第一篇：抓教研 促課改 全面提高教學質量大全

抓教研促課改全面提高教學質量

新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變，如何才能引導本校教師適應新課程，上好新教材，是每一所學校課堂教學管理面臨的重要課題。自04年秋實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領導和業務部門有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究力度，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一點點的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法向各位領導匯報，與各位同仁交流。

一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機構，實行中心校領導包校（即包村小學），中心小學領導包年組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領導。”校長是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，村小領導，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。領導包校、包教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，如韓校長寫的《校本教研問題及對策研究實施方案》，李校長寫的《立足學生主體、提高德育實效》教研員王秀榮寫的《體驗校本教研》在《中華素質教育理論與實踐》和《中國教育科研與實踐》書上發表形成了對課改工作強有力的領導。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，領導一任接著一任抓。原任校長楊麗霞同志帶領班子成員長期深入教學一線，為我校的課改工作奠定了堅實的基礎。自2007年8月，以韓萬華校長為首的新一屆領導班子發揚傳統，創新思路，做到責任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進一步推向深入。為了深化課改工作，進一步強化措施，明確責任，校長總體負責，重點保證課改師資和經費；并督促和帶領抓教學的領導對課改情況進行定期和不定期的檢查。校長每學期對副校長、教導主任、村小領導的任課、備課、聽課等情況檢查一次，并經常深入班級聽課。抓教學的副校長每學期對教師備課、聽課、學生作業檢查2——3次。每次檢查后都及時把檢查情況向全體教師通報。提出改進措施；村小領導、教導處主任、教研組長長期占領課改前沿，在教學中掌握課改第一手資料，負責資料搜集、整理、歸檔，及時小結。由于上下一心，齊心協力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、抓學習、重研訓，樹立新課改理念

1、學習定基礎

“只有學習精彩，才能生命精彩；只有學習成功，生命才能成功。”堅持抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養的提高，沒有素質過硬的優秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學習型教師，營造書香校園”的目標，堅持不懈地抓業務學習。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置學習資源。充實學校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求。其次，挖掘網絡資源，拓展教師學習視野。我們注重網絡資源的利用，充分借助電子備課室、微機室的網絡引導教師進行學習。再次，倡導全

員讀書，撰寫教育隨筆、教學案例、教育敘事、教學反思，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發表感想，自覺反思成了常事。許多教師還把自己的成功作品發表在園丁苑，領導、青年骨干教師加入園丁苑博客圈經常投稿寫感想，談體會在網路上與同仁交流。副校長王艷麗，教研員王秀榮，骨干教師王鵬飛等多人寫的文章在園丁苑獲獎。一些青年教師自行購買質量精美的筆記本，學習中或摘錄，或剪貼，或撰寫，還精心配以鋼筆字、簡筆畫，筆記內容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長期保存的藝術珍品。寫日記，寫讀書筆記已是教師習以為常的事，愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、培訓中成長

抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業務培訓。首先，在近五年的時間里，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業務素質。我們每年曾先后派出教師參加省、市、縣級培訓，他們回來所做的報告、所上的示范課，使全體教師深受啟發。其次，制訂了《校本培訓制度》、《校本培訓計劃》，扎實開展校本培訓。在日常培訓中，我們做到“三定”（即定培訓時間，定培訓內容，定培訓人員），一是定時間，即確定每周一放學后為集體備課，確定雙周三放學后為教師業務學習，單周四放學后為現代教育資源應用學習，雙周四放學后組織教師觀看課改教學光碟；二是定內容，即確定每周的培訓專題，如解讀學科《課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》等，安排“多媒體資源的瀏覽與下載”，“多媒體課件制作”等專題培訓；三是定人員，即事先確定輔導教師或主持人，要求做好充分準備。通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發芽，并形成了自己的課改風格與特色。

3、反思中提高

學習需要反思，實踐需要反思，課前需要反思，課后需要反思。反思貫穿于教學的整個過程。在教學案例的反思中，我們要求教師時時以新課程標準為依據，不斷思考和發現問題并加以解決。

日積月累使反思成為習慣，我們規定任課教師單元有反思，課節有反思，每月寫一篇教育教學案例反思，好的反思刊登在校科研簡報上。每學期進行一次評比，并收集好的案例材料編成《教師手記》，共大家學習參考。

交流研討，實現質的飛躍。我們在確立研討專題后，讓教師從自己的“教師手記”中精選符合專題的一個或一組案例進行加工整理，然后中心小學以年組為單位，村小以校為單位開展專題案例研討。從而敦促教師對自己的體會和困惑進行深入的思考，使案例反思得到進一步升華。從而提高了教師的教育教學能力。

4、科研促教研

在校本教研中，我們以科研的方式推進教師的教學研究，鼓勵實驗教師參與課題研究，讓教師結合自身的特點和現有水平選擇不同研究方式。第一將課題實驗與校本教研緊密結合，強化子課題實驗研究的針對性，在課題研究使用性、實效性方面下功夫，使教師在經驗加反思中迅速成長。第二將課題同課程改革緊密結合，注重教學評價標準的改革創新，探索建立促

進學生素質全面發展的評價體系，探索建立促進教師不斷提高評價體系，是教師運用評價標準對自己教育行為及時作出分析和反思，不斷提高教學水平。如我們嘗試的一個校本課題“學生作業評價改革的嘗試，”經幾年來的實驗，我們摸索了一條新路，收到了較好的效果。具體做法是：作業注意分層次進行，每一個學生可以根據自己的能力水平差異，自擬設計滿意的作業，每一節課通過師生探究、合作、交流之后，根據自己收獲的多少，自選題型，這樣就可以調動不同層次學生的積極性，使他們敢于自己探索，完成自己選擇的作業題，教師在評價學生作業時也形式多樣，可以給畫一個笑臉，豎大拇指，或點綴圖案、漫畫等富有情趣的評語。每月進行一次作業評比，一些同學分別被評為“特色作業”“作業之最”等榮譽稱號。同時我們還鼓勵高年級學生（尤其是六年級學生）對每一章節繪制一張知識結構圖，這一做法尤為受到學生的歡迎。同學繪制的知識結構圖不光是內容全面，而且形式新穎，都給自己的知識結構圖圖起了好聽的名字，“知識窗口，知識云朵，知識寶塔，碩果樹，太陽光圈“等。并將設計好的知識結構圖，裝入自己的成長記錄袋。從作業設計體驗中培養了學生多方面的能力，（發散思維能力，綜合運用能力）集語文、數學、科學等與一體，激發了學生潛在的素質，書面作業統一為一點，就形成了學科的一大特色。

