第一篇：抓教學 促教研 備中考（本站推薦）

抓教學 促教研 備中考

——初中歷史經驗交流材料

茶店中學

幾年來，經過我們全組成員的共同努力，我校歷史學科教學取得了一定的成績。為適應新課程標準的要求，我們從實際出發，注重提高學生素質，提高學生解決問題、探究問題的能力，為向高一級學校輸送基礎更牢，能力更強的學生。今天受學校委托，我很榮幸地代表茶店中學政史組全體教師在這里和大家共同學習和交流，下面我借此機會向各位領導、專家和同仁匯報一下我們的做法，不妥之處請大家批評指正。

一、更新理念，加強教學。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，實踐、只有在教學中積極實踐，才能吃透精神、活化理念，下面我就在教學活動中的一些思考做如下探討：

１、優化教學設計

以今年開設的一節研究課的教學設計為例，來說明我對課改精神的理解和探索。案例：九年級歷史下冊第四課《德、日法西斯專政的建立》。在教學設計階段，我就學生頭腦中原有的對德國法西斯的認識和第二次世界大戰的有關內容的認知和情感狀況進行了問卷調查。結果在“你最佩服的人物”這項調查中，共有22名學生明確表示崇拜希特勒。因此在確定教學目標時，根據調查，除了知識目標和能力目標外，還確立了進行正確的價值取向的教育目標。學生主要探究的問題是德、日法西斯專政建立的原因，而教師還要考慮如何幫助學生形成正確的價值取向的問題，兩者交融在一起。在教學實施階段，首先，我選擇了納粹迫害猶太人為切入點，通過屏幕展示《受到迫害的猶太人》照片中小男孩驚恐的眼神，以及小男孩身后荷槍實彈的士兵，營造了歷史氛圍和問題情境。而后，引導學生研習相關資料，提出問題讓學生思考，同時鼓勵學生提出疑問。如，探討納粹黨在1932年勢力急劇增長的原因時，教師和學生一起研習了三段資料，有“德國工人黨的二十五點綱領”摘抄、希特勒的一段演說和《我的奮斗》的節錄，請學生就“材料所反映的內容，同納粹黨勢力增長之間的關系”自由發表觀點，進行討論，而我始終以平等的態度對待學生認識的交流和智慧火花的碰撞，并適時加以點撥，促進學生認識的多維和深化。最后，在對希特勒的評價中，我談了自己的觀點，引導學生正確看待歷史人物和社會發展的關系。課后，教師對學生進行的“后測”顯示，盡管仍有兩名學生未改變佩服希特勒的想法，但其他學生的認識有很大變化。

２、多媒體讓歷史課堂更生動。

教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題之一。歷史課程標準中指出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的多媒體輔助教學。”在歷史課堂教學中運用多媒體課件創設情境，能激發學生學習的興趣，培養學生的創新能力，有效提高課堂效率。如講林則徐“虎門銷煙”時，播放電影《林則徐》相關的片段，這樣不僅能再現歷史場面，創設歷史情境，而且能使學生更好地理解林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，使學生拉近與歷史的距離。

運用多媒體輔助教學，有助于營造一種自主學習、探究創新的課堂教學模式。我們的教在課堂上恰當地運用多媒體課件培養學生的好奇心、想象力，再因勢利導，把相關的知識進行橫向、縱向滲透，使學生形成自己對歷史問題的獨到看法，提高學生自主學習的能力。如“資本主義時代的曙光”是學生比較感興趣的一段歷史，但教學內容較多，且不太好理解。我們的教師引導學生自己先收集相關資料，通過多媒體課件設計動畫路徑，讓學生自己模擬探索新航路。在進行模擬探索的過程中，學生可以運用學過的地理知識和歷史知識，了解哥倫布等航海家開辟新航路的過程以及他們的發現給世界帶來的影響。學生在了解這一史實的同時，自己也成了探索者；在發現新大陸的同時，也發現了新的學習方法。

歷史教材中的一些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清。而多媒體教學可以使這些蒼白抽象的歷史事實以生動形象的畫面展現出來，動靜結合、聲像結合，有助于淺化難點、強化重點。利用多媒體教學手段再現已消逝的歷史現象，回歸歷史環境，再現歷史場面，可以使學生身臨其境，感受歷史時代的氛圍，受到極大的感染和熏陶，有效地激發他們的民族自豪感和使命感。如講“南京大屠殺”內容時，教師可以利用多媒體課件播放電影《南京大屠殺》中的部分鏡頭，渲染課堂氣氛，使學生在記住這段歷史的同時，增加對中華民族的責任感。

二、歷史教研活動的思考。

1、眾人拾柴火焰高——重視集體備課的作用

教而不研則罔，研而不教則殆。這幾年來，我們深刻體會到了集體備課的作用，我們準備把集體備課運用到每一天每節課當中。上課前，同備一節課，互相探討這一節課的引入、運用的課件、解決的難點、課堂需要提升能力的類型題，用眾人的智慧準備好一節課，讓這一節課既生動有趣，又能解決重點難點。我們平時非常重視學生基礎知識的學習和基本的探究技能、解決問題的技能培養，這些全都以抓基礎知識為基礎，力求每節課的新內容都要80%以上的同學當堂過關，余下的同學課后輔導。我們每節課都盡力在40分鐘內結束新課，5分鐘復習鞏固小測，課堂小測驗是精心設計的，力爭能檢驗這節課的收獲。在集體備課中，老師作為不同的個體，有不同的思想，有不同的教學方法，有不同的表達習慣，有多年先進經驗，知識面廣，信息量多，集體交流、集體討論，真正實行資源共享，教師個性得到張揚，明顯的提高了教育教學效果。實踐證明，在集體備課活動中充分發揮中心發言教師的作用，是做好歷史教研活動工作的有力保證。在工作中，大家坦誠相見，遇事共同商量，有問題一起解決，即帶頭進行教改實驗，帶頭上好經驗交流課，帶頭承擔教研任務，帶頭總結教學經驗，正是依靠我們全體歷史教師的力量，我校的歷史教研工作才能不斷打開新的局面，取得一些成績。

2、同課異構，共放精彩

根據學校的教學活動要求，我們政史組每一學期都組織一次聽、評課“同課異構”教研活動。開展這樣的活動加強了教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。它通過不同的教師或者同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來把握適合不同教學內容的教學方法，更好了解適合不同學生特點的教學情景，發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目標。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決。但那出來大家一起討論后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在竟市精神生活的某一領域比別人更突出，更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源在合作中得到了充分利用。其次，開展“同課異構”教學活動還有利于教師的成長，促進教師的發展，“同課異構”教學活動為教師在教學過 程中的決策提供了討論和學習的案例。從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長有很大的好處。“同課異構”中的相互聽課或者是個人用不同教學設計上同一內容的過程，就是一個體驗與感悟的過程。而這些體驗與感悟通過教師個人思考與實踐可以影響甚至改變教學行為達到促進教師發展的目的。

