研究后決定平行班級交換玩具，每個班的玩具和自制玩具是不一樣的，通過交換可以一舉兩得。

在區域中發現的問題及時反饋，并且采用“走出去”“引進來”方式。走出去，讓老師去其他幼兒園學習他們的區域，在學習時我們的老師接觸到了繪本，大型積木。這時我們幼兒園以前所沒接觸到的，在研討會時，學習的老師和全園的老師分享他的所見所聞，而我們的園長會后立刻買了繪本和積木，我們的農村孩子享受著和城里一樣的教育。引進來，為了更好落實區域活動，我們還開展利用專家引領的機會讓專家來給我們指導。這樣的研讓我們嘗到甜頭，所以我們的園本教研就要從問題中來再回到問題中去。

園本教育還有一個重要的一點就是主體性。主體性是老師為研究主體，幼兒園為老師提供平臺，把老師的自主研究和交流研究相結合。報告中沈老師講述的案例，讓我們大受啟發，調動老師的主體性要用創新的方式，很多老師在教研時等待，觀望。而案例中的教研卻把案例分析變成了一場辯論會，調動老師的主體性，積極性。而且他們教研十分鐘的頭腦風暴練習，“夏”字的理解更是讓老師學習了另一種教研的形式，我們還可以把枯燥的園本教研變得生動有趣，把“夏”字這個無形的字意變成有趣的圖畫。沈老師舉出的其他案例正是讓老師把生活中的問題轉化孩子所學的。

在我們的教研活動中，老師往往說一套卻不能應用于實踐中，那應怎樣把“老師的研說”轉化成真正的行動，需要老師經歷認識，實踐，再認識，再實踐。還要為老師提供相應的時間和空間，讓老師不斷積累經驗，增長智慧。支持老師的想法，真正把老師的說轉化成行為。視頻中幼兒園支持老師的教研內容“發揮孩子主動性”把老師的想法應用于“六一”節目，讓孩子自己去安排六一，設計自己的舞臺，為老師的教研真正提供了支持性的環境。相比較，大部分幼兒園對老師教研的支持卻不盡如意。所以，在每一次園本教研后，領導者要真正去實踐老師的想法，并讓老師把自己的實踐寫出來，這樣的園本教研便會行之有效。

結合研修，我們有以下的感悟和理解：

1.研究應綱要，指南的指導下進行，并且結合幼兒的個體差異。2.立足于本園的實際，與日常工作相結合，發揮老師的主體作用。3.轉變教研方法和思路，開展靈活的方式，有自己的特色和創新，把案例分析轉變為有趣的研討方式。

4.在時間和空間上支持老師的教研活動，導者真正落實到行動。

第二篇：創新教研模式 追求研究實效 促進教師專業化成長

孩子是祖國的花朵，是一個國家的希望，民族的未來；學前教育，就是一項致力于中國強、中國智、中國進步的光輝事業。2011年對學前教育事業而言是具有里程碑意義的一年，舉國上下對學前教育都給予了高度的關注，并且將其作為基礎教育的基礎。黨和國家關于學前教育的最新改革措施預示著幼教春天的到來。深化并推進素質教育是廣大幼教人義不容辭的責任。黨和國家領導人對學前教育所寄予的希望，使我們學前教育工作者深感肩上責任和使命的重大，同時黨和國家為促進學前教育事業所做出的非常有魄力的舉措，也使我們有勇氣、有信心，以我們自身的不懈努力，辦好人民滿意的學前教育。

在教育工作中，我們根據教師實際情況，實施分層管理，幫助教師尋找自身最近發展區，胸懷“幼兒全面發展”的大目標，研究適宜的教研模式，促進教師在原有水平上的提升，實現教育管理的高效化。

一、注重教研中的“零文化”

當今的教育正處在改革時代，在激烈的競爭中，在“百花齊放、百家爭鳴”的大好形勢下，教學研討活動過程中的有效合作，暢談所思，優勢互補，得到的將是多方（作課教師、聽課教師、專家、領導）“共贏”。而“零文化”則是把教育改革推向正軌與高潮，讓教學研討活動達到多方“共贏”的最重要、最有效的“元素”。

1、與研討主題“零距離”

作為活動的組織者（園長或學科組長）要事先讓參加教學研討的教師明白教學研討活動的主題，操作方式，安排的課例，參加的人員和需要準備的材料（發言稿、教學設計、課程標準、教學反思、困惑的問題等）。

作為參加活動的教師應該事先對教學研討的主題、課例等做一番精心的準備——實踐與理論的探索，并收集好資料，才能做到心中有數，有的放矢。

參與教學研討的教師、專家只有與教學研討的主題“零接觸”、“零距離”，教師的教學水平才能在研討互動中得到提升。

2、與作課教師“零距離”

“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。”

要求參與教學研討的教師要做好充分準備，針對研討的主題提出問題，發表自己的見解。不要太迷信作課教師，要敢于大膽地發表自己的見解，提出自己心中的困惑，即使說錯了也沒有關系。但不能“孔中觀人”，把課批得“體無完膚”，應該理性地看待問題；不能充當老好人，專門說些好話。