5、校本教研促發展

我們的校本教研活動分為三個層次，第一是中心小學以年組為單位，村小學以校為單位的組級教研，第二是片教研，第三是全鎮教研。三個層次的教研各有側重，相互關聯，相互促進。

組級教研，以說課——上課——議課——再上課——課后反思為主要方式，針對課堂教學每次由備課中心發言人說課、上課，同組教研聽課、議課，共同修改教案，然后再上課，最后教者自我反思，通過組級教研激發教師參與教研的積極性和主動性。

片教研，即在教學研究中開展分片側重某一年級、學科的教研，如中心小學側重于各年級數學、語文學科，有利片側重于品德學課、北坊片側重于科學學科。做法是平行班的教師對本單元的課程進行分工，每個教師選出其中的一課寫好教案后，將教案在網上傳給同事，然后在每次集體備課時由主備人（備課第一責任人）主講此案產生的來龍去脈和教材的內容實質，教材的編寫意圖以及如何把握教材內容結構。然后將別人備好的成型教案放到電子備課室，供大家使用，教師把備好的教案經過內化為“我“所用。這期間，首先要學習長處，其次找出不足，最后在此基礎上進行教案修正。我們的集體備課與教研從不流于形式，主備人負責答疑與講解，教師積極參與討論研究，從而使每個教師都能“取各家之長，補自己之短”，形成了全體教師交流共享，共同進步的喜人局面。

全鎮教研，即在教學研究中，以來源于學校教師教學中的實際問題的教研方式。方法是每學期向教師下榻“問題報告單”讓教師把教學中存在的困惑及存在的問題寫在單子上，然后抓教學工作的領導以各種形式收集教師在教學實踐中遇到的問題，進行整理分類，積累教研活動的資料。然后以小講座、觀摩課、互動答疑等形式，解決問題，形成共識。我們每學期搞一到二次的全鎮教研，每次教研重點解決一個問題。

三、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量。

由于多種原因，課改初期我校教育教學質量曾出現滑坡。面對這一現狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調研，找到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不

適應新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們將管理的重點聚焦到課堂教學。開展“人人公開課、天天公開課“的活動。要求每人每學期至少上一節公開課，做到課前認真備課，課堂適度調控，課后認真反思，領導做重點主評后參與聽課教師進行評課和研討。活動后把好的教案設計、教學反思、評課進行展示并刊登在校科研簡報上。每學期活動結束后都評選出好的課堂教學和好的評課教師給予物資獎勵。如我校的王鵬飛老師在講課和評課中雙雙獲獎。同時我們還開展領導示范課。骨干教師優質課，青年教師匯報課等活動，副校長李鳳云教導主任張玉琴曾先后做二年級、三年級的語文公開課，少先隊輔導員李淑范老師在校本教研會上進行品社學科說課時被縣教研員發現后推薦到全市教研會上說課，在2010年10月被評為省級優秀課。在抓教學質量方面，我們還實行領導兼課和聽課制度，要求中層領導每周兼課不少于6節，并必報一門考試科目。校長每學期深入班級聽課，副校長教導主任跟蹤聽課，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。人人公開課中我們邀請家長走進課堂，讓他們評價我們老師的課堂教學，并把它們的意見在網上或用電話與我們領導或老師溝通。近幾年，我們大力開展以“提高教育教學質量”為主題系列活動，采取理論補養、典型帶動、困難幫扶、比賽拉動的做法，引導教師進行自我認識、自我體驗、自我感悟、端正教風，提高課堂教學效益。對課堂教學效率較低、進步不明顯的教師，進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高，我校教育教學成績也實現了大幅度提升。課改幾年來我校成績明顯提高，實現了教育教學質量新跨越。

四、注重總結提高，錘煉出一批科研性骨干教師，造就出大量創新學生。

幾年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學習總結、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學習、相互交流的平臺，組織青年教師上匯報課、領導和骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進行課后反思。起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來，在骨干教師的示范指導下，現在大部分教師都能認真回顧自己授課時的得失，提出改進措施。三是采取骨干教師示范引領的辦法，提高教師的業務素質。四是積極開展集體評課活動，歷次的研討課后，語數教研組長都要組織全組成員進行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，最后形成小組評課分析。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學校正悄然發生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，學生素質提高了；教師業務學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現出師生互動、生生互動、共同發展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺，錘煉了一批科研性骨干教師。我校被評為市“縣政府名校”，中心小學、有利村小榮獲縣級“課改先進教育集體”的稱號。市“精神文明單位”。“師德示范校”。“德育先進校”，“家長學校先進校”，“農遠工程模范校”，“春曉工程先進集體”，“十一五”評為市級繼續教育示范校。教師隊伍中，涌現出一名市級和2名縣級教科研先進個人，市級師德標兵一名，縣級師德標兵3名，縣級名師一名，國家級優秀課1名，省級優秀課2名，市級優秀課6名。省課指導教師3名，市課指導教師6名。省級骨干教師一名，市級骨干教師11名，縣級骨干教師14人。5名教師在國家、省、市各類競賽中獲指導教師獎，30多名教師的50余篇教育教學論文、教學設計獲國家、省、市、縣級獎勵。孫蕾老師的《齊心合力》獲2009年全國優質教育成果優質課類貳等獎。黃亮老師的《采山》一課獲省十三屆多媒體教育軟件大獎。

課改的實施，也為我校造就了一批高素質的學生，2005年5月陳旭同學在全國中小學生優秀美術書法作品大賽中《靜物》2份均獲金獎。2006年4月，崔云峰等6名同學的小制作作品均獲縣一二三等獎，2007年董鑫等4位同學獲縣“歌滿校園“大賽一、二、三等獎。2010年3月白宇航小朋友獲“中華情藝術風采國際交流展演活動銅琴聲樂專業幼兒全國總決賽金獎”。2010年4月崔偉雙，康瑩發明制作的《自動捕鼠器》獲省科技大賽一等獎。每年縣里舉辦的各種競賽，我校學生參賽均都獲得喜人成績。在2010年縣首屆小學生科技節大賽中獲“三等獎”