三、歷史科迎考復習策略

1、扎扎實實做好歷史教材基礎知識的復習，真正做到熟練地掌握基礎知識。

這一方面是形成能力的基礎，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好試題的基本保證。這里所說的基礎知識并不能停留于簡單的背誦，而應是經過了充分的系統化和整合的知識，因為只有這樣才能成功地遷移知識。（1）依據《考試大綱》、《教學大綱》、教材等確定基礎知識點，根據教材章節順序梳理、掌握。(2)要堅持單元總結和過關訓練的復習方法，使已掌握的知識能及時強化，模糊的知識得以明確、遺漏的知識能得到補償。（3）實行單元內的小專題式復習方法，提高應對高考的針對性。對每一單元的內容，根據內容特點，歸納概括出若干個小專題，即主干知識專題，在梳理專題知識點的基礎上，做到一專題一訓練，提高復習的針對性、實效性。（4）實行模塊式專題復習。在單元內小專題復習的基礎上，實行仿中考命題形式的模塊式大專題主干知識的系統歸類復習方法。根據考情（近幾年中考試題）、《考試大綱》、《教學大綱》、學情、時事等方面的情況，確定若干個主干知識專題，據此歸納系統相關知識，再輔之以專題練習，這樣掌握的知識更有利于中考考場上的發揮。（4）突出重點，以點帶面。要著重掌握好中外歷史中的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象，以及歷史線索、歷史階段特征等。（5）在掌握知識時，要加強理解記憶，多進行嘗試回憶，最大限度地提高復習效益。

2、建立、挖掘知識的內在聯系，加強系統、歸納和綜合。

中考強調對知識的靈活運用，因此需要建立起運用知識的思維運行機制，進行知識的系統和整合，概括歷史發展的重要線索，認識重要歷史階段的本質性的特征，建立知識點之間的深入聯系，使知識之間的聯系渠道暢通，為知識的遷移和活用奠定基礎。知識的內在聯系首先要從整體上把握學科的組成體系，了解學科知識的層次、脈絡，知道各局部知識的地位和作用，畫出系統聯系圖或表，其次，要掌握各重點內容的知識結構，即組成要素和相互聯系，也畫出結構體系。根據復習階段，分別建立了章節知識結構體系、單元知識結構體系、單元內專題知識結構體系、熱點問題知識結構體系等。打破教材中的章節界限，使知識的綜合成為可能。初中歷史知識內容零碎、龐雜。如果給學生一條線索，把零碎的知識串起來，形成一個知識網絡，對學生來說尤為重要，只要我們深鉆教材，多思考，我們就可以突破教材原來的編排體系構建全書的知識網絡體系。這時，學生就有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。

3、加強熱點、焦點問題與歷史知識的聯系。

實際上就是要求學生運用歷史知識分析問題和解決問題。這是由近幾年中考試命題的特點決定的，特別是實行歷史開卷考試以來歷史試題更凸現了這一點。以當今社會與世界上發生的重大熱點、焦點問題為切入點，架起歷史與現實之間的橋梁，以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價。因此教學中我們嘗試以某一個社會問題為主題展開綜合闡述，有意識地訓練思維的整體性與邏輯性。在梳理、確定熱點焦點問題時，關注與歷史知識直接相關的，更要重視能與政治、學科聯系起來的問題，提高復習備考的針對性和實效性。

以上就是我在復習過程中的一些簡單的做法和想法，有些已經實施，有些有待于加強落實。有不妥之處真誠地希望各位同行們提出我們共同商討。

總之，歷史教學是一項多層面、多角度的工作，相信只要大家齊心合力從宏觀、微觀及學生心理合理調控，一定能取得好成績。

第二篇：抓常規,促教研

《抓常規，促教研》

大家都知道教研組是學校落實教學工作，開展校本研訓，提高教師業務水平和工作能力的最基礎的組織。學校教研組長組織的本組教師參加的學習、研討活動是基層學校中最經常、最有效的教研活動形式。我們教研組長就要有能力引導教師對自己的教學行為加以思索、改進，知道如何解決專業工作中發生的問題，能夠在錯綜復雜的教學情境中做出最佳教學行為的判斷和選擇，能主動地改進教學行為。對我校數學教研組的工作我從以下幾個方面做一簡潔交流。

一、抓實常規，以常規促教研。說起常規工作那就多了，如開學定計劃，學期中聽課查作業教案，期末檢測做總結等等。毋庸質疑大家也都實實在在的在做，但也就是在這些瑣碎的常規工作中，我們也要做的有實效。通常開學我們在制定學校教研計劃時，一定要先帶領全體教師學習“教研室工作計劃”，讓每位教師明白在這一年的工作中都有哪些大的活動，再根據教研室計劃制定學校教研計劃，并悉心聽取老師們的建議意見，不斷補充完善計劃，計劃一旦制定，就要按照計劃一項一項的去做。基本上是每月一項大的主題活動，圍繞主題活動開展常規工作。主題活動不宜過多，以免干擾正常的教育教學工作，要小而實，讓老師從中切實有所收益。

另外在每學期開學我們一定會帶領全組教師，認真學習學校的《教案作業管理辦法》，細化到備課的要求，作業的布置與批改方法，評選優秀教案作業的條件，如何評選優秀反思出反思集等等，為學期中的教案作業檢查進一步規范了要求，也為學校的績效量化提供了依據，讓每位教師知道應該怎么去做，如何爭優，為我們后期的工作減輕了重擔。真可謂磨刀不誤砍柴工，效果很不錯。