作課教師更應該有個平和的心態，應該遵循“有則改之，無則加勉”的原則。

聽課教師與作課教師在“零距離”的氛圍中，才能有更好的交流，才能撞出智慧的火花。

3、與專家交流“零距離”

專家是教學研討的指導者、引領者。但作為《綱要》理念的踐行者——教學一線教師，對于教學中存在的問題更有發言權。只有面對而大膽地和專家進行“零距離”的交流，引用課例中的教學環節來闡述自己的觀點，因為有些問題可能他們也不會發現。甚至還可以與專家進行一番爭辨，專家收集到一線教師反饋來的信息后才能結合課例中的教學環節從理論的高度分析，指導教師如何在實踐操作中解決問題，才能總結好教學研討活動的得失，推廣經驗，吸取教訓，才能達到“研”有所得的目的，才能引領教師在新的課改浪潮中搏擊——踐行好新的課改理念。

“零文化”還包括許多方面內容：“零時間”——有充裕的探討時間，“零心理”——沒有心理負擔的探討，“零地位”——沒有身份高低之分；“零庫存”——毫無保留地交流；“零功利” ??只要能把“零文化”滲透到教學研討中，它將引領我們不斷向高境界的方向發展，教學研討才會取得意想不到的最佳效果。

二、“一課三研”教研形式本土化發展，提高教師教學能力 借鑒上海的經驗，我園根據自身研究需求，大膽嘗試、實踐“一課三研”教研形式。我們抓住教師們的教學中的實際問題，確定了教育活動研究的薄弱環節為研究核心，采用“一課三研，連環跟進”的教研過程，真正提高了幼兒園教研活動的質量，使教研活動“研”的氛圍日趨濃厚。教師們通過一研“靶子課”、二研“示范課”和三研“跟進課”層層深入的反思，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。隨后，在此基礎上延伸為“一課多法”“一課多研”“同學科不同級深研”等等。由此，實現了先進教研形式的本土化研究，為教師展示自己的教學能力搭建了平臺，為園本課程的建設提供了沃土，夯實了基礎，促進了幼兒園教研水平的提高。如音樂游戲《狐貍和兔子》，我們融合“狡兔三窟”這個成語生成了一節中班體育游戲《狼和小兔》。

首先簡單向大家介紹一下游戲活動《狼和小兔》的大致流程：音樂游戲《狐貍和兔子》導入——玩游戲《狼和兔子》——放松活動。我們考慮到中班幼兒的年齡特點，他們非常喜歡情景性的游戲，因此我們決定在游戲中，為孩子們布置一個很大的“家”，突出“狡兔三窟”的特點，以增加游戲的趣味性。最初，我們充分利用園內的現有資源——大滑梯，作為小兔子的“家”開展游戲。但是在活動過程中我們發現，利用滑梯不利于老師們組織與觀察，而且當孩子們鉆到滑梯里時，很不便于老師和孩子交流，更不便其他的教師觀摩。針對在游戲中出現的問題，大家一致認為：用滑梯當小兔子的“家”不合適，經過反復的商討，我們決定用廢舊大紙箱制作成小兔的家。

第二次組織游戲時，我們把制作好的“家”擺到了場地上，效果立刻就顯現出來了。當孩子們看到時，立刻吸引了他們的注意力，讓他們興奮不已。為提高游戲的難度，游戲中我們涉及到了讓小兔

子利用裝扮、保護色、躲藏來保護自己。調整之后，我們發現游戲效果明顯提高，孩子們的游戲積極性、參與性都得到了提高，注意力也保持得更久，孩子們玩得相當開心。但是一節課上把心理健康和戶外健康都涉及到，內容太多，沒有凸顯出學科重點。另外整個活動場地看起來很凌亂。

在兩次活動后,老師們認真討論、深入探討改進的策略。經過及時地進行反思、總結，深入地思考歸納活動中的優缺點，并在教研組會議上進行討論，對活動中的每一個細節都進行仔細推敲、反復斟酌、精益求精。決定把重點放在體育游戲上，不再涉及小兔子利用裝扮、保護色保護自己，而是在游戲活動中，關注學科特點：訓練幼兒鉆、爬等動作技能，發展身體動作的協調性和靈敏性。整個活動以小兔子戰勝大灰狼為主線，媽媽帶小兔去神秘的地方——小兔子參觀新家外部特征——小兔子感知家的內部結構特征——玩游戲《狼和小兔》——放松活動。活動中幼兒投入、勇敢的表現，表明了在情景中幼兒的個體主動性被充分調動。幼兒參與的興趣，被進一步的激發了出來。

在這個游戲的創新中老師和孩子們充分的體會到了“狡兔三窟”的內涵和精髓所在。體育游戲的對抗性也得到的一定的體現：更進一步培養了幼兒聰明、機智、勇敢的精神，同時也更增加了游戲的樂趣。正是一次次這樣的活動，助長了教師們參與交流研討的激情與熱情，真正發揮了教學研究的積極性，有效地提升了教師們活動