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創新搞教研，為促進雙廟子小學教育教學質量的提高而不懈努力。

第二篇：抓教研 促課改 全面提高教學質量

抓教研促課改全面提高教學質量

新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變，如何才能引導本校教師適應新課程，上好新教材，是每一所學校課堂教學管理面臨的重要課題。自04年秋實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領導和業務部門有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究力度，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一點點的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法向各位領導匯報，與各位同仁交流。

一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機構，實行中心校領導包校（即包村小學），中心小學領導包年組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領導。”校長是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，村小領導，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。領導包校、包教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，如韓校長寫的《校本教研問題及對策研究實施方案》，李校長寫的《立足學生主體、提高德育實效》教研員王秀榮寫的《體驗校本教研》在《中華素質教育理論與實踐》和《中國教育科研與實踐》書上發表形成了對課改工作強有力的領導。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，領導一任接著一任抓。原任校長楊麗霞同志帶領班子成員長期深入教學一線，為我校的課改工作奠定了堅實的基礎。自2007年8月，以韓萬華校長為首的新一屆領導班子發揚傳統，創新思路，做到責任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進一步推向深入。為了深化課改工作，進一步強化措施，明確責任，校長總體負責，重點保證課改師資和經費；并督促和帶領抓教學的領導對課改情況進行定期和不定期的檢查。校長每學期對副校長、教導主任、村小領導的任課、備課、聽課等情況檢查一次，并經常深入班級聽課。抓教學的副校長每學期對教師備課、聽課、學生作業檢查2——3次。每次檢查后都及時把檢查情況向全體教師通報。提出改進措施；村小領導、教導處主任、教研組長長期占領課改前沿，在教學中掌握課改第一手資料，負責資料搜集、整理、歸檔，及時小結。由于上下一心，齊心協力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、抓學習、重研訓，樹立新課改理念

1、學習定基礎

“只有學習精彩，才能生命精彩；只有學習成功，生命才能成功。”堅持抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養的提高，沒有素質過硬的優秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學習型教師，營造書香校園”的目標，堅持不懈地抓業務學習。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置學習資源。充實學校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求。其次，挖掘網絡資源，拓展教師學習視野。我們注重網絡資源的利用，充分借助電子備課室、微機室的網絡引導教師進行學習。再次，倡導全員讀書，撰寫教育隨筆、教學案例、教育敘事、教學反思，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發表感想，自覺反思成了常事。許多教師還把自己的成功作品發表在園丁苑，領導、青年骨干教師加入園丁苑博客圈經常投稿寫感想，談體會在網路上與同仁交流。副校長王艷麗，教研員王秀榮，骨干教師王鵬飛等多人寫的文章在園丁苑獲獎。一些青年教師自行購買質量精美的筆記本，學習中或摘錄，或剪貼，或撰寫，還精心配以鋼筆字、簡筆畫，筆記內容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長期保存的藝術珍品。寫日記，寫讀書筆記已是教師習以為常的事，愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、培訓中成長

抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業務培訓。首先，在近五年的時間里，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業務素質。我們每年曾先后派出教師參加省、市、縣級培訓，他們回來所做的報告、所上的示范課，使全體教師深受啟發。其次，制訂了《校本培訓制度》、《校本培訓計劃》，扎實開展校本培訓。在日常培訓中，我們做到“三定”（即定培訓時間，定培訓內容，定培訓人員），一是定時間，即確定每周一放學后為集體備課，確定雙周三放學后為教師業務學習，單周四放學后為現代教育資源應用學習，雙周四放學后組織教師觀看課改教學光碟；二是定內容，即確定每周的培訓專題，如解讀學科《課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》等，安排“多媒體資源的瀏覽與下載”，“多媒體課件制作”等專題培訓；三是定人員，即事先確定輔導教師或主持人，要求做好充分準備。通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發芽，并形成了自己的課改風格與特色。

3、反思中提高

學習需要反思，實踐需要反思，課前需要反思，課后需要反思。反思貫穿于教學的整個過程。在教學案例的反思中，我們要求教師時時以新課程標準為依據，不斷思考和發現問題并加以解決。

日積月累使反思成為習慣，我們規定任課教師單元有反思，課節有反思，每月寫一篇教育教學案例反思，好的反思刊登在校科研簡報上。每學期進行一次評比，并收集好的案例材料編成《教師手記》，共大家學習參考。

交流研討，實現質的飛躍。我們在確立研討專題后，讓教師從自己的“教師手記”中精選符合專題的一個或一組案例進行加工整理，然后中心小學以年組為單位，村小以校為單位開展專題案例研討。從而敦促教師對自己的體會和困惑進行深入的思考，使案例反思得到進一步升華。從而提高了教師的教育教學能力。

4、科研促教研

在校本教研中，我們以科研的方式推進教師的教學研究，鼓勵實驗教師參與課題研究，讓教師結合自身的特點和現有水平選擇不同研究方式。第一將課題實驗與校本教研緊密結合，強化子課題實驗研究的針對性，在課題研究使用性、實效性方面下功夫，使教師在經驗加反思中迅速成長。第二將課題同課程改革緊密結合，注重教學評價標準的改革創新，探索建立促進學生素質全面發展的評價體系，探索建立促進教師不斷提高評價體系，是教師運用評價標準對自己教育行為及時作出分析和反思，不斷提高教學水平。如我們嘗試的一個校本課題“學生作業評價改革的嘗試，”經幾年來的實驗，我們摸索了一條新路，收到了較好的效果。具體做法是：作業注意分層次進行，每一個學生可以根據自己的能力水平差異，自擬設計滿意的作業，每一節課通過師生探究、合作、交流之后，根據自己收獲的多少，自選題型，這樣就可以調動不同層次學生的積極性，使他們敢于自己探索，完成自己選擇的作業題，教師在評價學生作業時也形式多樣，可以給畫一個笑臉，豎大拇指，或點綴圖案、漫畫等富有情趣的評語。每月進行一次作業評比，一些同學分別被評為“特色作業”“作業之最”等榮譽稱號。同時我們還鼓勵高年級學生（尤其是六年級學生）對每一章節繪制一張知識結構圖，這一做法尤為受到學生的歡迎。同學繪制的知識結構圖不光是內容全面，而且形式新穎，都給自己的知識結構圖圖起了好聽的名字，“知識窗口，知識云朵，知識寶塔，碩果樹，太陽光圈“等。并將設計好的知識結構圖，裝入自己的成長記錄袋。從作業設計體驗中培養了學生多方面的能力，（發散思維能力，綜合運用能力）集語文、數學、科學等與一體，激發了學生潛在的素質，書面作業統一為一點，就形成了學科的一大特色。

