第一篇：園本文化在幼兒園的實施策略

加強園本文化建設

拓寬本土文化在幼兒園的實施途徑

一、本土文化的概念

本土文化是指將本地區特有的自然環境和社會進程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習慣、景觀、人文環境等地方資源引入教育而形成的獨特風格。

特色指的是事物的特殊色彩和風格，獨具特點的或者與眾不同的，這是一般詞典上對特色的解釋。幼兒園特色：是指在同類幼兒園共性基礎上的幼兒園個性，即幼兒園在先進的辦園思想指導下，經過長期的辦園實踐，形成的獨特的、穩定的、優質的辦園風格與優秀的辦園成果。以本土文化為載體，創建幼兒園的特色就是幼兒園以《綱要》思想為指導，充分利用本土文化中的教育資源，以幼兒園現有的“幼兒園活動整合課程”的實踐為基礎，挖掘本土文化中的“飲食”、“建筑”“特產”三大塊重點資源，并且把這些資源融入到幼兒園課程、環境創設和幼兒游戲中，經過實踐研究，逐步形成幼兒園在環境創設、園本課程設計、幼兒游戲等方面的園所文化特色。

二、本土文化融入幼兒園的價值

1.傳承地方文化的需要

將地方文化融入到幼兒園教學中，讓幼兒能從小接觸家鄉的文化，了解家鄉與眾不同的地方，這不僅能使幼兒感受到家鄉人民用聰明才智創造出的燦爛文化，培養他們對地方文化的認同和喜愛，還能增強他們的鄉土情懷和愛國主義情操，樹立民族自信心和自豪感。2.幼兒身心主動發展的需要

幼兒在園時期，正是他們身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的、形象的，對他們來說將生活背景滲透在教育中，全面綜合地方文化資源是真實而生機勃勃的教育，這樣的教育才能激發幼兒學習的興趣和創新的熱情。因此，以幼兒發展為本，選擇幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯系的地方文化資源作為學習內容，更有利于他們身心的主動發展。

3.促進幼兒園特色建設的需要

作為本土文化的傳承人，我們有義務將其發揚光大。以將本土文化滲透到幼兒園的課程設置、環境創設、游戲活動中，從而提高幼兒感受美、表現美、創造美的意識和能力，培養幼兒的好奇心、科學探索精神、掌握科學研究的方法，養成嚴謹治學的習慣，達到促進幼兒全面發展的目的，形成具有地方特色的園所環境、特色課程等，逐步形成幼兒園辦園特色。

三、本土文化融入幼兒園的理論依據

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。2.《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。

3.偉大的教育家陶行知也提出了這樣的教育思想，把“生活”引進課堂，把課堂“搬到”實踐當中，“用生活來教育”……

4.陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。

四、定西市挖掘的本土文化

定西地處黃河中上游，是中華民族的發祥地之一。獨特的地緣決定了定西文化的悠久歷史和博大精深，黃河文化、始祖農耕文化、民族文化、絲路文化以及紅色文化，形成了定西深厚的歷史文化淵源，孕育了燦爛的歷史文化遺產武安濕疣。馬家窯文化及辛甸文化、寺洼文化、戰國秦長城文化源遠流長，世界馳名；李氏文化以其獨特的視角和影響力享譽中外；洮河文化、渭河文化、絲綢之路文化根深葉茂，內涵豐富；彩陶、奇石、洮硯、剪紙、雕刻等民間工藝獨具特色；隴中民歌、花兒、小曲、民間神話等民間藝術享譽全國；具有民俗風情的節會文化日益成為文化藝術發展的重要載體；在中國史上留下燦爛篇章的岷縣“岷州會議”遺址、通渭縣榜羅會議遺址以及數處烈士陵園等，是全市乃至全國寶貴的歷史文化財富。除此而外，尚有23800多件館藏文物和800多處古遺存、古建筑，40多處旅游景點和其它文化資源。深厚的歷史淵源和燦爛的文化遺產，形成了定西獨特的文化資源和文化現象，孕育并造就了一代文化名人和一批文學、文藝、工藝精品。隴中特色小吃種類繁多。夏季的小食攤上涼食品種最多，有釀皮子、涼面、涼粉、豆粉、養粉、醪糟、甜醅子、涼灰豆、煮棗湯等。隴西的臘肉、蕎粉、麻腐角兒、蠶豆、燒雞粉、錢肉等最為有名。通渭喬圈圈、岷縣點心和大豆等更是網上熱銷。