設計的能力和創新精神，讓教師實實在在地在專業化道路上不斷成長進步，真正達到了經驗共享、互為提高的目的，活動效果顯著。

三、抓住省市縣教研室提供展示的契機，為提升教師專業化水平搭建平臺

每次省市縣級教研活動，我們都做到“認真對待、合理分析、集體研討、全面提升”。我們鼓勵每位教師把握機會提升自己，形成了“展示自我，樹幼兒園品牌”的積極氛圍，讓教研活動真正成為教師自發地、主動地進行優秀成果展示的舞臺。對于選定的展示內容，我們借助教研團隊的合力集體研討、提升，增強了教師的信心和團隊的凝聚力，展示了教師不斷發展的專業水平。無論活動結果如何，我們引導教師感恩團隊的每位合作者和支持者，使團隊意識得到升華。我們為教師營造了良好的研究氛圍，教師們真正成為教研活動的主人，教研活動也真正成為教師成長的搖籃。

通過多年來的摸索與實踐，我們感到園本教研是切實為幼兒園發展服務的，園本教研是切實為教師專業化成長服務的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽，而不一定能解決本園存在的實際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專業引領。在今后的工作中，我們希望得到更多的領導專家指導和厚愛！

第三篇：園本教研中組織者的有效引領促進教師成長

園本教研中組織者的有效引領促進教師成長

倉山區上渡中心幼兒園 黃曉蕓

園本教研這個概念是從校本教研而來。它是指以園為本的教學研究。具體而言是指教師在教學過程中以教學問題為中心而開展的研究活動。那么，園本教研的目的到底是什么呢?我認為，園本教研是為了人的發展，其中教師的發展是非常重要的一部分。而教研組織者的有效引領對我們教師的成長起著重要的作用。

新綱要背景下的“園本教研”以新的觀念為我們提供了全新的教育研究空間，它讓我們每一位教師都站在同一起跑線上，共同經歷著觀念轉變和思想革命的過程，它需要我們不斷進行自我體驗、自我內化、自我架構，形成自我發展的能力。2007年我參加了園本教研課題組。在每一次的教研過程中，我發現，要讓每個教師能夠在教研過程中獲得收獲，提高各自的業務能力、教研水平，教研組織者的引領作用是必不可少的。如何端正每位教師的態度，讓老師能夠認真對待每次教研活動。園本教研的組織者必須為教師搭建一些平臺，鼓勵教師在教研的過程中，認真的準備，積極地思考學習，梳理運用，只有這樣才能促使教師的思維真正地活躍起來，才能更大程度地讓教師借鑒有效的教學經驗，來改進各自在教學中的不足，才能讓教師在研究的過程中反思，在反思的過程中成長。

一、教研前的積極準備：組織者應鼓勵教師帶著問題收集理論資料

在每一次的教研活動中，教研活動的目的、研究的重點都是不同的；而一線教師雖然對實踐的教育教學有一定的經驗，但在理論方面都相對地薄弱。另外，教師的專業成長離不開對孩子的解讀。只有在教研前對幼兒的發展特點有初步的認識，在觀摩過程帶著問題去認真觀察幼兒，在討論中抓住關鍵問題分析幼兒的行為，才能讓解決的問題真正為幼兒服務，從而提高自己的教研水平。因此組織者必須在教研前鼓勵教師大量地閱讀的相關文獻，認真地分析教材，了解幼兒的年齡特點等，讓教師對即將開展的教研活動有一定的認識，這樣開展園本教研時，教師才能更有目的地堆教研的過程進行研究，才會懂得怎樣去看活動。

課題組在主課題的背景下開展了“如何在持續性的探究中支持小班幼兒的有效觀察”的研究。為了能更好的了解小班幼兒的觀察特點，我們選擇了一個班作為實驗班，以科學活動“睡蓮花開”做為活動內容，由經驗豐富的老教師自己獨立設計并開展系列活動，而我們課題組的教師則針對其中的一個活動：“睡蓮寶寶又長大了嗎”，來分組觀察幼兒的行為，思考實驗班的教師在系列活動中支持策略的適宜性。組織者為了讓教師能在教研中獲得最大程度的提高，在觀摩之前引導大家做了大量的工作：

組織者引導教師在教研前做的準備：

1、這是一次小班的科學活動，因此組織者在活動前組織大家再次研讀了《綱要》中對科學領域目標的解讀，進一步加深了對科學探究領域目標的認識。

2、組織教師們在活動前針對“如何在持續性的探究中支持小班幼兒的有效觀察”這一問題，研讀了幼教界已有的相關研究成果。

我的收獲：

通過教研前的理論學習，我了解到小班幼兒在觀察中只能關注明顯的變化；觀察視點零散，容易受到同伴及其他因素的干擾；觀察視點容易飄移；記憶力不強容易遺忘的現象，這些都是小班幼兒的年齡特點所決定的。有了這些文獻研究的結果，我對這次教研活動的目的性更強了，對小班幼兒在觀察過程中可能出現的情況，有了一定的預見。

二、教研中的碰撞提升：引導教師自我感悟和互相學習

（一）在準備的基礎上提出相關的問題

在教研活動前，組織者引導教師重點針對幼兒的觀察特點進行了文獻研究，在教研活動中組織者就圍繞“教師是如何引導幼兒觀察的？”“教師的引導是否適合幼兒的觀察特點？”這樣的問題去鼓勵教師進行評價，這樣教師在評價時，就圍繞著自己的觀點進行了闡述： 例如我對活動的評價：我發現在這個活動中，幼兒能夠較長時間地保持對活動的興趣，都積極主動地參與到觀察睡蓮的過程中去。根據“小班幼兒在觀察中只能關注明顯的變化”的特點，教師能引導幼兒通過葉子的變化，來發現睡蓮的成長，這個點抓得很準，很適合幼兒的觀察 ??