5、校本教研促發展

我們的校本教研活動分為三個層次，第一是中心小學以年組為單位，村小學以校為單位的組級教研，第二是片教研，第三是全鎮教研。三個層次的教研各有側重，相互關聯，相互促進。

組級教研，以說課——上課——議課——再上課——課后反思為主要方式，針對課堂教學每次由備課中心發言人說課、上課，同組教研聽課、議課，共同修改教案，然后再上課，最后教者自我反思，通過組級教研激發教師參與教研的積極性和主動性。

片教研，即在教學研究中開展分片側重某一年級、學科的教研，如中心小學側重于各年級數學、語文學科，有利片側重于品德學課、北坊片側重于科學學科。做法是平行班的教師對本單元的課程進行分工，每個教師選出其中的一課寫好教案后，將教案在網上傳給同事，然后在每次集體備課時由主備人（備課第一責任人）主講此案產生的來龍去脈和教材的內容實質，教材的編寫意圖以及如何把握教材內容結構。然后將別人備好的成型教案放到電子備課室，供大家使用，教師把備好的教案經過內化為“我“所用。這期間，首先要學習長處，其次找出不足，最后在此基礎上進行教案修正。我們的集體備課與教研從不流于形式，主備人負責答疑與講解，教師積極參與討論研究，從而使每個教師都能“取各家之長，補自己之短”，形成了全體教師交流共享，共同進步的喜人局面。

全鎮教研，即在教學研究中，以來源于學校教師教學中的實際問題的教研方式。方法是每學期向教師下榻“問題報告單”讓教師把教學中存在的困惑及存在的問題寫在單子上，然后抓教學工作的領導以各種形式收集教師在教學實踐中遇到的問題，進行整理分類，積累教研活動的資料。然后以小講座、觀摩課、互動答疑等形式，解決問題，形成共識。我們每學期搞一到二次的全鎮教研，每次教研重點解決一個問題。

三、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量。

由于多種原因，課改初期我校教育教學質量曾出現滑坡。面對這一現狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調研，找到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們將管理的重點聚焦到課堂教學。開展“人人公開課、天天公開課“的活動。要求每人每學期至少上一節公開課，做到課前認真備課，課堂適度調控，課后認真反思，領導做重點主評后參與聽課教師進行評課和研討。活動后把好的教案設計、教學反思、評課進行展示并刊登在校科研簡報上。每學期活動結束后都評選出好的課堂教學和好的評課教師給予物資獎勵。如我校的王鵬飛老師在講課和評課中雙雙獲獎。同時我們還開展領導示范課。骨干教師優質課，青年教師匯報課等活動，副校長李鳳云教導主任張玉琴曾先后做二年級、三年級的語文公開課，少先隊輔導員李淑范老師在校本教研會上進行品社學科說課時被縣教研員發現后推薦到全市教研會上說課，在2010年10月被評為省級優秀課。在抓教學質量方面，我們還實行領導兼課和聽課制度，要求中層領導每周兼課不少于6節，并必報一門考試科目。校長每學期深入班級聽課，副校長教導主任跟蹤聽課，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。人人公開課中我們邀請家長走進課堂，讓他們評價我們老師的課堂教學，并把它們的意見在網上或用電話與我們領導或老師溝通。近幾年，我們大力開展以“提高教育教學質量”為主題系列活動，采取理論補養、典型帶動、困難幫扶、比賽拉動的做法，引導教師進行自我認識、自我體驗、自我感悟、端正教風，提高課堂教學效益。對課堂教學效率較低、進步不明顯的教師，進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高，我校教育教學成績也實現了大幅度提升。課改幾年來我校成績明顯提高，實現了教育教學質量新跨越。

四、注重總結提高，錘煉出一批科研性骨干教師，造就出大量創新學生。

幾年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學習總結、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學習、相互交流的平臺，組織青年教師上匯報課、領導和骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進行課后反思。起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來，在骨干教師的示范指導下，現在大部分教師都能認真回顧自己授課時的得失，提出改進措施。三是采取骨干教師示范引領的辦法，提高教師的業務素質。四是積極開展集體評課活動，歷次的研討課后，語數教研組長都要組織全組成員進行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，最后形成小組評課分析。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學校正悄然發生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，學生素質提高了；教師業務學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現出師生互動、生生互動、共同發展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺，錘煉了一批科研性骨干教師。我校被評為市“縣政府名校”，中心小學、有利村小榮獲縣級“課改先進教育集體”的稱號。市“精神文明單位”。“師德示范校”。“德育先進校”，“家長學校先進校”，“農遠工程模范校”，“春曉工程先進集體”，“十一五”評為市級繼續教育示范校。教師隊伍中，涌現出一名市級和2名縣級教科研先進個人，市級師德標兵一名，縣級師德標兵3名，縣級名師一名，國家級優秀課1名，省級優秀課2名，市級優秀課6名。省課指導教師3名，市課指導教師6名。省級骨干教師一名，市級骨干教師11名，縣級骨干教師14人。5名教師在國家、省、市各類競賽中獲指導教師獎，30多名教師的50余篇教育教學論文、教學設計獲國家、省、市、縣級獎勵。孫蕾老師的《齊心合力》獲2009年全國優質教育成果優質課類貳等獎。黃亮老師的《采山》一課獲省十三屆多媒體教育軟件大獎。

課改的實施，也為我校造就了一批高素質的學生，2005年5月陳旭同學在全國中小學生優秀美術書法作品大賽中《靜物》2份均獲金獎。2006年4月，崔云峰等6名同學的小制作作品均獲縣一二三等獎，2007年董鑫等4位同學獲縣“歌滿校園“大賽一、二、三等獎。2010年3月白宇航小朋友獲“中華情藝術風采國際交流展演活動銅琴聲樂專業幼兒全國總決賽金獎”。2010年4月崔偉雙，康瑩發明制作的《自動捕鼠器》獲省科技大賽一等獎。每年縣里舉辦的各種競賽，我校學生參賽均都獲得喜人成績。在2010年縣首屆小學生科技節大賽中獲“三等獎”