各地特產更是數不勝數。馬鈴薯是甘肅省定西市安定區 特產。安定馬鈴薯薯塊大、薯皮光滑、薯型整齊、干物質含量高、口感好、耐運輸、耐貯藏，產量和質量在全國均處于一流水平。洮硯，又稱洮河綠石硯，與廣東端硯、安徽歙硯齊名，并稱中國三大名硯。岷縣產藥材300多種，尤以“岷當”馳名中外，有“千年藥鄉”之稱。

五、拓寬本土文化在幼兒園的實施途徑

幼兒園本土化發展是一項系統工程，除了發掘、組織、運用本土資源進行正規教學活動外，幼兒園文化建設陣地同樣是一塊重要的領域。為此我們投入了更大的熱情、更多的精力、更多彩的形式，激活了本土文化在幼兒園的運用。

1.富有本土特征的環境建設。幼兒園的環境起著潛移默化的教育作用。是重要的教育資源，是促進幼兒發展的沃土。因此。我們一方面致力于營造濃厚的本土文化環境，將本土文化融入幼兒園的環境建設中讓幼兒感受自己生活中的人文景觀，感受家鄉文化的豐富和優秀。并將二樓開辟出來設計并裝飾了具有本土氣息的走廊、過道、樓梯、門窗等，既體現了本土文化的底蘊，又富有現代氣息。2.另一方面，我們還重視營造可供幼兒學習與生活的情境，把生活中蘊含的本土文化轉化為可讓幼兒操作的內容，如根據主題創設區角活動區“定西一日游”“隴西小吃城”“土豆加工廠”等微縮本土的名勝、特產和小吃。在這些區域中提供半成品原料供幼兒操作。

3.豐富多彩的桌面操作活動。每周每班一次的粘土、泥塑、剪紙、納鞋墊、搓麻繩、刺繡、編織等操作活動是孩子們喜愛的。在他們手中，本土文化被演繹得更適合孩子的審美心理，其作品極具親和力。也似乎變得十分簡單。4.注入本土氣息的大型活動。我們將舉辦文化旅游節、美食節、文化藝術節等。在這些活動中，我們將開展本土名人大介紹、本土優秀產品展、文藝大匯演等主題周活動。進行童謠比賽、手工操作、臉譜表演、登山比賽、民間游戲等。這些活動吸收了本土優秀的文化藝術。展示了幼兒園本土文化藝術教育的豐碩成果，為幼兒園創設了更加濃厚的人文環境和素質教育氛圍，幼兒愛家鄉、愛人民、愛惜勞動成果等情感得到了深化。

幼兒園本土化發展正在為幼兒園教育帶來積極變化，為教師教育觀念、教育行為的轉變提供實踐的舞臺。它促使教師不斷探索，為幼兒提供和創設更適宜、更豐富的教育和環境。相信在我們共同努力下，本土化教育之花會開得更艷。

第二篇：幼兒園園本主題教研活動實施的策略

園本主題教研作為一種以幼兒園為研究基地,以一線教師為研究主體,以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題——園本主題一為研究對象的教研活動,是促進幼兒教師專業成長的最有效與最可行的方式。

一、指導思想

隨著課程改革的不斷深入,老師們在教學過程中遇到了不少的問題,有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的,也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決?由誰來解決?在實踐中我們意識到,幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量,利用自己的優勢,創立自己的特色。

教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實,際和幼兒的特點自己解決,教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的,必須進行立足于園本的主題教研。

二、園本主題教研制度的涵義及實施理念

以園為本的主題教學研究制度,是以促進每個幼兒的發展為宗旨,以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師作為研究主體,研究和解決教學實際問題,總結和提升教學經驗,努力把幼兒園建立成為學習型組織。“一切為了孩子,一切依靠教師”,“幼兒園是教研基地,活動室是教研室,教師是研究員”。

三、園本主題教研制度建立的策略及內容 1.以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題

(1)重視教師的政治學習和業務學習,立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓,促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力;(2)重視本園骨干教師隊伍的建設,千方百計培養自己的學科帶頭人,(3)要有適合本園實際的師資培養計劃,為教師的培訓、進修提高提供必要的保障,(4)發揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用,加強對青年教師的培訓、指導和幫助,(5)在改革中,尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式,對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。

2.以園為本的教育科研體系——系列科研主題

(1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動,及時研究和解決教學實際問題,通過教學研究不斷提高教學質量;(2)要充分發揮教研組和備課組的作用;(3)大力加強課堂教學的研究,千方百計提高課堂教學的效益;(4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施,把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來,切實轉變教師的教學方式;(5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制,激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績;(6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果,從制度上保障“園本教研”常研常新。