另外我們教研組在開學初還要要帶領大家學習《數學新課程標準》，并進行教材層級培訓。現在很多老師很少看課標，有些新手甚至沒見過課標，這都是不應該的。數學課標是指導我們教學的首要依據。例如新課標對數學基礎知識的內容范圍和要求就做了非常明確的規定，對知識的要求分為了“知道”、“理解”、“掌握”、“應用”四個層次，那我們在學習的過程中，就要要求老師在教學時首先就要明確所教內容的具體要求是什么，要按照教學的要求安排教學的深度和難度，不拔高要求也不降低難度。根據課標的學習再安排教材層級培訓活動。教材層級培訓活動對我們教師盡快掌握教材有著事半功倍的效果。但一定要注意不能流于形式。我們的教材培訓研討活動要本著“抓住重點、突破難點、注重實效”的宗旨，培訓活動中承擔培訓任務的教師首先就本冊教材的內容、知識網絡、教材例題編寫特色等進行總體的解讀和研討，從數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動對教材內容進行歸類梳理，使參與活動教師較好的實現對教材的內容、結構整體上的把握，明確本冊教材重點、難點，對教材實現由厚到薄的歸納。然后培訓教師再針對教材中每一單元的例題及練習題給各位參培教師提出好的建議，還誠懇的對解答難點問題給出注意事項，從理論和操作兩個層面做具體的指導與研討。這樣理論與實踐相結合的講解形式更是深深的吸引了參與活動的每一位老師。經過主講教師由厚到薄的解讀，使參與活動的每一位老師對教材使用豁然開朗。大家一致認為教材培訓討活動既有專業引領的高度，更有對教學實踐的具體指導，老師們都非常踴躍的參加，取得的效果也非常不錯。

二、改進集體備課方式，抓好十分鐘教研。

我們都知道備課是教師教學中的基礎環節和保證教學質量的先決條件，在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優于個人“單兵作戰”的備課活動，通過集體備課可以把教師們從繁重無用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究教材，探討教法，輔導有困難的學生，特別是數學學科，集體備課顯得尤為重要。我校倡導的集體備課方式是：

（一）、精典模塊型備課，也就是就是精心設計典型模塊備課，根據學科的特點確定精典模塊，每人挑選各自模塊分頭進行獨立備課，然后在集體備課時各模塊負責人做重點發言，其他教師參與討論，并提出修改意見，每位教師再根據班內學生的實際情況做適當的修改和補充。精典模塊型備課是以學科的核心部分為抓手深入進行研究，做到重點問題集體討論，細節問題根據各班學生實際情況再做完善。教師們能針對某些問題或備課中的疑難大膽發表自己的見解，坦誠交流自己的意見，對不同的觀點敢于質疑，在思辨、爭論中加深對教材的理解，以拓展教學思路，明確教學策略，更好地開展教學。教師在教學時能根據自己班級學生的實際對已研究好的教學思路加以修改，把握集體備課的精髓，靈活進行運用，并根據教學實際關注課堂上動態的生成與發展，即時調整。

（二）、“今日說法”型備課。也就是我們常說的“十分鐘教研”。

“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優化”一直是教師不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。但在教學中，許多問題是無法預設到的，教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。因此，我們的教師上了課后，能在辦公室里多交流學生在學習活動過程中出現的我們老師意想不到的事情，這是我們之前的集體備課中沒有備到的空白內容，不管是精彩的還是失敗的，都能給下一個上課的老師以很好的啟示，沒上的老師就可以進行第二次備課。今日說法型備課由于不受時間、地點、人物的限制，很受老師的歡迎，也很有效。它每天所聚焦的都是當日的教學亮點、教學失敗點，讓教師能夠更好得了解學生，根據學生的思維動態有的放矢地進行教學，填補了之前備課的空白，并能給下一個上課的老師以很好的啟示，無形中老師們又進行了一次備課，對教材、學生也有了更深一步的了解。

（三）、案例敘事型備課

案例敘事型備課是由去年教過這一教材的教師和大家共同研究，同年級教師一起討論。去年教過這一教材的老師給今年將要教這一教材的教師進行說課，內容包括教學的重、難點如何準確把握，學生在學習過程中出現的各種問題，教學中遇到的各種困惑等等，凡是對后教的老師有借鑒作用的都說，聯系書上內容說得越詳細具體越好。今年教這一教材的教師提出疑難問題與去年教過這一教材的教師一起探討。讓我們更準確地把握教材的重、難點，可以更清楚地了解學生的起點，繼承前人研究的寶貴成果，為自己的教學提供必要的借鑒，可以使后來教的老師能“站在前人的肩膀上”，在教學中找到準確的“起點”，在課堂教學的園地里，從最近的路線摘到最大的“果實”。教過的老師也在總結提煉中不斷地成長。

三、抓好骨干教師，盤活學校資源。

骨干教師顧名思義是專業素質比較強，處處能起帶頭作用的人。平日里老師工作都比較繁忙，出去學習的機會也比較少，那我們何不利用好學校的骨干力量，盤活學校的資源，進行校內學習交流呢？我們每學期都會安排骨干教師的帶題授課，主題講座或“師徒結對”以及骨干教師到“手拉手”學校蹲點幫教等活動，積極發揮好骨干教師的作用，使學校教學工作再上一個新臺階。

四、以學校小課題為抓手，實實在在的以研促教。

我們第二學片的課題是“如何提高低年級學生的口算速算能力”。我校課題組就在計算教學方面進行了卓有成效的探索與實踐。首先教研組收集了很多有關計算教學的信息與老師一起分享，然后集思廣益，擇優選取，進行實踐。如要求各年級數學教師每天課前三分鐘口算練習，學校開展“計算教學專題優質課競賽”，教研組聯合學片學校開展“計算教學之我見”的主題教研沙龍，學片開展口算速算競賽等活動。經過一段時間的實踐后老師們進行交流反思，發現導致學生計算錯誤的原因有很多，但往往都被我們的老師家長歸結為“粗心”。我們經過分析，并請教我們的陽光心理咨詢室的心理老師宋陽洋老師，發現這個粗心大多是感知、情感、注意、思維、記憶等心理原因造成的。于是我們的老師便從端正學習態度，集中注意力，有順序的檢查等各個方面入手，不斷訓練，從而有效提高了我校學生的計算水平。另外計算教學相比較與其他方面的教學，就顯得有些枯燥，時間一長，學生難免會出現厭煩輕視的現象，因此在計算教學方面我們一定要開展各種形式多樣的活動，提高學生學習的積極性。如班里開展口算計算闖關比賽，學校也定期舉行視算---口算---聽算比賽，難度循序上升，同時讓學生也更有興趣。經過一個時期的研究，學生的計算水平提升的很快。在上學期四五年級通測中，我們的學生在計算這一塊丟分很少，且書寫整潔，取得了第一、第二名的好成績。通過研究，老師們也嘗到了課題研究的甜頭，更愿意更積極的參與到我們的小課題研究中，這項工作我們將不斷繼續。

五、學校引領，教師間交流，切實抓好學校的培優轉差工作。

“木桶原理”告訴我們，一個班要想取得好成績，不是取決于有多少優等生，而是在于有幾名差生。所以學校一直很重視“培優轉差”工作。除了要求老師利用課余時間和課外活動,對各種情況的同學進行輔導、提高,“因材施教、對癥下藥”,還要根據學生的素質采取相應的方法輔導。還定期舉行“培優轉差經驗交流會”。如老師們總結的幾點經驗隨手摘錄如下：