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創新搞教研，為促進雙廟子小學教育教學質量的提高而不懈努力。

第三篇：促均衡.抓內涵.全面提高教學質量

“促均衡，抓內涵，全面提高教育教學質量”大教研活動啟動

3月6日，開封市基礎教育教研室組織全體學科教研員在教研室會議室召開“促均衡，抓內涵，全面提高教育教學質量”大教研活動的啟動會。本次會議的主要內容是教研員結合開學兩周來的巡校調研情況，以“如何提高本學科的教學質量”為抓手，談問題、談建議、談對策、談特色。教育局黨委書記常躍進代表市教育局領導班子參加

會議，并作重點發言。

上午8:30分會議準時開始，張元雙主任主持會議。首先，張主任解析教研室“研究是基礎、指導是手段、服務是宗旨”的三大作用，并結合學校存在問題對教研員下一步的工作提出“十條”建議。然后，文志杰副主任就幼、小階段的情況進行一一分析，指出目前教學研究的目標和方向。接下來幼教組劉振民、小學組王晨星、初中組楊保國、高中組陳衛東、綜合組趙超君等老師分別針對學科中存在的問題提出解決方案及建議。

常書記聽完匯報，就教研員們提出的“大班額”“幼兒教育的發展”“教師培養”等問題一一分析作答，結合當前開封教育面臨的機遇和挑戰，提出教研室及教研員的工作重心：如何擔當責任，跨越發展；如何“彎道超車”，搶抓機遇；如何上接下聯，務實出招；如何分析研究，查找病因??常書記的講話高屋建瓴，旁征博引，深入淺出，樸實真切，希望教研員們靜下心來，潛心研究，扎實工作，以“推動事業，提升你我，樹務實的教育形象”為目標，實現自己心中的夢想。常書記代表市教育局領導班子與教研員交流思想，滿懷期待，擲地有聲，這是教育局對基礎教育的重視，是教育局對基礎教研室工作的支持與幫助，教研員們感悟頗深，倍受鼓舞。

臨近十二點，會議結束，教研員們的思考仍在繼續，進一步“促均衡，抓內涵，全面提高教育教學質量”的工作才剛剛開始。

第四篇：抓培訓 促教研 穩步推進課改

抓培訓 促教研 穩步推進課改

寶清縣第一小學

新課改猶如一縷春風吹遍了祖國的大地，給我們的課堂教學帶來了無限的生機與活力。2004年9月，我校的課改工作正式開始啟動，自實施以來，它經歷了萌芽時的稚嫩、成長中的艱辛，如今已初見成果，可以說，新課程真正走進了我們的校園，走進了我們的生活。幾年來，我校能立足實際，發揚精益求精的治學精神，銳意進取的改革精神，追求卓越的創新精神，聚焦課改，感悟課改。在教改實踐中，我們把新理念融入新的課堂，關注學生的成長的同時，更注重教師的專業發展，不斷摸索適合自己發展的新路子，開創了“新清蓮花競綻放，桃李芬芳滿園春”的課程改革新局面。但與兄弟學校相比，我校的課改工作還有很大的差距。在此，只是就我校的課改工作的具體做法和遇到的一些困惑作以簡單的匯報：

一、加強校本培訓 提高教師專業素質

教師是課改成敗的關鍵，是學校發展之本。如何促進教師專業發展，適應課改的需求，關鍵是以校為本抓好教師的課改培訓工作。幾年來，我校以校本培訓為平臺，以教師發展為根本，遵循課改培訓與校本教研、校本科研三位一體的原則，采取多層次、多元化的培訓方式，努力提高教師實施新課程的能力，力求促進教師的專業發展。

1、堅持實行三級培訓，轉變教師教育理念

近年來，我校堅持以新課程培訓為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓作為課改培訓的核心。采取校級、年級、自我培訓相結合的形式來進行，其中校級培訓的重點是課例培訓，每個教研組選出具有自己代表性的課例在學校進行交流研討，為骨干教師的專業發展搭建平臺；年級培訓，主要是根據本年級的特點和教師的構成情況確定本年級的培訓重點，課改學年以新教材培訓為重點，對照新課標，把握新教材的特點，創造性地使用新教材，學年組長充分發揮其骨干帶頭作用，保證每雙周組織教師培訓一次；自我培訓，每位專任教師在學期初結合自己制定的專業學習自培計劃，每年堅持記好學習筆記，每學期撰寫一篇教學經驗論文或一篇教育教學案例。教師通過帶著新課標的精神去學，帶著要解決的問題去學，逐步把學到的知識內化為教學能力，把新的理念落實到教學實踐之中。

2、堅持開展讀書活動，夯實專業理論基礎

學習教育教學論著是教師提高教育教學理論水平和轉變教育觀念的重要途徑，它對課改實施起著指導作用。因此，我校利用校本培訓的時機，在全體教師中開展了以研讀教育名著為主的“好書伴我同成長”讀書活動，并把研讀名著與教育教學實踐活動結合起來，真正做到學有所得。學校根據教師實際和新課改的要求，為教師提供了“必讀書目” 如《中小學課程教學概論》、《中小學教師教育專題研究》、《班主任工作漫談》、《給教師的建議》等。通過“讀書活動”，每位教師都能完成每學期不少于1萬字的讀書筆記和不少于4千字的讀書心得。我們每學期都利用開學初召開讀書交流會，并舉辦以讀書為主題的教師演講賽，讓學有所得的教師與他人分享自己的讀書收獲和感悟。通過研讀教育書刊精華，捕捉教改信息，從而夯實全體教師教科研的理論基礎，進而使廣大教師學會了用新的視角，審視自己的教育行為。

3、堅持名師引領，提高專業理論水平

教師的成長離不開專家的指導和幫助，專家的引領能使教師的專業發展水平迅速提高。近年來，我校能努力給教師創設走進名家的機會，更多提供教師外出學習培訓的機會，讓教師在名家的引領下，盡快提高自身素質。學校能定期到課改實驗區北師大、省教育學院訂購新課改下課堂教學光碟，組織教師觀看課改中各學科、各課型的教學建議及靳家彥、于永正、賈志敏等教學專家的課例，為教師課堂操作提供了優秀范例。我校還通過網絡課堂觀看專家的課堂教學和專家教學論壇，通過網絡平臺與專家對話。通過名家名師引領走捷徑，使教師迅速掌握新課程新理念下的課堂教學的新模式，使新課程真正走入我們的頭腦，新理念真正落實到我們的課堂中。