3.以園為本的系列化主題學習,教學研究既要研“教”更要研“學”

(1)要把傳統的學法指導與新時期的“轉變學習方式”密切結合起來,改變過于強調“接受學習”現狀;(2)倡導主動參與,樂于探究和勤于思考,形成“自主、合作、探究”的習慣;(3)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系;(4)建立常規化的制度,促使教師人人承擔學習指導的責任。

四、園本主題教育的實施過程與方法 1.加強教師學習和培訓工作

推薦書目,要求老師自學,并寫讀書筆記;看專家講座光盤,學習課改理論,使教師改變教研觀念;提供參加各級培訓的機會。

例如學科帶頭人培訓、骨干教師培訓、園本教研培訓;培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題;鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓;定期對教師進行集體培訓,如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等;引導教師通過對自身現狀的分析,制訂自我發展規劃和學習計劃。2.有效地圍繞主題進行教研活動

(1)教學教研常規的落實,特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思,每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思;(2)每個教師每學年至少要上一次研討課,認真聽取同行的意見,不斷改進教學方法,提高教學水平。每學期每位教師聽課不少于30次,做好聽課筆記,并適當進行評論;(3)每學年上交一篇說課稿,一篇公開教學活動設計,一篇公開教學活動案例反思;(4)每次教研活動前開展15分鐘中心發言,通過交流、討論達成共識,解決教育教學中遇到的疑難問題。

總結:通過對幼兒園園本主題教研活動內容、形式等的研究,解決教育教學中的困難和實際問題,運用心理學和教育學的理論,構建促進教師專業成長的相關理論,在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點,為教師專業成長的研究做出一定的貢獻,并不斷探索教育教學規律,總結、推廣教育教學研究專題的經驗,推進我園幼教改革不斷深入和發展。

第三篇：幼兒園園本教研促教師成長的實施策略

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園本教研促教師成長的實施策略

通過觀察、發現、嘗試、探索、交流、感悟，追尋基于行動的教師專業成長的過程和要素，以獲得有效促進教師專業發展的策略、方法和成功經驗。

一、園本教研的提出

當前從國家教育部到地方各級教育行政部門都把師資隊伍的培養培訓工作提上了議事日程，并對教師的專業發展提出了許多富有前瞻性的意見和要求。但就一所幼兒園或一位普通教師而言，教師的發展是滲透在日常教育教學的每時每刻的，如何有針對性地將對教師的發展要求落實到教育教學中是值得我們不斷探索的。我園在上級領導部門的統籌安排和園長的鼓勵下，讓教師參加相關的崗位培訓和學歷進修，發現教師的學歷是提高了，但卻不能解決日常教育教學中產生的問題，尤其在園本化特色課程的建設中，教師的問題和困惑更趨專門化、個性化、本質化。因此，要提高一線教育工作者的專業素養，還是要立足園本，我園提出“基于行動的園本教研”來有效地解決實際工作中發生的問題，反思和改進自己的教育行為，實現教師與同事及專家之間的對話與交流。通過新型的園本教研模式向日常教研要質量，成為促進教師成長，成為全面提升教師教學實踐和教學研究能力的有效途徑。

二、對園本教研的認識

園本教研源于園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。但園本教研應包含三層含義。第一層含義是：“園本教研必須以幼兒園發展為本”，強調必須從幼兒園實際出發，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教育發展服務。第二層含義是：“園本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在園本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過園本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“園本教研必須以幼兒發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，園本教研要研究幼兒，遵循幼兒的身心發展規律，尤其要解決幼兒發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

三、我園現狀的分析 新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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立足園本開展教研活動的前提是要對幼兒園現有的師資隊伍培養現狀進行分析。通過在全園內發放調查問卷發現，以往教研模式最大的不足在于形式單

一、呆板，往往忽視了教師的主體作用，教師培養采用灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。

四、探索園本教研促教師成長的實施策略

為了滿足不同層次的教師的內在需求，讓教師的特長和潛能得以發揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創新，探索適合本園的教研模式和策略來促進教師成長，做到“教學有特色，教師有特長”。

1、完善制度 為使園本教研與推進實施新課程、構建本園特色課程相聯系，我園在充實教研領導管理隊伍的同時，重視園本教研制度的建設，制定并實施了《理論學習制度》、《教師崗位考核制度》、《聽課評課制度》、《外出學習匯報制度》、《成果獎勵制度》、《文明班級評選制度》、《教科研新星評選制度》，從制度上保證并激勵了教師參加園本教研活動，提高活動質量。