1.課上差生板演,中等生訂正,優等生解決難題。

2.安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。

3.課堂練習分成三個層次:第一層“必做題”—基礎題,第二層:“選做題”—中等題,第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4.培優補差過程必須優化備課,功在課前,效在課上,成果鞏固在課后培優。培優補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習,才能上好課,才能保證培優補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計(或選編習題)要有梯度,;習題講評要增加信息程度,圍繞重點,增加強度,引到學生高度注意,有利于學生學會解答;解答習題要有多角度,一題多解,一題多變,多題一解,擴展思路,培養學生思維的靈活性,培養學生思維的廣闊性和變通性;解題訓練要講精度,精選構思巧妙,新穎靈活的典型題,有代表性和針對性的題,練不在數量而在質量,訓練要有多樣化。

另外學校定期召集同年級教師，編寫學困生輔導習題，并把各班的差生召集在一個班，集中利用課外活動時間進行專項輔導，效果也不錯。所以我們在連續四五六年級的通測中一直名列前茅。

六、做好學期末的教學和教研的總結工作，使教研工作善始善終。

每學期的教研工作一定要有始有終，很多學校往往在學期末一忙就疏于教研工作，尤其對待教學和教研工作總結，敷衍了事，甚至于有些老師直接在網上下載一份總結，一交了事。這樣這是失去了一次總結經驗的好機會。在上學期期末的教研組工作總結和教師工作總結交流會中，我們嘗試采用“321”的方式進行總結，即總結自己一學期工作的三個優點兩個不足并提出一個“金點子”。辛苦了一學期，各位老師都各有各的獨到見解，說的非常精彩，不足找的也很到位，尤其是提出的“金點子”為我們后期工作的開展拓寬了思路，這樣的總結的會大家都爭著說真話，大家能不愿意參加嗎？好方法我們會一直繼續下去。

絮絮叨叨的說了很多，說到底就是教研組組長要追求的是教學教研活動的有效與實效。作為教研組長，我們要給老師創造寬松的教研環境，我們要理解教師，尤其是帶雙班數學的教師，讓他們在忙碌的教學中，愿意從我們設計的各種教研活動中得到收益，帶動他們一起參與搞教研。作為教研組長，我們更應該努力提高自身綜合素質，提高自己的講課水平、評課能力及研究能力，提升自己的人格魅力，讓我們的老師能信服我們，愿意參加到我們的教研活動中來，從而得到收益。

第三篇：教研工作總結抓師德促教研

抓師德促教研，學理論促成長

——教育教學經驗交流材料

各位領導、各位老師：

大家好！

感謝領導給我這個學習交流的機會。今天我就小關鎮上期在小學教育教學方面的一些嘗試和做法向各位領導及同仁，做一簡單匯報和交流。

一、營造良好氛圍，抓好師德建設

去年，我鎮黨委政府提出了“工業富鎮，教育興鎮”的發展戰略，進一步加大教育投入力度，提高硬件建設水平，提高教師福利待遇，以促進教育“均衡發展、協調發展”為主題，努力打造名師輩出，人才輩出的教育強鎮、教育名鎮。去年教師節，鎮政府為每位教師發放1200元獎金，每位班主任發放1000元津貼。投入800萬元實施新初中改造工程，投入1100萬元新建公辦幼兒園。教研中心及時抓住這一發展契機，提出了“建設一流教師隊伍，為打造教育強鎮努力工作”的要求。各校圍繞這一要求，緊抓師德建設，開展了“學習我身邊的道德模范”，“祖國在我心中”等一系列德育活動。

二、多措并舉，促進教師專業發展

根據市培訓中心工作要求，堅持“為師生長遠發展奠基”的辦學理念不動搖，在“改變學生的生存狀態、改變教師的行為方式、改變學校的發展模式、改變教育的科研模式，幫助教師和學生過幸福完整生活”的理念下，我鎮各校積極探索校本教研新途徑，完善校本教研管理措施，堅持科學管理，促進學生素質的全面發展。

（一）、推行了“五個一”制度。

即教師每學期：讀一部教育教學理論專著；訂閱一份學科教學專業期刊；記一本聽課筆記；上一節公開課；每次教學活動進行一次教學反思；從而促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。

（二）、實施了“三項工程”。

一是“基礎工程”，以練好教師基本功為目標，要求全鎮教師打好以三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、一話（普通話）、一手段（班班通現代教育技術手段）為核心的職業基本功基礎；

二是“青藍工程”，8月底，各校開展了青年教師拜師活動和骨干教師結對帶徒工作。根據校本教研培養對象的學科類別、研究方向、個性特點，采用了師徒結對的形式，為青年教師選擇觀念新、教法新、科研能力強的骨干教師作導師，有效縮短了青年教師的“成長周期”，為我鎮教育教學工作提供了源源不斷的后備力量。

三是骨干引領工程。明確要求凡被評選為鎮級骨干以上榮譽稱號的教師，每學期至少上一次鎮級骨干教師示范交流課，11月16日，市培訓中心馬主任一行5人到我鎮調研高效課堂推進工作。我鎮中心小學四位老師分別做了語文、數學、英語觀摩課，市、鎮教研員進行了課后指導，通過說課、觀摩、討論的方式進行了專題研討活動，同時也積極帶動了我鎮高效課堂實踐推進工作的全面開展。

（三）、開展“四課“活動。

一是推門課。鎮教研中心成員堅持每周到分包學校隨機聽課至少2節以上，并在聽課后與授課教師以及所在學校教研組進行評課、交流與指導，從而提高常態課的質量。二是精品課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人、名師進行授課，發揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶面的目的。在骨干教師的引領下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。

三是研究課。人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出高效課堂學科教學的新模式。

四是復習課。每學期期末，我們都特別重視對復習課的研究，召開鎮中心備課組長及各校業務領導會議，進行復習方法的學習與交流，從而探索有效的復習指導方法。

（四）、開展“微型課題”研究。

要求各校結合學校、學生以及教育教學工作實際，鼓勵教師大力開展“小課題”研究活動。根據高效課堂及道德課堂的理論要求，結合學校實際，各個學校進行了2011年教科研課題研究規劃，并于12月份結題、匯總。所立課題如：變“先教后學”為“先學后教”的研究；突出學生的“展示性”學習的研究；自主閱讀策略優化與指導；“先學”與傳統的“預習” ；分組合作學習的研究等等