4、堅持專題論壇，提升教育教學能力

為深入研討我校課堂教學的現狀和有效策略，進一步推進課堂教學改革試驗，探索小學課堂教學的熱點問題，總結、交流小學教學研究經驗，我校每學期都能針對教改中存在的焦點問題、實驗教師在課改中的困惑及做法進行一次專題論壇活動，如《如何促進學生學習方式的轉變》、《如何培養學生的學習習慣》、《學生閱讀能力的培養》等為主題的專題論壇，教師論壇活動的開展，為實驗教師專業能力的發展搭建了平臺，在活動中，讓教師分享成功的經驗和失敗的教訓，也更進一步地提升了課改實驗教師的教學能力，更有利于課改成果的推廣。

5、堅持校際交流，豐富自我培訓

為了促進校與校之間進行有效的交流，促進互幫互學，實現資源共享。我校先后組織教師到縣直各校五小、四小、一中、四中聽課一百余人次，我校骨干教師二十幾人又先后為七星泡中心小學、紅峰小學、向華小學、夾信子團結學校、中心小學、朝陽中心小學等學校做課百余節。我校莊麗娜、孫廣華、趙麗民、李秀艷、閆洪禹老師在縣委舉辦的新課程研討活動中承擔了示范課，得到入會教師的高度評價。在校際交流中，使廣大教師鍛煉了自我、豐富了自我，并進一步探討新課程的新教法，真正做到在教學中研究、在研究中提高。

6、堅持送出培訓，促進實驗教師成長

幾年來，我校選送國家級課改專題培訓2人，省級培訓20余人次，市級培訓近有百余人次，每年寒暑假均派課改實驗教師參加省市縣級新教材培訓。2006年暑假，組織全校教師參加縣進修培訓組織的新課程通識培訓。每學期我校都堅持派外語教師參加外教的口語培訓，通過送出培訓，使我們的教師能廣集各家教學之精華，有力地促進了一部分中青年骨干教師迅速成長起來。

通過不同途徑、不同內容、不同層面的課改培訓，突出重點，以點帶面，促進了教師轉變教育觀念，促使教師的課改理論得到了升華，并在課堂實踐中得到了體現、真正做到了以學生發展為本，使課堂真正成為師生交往互動共同發展的過程。

二、加強校本教研，推進課改發展

課程改革是一項系統工程，任重而道遠。我校通過學習和探索，根據本校的實際情況，把課改和教科研有機結合起來，為教師的課改實驗提供了良好契機。

1、課題引領，促進教改發展

學校堅持走科研興校之路，確立了“以科研促教研，以活動促教改，以教改促創新”的科研思路。我校承擔了市級課題《信息技術與學科整合的研究》，緊緊圍繞科研課題，學校有計劃地以課題為載體，開展教研系列活動。

（1）開展專題研究活動

每個學期初，學校根據科研課題內容結合學校的教學實際，制定教研活動專題，每位教師按照自己小組擬定的子課題準備一節最佳課，層層篩選后，進行學科教學研討，研討會上既有骨干教師的課例，又有業務領導的講座。2006年起，我們打破了傳統的教研模式，以團隊形式搞好專題研究，學年組的全體成員分工合作，一人主講，一人說課，多人評課。并且要求由沒有承擔過縣、校級公開課的教師主講，這樣使不同層次的教師都得到發展。通過開展系列教研活動，骨干教師的幫帶，促進教師整體提高。使學校充滿了學術研究的氛圍，在研究中，教師逐步形成自己獨特的教學風格。

(2)開展學科課例教研

為了進一步落實新課標的新理念，為了進一步推動新課改。我校堅持以學年為單位進行學科課例教研，進一步探索“自主、合作、探究”學習的課堂教學模式，做到了課前有說課、課上有教案、課后有評課，業務領導每節課后有針對性地進行客觀剖析，肯定成績，指出問題。通過多年來的課堂教學研究，我們可以欣喜的看到，大多數教師的課堂能樹立以人為本的新理念，能創造性地使用教材，能注重學科間的整合，能恰當地運用自主、合作、探究的學習模式，課堂真正體現了師生互動、生生互動，教學理念與實踐真正實現了有機結合。（3）開展教學反思活動

教學反思是教師專業和自我成長的重要內容。只有不斷的反思才能不斷提高。為了促進教師更好與自我對話，我校堅持以教學案例為切入點，針對一節課或一個片斷或一個亮點進行反思，著力開展“一課一反思、一課多反思、多人一課多反思”活動，我們堅持把反思貫穿教學的的整個過程，或反思成功之處、反思失誤之處、反思機智之處，反思學生的不同見解、反思學生中出現的問題；或反思教學設計是否切合實際；或反思教學行為是否符合新的教學理念；或反思教學方法是否解決現實問題；或反思教學效果是否達到預期目標等。目前，每位教師授完課后都能對自己所講的課進行及時自我反思，都能認真回顧自己授課時的教學方法，總結得失，擬定改進措施。除了教師的自我反思以外，近年我們加強了組內教研后的集體反思活動。學校規定每人每學期每個學年組必須做一節研討課，每節研討課，組長必須組織全組成員聽課、聽后集體評議。先由主講教師說自己的設計意圖及落實情況，然后同學年組教師各抒己見，充分交流，并認真分析哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，并提出改進措施。每學期末。教務處都能把教學反思記入實驗教師成長記錄袋，每學期學校組織進行一次反思展評活動。

通過開展“一課一反思、一課多反思”活動以及每學期學校組織進行一次反思展評活動，使我們了解了教師教學中的錯誤、困境、挫折與經驗，分享了他們的發現、感悟、見解與智慧，有力地促進教師提高綜合素質，促進課改工作的健康發展，真正感悟到了課改給我們帶來的可喜變化。

(4)堅持開展教學技能展評活動

教學敘事、教學案例、科研論文是教師專業發展和自我成長的核心因素，因此，我們全體教師能結合自己的課堂教學實踐，以教學案例為切入點，寫出了很多感人至深的敘事、有價值的教學設計和值得推廣的科研論文。三年來，教務處共評出百余篇優秀的教學敘事、教學案例、科研論文并進行了展評、交流。這樣，不僅促進了我校教研工作的健康發展，而且提升了教師的教學能力，努力實現了由“經驗型”向“研究型”轉化。