2、滿足內需 為針對教師不同的個體需要，了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么，通過在園內發放調查問卷發現：新教師希望對新、老《綱要》和國內外教育思想進行解讀和對比。同時，也希望在教材教法、聽課評課等方面得到幫助；相比新教師，5－10年教齡的教師除了和他們有相似的希望外，還希望了解一些教改的新動向，更有75％的教師希望得到自身特長地提升，以便發揮教各自的專業個性，逐步讓自己的教學富有特色；而10－20年及20年以上教齡的教師則更關注國內外教育思想、教改新動向和教育科研的方法。這表明，教師對于自身專業成長是有內在需求的，但是處于不同發展階段的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動中加以區別對待。

3、營造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂，對教師而言也應是“富有歡樂與吸引力的宇舍”。和諧愉快的工作環境是每位教師的心靈渴求，在這種環境下開展各種教研工作能極大地調動教師教研的積極性和創造性。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關懷與鼓勵，而不是盲目加壓，動輒埋怨、批評。尤其對那些“短板”的教師要尊重、寬容，可能他們在教改過程中悟性比較差、行動比較慢，但是面對他們一時的錯誤或失誤要寬容，我們要在他們背后組成強有力的“智囊團”，指出和鼓勵他們的優點與創新，幫助他們尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。這也有助于他們了解自身的缺失，從而有針對性新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。我想，教師們置身于被關愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內心中流淌的就會是喜悅與信任，教育中涌動的就會是愛心與尊重，教研中點燃的就會是激情與智慧。

4、拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實際出發，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。

１、專題講座促觀念更新 園本教研在帶給幼兒園機遇的同時，還帶給教師挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新《綱要》、感知方案教學、瑞吉歐教育、《生活化、游戲化》課程等，要求教師客觀地、辨證地看待各個教學流派的理念，取其精華，去其糟粕，博采眾長，融會貫通。從而幫助教師了解課程內容如何適應社會發展的需要，現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。

2、好書推薦促學習內化 變革源于思想，思想來自學習，園本教研想以發現問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴，學習是減輕教改壓力的力量源泉。然而幼兒園的教育非常瑣碎，有些教師抱怨沒時間看各種書籍，于是教科室成員每學期都針對不同的年級、課題組推薦不同的書，每個班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發表自己的觀點，幫助教師內化為自己的教育理念滲透到日常教學中去。

3、集體備課促合作研究 俗話說：“眾人拾柴火焰高”，我們開展的以年級組、課題組為單位的“多人一課”合作型實踐反思研究活動，為教師的相互學習交流、取長補短提供了機會。同時在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動中也會發現更多有價值的東西。

4、案例分析促教學反思 教師成長之路應是經驗加反思，因此把“備課－聽課－說課－評課－議課”一體化不失為促進教師專業化成長的有效途徑。把活生生的教學現場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑，一改以往“只聽不評、或只評不議、或只有他評而沒有自評”的傳統。它的關注點更多地集中在促進教師的自我反思，促進教研新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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組的集體反思，因而能更有效地促進所有教師獲得新的認識，并在未來的實踐中作出新的嘗試，進而實現專業上的共同成長。

5、專家指導促骨干成長 園本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鉆研勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘教研員或專家對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

6、論壇沙龍促交流溝通 在調查問卷中發現，有半數以上的教師希望教研活動能形式活潑多樣一些，這符合幼兒教師的特點。所以定期組織輕松愉快的教學論壇、學術沙龍、主題辯論會等活動，便于教師在寬松的氛圍中針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長補短，增強教師隊伍的凝聚力。

7、課題研究促教學特色 為了提升師資隊伍的品質，讓教師們逐步從“實踐型”向“科研型”轉變，以課題為載體，在實踐中進行教育教學研究，做到課題研討經常化、問題解決及時化、經驗總結提升化。逐步形成教師的教學特色，打響幼兒園的品牌。

新時期的教育要求教師走上研究之路，我園的園本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其完善的制度、豐富的內容、多樣的活動形式，實現了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，促進了不同層次的教師的專業成長。

第四篇：幼兒園園本研修的有效策略

幼兒園園本研修的有效策略

園本研修是全面提高教育教學質量的重要組織形式。它對提高全體教師的專業發展水平，對提高幼兒園教學水平有著不可或缺的作用。現在就我們組對幼兒園園本研修的有效策略這一專題的研討與大家做一些分享交流。