但是“記憶力不強，容易遺忘”，因此當有個幼兒在觀察后進行粘貼記錄活動時，出現錯誤，教師可以引導孩子到睡蓮面前進行觀察記錄。這樣就會出現觀察和記錄脫節的現象??

可見，活動前的充分準備讓教師在教研過程中，能更加有目的地去觀察幼兒，在評價中能更有針對性地表達自己的觀點。

（二）及時提煉問題要點促進教師互相學習

教研的過程是教師集體智慧碰撞的階段，每個教師由于工作經驗層次的差異，教學風格的多樣，觀察幼兒的角度的不同等，造成在觀摩活動的過程中，對教學現象及幼兒表現的理解也是不一樣的。而這正是大家互相學習，互相借鑒教學經驗最好的過程。組織者就必須能夠在這個關鍵的環節，引導每個教師認真地去傾聽每個成員的評價，鼓勵教師在傾聽的同時認真地思考他人的觀點，促進教師在反思中與將他人的觀點和自己的觀點碰撞，這樣才能從促進教師在教研的過程中吸取他人的教學經驗，彌補自己的在教學中忽略的問題，掌握有效的教學策略。

就如，在“睡蓮寶寶又長大了嗎？”的活動教研中，其他和我一起參加教研的聽課教師針對活動的設計和實施、幼兒的表現，對執教教師教育理念轉化為教學實踐，以及對教學實踐轉化為幼兒發展的成效，提出肯定及一些修改建議。

以下是教研過程中一些教師的討論實錄： 執教者的介紹 ：

這個主題活動已經經歷了“欣賞美麗的睡蓮”“我的苗是什么樣的？”“睡蓮的葉子變了嗎？”“卷卷的葉子哪去了？”的活動，目的是讓幼兒在持續性的觀察中關愛生命。在每次觀察的過程中，我都有為幼兒提供了相關的記錄表格，而且都是用圖畫的形式制作記錄單的，開始時，讓幼兒在相應的表格內貼上點，發現幼兒不容易掌握，經過改進，給幼兒提供了直觀的圖片，如，畫了大小不同的葉子，讓幼兒通過觀察葉子的大小變化，選擇相應的圖片直接插到記錄卡上，這樣更適合幼兒。

聽課教師的評價：

師1：我觀察的是第一組的幼兒，他們從活動開始就一直很認真地跟隨著教師的引導，積極地活動。分析原因，可以看出教師的前期的幾個活動，都能很好地關注到幼兒對睡蓮的關愛，孩子的興趣才會這么濃，才能持續地觀察。

師2：我在觀摩時發現教師的準備和充分，而且能靈活地處理突發的情況。有個孩子在觀察后提出問題：我不記得上次睡蓮的葉子有多大了.教師沒有忽略孩子的疑問，立刻將上次測量葉子寬度的繩子取出和現在的葉子比較，在教師的幫助下，幼兒知道葉子長大了。

師3：我認為教師在記錄單的設計中，還需要改進。雖然教師已經關注到要用形象的圖片做記錄，但是在記錄時，又讓孩子找大小，又要關注數量，對于小班的孩子來時還是太困難。??

組織者能夠快速地提煉出重要的，有價值的教育策略，拓寬每位教師了我的思路，讓教師獲得了更多更廣的經驗，本次課題中，組織者根據教師評價提煉出重要的內容：

1、觀察能力的培養不是一朝一夕就可以形成的，需要通過持續的、有目的的引導，才能逐步養成。

2、有效的教育策略包含著方方面面，即使是一份簡單的記錄單，也是需要教師認真地去研究去關注的。如：小班幼兒的思維是直觀形象的，所提供的記錄單運用圖片、照片等更適合幼兒。

3、關愛教育對幼兒來說是非常重要的一項教育，過去很少有教師會去關注幼兒心理的教育，而心理教育是不可忽視的一個方面，而且心理教育應該在一日生活的時時刻刻都可以滲透的。

4、在教學活動前，認真地預設活動中可能發生的情況，也是活動準備中重要的一個內容。

博取眾家之長，這在教研活動中，是很重要的。組織者就應該積極地引導教師吸取他人的觀點，再轉化為自身的經驗，讓每個教師在教研的過程中，在他人的幫助下成長。

三、教研后的梳理運用：引導教師將收獲運用到實踐中

在園本教研的過程中，從課題組的每個老師身上，從幼兒的身上都反映出了許多有效的教育策略，這些策略都是非常寶貴的，但同時也是比較零散的。因此，在教研結束后，組織者即時地引導教師將整個活動的過程、思考、體驗進行記錄、整理、提煉，以便讓每個教師都能進行自我深層反思，為自身的專業成長和發展助益。同時，將獲得的教學經驗運用到日常的教育教學中去，改進并不斷提高自己教育教學。我感到通過這樣的整理運用對自我發展是比較有效的。