三、豐富教研形式

（一）抓好“自我反思”

強調教師要有反思的意識。要求教師在平時的教學中，每上完一節課都要進行教學反思。鎮教研中心定期征集各校教學反思，每月出刊一期以“教學反思“為主的教研通訊。本期共收到教育教學反思100余篇。

（二）注重“專業引領”

1、積極為教師搭建平臺，提供展示教育教學水平和教研成果的舞臺。通過開展中青年教師基本功大賽、各科教師全能競賽等競賽、比武活動。上期我鎮組織了中小學青年教師技能大賽，在各校選拔的基礎上，有12為教師參賽，六位教師參加市級以上競賽，獲河南省一等獎兩位，三等獎一名，鄭州市一等獎二名，鞏義市二等獎一名。

2、加強交流學習。鎮內各校在教研中心統一協調下，有中心備課組自行安排，一月舉行一次交流活動。交流觀摩內容包括：教研方式、集體備課形式，說上評課方式，送課評課互動等。

3、校本教研創新學校形象。積極通過匯報展示活動，不斷加強總結，扎實改進工作，提升辦學實力。如鎮中心小學借助家長學校開放日活動，讓學生家長和各界人士走進課堂，請他們對我們的教學工作進行品頭論足，填寫反饋意見表，以促進教師教學水平

四、大力推進高效課堂新課改工作。10月20日，鞏義市教體局召開了中小學課程改革工作會議，會上明確提出了“三年至五年使我市的教學改革工作進入河南省先進行列，為教學質量提高打下堅實基礎”的意見。

我鎮教研中心在此次會議后，及時召開了全鎮各中小學班子成員參加的課改研討會，與會者客觀分析了當前我鎮的教育形式和課改現狀，一致認為“形勢喜人、形勢逼人、形勢不待人”。教研中心主任張現亭老師提出了“先人一步、快人一拍，優人一籌”的進一步深化教學改革的總體思路。會后，各校迅速將市局和鎮教研中心會議精神對全體教師做了詳細傳達。教研中心制定出了課改工作推進日程安排。

（一）豐富理論知識，指導教改實踐。為了把深化課改先人

一步這一指導思想落在實處，結合我鎮課堂教學實情，于10月22日，特邀鄭州市教育局教學研究室研究員、鄭州市首批名師、教育技術帶頭人趙麗霞老師，在小關一中為全鎮230名教師做了一場《基于課程標準的教學與評價》的專題報告，趙麗霞老師的報告共分三個部分：第一部分，什么是基于課程標準的教學；第二部分，科學制定學習目標、恰當設計教學過程；第三部分，專業進行教學評價。與會教師聽后受益匪淺，反映良好。

（二）、指導教師進行課標解讀。建立高效課堂要求回答的第一個問題就是“你要把學生帶到哪里去”，這就要求教師首先學會細化解讀課標，為此，我們在鎮專家講座后，要求各校組織教師深入進行研究討論和實踐，骨干教師、教研組長嘗試編寫課標解讀，鎮教研中心征集了中小學課標解讀案例26篇，特聘請鄭州市教研員評審，共有16位教師獲獎。

（三）將深化課程改革作為一項長期化、常規化的工作來抓。上期末我鎮教研中心組織人員對各校的教育教學工作進行了全面督查，其中把高效課堂單獨列項進行了細致檢查，其中包括：課程綱要的編寫、作業規劃設計、作業日志、課標解讀、導學案編寫等項目。把高效課堂達標驗收作為重點，各校共推薦20名教師，采用課堂觀察的方法進行了驗收。共同特點是理念轉變到位，角色定位準確，學生活動充分，反饋效果明顯。課堂“獨學、對學、群學”三種基本學習方式得到鮮明體現；實施分組合作學習氣氛熱烈，目前我鎮課改工作已經進入高速路口，今后將在“學理論轉觀念”這一基礎上，大膽實踐，敢于探索，盡快實現高效提速。

以上是我鎮在教學教研方面的一些粗淺認識和嘗試，有不當之處，請各位領導，同仁多批評指正。

第四篇：抓校本教研 促教師成長

抓校本教研

促教師成長

----固關鎮小學教研工作總結

“高效課堂”課改實驗的推廣，給我鎮教師帶來了前所未有的挑戰,也給學校管理帶來了新的命題。如何激勵教師自覺投身構建“高效課堂”課改實驗推廣工作中來是我鎮教育教學工作的核心內容。一年來，我們以建設學習型學校為著力點，以促進教師專業發展為目標，以推廣實驗縣局“高效課堂”教學模式為主要研修方式，突出了根據需要自我學習，在反思中促進發展,在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性培訓方式，促進了教師的專業發展，推進課程改革進程。

一、校本培訓彰顯學校的文化特色

校本培訓要立足于校情，彰顯學校的文化特色。結合固關鎮的地域特點，鎮輔導站積極創設學習、反思、研究、發展的文化氛圍，形成各自獨特的培訓特色，從而為學習型學校的建設提供優良的土壤和氣候。

1、加強管理，確保落實

為了確保校本培訓的質量和水準，避免出現封閉性和隨意性，鎮輔導站從兩個方面加強管理。

（1）抓組織工作的落實。根據本鎮的具體情況，建立起不同類型的培訓網絡，如：根據各學校和各學科的工作的特點，設立中心校發展學校、學科中心教研組、年級學科教研組等多層面群體活動形式，我們的組織原則是把全鎮的教師都組織起來，突出群體性，以達到全員培訓的目的。培訓安排上，除了每年的暑假集中培訓一周之外，還要求各校確立每周四下午為固定的教研會時間，為培訓研討提供時間上的保證。同時堅持每學期對學校工作開展1次全面檢查、指導，做到考評結合，加大管理監督的力度，保證學校教研工作按計劃進行培訓。

（2）抓保障系統的支撐。校本培訓如果沒有真實可靠的保障系統為支撐，將會流于形式，為此我們強化了五項硬性條件：

第一，校長承擔了校本培訓“第一負責人”的責任，同時由校長親自擔任教師發展學校校長。校長對教師培訓高度重視，親自帶頭參加，多次開設專題講座。

第二，配備固定的培訓場地和必要的培訓設施,設置教師閱覽室，購買教育閱讀書籍，訂閱60多種教育期刊，同時發動教師捐獻50本教育名著。

第三，配備了一定數量的指導教師。我們充分利用本鎮教師資源優勢，由市、縣學科骨干教師、教學標兵、教學能手承擔主要指導教師，并擇機聘請教研室教研員來鎮指導“高效課堂”教學理論，開設“高效課堂”觀摩課和講座。