一、學習——教師成長的主旋律

教師的專業素質關乎著一所幼兒園內涵發展，然而專業素質的提高并非一朝一夕，需要一個循序漸進的過程，作為園長必須重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質。理想的園本教研方式不是教師的各自為戰和孤軍奮戰，而是群體合作研究。它常常體現為一種集體協作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍和方式。（1）交流分享，暢所欲言

園本研修是把理念與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，促進教師專業化的成長和幼兒園發展的有效途徑。為更好開展園本課程的研討，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應的教育實踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學知識和社會科學知識。因此，幼兒園必須通過教研活動激發教師積極主動的學習精神，培養良好的自我學習能力。在有效利用本土資源的生活課程中，農作物和蔬菜的種植對大多數年青老師來說，從未實踐過，知識非常貧乏，需要不斷地交流和學習。在每次教研活動前的15分鐘，都是教師交流分享的時間，如我園的 湯明芳老師給大家講述農作物和蔬菜與天氣、種植程序、要領，根據她已有的實踐經驗向老師們進行交流。我們的李曉萍老師對花草的種植很感興趣，分享班級種植的一帆風順的經驗，如何從土養慢慢地移植到水里的時間、注意要點。

寬松和諧的交流平臺，老師們暢所欲言，日積月累，擴大教師的知識面，也培養了教師提煉觀點，清楚表達的能力。

例如：利用問題箱。教師將自己的問題、困惑、意見等，主動以書面的、匿名的形式寫給同伴，放在問題箱。同伴會經常查閱問題箱，并對問題紙條中提出的問題進行分析、思考，寫出自己的想法和意見。通過這中書面的交流，讓同伴間得到協作和支持，充分發揮教師間的合作與互助，讓教師得到更快的成長與發展。（2）師徒結對，能者為師

師徒結對，顧名思義就是骨干教師與青年教師結成師徒，師傅對徒弟實施傳、幫、帶，引領和指導他們走上專業化的道路，這種教師培訓模式在園本研修中發揮著積極作用。為了更有效發揮師徒結對的價值，在園本研修中要注意搭建共同成長平臺，充分發揮骨干教師、特長教師帶頭作用，進行同伴互助，共同提高，在教學中發展，在教研中成長。例如我們采取新老教師、能力強弱教師配班帶教的方法，讓雙方簽訂師徒結對協議、舉行結對儀式，結對過程中，要求互相聽課并作好反思。在指導徒弟的匯報課時，師傅會盡力幫她們尋找好的教材，設計出科學合理、符合幼兒年齡特點的教案，盡量把優秀的教學活動匯報出來，以提高她們的教育教學水平。對于骨干教師，除了優質完成園本培訓中任務以外，優先選送參加由省、市等各級培訓，并通過市級、區級展示課等各級活動，促進其專業水平的提高。

我們還打破傳統師徒結對的形式，根據幼兒園園本課程的特點，拜能者為師。比如在專業技能方面有研究的老師作為師傅，在師傅中也有年輕的老師，我園的青年尹麗娟老師，只有二十幾歲，但她在招教前曾有在裝潢店的工作經歷，熟悉電腦操作，尤其對photoshop、電子表格應用尤為精通，她就是電腦操作組的師傅；蘇玲心靈手巧、創意多多，無論是工作組還是生活中都特別喜歡手工制作，在這方面她就是老師們的師傅；而我們園的何娜老師在音樂舞蹈方面具有相當專業的造詣，善于鉆研、她就是大家學習舞蹈和音樂的師傅。這樣的師徒結對形式很受教師們的歡迎，新生力量的出現，激發了全園教師參與學習研究的熱情。年輕教師在骨干教師的引領下快速成長，骨干教師在帶領年輕教師的過程中教學經驗不斷得到升華，幼兒園營造出一種互幫互學的氛圍，帶動了全園教師專業化水平的整體提高。

二、研究——教師成長的至愛法寶

園本教研是教師學習成長的重要陣地，我們一改過去“一人講，大家記”的被動模式，而變為講、研結合，專題講座與個別輔導結合，靈活主動地進行。（1）生動而活潑的教研活動形式