（5）落實“六個一”工程

我們堅持從全面提高教師的綜合素質出發，制定并落實了“六個一”工程，即一節反映課題思想的研討課；參與研究一個科研子課題；編制一份反映課改思想的試卷；一份教學反思；一篇科研論文；一份體現新理念的優秀教學案例。并將“六個一”工程納入教師的業務能力考核中去，并堅持開展各類業務技能評比、優秀教案評比、優質課評比等活動，立足崗位，以“賽”促研，以“賽”練人，以活動促進教師業務水平的提高。

2、骨干引領，促進群體發展

一個骨干成名，學校揚名；一群骨干揚名，學校光榮。充分發揮骨干教師的作用，促進骨干教師向群體發展，是學校順利實施課改的前提條件。為此，我們開展了骨干教師“四個一”活動，即骨干教師做一節示范課、指導非骨干教師一節課、骨干教師做一次專題講座、寫一篇高水平的論文、案例或反思。通過開展“四個一”活動，能充分發揮骨干教師的帶頭作用，在說課、案例評析、教學反思、教學敘事展評等活動中使非骨干迅速成長為學校的中堅力量。每一年，我校都派一定數量的骨干教師帶著任務到外地學習，回來做示范課。為了更好的發揮骨干教師的幫帶作用，我校始終堅持以學年組、學科組為單位進行研究性集體備課。采取“講、議、聽、評”的辦法，“講”即由主備教師說設計方案及意圖；“議”既學年組成員進行民主評議，提出修改意見，并結合自己的教學實際在補充教案欄寫調整意見；“聽”即以學年組為單位，全員參與聽課；“評”即組內評課，做到自評與他評相結合。通過這樣扎實、有效的教研活動，真正把聽課、評課的真實目的引導到促進教師專業發展的方向上來，這樣的研究性備課，使教師在研究、討論、分析、評價中，迅速提高專業水平。從而使課程改革實施更具有實效性。

幾年來我校對各科的課堂教學模式做了初步的探究，在研究中加大科研的成分，讓每位教師從各自的起點出發，緊密結合自己的日常工作，循序漸進地完成從以經驗型到科研型的轉變。

幾年來，我校十人次的教師承擔了縣級公開課，十余名教師的教學設計被榮獲國家級、省級、市級獎勵，百余篇教學論文、教學敘事、教學反思、教學案例在各級各類優秀科研成果評選中獲獎。目前，學校以“群研”為主的教學研究特色已初步形成，教學質量也實現了穩步提高。

三、改革評價體系，促進學生全面發展

我校在開展新課程改革實驗過程中，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以學科模塊評價為主要內容，以多主體互動評價為主要特點的過程性、發展性素質教育綜合評價體系。我校注重調動學生的積極性和主動性，能充分尊重學生的個性發展，對學生綜合素質的評價，且評價方式多，評價方法活，對學生進行綜合素質評價。評價內容全面。評價方式體現多元化評價，采取學業評價與過程評價、教師評價與學生評價、家長評價相結合。能變單一的智育評價為全面考察學生能力的多樣化評價。學校能開展好第二課堂活動，讓更多的孩子學有特長。能通過讀書節、藝術節、春秋季運動會等活動，給學生提供充分的發展空間和展示平臺，激發學生的主體意識、探究意識和合作意識，調動學生的多種感官，實現教學的多維互動。

學校定期組織開展各項學科競賽活動，如古詞文抽測、經典誦讀大賽、數學應用和實踐能力、計算能力、作文競賽、百詞競賽、手抄報比賽、繪畫比賽、學生朗讀能力等。我們將通過豐富多彩的競賽活動，借助多種活動調動學生學習的積極性，為他們的成長提供良好的平臺努力用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。進而提高學生的整體素質。各班能進一步完善學生成長記錄袋，并逐步加以創新。在全面評價學生的綜合素質的同時,更注重通過個性化的班級建設促進學生的個性發展。

四、課程改革取得的成效：

經過幾年的努力，通過我們不斷的學習、思索、探討、借鑒，力求與新課程標準靠近，努力改變傳統教學模式，以適應新課程理念的要求。在孜孜不倦地追求中，我們欣喜地看到，學校也悄悄的在發生變化：教研氛圍濃郁了；課堂結構改變了；師生關系融洽了，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現，學生的綜合素質在慢慢提高，以培養學生創新意識和實踐能力為目標的“自主.合作.探究”的學習方式正在走向教學前臺。教師們主動上研究課的多了，自覺聽課的多了，評課發言也積極了，業務學習更專心了，閱讀課改專著的勁頭更足了……一批教師迅速成長起來，專業能力進一步提高。孫廣華、叢德紅成長為寶清縣十大名師，莊麗娜、閆洪禹、汪芳樹、馬寶龍等一大批市縣級骨干教師脫穎而出。回首過去，我們感到無比欣慰。歷經百年風雨滄桑的第一小學，在改革創新征途中,在現代教育平臺上作出了可喜的成績：學校先后被評為國家優秀少先大隊；省先進家長學校；省改善辦學條件先進學校；市先進集體；市規范化合格學校；市精神文明單位標兵；市科研先進集體；市體育、衛生、藝術國防教育先進單位；市 德育工程名牌學校；市庭院綠化先進集體；市幼教工作先進單位；市校本培訓示范校;縣級先進集體;縣德育工作先進集體。

新課程改革賦予了我們很多期待，同時給予我們很大的壓力，課改不可能是一朝一夕、一蹴而就的事情，教育的探索與研究是永無止境的。需要我們教育工作者具有頑強的意志與持之以恒的精神。說實話，我們的課改還處于步履蹣跚階段，如果說取得了一點成績，那也是教師們用探索開發的汗水換來的結果，這離新課程改革的要求還相差甚遠。隨著課改的深入，新的困惑與問題將在實踐中不斷產生，課改工作任重而道遠，但面向未來，我們堅信：有各位領導的辛勤指導；有各兄弟學校的扶持和幫助，第一小學將與時俱進，和所有學校一起，扎實推進課改，再鑄教育輝煌！

第五篇：加強教學管理,全面提高教學質量(改后)