例如：通過“睡蓮花開”的科學教研活動，在組織者的帶領下，我對整個教研活動中獲得的教育教學經驗進行了梳理，總結出在小班開展持續性的觀察活動，要在每個階段積極地激發幼兒的觀察興趣；提供的記錄單，在符合幼兒年齡特點的同時，也要起到推進幼兒活動的作用等。

根據這些經驗，我開展了持續性觀察的活動“種草莓”，讓孩子在開心、愉悅的游戲過程中，觀察“草莓的小苗”“草莓發芽了”“草莓開花”“草莓長大了”等，讓孩子持續地觀察。觀察過程中，提供的記錄單，也是用插卡的方法，將圖片放在相應的地方??

只有引導教師把園本教研中研究出的一些好的經驗，大膽地運用到適合的日常活動中，才能讓理論的知識再次為實踐服務，讓這些經驗要真正內化成教師自己的東西，才能讓教師的實際教學工作水平有新的提高。

總之，園本教研是幫助教師提高教育理念，掌握現代化教育技能，從而提高業務水平，促進幼兒發展的一個重要方式。組織者在這樣的活動中起著引領的作用，應該為教師創造有效的研究平臺，從而引導參與教研的老師圍繞教研的目的、重點，積極的參與到教研中去，收獲經驗，提升自我，才能讓教師在園本教研中不斷成長。

第四篇：創新繼續教育模式 促進教師專業發展

創新繼續教育模式 促進教師專業發展

上海市南匯區教師進修學院

教師繼續教育水平的高低，直接影響著教師素質的提高。教師素質的高低，直接關系著億萬青少年學生的健康成長，關系著全民族素質的提高和祖國前途命運。上海市自1990年1月1日起施行《上海市中小學教師進修規定》以來，中小學教師繼續教育日趨規范化和制度化，也積累了非常豐富的教師繼續教育的經驗，但隨著形勢的發展，以下三大矛盾阻礙著上海教師繼續教育前進的步伐。

一、教師日益提高的培訓要求和培訓機構一時無法滿足之間的矛盾

在經歷了十多年的比較系統的職務培訓后，上海教師的整體素質有了顯著的提高。特別是，“九五”的學歷補償教育和“十五”的高一層次學歷培訓，使絕大部分教師站在更高的“起點”上，他們對教師職培提出了更高的要求。同時，教師繼續教育是一種終身教育，教師從工作到退休一般要經歷5輪以上的職務培訓，在教師學歷層次達到一定要求后，以提高學歷層次為主的教師繼續教育必將退出歷史舞臺。習慣了提供學歷培訓的教師培訓機構，如何在以非學歷培訓為主的教師繼續教育中，為教師提供高質量的培訓服務是當前亟待解決的課題。

二、校本研修的全面開展和專家資源缺乏之間的矛盾

在我國，雖然校本研修這種在職培訓之實早已有之，但真正成為教師繼續教育的主要形式則是最近幾年的事。1997年上海市教委頒發了《關于加強教師進修院校和中小學、幼兒園自培基地建設的若干意見》的文件，該文件的出臺極大的推動了這一師資培訓形式的開展。1999年教育部頒布的《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續教育的重要基地，??,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。隨著校本研修的理論和實踐研究的逐漸深入，它在教師繼續教育中的作用也越來越被彰顯出來。在實踐中，我們發現，基層學校開展校本研修最大的障礙是培訓資源的缺乏。“教師之間的差異是校本培訓不竭的資源”更多的只是一種理論上的假設，長期接受“標準化”教育的教師之間沒有多大的“差異”可言，缺乏專家引領的校本研修陷于低水平的重復。校本研修呼喚既能高屋建瓴進行理論指導，又能深入基層指導實踐操作的專家。

三、集中培訓造成的工作與學習之間的矛盾

雖說校本培訓的興起在一定程度上沖擊了集中培訓，緩解了工學矛盾，但集中培訓的方式仍將長期存在。隨著教育系統人事制度改革的深入，人浮于事的現象逐漸減少，教師大多

1是“一個蘿卜一個坑”，由集中培訓引起的工學矛盾又一次成為教師繼續教育的熱門話題。

我們教師的學歷層次在提高，眼界在拓展，他們希望能直接聆聽國內外知名專家的講座和學術報告，渴望了解國內外教育教學理論的最新動態和新課程的最新成果。他們又期盼在課堂拼搏中得到專家的指導，解決理念與行為的脫節問題。作為從事教師繼續教育工作的我們，有責任滿足教師的需要。而通過創新教師繼續教育的模式，提高培訓的針對性和實效性是具有實際操作意義的。