第四，構筑“青藍工程”，讓一些年青教師與優秀教師建立師徒關系，讓這些年青教師在指導教師的培養下獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是能在潛移默化中從他們那里獲得大量的“緘默教育教學知識”。

第五，投入了一定數量的經費支持。各校在經費緊缺的情況下，每年都要投入一定數量的經費用于教師培訓，如購置教育書籍、打印機、小黑板，外出培訓，以及為教師購置了計算機并安裝了網絡設備，確保了我鎮“高效課堂”課改實驗的順利實施。

2、精心策劃,突出針對性

每學期初各校都能認真分析本校的現狀及發展目標，制定切實可行的校本教研計劃。計劃中突出兩個關鍵的要素，即：突出“高效課堂”教改實驗推廣工作，確立有的放矢的舉措；突出培訓過程的動態管理，預留彈性調整空間，隨著教師新問題的產生對計劃做及時調整。加強校際之間的培訓互動，教研互動，資源共享。一年來鎮中心小學選派3位骨干教師到柴家嘴小學、茍家溝小學做課，參加學習交流，同時，在中心小學開展“先學后導、問題評價”高效課堂教學示范課2次，有力推動了全鎮高效課堂課改實驗推廣工作。

3、內容保證，講究實效性。

在校本培訓內容上，各校始終堅持思想政治素質和業務水平并重，理論與實踐相結合的原則，從六個方面開展培訓。

（1）師德師風培訓。其內容包括教師職業道德規范，與教育相關的法律法規等內容。定時組織以集中學習和教研組分別討論的形式進行學習，并寫出心得體會。

（2）教育理論培訓。內容包括《“有效教學”教改實驗推廣工程手冊匯編》和《有效教學論》等書籍，從理論上認識到“先學后導、問題評價”教學模式的推廣意義和方法。目的就是更新教師觀念，吃透課改精神，盡快適應“高效課堂”教改推廣工作。（3）課程標準與教材培訓。重點學習所教學科課程的目標內容、評價要求、教學方法和手段。了解新教材編寫思路、結構、內容、要求，目的是提高教師駕馭教材的實際能力和科學的開發“一案三單”。（4）科學素養的培訓。學習教育科研的基本方法，從教學實踐中發現問題，培養教師的科研能力。各校均能結合縣局“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目，開展相關的課題解讀與實驗方法的培訓，幫助實驗教師尋找解決問題的途徑。

二、構建促進教師發展的培訓模式

以促進學校的發展，提升學校教育科研能力，提高教育教學質量為目的，我鎮構建“學習——反思——實踐——研究”教研培訓模式。充分發揮教師個人、教師集體、骨干教師和學科帶頭人的作用，將教學中遇到的問題與教學研究作為培訓的焦點，突出培訓的有效性。

1、強調學習。學習是教師的立身之本，加強教師的理論學習是提高自身素養和轉變教育觀念的主要途徑。我們將校本培訓與研讀相結合,奠定教師自我發展的基礎。其一，開通“專家在線”，促進理論學習，學校領導和骨干教師開設理論學習輔導講座，舉辦不同層次的“參與式”培訓，定期開展理論學習交流及教師的自學筆記和教育手記的交流。其二，做好“先學后導，問題評價”相關理論解讀，以研發“一案三單”為中心，促進教材教法的深入研究。其三，開展“走進大師”教育閱讀活動，閱讀前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林期基《給教師的建議》、《賞識你的學生》、《教師成長》等一系列教育專著，舉辦讀書交流活動，形成教育閱讀的良好風氣。其四,借助網絡的超時空性、兼容性、交互性、資源的廣博性等特點,開辟教育論壇，推動教師的網上學習。

2、引導反思。反思是教師成長的不竭動力,我們要求教師做好教學反思，從反思中提煉問題，形成話題，在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業切磋，共同分享經驗，共同成長。我們將校本培訓與案例研究相結合，以案例分析作為教師教學反思的的重要途徑，做好文字性案例、視頻性案例和實踐性案例三個方面的培訓，學校還要求每位教師開設教研課后都要進行課后反思，填寫《教學評價表》，突出了課堂教學反思能力的培育，同時推行教師撰寫教育手記，養成撰寫教后記的習慣。各校每學期定期開設課改沙龍，為教師之間的心靈對話、思想碰撞、情感溝通、專業合作創設了有效的平臺，有效的促進了教師的反思水平，促進了教師個體專業反思的不斷深入和專業智慧的不斷生成。

3、促進實踐。反思的教學實踐活動，有利于教師教學能力的提高。我們將校本培訓與“先學后導，問題評價”課堂教學模式的研究相結合，解決教育教學中的問題。各校加強了實驗年級集體智慧，確立“中心實驗教師”，責任到人，然后在個人的教學基礎上，采納其他老師的建議，做到集體研究，個人增減，努力發揮集體智慧。在對比分析，尋找教學的最優化。各校形成三大教學研究課展示系列，此舉受到教師歡迎。一是每學期開設實驗教師展示課開放周活動；二是各校就教學中的問題開設的教研課；三是骨干教師的引領課與名優教師的示范課。這三大舞臺的搭設為各層次教師的成長起到了有力的促進作用。

4、倡導研究。各學校針對教育教學中的實際問題倡導教師開展行動研究，將校本培訓與課題研究相結合，努力促進實驗工作課題化，課題實驗工作化。在這樣的過程中，教師的研究是為了更好地教學，因而教師就能更自覺更積極地投入到教學研究之中。比如語文學科以“激情引入——明確任務——自主學習——合作交流——展示匯報——拓展升華”的有效教學模式；數學學科以“創設情境，呈現目標——自主探究，生成問題——討論交流，歸納重點——匯報交流，多元展示——效果反饋，合作評價——歸納總結，暢談收獲”的有效教學模式的專題研究課和課改沙龍活動，融學習、反思、實踐、研究為一體，從理論學習到課堂教學的具體操作，讓教師在實踐中研究、在研究中反思，然后再到實踐中探索，使教學與研究的能力逐步得到提高。與此同時，結題后的科研成果也可以作為校本培訓的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷形成全鎮的科研氣氛。

三、校本培訓促進了教師的整體水平的提高

1、教師師德水平明顯提高

由于始終把教師職業道德教育作為校本培訓的重要內容，大力弘揚“愛崗、敬業、奉獻”的師德師表作風，教師中涌現出一大批師德典型。一年來全鎮教師中有8人次獲得縣級各類榮譽表彰，我鎮順利通過了市級教育強鎮驗收工作。