教研活動作為一種提高教師素質、改進教學的一種手段、途徑，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：參與式學習、頭腦風暴法、專家引領式、游戲化學習……例如：主題教研活動《我們的兔子朋友》，采用分組、游戲、設疑、診斷、真實案例呈現、具體操作等形式；又如主題教研活動《幼兒園特色走廊文化的建設》，采用歌曲大PK、走廊文化欣賞、展示創意走廊環境等方式，年級組長們紛紛簡述了樓層的創意，如一樓的“生肖長廊”，根據小托班孩子的年齡特點選擇可愛的生肖動物。二樓的走廊的“鄉村的足跡”，利用本土資源簸箕、魚簍、秧芭、草帽、竹籃以及廢舊物品環保制作，具有濃厚的鄉土氣息，為孩子的操作與了解自然提供良好的環境與平臺。三樓的“快樂樂園”中“知識樂園”、“國旗世界”、“戲劇進校園”繽紛呈現。此外，在教研活動中我們組組長張國歌園長的幼兒園中則采用“游戲導入——觀點闡述——觀點碰撞——角色演繹——專家引領”的模式，人人都是主角，個個發表建議，參與表演，在爭論中理清了思路，在專家引領中提升了認識，讓老師在快樂的游戲、研討中有所思，有所獲。生動活潑的教研活動深深吸引了教師的積極參與熱情，在解決問題的過程中引導教師發展。

（2）嚴謹而豐富的教科研活動內容

教科研活動中不但要引導教師在實踐性知識上的日益豐富，同時，也要積極引導教師吸收各科知識，根據幼兒園正在開展的課題或在日常工作所遇到的問題，放在教研活動中進行探討，常用的教研活動形式有：

①骨干教師示范課供其他教師觀摩學習。對新教師而言，專業成長的一個和總要途徑就是觀摩和克隆優秀課例，通過觀摩示范課并與執教教師交流，了解上課的基本流程，教師在環節上的設置，語言組織和問題設置等細節問題。從而反思自己的教學活動，在比較和反思中進步。

②開展提高新教師業務能力的活動。通過教研員的“引”，幼兒園骨干老師的“幫”等形式，開展了以一課多人上，一課同人多次上的活動，促進新老師的業務能力，做到課課有研討，次次有反思。教師們在經歷一次次的教學中去找資料，去豐富自己的理論知識，去反思自己的活動、形成了一個個成熟的活動方案。他們說這樣的教學活動才是有意義有價值的活動。③全員示范觀摩課，與其他幼兒園相互觀摩學習。

走出本園，在一個更大的平臺上交流學習，開闊我們的視野，吸收他人的新方法新點子，豐富自己的教學活動。

④課題研究。針對近幾年轉崗教師、青年教師增多，許多老師由于缺乏做課題、寫課題計劃及論文的經驗，認為教育科研是高不可攀、遙不可及的事,因而縮手縮腳。因此此，進行園本培訓，學習怎樣撰寫課題計劃和案例很有必要。比如我們幼兒園鼓勵教師從實際出發，圍繞著省級規劃課題《本土資源在幼兒園中的應用》、市級課題《幼兒園留守兒童的家庭教育問題及策略》選擇微型子課題。課題組的成員對每一篇課題計劃都進行仔細閱讀，幫助教師分析方案，積極選擇微型課題內容,引領教師逐步走進科研的門檻；邀請了第四醫大學附屬幼兒園園長繆珺來園進一步指導，使老師們在平時所做的實踐活動中進行提升，感受到科研就在自己身邊，去除了畏難情緒，嘗試研究，年級組、班級圍繞著大課題確立自己的子課題,形成了人人有課題、個個在研究的良好氛圍。目前，兩個課題都已順利結題。

三、反思——教師成長的靈丹妙藥 反思----實踐是園本研修的關鍵。在活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。只有適時總結反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。（1）互助合作，反思成長