于是，我們在工作中不斷探索培訓的新模式。為了能給教師提供更多的課程，我們采用“研訓一體”的模式，整合學院教育教學研究中心（原教研室）和信息中心的力量，結合二期課改的推進，開出了大量的教師職培課程；為了解決校本培訓低水平的問題，我們采用區域推進的方式，把距離相對近的學校組成校本培訓聯合體，通過資源共享、互動合作、優勢互補等形式提升校本培訓的質量；為了解決日益突出的工學矛盾，我們把240職培中12個學分授權給基層學校自己培訓。（培訓中心負責檢查和考核）但以上種種培訓模式似乎總有“美中不足”！如教研員（包括一些基層的優秀教師）參與教師職培的授課，增強了職培課程在實踐操作上的指導性，但職培課程的理論性減弱了，畢竟，他們不是理論研究者。而區域性推進校本培訓，提升了校本培訓的質量，培訓的資源也相對豐富些，但總感覺提高有限，“蘿卜燒蘿卜”的現象始終存在。同時，我們在協助基層學校聘請專家指導時，困難重重。??

《教育部關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》提出的實施全國教師網絡聯盟計劃，為我們拓展了工作思路。我們在全國教師網聯副理事長、副秘書長單位——華師大網絡學院的幫助下，開出了面向全體教師的教師遠程教育職培課程，受到基層教師的歡迎。在實踐中，我們發現教師遠程教育具有以下特點：

（一）自主性和交互性

參加遠程教師職培的教師有一個共同的感覺：可以在任何時間、任何地點、從任何章節開始學習。學習的自主性得到了充分的體現。網絡技術提供的交互系統，使每個教師都能同授課教師進行交流，與學友交流學習體會。

（二）全息性和共享性

授課教師授課的過程、學員在網上學習時所發帖子、交流時的講話等都能被網絡交互媒體記錄下來，為資源的共享、學習的反思提供支持。

（三）權威性和前瞻性

由于華師大網絡學院提供的教師遠程教育課程大多是請一些知名專家和教授授課，課程內容新，理論水平高，具有相當的權威性和前瞻性。

（四）兼容性和低成本性

網絡學習并不排斥面授，相反，為了更好地實施遠程教育，一般還需適時安排面對面的講授和研討活動。還可充分利用光盤、書本等媒體協助提高遠程教育的質量。網絡學習還可為集中培訓和校本研修提供支撐。同時，由于上海已建成了“校校通”，遠程網絡教育所需的硬件投入已完成，進行教師遠程教育已到幾乎無須成本投入的階段。

總之，我們覺得，遠程網絡教育不但給我們帶來了豐富的培訓資源，還改變了教師學習的方式，它將成為繼校本培訓后又一個教師繼續教育的發展方向。我們認為，“十一五”的教師繼續教育應該是網絡背景下的校本研修、集中培訓、遠程教育三足鼎立的運作模式。

第五篇：以校為本 促進教師專業成長

以校為本 促進教師專業成長

“課程改革,成也教師，敗也教師。”新課程給教育者提出了嚴峻的挑戰。新課程強調，教師要與課程、學生、學校共同發展，教師知識結構要不斷更新與優化，教師的專業技能要不斷提高；學校不再只是教師任教的場所，更應是教師成長的一個重要舞臺。面對如此形勢，一所普通的農村小學要如何應對教育改革的挑戰？所以，在學校管理中，我們提出：以理念為導向，以學習為根本，以制度為保障，立足農村實際，充分發掘各種資源，以校為本，促進教師專業成長。以下是我們平時的想法、做法和反思。

基本理念

理念是導向。從一開始我們就認為“關注學生必須同時關注教師！”。眾所周知，新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生難免會有筑造空中樓閣的現象。基于此，我們堅持以三個理念來指導我們的工作。

探索與實踐

要以校為本，促進教師專業成長，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保障。

一、尋求活動新形式，促進交流共發展。

師素質的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。

1、每周論壇——開辟交流平臺

在這樣的大背景下，我們經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，嘗試開展“每周論壇”活動，制定了《“每周論壇”活動細則》，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯合會議，認真選定了學期論壇的大主題如：讓學生成為學校的主人、讓學生成為學習的主人。教師根據學校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《論持久戰——班級學生自主習慣的培養》、《自主、自律》??把每周一下午第三節作為交流探討的時間。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發現、學習反思、困惑對策等進行交流。在“每周論壇”活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確保活動的有效開展，讓“每周論壇”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，作為一校之長，我們強調了幾個要求。

人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考??人人參與，那就意味著這項活動做有所值。

認真準備。“思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發言稿的質量。

聯系實際。言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

學以致用。即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“每周論壇”的歸宿之一。

“每周論壇”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。實踐證明，“每周論壇”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2、研訓結合——提高教研質量

教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發展內涵才能提升，教師的專業發展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結合起來，構建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業成長。

校本研訓以 “學習”為基礎，與“走進大師”教育閱讀活動相結合，與“課題研究”相結合，與教研交流相結合，與“教育教學反思”相結合，促進內化學習。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學期總的教研主題，教師根據學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規范了教研活動流程，并圍繞主題規范整理形成各環節文字材料。如圍繞教研主題，結合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業技能。