2、教師骨干隊伍不斷壯大發展

校本培訓給教師成長機制注入活力，也為一批優秀的教師創設的發展平臺。在教師培養中，各校已逐步形成三個階梯。

1、青藍工程“結對子”。新教師與有經驗的教師師徒結對，逐步掌握教學常規，勝任教育教學工作。

2、學科帶頭人、教學骨干“引領制”。全鎮現有7名市、縣級以上教學能手和教學骨干，他們發揮骨干作用帶領本學科教師共同進步，同時發揮名師的輻射作用，帶動全鎮教師不斷提高。

3、教師教學創新能力普遍增強

結合教學實踐開展的校本培訓，教師的教學創新能力不斷增強。張偉、張浩亮老師的分別被評為縣級課堂教學標兵和班班通課堂教學優勝者。蘭海利、趙靜、謝巨海、閆勝利、連小春、陳存太被評為學科優秀教師。

4、教師科研水平顯著提高

由于注重了教科研實踐，促進了教師教科研水平的不斷完善，教師具有較強的教科研能力。一年來，我鎮共有18篇課題實驗報告、論文、教學案例在各級教育刊物發表或獲獎。

總之,在這一學年里,我們付出,我們收獲,添了幾分經驗,也多了幾分教訓。我們相信,在總結本學年工作的基礎上,在各校及全體教師的共同努力下,在新學年里，我們將再接再厲,沿著“學無止境、教無止境、研無止境”的方向努力,爭取把工作搞得更好,爭取在各方面取得更大成績。

第五篇：抓常態教研 促共同發展

安慶市城鄉小學數學教研組常態教研特色成果現場交流會報告

抓常態教研

促共同發展

2011年12月6日

我校是全縣小學教育的窗口，始終站在教育教學改革的前沿，經過多年努力，校本教研已形成“教、學、研合一，練、思、創共享”的模式，具體作法已在07年全市校本教研專題會議上交流。在這種模式下，我校數學教研組秉承“抓常態教研，促教師發展”的宗旨，本著“求真，務實”的態度，堅定“實現教師專業成長和學生全面發展”的信念，走常態教研之路，在學習中探索，實踐中成長，總結中提升，反思中前行。

一、目標明確 思路清晰

我校數學教研組共有成員36名，年齡結構合理。其中，黨員教師8人，市級學科帶頭人1人，小中高職稱2人，市級教壇星星3人，市級骨干教師3人，各級教學能手5人，是一個銳意進取、朝氣蓬勃的組合。

我校數學教研組本著“抓教學常態，促常態教研”的思想，提出“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的研究目標，走“問題——設計——行動——反思”的行動研究之路。一是教師在常態教學中發現問題、提出問題。二是設計出解決問題的設想、策劃及行動方案。三是行動，設計方案付諸于實施的過程，意味著教育教學改革、改進和進步。四是反思，也就是問題研究的“回頭看”，既是這一問題的終結，又是過渡到另一個問題研究的承啟。行動研安慶市城鄉小學數學教研組常態教研特色成果現場交流會報告

究的四步程序構成了教學研究相對完整的一個螺旋圈，循環往復、螺旋上升，走出了一條“以教促研，以研促教”的成功之路，一支素質高、實力強的隊伍也在不斷形成。

二、人文管理 積極參與

教研是推動學校整體改革的動力，教研活動的實施者是教師，而只有給教師提供人文化的管理機制，才會營造出濃厚、和諧的教研氛圍，教師才會萌生積極參與教研的意識。

1、明確責任分工——全員參與

我校數學教研組在每學期開學初，就認真領會《學校工作報告》和教導處教研工作計劃，由組長牽頭，召開全體數學教師會議，相互交流，暢所欲言，總結以往教研工作的成績，反思不足，明確努力方向，商討修改教研組的計劃初稿，然后由教研組長定稿，接著，召開各年級數學備課組組長會議，督促各備課組制定出符合年級實際的、具有年級特點的教研工作計劃。教研的重心均以教導處教研工作安排為指導，教研主題、內容、時間、形式等可由各備課組在組內通過商討進行自主選擇和安排，增強了教師教研意識和主人公意識，保證了教研活動有序開展和全員參與。

2、提供研討空間和精神食糧——樂于參與

我校數學教研組在學校領導的高度重視下，配備了專門的研討室，教研組和備課組在這里開展集體備課、聽評課、專題研討、經驗交流等活動。同時，在學校搭建的“六種教科研平臺”上進行互動，即，綜合實踐的教學平臺，校園網絡的信息平臺，學校網站的安慶市城鄉小學數學教研組常態教研特色成果現場交流會報告

互動平臺，因特網的資源平臺，家校合作的家校通平臺，社會實踐的活動平臺 實際生活的體驗平臺。這些平臺的創設使教師有了“用武之地”。另外，我校教研活動的高效開展，離不開理論的支撐，學校為我組征訂了《小學數學教師》、《小學教學研究》、《趣味數學》等十余種教學雜志，還購置了大量教育專著、影像資料和先進的教學設備。有了保障，教師教研熱情高漲，樂在其中。

3、實行激勵機制——積極參與

教研切忌流于形式，要講究實效和成效。我們講究教研實績與評優掛鉤，每學期開展組內評優活動，通過評議，由教研組長將優秀者的材料實事求是的上報教導處，學校將此列入教師職稱評定、工資晉級、各種榮譽評定的優先條件之一。因而，在公平中競爭，愉悅中體驗，形成了人人參與的良好教研氛圍。

三、立足校本，彰顯特色

1、實行集體備課制度，促進教師專業成長

近幾年來，我校積極推行了“三定”備課制度，集體備課通過個人初備（撰寫教學設計）、集體研討（評教學設計）、上課、評課、教學反思等環節有效提高了教師的教學設計能力和專業水平，拓寬了教師的教育教學思路，切實減輕了教師負擔，為教師提供了更多鉆研教材、學習教學理論的時間。形成了“四個堅持”的教研特色。

⑴堅持周二集體備課制度化。備課組長認真組織集體備課活動，做到“三定”、“三研究”、“四統一”。即定時間、定內容、定中心發言人；研究重難點、研究雙基能力、研究教學方法；統一目安慶市城鄉小學數學教研組常態教研特色成果現場交流會報告

標、統一行動、統一進度、統一檢測。通過集體備課，首先使大家有一個明確的教學思路，確定出較為合理的教學設計。然后在課堂上積極試教，在課后記錄下教學過程中的優點和失誤，不斷地剖析和改進教學行為。

⑵堅持教學研究日常化。同一備課組的教師在上完每一節新授課后，總會在一起討論“我這節課是怎么上的，有什么地方覺得不夠到位”等等，相互交流，相互討論，教師們在磨煉中不斷提高，在反思中持續發展，“討論——學習——再討論——反思——總結”形成了我們數學組獨特的風景線。