幼兒園要通過教研活動激發教師積極主動的學習精神，培養良好的自我學習能力。如在我組張娟莉園長的幼兒園中開展的主題教研活動《奇思妙想創游戲》，在展示、欣賞創作游戲的基礎上，了解各組成員對游戲的策劃意圖和玩法，通過交流、歸納、提升，如何合理創編游戲的經驗。在全體教師的研討、創編、制作中，幼兒園的自創游戲就出爐了：《好玩的草繩》、《加油豆豆》、《妙趣橫生的桌子》、《小小消防員》，讓每一個教師都有展示自己想法的機會，每一個游戲都有我們每一位老師的思想，與大自然近距離接觸，與植物朋友近距離接觸，更好地了解自然的變化，不是紙上談兵，而是直接進行實際的操作，這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題，而且可以形成一種互助合作的氛圍，又可以促使教師在集體的反思中成長。劉彩紅園長的幼兒園也有好的做法，就是在在每一次接待領導巡視、同行參觀、現場會中，每層樓都有講解員，讓更多的老師和孩子都有鍛煉的機會，人人都是的主人，激發教師潛能。（2）搭建平臺，激勵引導 皮格馬利翁效應證明：積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現在充分肯定和欣賞每一個教師的特點，為個性化的創造活動提供自由空間。在教師的專業發展上，做為園長，我們應盡量給每個教師提供發展的空間，明確自己發展的方向，實現個人發展的目標。如：青年教師，鼓勵她們開展自學和自培，用新課程理念不斷充實自己的基礎上，還可組織園內骨干教師進行課堂教學實踐的指導等，提高她們設計、組織活動的能力；對于骨干教師，除了優質完成園本培訓中任務以外，優先選送參加由省、市等組織的各級培訓，并通過市級、區級展示課等各級活動，促進其專業水平的提高。除此之外，還可通過鼓勵其自身參加更上層次的培訓、爭取專家的引領，積極發揮其輻引領作用的同時，帶動全園教師專業化水平的整體提高。

我們還實行崗位輪換制，班長輪流制，大活動任務承辦制等策略，讓更多的教師有用武之地，讓每個人都能感受自身的價值。在幼兒園開展各類教師技能比賽活動中，我們設立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創意活動獎、微笑明星獎等，以此來激勵教師不同教學風格和特色的形成。根據教師不同的個性，為其設定相應的任務，讓她在挑戰中積極地學習，大膽地創造，不斷超越自己，從而引導教師更主動地、更富有個性地發展。開展園本研修，意味著教研群體的出現。要形成團隊，需要園長注意以下方面： 1． 尊重每一位教研組成員的想法

對組中每個教研成員的問題或困惑都一樣重視，成員的發言和問題不存在好壞之分，對積極提問的教師應給與肯定和鼓勵。對努力幫助他人解決問題的教師表示感謝。讓每個團隊成員都感受到團隊對他們的包容和接納。2． 積極肯定每位教師的勞動成果

每位教師都希望盡力做一位優秀的教師，但每個人能力不同，同樣努力得到的結果也不盡相同。在對教師進行評價時也應重視教師的勞動過程。讓老師感受集體對他的包容和支持。3． 鼓勵成員間的相互交流和幫助，形成感恩的教研氛圍 不論他人給與多大的幫助都應對起表示感激。強調在團隊中用感恩的心態對待同伴，經常站在別人的角度，設身處地去想別人之所想，哀別人之所哀，急他人之所急，樂他人之所樂，積極學會體驗他人的內心世界和內心的情感，從而增強團隊成員間的感情交流。4.給與教師自由發揮的空間

到這兒，我的交流已經即將結束了。

各位園長，此次培訓是我們人生道路上的一個站點，也是個人成長中的一次歷練。用意志沖破了散漫和慵懶，收獲和成果讓我們變得更加自信又充滿活力。當我們虛心地求教、和學友分享、交上自己滿意的答卷，所有的辛勤勞作都化為美麗的果實，因為我們為自己證明了：心有多大，舞臺就有多大！誰能說此次培訓沒有收獲？也許它暫時無法實施，但它已成為發展的趨勢；也許它無法改變我們的工作現狀，但可以引領我的教育理念；也許它不能左右我們的人生，但可以帶給我們人生的啟迪！

這次培訓班雖然即將結束了，但留下的深思與啟迪，震撼與觸動，會像一泓永不竭枯的甘泉滋潤在我的心田，會像一架永不生銹的螺旋推動我們前進。

最后以一句話與大家共勉：樂為春風化幼苗，甘為教育譜新篇！祝各位園長身體健康，萬事如意，幼兒園越辦越好！

第五篇：幼兒園繪本閱讀教學實施策略研究

幼兒園繪本閱讀教學實施策略研究

摘 要：繪本主要來自于西方國家，其被看做是最能夠滿足幼兒閱讀需要的圖書。現在繪本閱讀在我國很多幼兒園中如火如荼的開展，幼兒接觸到繪本的機會也在不斷他生，繪本故事情節以及畫面形式日漸多樣化，可是繪本教育現狀卻并不容樂觀。本文通過查閱相關的資料以及實踐工作經驗，認為當前幼兒繪本閱讀教學存在著開發單一化、繪本教學華而不實、重視程度低等問題，在此基礎上提出了幼兒園繪本閱讀教學實施策略。