為促進教師提升專業理論水平，我校以“材料集成”為手段，促進教師系統整理自己的教育教學經驗。先后整理匯編了《關注》、《耕耘》等學校教師教育教學手記、心得體會與學校教研材料匯編。

3、撰寫手記—— 促進反思

手記是成功經驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。為此，我要求教師每周至少撰寫1篇教學手記，并作為學校常規每月自查的一項內容。同時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》——教師手記選、《關注》（白埕小學教師手記選）、《螞蟻的觸角》。

4、網絡信息—— 拓寬交流渠道

整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現代化的必由之路。當前，我們是架設寬帶網，讓電腦發揮作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網上交流，又展示了自我。網絡建設又開辟教師專業成長的一塊活動陣地。

二、嘗試課題探究，促進工作轉型。

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

1、課題引入—— 提升探究水平

引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有三個教師參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發展性評價”（縣級課題）、“構建學習化校園，促進教師專業發展”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創生—— 提高探究質量

“自主-導行”是我們在學習工作摸索中感受創生的。目前，我們還在圍繞這一主題，指導教師嘗試從“我帶同學學”課堂教學新模式、“自主-導行”少先隊管理新方式等主題進行了相應的探索。

我校潘全興老師為改變學生的學習理念,凸顯教師的課堂主導地位.創設民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理能力的提高。通過反復思考，嘗試了“我帶同學學”的課堂教學新模式。確定了教學模式的基本流程：教師導入——宣布帶學順序——學生帶學、教師相機指導、點撥、引領——教師對學法、內容進行小結、總結。學生在課前須先報名，然后確定帶學內容，再商決學習方法、選擇學習方式。教師課前只做到協調帶學內容，幫助確定學習方法和方式；課堂上指導、點撥、引領深入，整體把握課文內容，引領突破重難點。隨著課題研究的深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的轉變，學生學習熱情高漲，學生個性化的能力也得到了很好的發揮。該教學模式多次在縣、中心校做典型課例推介，并受到一致的好評。

3、行動研究—— 促進工作轉型

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農村小學教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導教師專業成長。以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來于實踐，服務教育。我校先后嘗試了“新生行為習慣的培養”、“小組合作”、“學習預習能力的培養”、“學困生的轉化”等課題研究。并把每周論壇做為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態向“研究者”的意識轉型，提升了教師專業水平。

課題琳瑯滿目，又顯粗糙，似乎有悖現實，說是課題研究未免操之過急。但是我認為百花齊放體現的是一種關注，一種興趣，一種嘗試，又何嘗不可。而這又將在交流中帶動相應的工作開展，積極影響著教師的工作狀態，不斷促進教師形成自我成長需要，不斷提高專業水平。教師走向課題研究，科研轉型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。

三、建立規章制度，促進自我反思。

為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規工作要求》、《常規自查工作要求》、《師德內涵》等制度，配備相應的評價工具，如：《課堂教學同事評價表》、《教師評價表（學生、家長）》、《常規自查表》。為幫助教師做好工作調整還設置了《教師發展建議》（自我及同伴建議）、《教師個人發展計劃》，使教師對今后工作有一個明確的目標，也作為教師行動的指南。“自查反思”式的管理體系的建立，強調了教師參與、主動反思；強調交流與溝通，以利共同發展；強調真實、客觀。反映教師個人與學校的自我反思與工作調整，從而引導教師自律，促進教師成長，實現了教師的自身價值。

2、檔案袋建立—— 記錄成長歷程

教師專業成長檔案袋建立是一種基于“學習與反思、記錄成長歷程”的教師發展目標引導的檔案袋管理。教師專業發展主要包括教師專業素養、教育教學能力、交流與反思、科研能力等方面。內容涵蓋教師師德、教育教學常規、教科研、繼續教育等方面，能體現教師專業發展的脈絡等相關內容。具體包括兩大部分：基本部分和過程性材料部分。

基本部分包含《檔案袋建立實施說明》、《教師專業發展參照標準》、《教師基本情況表》、《教師個人發展計劃》、《檔案袋內容目錄記載》、《教師教育大事記》、《工作回顧與展望》。基本部分也是檔案袋的主要部分，從整體上介紹檔案袋建立的依據、理念、結構，體現教師的發展計劃、成長歷程及確定發展目標。

過程性資料部分是對基本部分的補充和深化，主要包括生涯規劃、我的學習、交流與反思、教育與教學、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時，我還成立以校長及教務骨干為主的檔案袋開發小組，負責檔案袋的假設、驗證、交流、實施。成立以校長及教學副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負責檔案袋建設的指導、組織交流、實施建議工作。為確保檔案袋能真正促進教師反思、歸因、總結、調整，我們還制定了《教師專業成長檔案袋工作原則》及《教師專業成長檔案袋工作要求》。確定了真實性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結合的工作原則。

