第一篇：扎實有效開展校本培訓 促進教師專業成長.校本培訓總結doc

扎實有效開展校本培訓 促進教師專業成長 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師作為課程的實施者，其教育理念和教育教學技能已愈來愈顯示重要性，這事實上已關系到基礎教育課程改革的成敗。“基于學校的培訓，為了學校而培訓，在學校中進行培訓”，校本培訓作為教師繼續教育的重要組成部分，將會有力地推動教師教育教學理念的更新和教育教學技能的提高。一年來，我校根據龍成區教育局的有關要求，在教育局和教師進修學校的正確領導下，加強和改進教育教學工作，進一步加強教學規范管理，深入開展有效教學研究，著力進行學科建設、師資建設和自身建設，扎實有效地開展校本培訓，逐步形成本校特色，成績顯著。現就一年來我校的校本培訓工作總結如下：

一、不斷完善校本培訓的保障，使校本培訓的發展走向健康的快車道。

（一）領導重視

學校一貫重視教師繼續教育工作，把教師繼續教育放在教育改革與發展的優勢地位。根據“龍城區教育局關于開展校本培訓工作的意見”精神，我校大力開展了校本培訓工作，各項工作扎扎實實，頗有成效。成立了以史顯龍校長為組長的校本培訓領導小組，分管校長為為副組長、教導主任、教研組長為成員，具體開展工作。定期研究校本培訓工作，明確個人職責及任務。調動一切積極因素，團結協作，形成合力，共同推進學校繼續教育、校本培訓工作有條不紊地向前發展。

（二）健全制度

學校非常重視校本培訓的建章立制工作，根據省、市、區文件，結合學校實際情況，學校專門制定了校本培訓的實施意見、階段性計劃、校本培訓制度、教師繼續教育制度，并把每周的周五下午第3、4節定為集體校本培訓的固定時間，集體培訓要求教師100%參加，每次活動有記錄，有明確的活動內容和方式，領導小組成員分頭靠上指導。使教師明確參加繼續教育提高思想政治覺悟、職業道德和教育教學水平是教師應盡的義務。學校制定了教師隊伍建設整體規劃，有教師繼續教育培訓計劃，教師人人有成才目標與計劃。

（三）經費保障

我校把校本培訓工作作為贏得教學工作的先導工作，而且提到非常重要的地位。因此，學校在校本培訓經費投入有三個方面：一是購置書籍和音像等教師培訓資料，充實學校培訓資源；二是有計劃地組織教師外出參加有目的的培訓，包括學科培訓和學歷提高培訓；三是支持相關的科研課題，對在課題研究方面做出努力的人員給予物質補助和考核待遇。學校在經費非常緊張，基礎建設急需大量資金的情況下，大力支持教師參加繼續教育培訓，教師參加繼續教育的培訓經費均由學校解決，并及時足額交齊各項費用。教師外出學習培訓由學校報銷差旅。學校積極創造條件，鼓勵、支持、組織教師外出參加區、市、省級以上教研會議、到先進名校參觀考察，開闊視野，增長見識，拓展思路。學校為每位教師準備了繼續教育的資料。

二、培訓內容體現“三新一德”的重點。即新理念、新課程、新技術和師德教育。

（一）學習現代教育理論，更新教育觀念，促進教師由經驗型向科研型轉變。堅持走出去，請進來，“走出去”即經常派骨干教師外出參加各種類型的研究會以及相關教研活動，同時建立外出學習教師匯報制度，即把外出所學所知作匯報后，認為如果有價值，即在相關范圍內培訓和傳達。“請進來”即請不同層次和專業類別的專家做專題講座，進行專題培訓。通過學習，把握了當前校本培訓的前沿方向，學習到了最新的教育理論和教育理念。

（二）以科研為導向，以青年教師、骨干教師的培養為重點，靈活多樣地采取一系列措施促進教師思想政治素質與業務素質的提高。

1、加強師德師風建設。以黨的十七大重要思想為指南，堅持實踐科學發展觀，堅持利用每學期開學前與每周教職工大會組織教職工學習有關時事政治、教育課改信息及師德師風建設方面的文章，幫助教職工認識把握社會政治經濟形勢及新形勢下基礎教育的課改理念、教師角色的轉變、教學方式的變革。促使全體教職工加強自身師德修養，做“熱愛學生、盡職盡責”的典范，為我校的發展提供強大的精神動力。