關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實施策略

一、幼兒繪本閱讀教學現狀

（一）開發單一化

長期以來，幼兒園授課的時候所使用的書籍都是圖畫書，這種書因為圖文并茂，因此深受幼兒歡迎。在繪本出現以后，教師依然使用傳統教學形式，將繪本看做是圖畫書，向學生講解繪本當中的故事情節，將繪本看做是既定的故事，幼兒因為認知受到了限制，開始可以的模仿教師生硬的講解，繪本閱讀逐漸失去了活力，開發形式日漸單一化。

（二）繪本教學華而不實

因為幼兒難以長時間集中注意力，很多教師根據這個特征將繪本課程轉變為學生的表演課程，依據繪本當中的情節設定以及相應的指導，采用故事翻新以及情景表演的形式，實現了師生之間的良性互動，可是這種繪本解讀形式依然是教師個人對于繪本的解讀，嚴重忽視了幼兒能力發展以及個性解讀。

（三）重視程度低

除了上面所提到的兩種情況以外，還有很多教師并沒有認識到繪本閱讀教學的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”，所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯一目標，忽視了對幼兒的引導以及教育，很多教師對繪本教育工作缺少足夠的重視和科學指導，即便是學校已經為教師準備了大量的繪本材料，教師也沒有能夠將其有效利用起來。

二、幼兒園繪本閱讀教學實施策略

（一）創設閱讀環境

繪本閱讀環境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環境主要是指閱讀的場所以及機會，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個生活細節當中，教師要按照幼兒實際的認知水平，為幼兒準備滿足幼兒身心發展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場所以及圖書袋當中，這些場所都是幼兒經常玩耍的地方，教師要引導幼兒開展自主閱讀活動。在此基礎上，教師可以為幼兒推薦一些生動獲取的繪本材料，充分激發幼兒對于繪本閱讀的濃厚興趣，使得幼兒在這種閱讀環境當中可以喜歡上繪本閱讀，認識、體驗并感知會被內容，在繪本的海洋當中徜徉。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書，并且向幼兒講解圖書的特征以及內容，借此機會激發起幼兒閱讀的熱情。

（二）提升教師繪本素養

為了提升學生繪本閱讀的認識，教師首先要從自身做起，養成主動學習的認知，努力提升相關理論知識以及閱讀量。從教學交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實踐活動反思，并將最終的意見反饋給園長，然后園長按照幼兒園實際的情況，為改進幼兒繪本教學工作提供科學、合理的建議。從校外學習形式上看，從“封閉”逐漸走向“開放”，利用幼兒園原本教學以及國培的機會，向其他的幼兒教師咨詢繪本閱讀教學有效開展的方法與策略。在補充自身理論不足的基礎上，在將教學實踐中勇于嘗試一些新的教學方法。通過多元化的教學引導，教師繪本素養將會顯著提升。

（三）加強對幼兒的引導

幼兒本身理解能力相對較差，教師在引導幼兒深入理解繪本內容的時候，可以為他們設置不同層次的問題，推動幼兒逐漸的理解繪本的內容。首先，讓幼兒自主觀察畫面，并試圖通過自己的語言對畫面呈現的內容進行簡單的描述；其次，在充分理解畫面內容的前提下，讓幼兒展開想象，發現畫面之間的關聯性，觀察繪本畫面的細節，逐漸的學會科學、合理的觀察方法；最后，引導幼兒分析故事當中所蘊含的因果關系，培養他們對于故事情節所做的推理能力，提升創造力。教師要鼓勵幼兒采用動作表演的形式對故事做出創造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環境中充分感受繪本閱讀所帶來的快樂。教師需要使用多元化的教學形式來吸引幼兒。幼兒教師可以積極的引導幼兒掌握故事??中比較有感染力以及主要的故事情節，使得幼兒之間可以開展廣泛的討論，推動幼兒語言進一步發展。與此同時，教師還可以引導幼兒以繪本為基礎，開展自主對話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語言表達以及肢體語言表達的能力。

三、結語

繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對于幼兒以后的閱讀以及學習都會產生影響，從教師的角度來看，我們需要盡量為幼兒創造良好的閱讀環境，選擇滿足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發展需要的教學方法，體現出繪本閱讀教學的價值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學中有所收貨。

參考文獻

[1]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：225-226.[2]李琴.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究[J].教師，2015（33）：28-28.[3]周麗麗.樂讀?善讀?悅讀?會讀――幼兒園繪本閱讀指導策略之我見[J].新課程學習：社會綜合，2011（5）.