（建議做個封面，以顯莊重、正式）加強教學管理，全面提高教學質量

韶關市乳源中學

2013年8月

尊敬的各位領導、各位同仁，大家好！

乳源中學創辦于1941年，2003年秋實行高、初中分離，成為初級中學，現有48個教學班。（我）學校始終堅持以教學工作為中心，加強教學管理，辦學成果與特色不斷涌現，先后被評為廣東省“安全文明校園”、廣東省首批“德育示范學校”、廣東省“中小學校本培訓示范學校”、韶關市“行為規范示范校”，韶關市“教改先進單位”等23項省、市級榮譽稱號。連續11年，中考各項指標以絕對優勢穩居全縣

備，實現同伴互學互助，資源共享，共同提高。

（2）每課必得的課堂教學。要求做到目標明確，師生互動，課堂內外互延，確保學生每一節課都有收獲。

（3）抓好作業布置和批改。作業要求形式多樣，作業量適中，防止學生過重課業負擔，并抓好反饋和矯正的環節。

（4）因材施教，培優輔差。要求培優工作有目的、有計劃、有準備、有記錄，促進“學優生”和特長生個性特長的發展和競技水平的提高；充分重視輔差工作，及時利用課堂課后時間為“學困生”查漏補缺、跟蹤反饋、適時激勵，幫助學生樹立自信心。

2、將“雙三課”活動納入教學常規工作。

通過“雙三課”活動，提高教師說課、上課、評課的能力，提高教學理論水平和實踐能力，進而提高課堂教學效率。

3、堅持學生評教制度。

我們十分關注師生關系狀況，關注教師的“受歡迎度”。期中、期末各進行一次學生對教師課堂教學情況的評價，并將評價情況納入績效考評體系。通過這一民主評議的形式，促進教師端正教育觀念，改進工作方式，為學生提供優質高效的教學服務。

4、落實教學質量監控與反饋制度

落實“以學生發展為本” 的理念，建立并推行教學質量監控與反饋制度。為保證制度的落實，實行教研組長、教務主任、業務校長談話制度。

（1）做好教學質量監控工作。對教師的教學工作、學生學業情況進行及時跟蹤監測，并適時反饋，及時整改。

（2）做好教學質量分析調研。教學質量檢測結束后及時召開質量分析會，教研組實行以單元檢測為重點的教學全程跟蹤。學校依據期中、期末全校性的教學質量檢測，對各年級、各學科的教學質量進行全面深入的分析，提出改進教學工作、提高教學質量的措施和辦法。對教學質量檢測偏差較大的學科，要求科任教師以書面報告的形式，分析問題原因，提出具體的整改措施，限時整改。

（3）重視對教學檢測結果評價的反饋和整改。加強對教學目標、教學環節、教學過程中影響教學質量的信息進行收集與分析，同時做好教學質量監控信息的反饋，提出整改意見，督促整改，以促進教學改革，提高教學效果。

（二）校本教研追求實效

我校通過“走出去，請進來”、集體備課、“教育教學論壇”、骨干教師的“示范課”、教學競賽、“拜師結對”、教科研專題研究等行之有效的措施，進行校本教研培訓活動，不斷提高教師的業務水平。

1、學校教育教學論壇成為一大亮點

每學期開展以“教育教學論壇”為主要形式的專題校本教研活動。活動采取“2+1”的形式，即每次活動由2位科任教師和1位班主任分別介紹教學經驗和班級管理經驗。這已成為我校教師校本培訓的一大亮點，并且成為學校教研常規活動。

2、結合學校實際開展專題教科研

我校堅持“科研興校”，已經立項并開展研究的教科研課題有：國家級課題《學校體育與健康課程對學生體質健康的影響》、省級課題《瑤族地區基于校本培訓的教研組建設研究》、《山區初中生交往教育與人格發展的研究》、化學科《中學化學概念建構教學策略研究與實踐》、數學科《六步教學法》，市級課題《目標反思教學法》和《新課程背景下化學實驗教學模式的研究》等。

3、充分利用各種資源，幫助教師成長

一是挖掘本校資源。我校實施“爭創名師工程”，開展“四個一”活動，即“磨一陣”、“扶一把”、“送一程”、“帶一批”。“磨一陣”，就是開展“三學”活動：學文化，提高學歷；學理念，轉變觀念；學技術，提高教學技能。“扶一把”，就是有意識地把年輕教師推上公開課、匯報課的講臺。“送一程”，就是讓他們外出學習，參加縣級以上各類培訓。“帶一批”，就是開展“師徒結對”活動，讓骨干教師帶動青年教師。

二是利用本縣教研資源。利用縣教研室在我校開展活動的各種機會，組織教師積極參與，聆聽教研員的點評，以活動促成長。

三是利用國內教育資源。我們采取“走出去，請進來”的辦法，學校組織教師赴廣州、韶關等地學習。邀請省教研員朱美健到我校開展專題講座，市教研室也到（了）我校開展送教下鄉以及學科教研活動。

四是利用國外教育資源。2008年，我校與英國華威郡伊麗莎白女王學校結為姊妹學校。雙方約定每年互派教師和學生進行交流學習。今年5月，我校12名學生在3位教師的帶領下，赴英開展學習交流活動。

僅在2012學年，我校教師在教學競賽中，共有xx人次獲獎省、市、縣獎勵；獲獎或發表的教育教學論文共有xx篇，其中：獲國家級獎勵xx篇、獲省級獎勵xx篇、獲市級獎勵xx篇、獲縣級獎勵xx篇。（數據要補充）

（三）教研組活動、堅持參加教學質量分析會；深入年級組、深入課堂、深入學生。堅持業務校長“三個一”制度，即每學年上一節全校性探討課、做一次全校性專題講座、寫一篇教學論文。

（四）管理到位，細節決定成敗

學校要求所有行政人員都要研讀《細節決定成敗》一書，并在管理過程中借鑒書中經驗。形成了“人人會管理，處處有管理，事事見管理”的局面。將管理責任明確化、具體化，做到每一個工作崗位和每一項工作任務，從布置到完成，從領導到教職工都要有明確的目標計劃和操作步驟。強化了環節檢查和過程管理。

過去的一年，我們雖然取得了一些成績，但與上級領導、家長、社會的期望還有一段距離。面對未來，我們將充滿信心，朝著我們的“學洋思，創特色，樹品牌，爭一流”的奮斗目標繼續努力，爭取更大的進步。

謝謝大家！