2、大力支持教師參加學歷再提高學習，積極為教師外出學習提供幫助，進一步提高學校教師的文化素養。

3、進一步深化新課標的培訓學習。全部教師參加了市級以上課改培訓，并獲得上崗培訓證書。

（三）注重課改實效性，實現課堂教學效益的最大化。教學的高質量源于課堂的高效益。改進教法，指導學法，堅持科學教法與學法的結合，是課堂教學改革研究永恒的主題。學校利用假期時間，組織教師集中學習、探討先進的教育理論和模式，在教學中發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。

1、加強交流協作，提高教育教學水平。在工作中突出“三新”，即學習新課程、探索新教法、應用新技術；開展“三課”，即青年教師展示課、全體教師課改達標課、青年教師考核課；抓好“四個一”工程，即每位教師講一節公開課、寫一份教學設計、出一份分層試題、撰寫一篇課題論文。促進青年教師的快速成長。

2、確定全員教師發展規劃，實施名師工程，落實青年教師培養制度。發揮老教師的“傳幫帶”和“名師”帶動作用，實施結對幫扶，加快青年教師成長步伐。

3、抓好個體評價，向管理要質量。將“學生喜歡”“家長滿意”“領導放心”“同行佩服”“自我認同”作為評價教師的重要指標。在學習、借鑒外校管理先進經驗的基礎上，學校為每位教師建立了教師專業成長記錄袋，以記錄教師的個人成長軌跡和個性化才藝。

4、提高教師應用現代教育技術和普通話水平的培訓。學校一線教師積極參加英特爾未來教育培訓。具備了較強的現代教育技術的應用意識和應用能力，且普遍使用普通話開展教育教學。

三、培訓形式靈活多樣，彰顯學校特色。

（一）基于校園網絡開展校本培訓。我校充分發揮學校網及信息技術設備的作用，制訂“二十五中學教研活動實施方案”，開展教學研究活動，拓寬校本教研途徑，創新校本教研形式，為教師參與教研提供更為便捷的方式，加強教師與教師、教師與專業人員的及時交流與探討，更快地幫助教師解決教育教學中的實際問題，促進教師教學水平與能力的提高。組織教師學習《基礎教育課程改革通識教材》、《素質教育觀念學習提要》、《洋思模式》、《學習型組織的創建》等，以高遠的目標激勵教師、以先進的理念引領教師、以人文的精神感召教師。不斷提高教師的責任心和業務水平，幫助教師樹立科學的教育教學觀念。

（二）基于遠程開展校本培訓。近幾年來，我們加強教育信息化建設，購進各種信息化教學設施和軟件，裝備多媒體教室3間，充分利用網絡教育資源，進行校本培訓。為了使任課教師能熟練操作以上設備，改進教學方式，我們利用每周五下午第三節課時間先后組織了計算機應用技術初級培訓，上網瀏覽、使用電子郵件及常用工具軟件的培訓，網頁制作培訓，計算機應用技術初級培訓等大規模的集中培訓。

（三）基于課題研究開展校本培訓。

帶動全體教師開展校本課題研究，全面提高我校教師的教研能力和促進綜合素質的課題型教師培訓。課題研究的主要做法：一是由教導處牽頭，定期召開匯報會、總結會，從宏觀上把握研究動態，調梳研究過程出現的問題，及時推廣研究成果；二是以教研組（課題組）為主體，定期組織研討會，相互探討研究方法和研究思路，力爭靠集體的智慧取得有價值的研究成果；三是注重課題研究的實效性，突出“問題即課題、課題即問題”，鼓勵老師們多寫教育敘事、教學案例，從不同角度、不同側面入手，形成“人人參與，個個突破，全面開花”的科研局面。