⑶堅持聽課經常化。全組教師充分利用空余時間，經常去聽同學科、同年級老師的課，然后給予客觀、公正、合理地評價和建議，如同寫文章一樣需要不斷修改。數學組推出的每一堂優質課、示范課、研修課都是通過教研組老師的深入探討，匯合多人意見，不斷修改而形成的精品。

⑷堅持集體備課規范化。在集體備課時，學校的分管領導和教導處領導也經常參與進來，給我們提出了很多寶貴的意見和建議。我們把集體備課做為校本教研的一個重點來抓，嚴格執行《岳西縣實驗小學集體備課制度》，嚴格檢查，認真考核，通過校本培訓、集體研討、教案展評、期末考核等活動的開展，使集體備課走上了規范，走向了成熟，讓集體備課為教師的專業成長和教學質量的提高發揮了巨大的作用。

2、重個人研修，實現資源共享 安慶市城鄉小學數學教研組常態教研特色成果現場交流會報告

⑴校本研修——人人參與

我校每年都要舉行“校本研修課展示活動”，在學校規定的研修主題下，各年級各學科每期必須在校際公開展示2節示范課。我組實行全體總動員，以“校本研修”作為教研的平臺，每學期每位教師必須親歷“備課、議課、上課、說課、評課”等活動，再在好中選優推到校際展示，其他教師組內展示。同時開展“四評”活動，即，評教學設計、評說課、評上課、評教學反思，并且期終記入每個教師業務檔案之中。

⑵創新教研——同課異構

“同課異構”的教研方式是基于體現備課的實質，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進教師能力合作，能夠最大限度博百家之所長，集眾人之精華。在教研活動中，我組堅持與新課改同行，改中求創，改中求新，每學期各備課組都開展同課異構活動。通過活動的開展，充分利用了教師之間的差異性資源，達到教學知識的交流與共享，有利于創建合作的教師文化。促進了教師觀念的更新，有利于教師的專業發展，提升了教師個人和整個教研組的反思能力。再將最優化的教學案例、教學實錄、教學反思匯編成冊，成為最真實的校本教參。這種采取比較研究的校本教研方式能有效解決教師在教學中的實際問題，開闊教師的思路，開創同伴互助、共同發展的新局面。

3、實行師徒結對制度，促使年青教師向專業型發展

我們數學教研組年青教師比較多，為了加速年青教師的成長，安慶市城鄉小學數學教研組常態教研特色成果現場交流會報告

我們配合學校實行了師徒結對制度，采取以老帶新的方法，由學科帶頭人、骨干教師作為導師與青年教師結成對子，從備課、上課、說課、批改作業、課后輔導以及課題論文撰寫等方面耐心指導，進行傳、幫、帶，實現了相互學習、相互促進、相互提高。在組內，經常看到的是我們每位老師的那份善良與真誠，聽到的是一個個指導性的建議，一句句溫馨提示的話語，這都讓我們的內心為之感動。正是這種融洽的教研氛圍，使老師們在合作中建立了良好的同伴互助的人際關系，形成了相互支持共同進步的和諧群體。為了提高教學質量，年青教師也都非常主動，經常向老教師請教、取經。比如唐華琳、程麗萍、戴良云、曹亞梅、儲奇、儲瓊、儲向榮、王友枝等老師已初步形成了自己的教學特色，在市、縣級優質課比賽中連續獲得優異成績，她們的言傳身教正在帶動著我校青年教師的成長。

4、實行以研促教制度，促進教師向科研型發展

近年來，我校數學教研組分別承擔了安慶市市級課題《信息技術與綜合實踐活動整合的研究》的子課題、縣級課題《新世紀小學生良好行為習慣養成教育研究》子課題的研究，這些課題有計劃、有研究步驟、有活動小組，有總結材料，全體教師都能積極參與課題研究，大膽進行實驗，收集有關資料，撰寫論文、教學反思和實驗報告，成功舉辦課題研討會，專家論證會，使課題研究向科學、規范的方向發展，為教師早日成長為學者型、科研型的教師打好了基礎。數學組承擔的《信息技術與綜合實踐活動整合的研究》子課安慶市城鄉小學數學教研組常態教研特色成果現場交流會報告

題也隨學校主課題已經結題，順利通過驗收，并且獲得市級一等獎。

四、面向全縣，引領推廣

1、“教學開放日”活動。我校自實施新課改以來，每年都要面向全縣開展“教學開放日”活動（每年上半年）。我組每次都積極申報，申報后，大家群策群力推出了一節節示范課，對全縣小學數學課堂教學起到了一定引領作用。

2、常態教研展示活動。2009年我校成功舉辦了全縣常態教研展示活動。活動中，數學教師儲瓊上了一節研究課，我組全體教師針對這節課進行了熱烈的交流互動，將整個研究過程展現在全縣教師面前。這次活動的真實性、有效性得到了與會教師的好評，也為全縣常態教研開了好頭，起到了示范作用。

3、送教下鄉。送教下鄉活動（每年下半年）也是我組一貫的優良傳統。近三年來，我們先后送教到五河、青天、菖蒲、和平、毛尖山等5個鄉鎮。我們秉承“教研、指導、服務”的宗旨，每到一處，通過展示、交流、研討等形式和鄉村教師進行互動，開闊了他們的視野，也錘煉了我們的教師，實現了城鄉資源共享，達到了互惠雙贏的目的。

五、團結協作，共同成長

通過全組教師的齊心協力，不斷努力，成就了一批專業型教師。唐華林老師2004年獲安慶市優質課大賽一等獎，戴良云老師2006年獲市優質課二等獎，曹亞梅老師2008年獲市優質課二等獎，儲向榮、王友枝兩位教師獲得了小中高職稱，全組在CN刊物上發表安慶市城鄉小學數學教研組常態教研特色成果現場交流會報告

論文5篇，獲省級論文一等獎2篇，二等獎2 篇，三等獎3篇，獲市級一等獎 6 篇，二等獎 10 篇，三等獎 20 篇，縣級獲獎50 篇。

近年來，我們數學組教師同心協力，在新課改精神的鼓舞下，不斷進取，積極開展常態教研，狠抓常規教學，在教學教研中取得了一系列令人鼓舞的成績，在教研活動中大膽改革、不斷創新，創出了成效、創出了特色。我們相信，在市、縣教研室的指導下，在學校的領導下，通過我們的自身努力，一定能夠在教學教研中取得更加輝煌的成績。