為更好地發揮檔案袋的功能，我們開展了“規劃生涯”研討會，先由教師自我介紹自我發展計劃，然后教師再針對其發展計劃發表自己的看法。同時，還不定期組織階段性成果匯報會，匯報一階段以來自我發展情況，及對今后工作是否做適當地調整。通過教師之間的交流，幫助教師合理地制定自己的發展計劃。為更好地展示教師所取得的成果，提高教師的自信心，我設置了“豐收碩果”展覽室，把教師所獲得的較有價值的成果（獲獎證書、論文發表等）進行展示，讓教師一走進“豐收碩果”展覽室就感受到一種成就感和自豪感，從而激發教師的工作熱情。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調節自我；引導教師在工作中加強學習，促進反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、歸因、總結、調整中，在自覺的學習、交流中，促進自我學習、自我完善、自我發展，促進專業水平的提升。上學期我校還選派5位教師參加東山縣教育局舉辦的教師專業成長檔案袋建設現場會，并有兩位教師被評為“教師專業成長先進個人”。

四、塑造校園名師，促進個性張揚。

“名師”之名，不在名聲高低；“名師”之名，不限范圍大小。而在于自身素質、個人對群體的影響程度。名師塑造實際就是個性張揚，宣揚推介。

1、賞識尋優——張揚教師個性。

2、骨干培養—— 目前，我校已有市級骨干教師1名，縣級骨干教師3名，中心校級骨干教師2名。

3、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會,鼓勵教師參與，讓教師在各級公開課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓等活動中展示、推介。同時創設機會，讓教師在活動主持、評課發言、學習交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。幾年來，我校已有一名教師在市級優質課獲得好成績，有四名教師獲得縣級優質課比賽一等獎，有兩名教師被評為縣級優秀教師，有多名教師成為縣級、市級骨干教師，有7名教師在中心校校本培訓中做專題講座，多名教師也成為中心校的學科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發展需要的一個影響因素。

成效與反思

自我校探索“以校為本，促進教師專業成長”以來，學校形成了學習、探討、實踐、再學習、再交流、實踐的循環式學習化氛圍，教師學習、探究的內需得到加強，教師專業水平得到了很大的提高，教學面貌發生了根本性的改變，課堂教學逐步走向“民主、開放、有效”的方式，學生學習方式也向“自主、合作、探究”轉變。

1、促進了教師內需的發展。當前，由于教育“大鍋飯”體制的因素，致使很多教師存在“得過且過”思想，對自身要求不高，學習積極性弱化。“以校為本，促進教師專業成長”體系的建立，通過外部驅動，促進了教師內需的發展。

2、促進了教師專業水平的發展。作為農村學校，受財力、物力、人力各方面因素的影響，教師發展的條件極其有限。“以校為本，促進教師專業成長”體系的建立，認為理念是導向，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保障。通過創設各種情境，組織形式多樣的活動，為教師專業發展創造有利條件，使促進教師專業發展工作得以順利實施。

3、促進了學習化校園的建設。學習化校園建設是學校走向高水平發展的關鍵所在，本體系注重“學習—交流—行動研究”的教研模式的建立，把“行動研究”作為學習與實踐結合的橋梁，讓教師邊學習，邊實踐，邊交流，提高學習的自覺性和針對性。

盡管我校在促進教師專業發展方面取得了一定的成效，但當前存在的問題也應值得我們去探討和關注。

1、師德建設

在學校當前的狀態下，制度更大程度是目標導向，引導著學校、教師的發展。因此，在極力倡導教師自律反思的同時，我們應當重視師德建設，人格影響，氛圍影響。隨著學校的不斷發展，尚須建立與之相適應的制度，以做支持和保障，促進教師、學校發展。

2、促進內需

以校為本，創造機會，氛圍影響，制度支持，都是促進教師專業成長的外驅力。但教師專業成長的內需才是其持續發展源源不斷的動力，如何更加促進教師專業成長的內需還是我們今后探索的問題。

3、經費支持

一年來，在東山縣教育局的支持下，在陳城鎮白埕村兩委及有志人士的大力支持下，在白埕小學全體教師的共同努力下，改善了辦學條件，優化了育人環境：完成了籃球場的修建，圍墻周遍的擴建、水泥地板的鋪設，37個花壇的修建；六千多平方米操場的填翻和整平，完成了教學樓的全面整修，購置了多媒體教室的課桌椅，配置數碼相機，給教師配置屏風式辦公桌和計算機等等，實現辦公電腦化，學校辦學硬件設施逐漸實現現代化、信息化，雖然，我校的辦學條件在一年來已經改變了許多，但是，我不想停留在現狀，還期待著學校有更大的發展，還希望全社會的共同關注，共同支持，共同打造我市一流品牌農村學校，全面提升學校的辦學品位，服務于我們的孩子，服務于我們教師的專業發展。

學校的發展核心問題是師資隊伍的建設，一支優秀的師資是學校賴以生存和發展的資源。校園更美了，設備更齊全了，學校要成為優秀教師的搖籃，培養出新一代一批批優秀學生，“路茫茫其修遠兮，吾將上下而求索”，著眼國家的未來，創辦特色的學校，以校為本，構建學習型校園的建設；以人為本，促進教師專業發展；以學生發展為本，呵護學生健康成長。