（四）師徒式培訓，由經驗豐富的老教師或教學水平高的骨干教師和剛走上教師崗位的年輕教師結隊，拜師認徒，手把手指導幫助年輕教師盡快上路。

（五）舉辦學術講座或報告會，為幫助教師解決在教育教學改革中遇到的難題。

四、校本培訓成果及今后努力的方向

一年來，我們及時進行反思和總結，教師撰寫了大量的教學論文和教學案例。校本培訓工作扎實有效的開展，對提高教師的師德水準與課堂教學水平和提升學校品位，都起到積極的促進作用。

有效的校本培訓對我們來說是一個學校面臨的全新課題，以上的只是一些普通的做法和思考總結。我們將不斷探究校本培訓的有效途徑，豐富和完善自己,扎扎實實抓好校本培訓,更好地促進教師專業成長.朝陽市第二十五中學

第二篇：有效開展校本教研 促進教師專業成長

扎實有效開展校本教研，促進我鎮小學教師專業成長

-----在泔溪鎮主任培訓會上的發言

泔溪鎮中心校：楊順富

新課程改革給我們農村教育工作者提出了嚴峻的挑戰，因為新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，教師知識體系建構要不斷優化，專業技能要不斷提高。學校的教學質量的提升，學校的健康發展，不僅在與學校管理的優化，更在于教師的專業素質和課堂教學能力的創新和課堂教學的高效。要達到課堂的實效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。下面我將從目前我鎮的教師隊伍現狀以及如何開展學校教育科研，談談我粗淺的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮小學教師隊伍建設的現狀分析和存在的主要問題。

眾所周知，當前我鎮小學學校在教師隊伍建設方面的現狀存在一些問題：

1.教師結構失衡。在人員充實、更新方面，已經有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過招聘的方式，引進了人數較少的特崗教師。全鎮教師將逐步趨向老齡化，據統計，全鎮一共68位教師（小學，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達到位，大多數教師在四十歲以上。而且優秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉鎮流動、外調現象依然存在，教師年齡結構失衡。學校師資缺乏、教師專業不對口等矛盾日益突出。如泡木小學目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點也因為師資的缺乏，不得不請代課老師。最為突出的是學科教師配備不齊，對于英語、科學、綜合實踐及信息技術教育乃至音體美等專業教師的配備不足，造成課程計劃的學科設置形同虛設，這些課程的落實存在隨意性較大的現象。

2.專業水平不高。一些教師缺乏創新理念、探究意識，“慣性教學”嚴重制約了課堂的有效教學；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業成長的內需，安于現狀，學習被動現象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協調師生、家校關系；在現代教學條件下，還不能充分利用現有的網絡資源和電化設備；骨干教師少、缺乏專業引領力量。教師的專業素養亟待提高。年輕教師雖然是高學歷，但是教學實踐的經驗相對來說不高，加之一些年輕教師在校的專業和現在任教的學科不銜接，專業成長需要較長的時間。

3.教師培訓工作滯后。由于學校經費以及其它方面的原因，教師培訓工作未能全面開展；老師培訓條件欠缺；依賴于學校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數學、村小教師的全員培訓以及品社、科學部分教師的培訓，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認識上不是很高，沒有把它當成促進自身專業成長的路徑來對待，大多當做一個任務，何況，教師的培訓是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓，是難以到達很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認識問題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學校對教師的激勵性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業素養、對學校創新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設的重要性越發凸顯。對于教師隊伍結構失橫的問題，學校自身無能為力。我們只有思索，在現有條件下，如何依據校情，把工作開展得更好。讓學校成為教師專業發揮的一個舞臺，讓課堂成為教師專業素養展現的一個陣地。為此，依托學校自身，以校為本，加強教師隊伍建設，提高教師素質，促進教師專業成長的問題尤為突出，日顯重要。

二、扎實有效地開展校本教研是解決問題的著力點。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運用于指導學校的教育教學實踐，提升教師的專業化水平，提高教育教學質量，促進學校全面、協調、可持續發展。各校應該立足學校實際，以校為本，加大力度，扎實有效地開展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，再指導自己在教學實踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。

教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研的三種基本形式。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協作與支持。以校為本的教研，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。

可見，校本教研的活動內容比較貼近普通教師的需要。活動中探討的話題往往都是教師平常比較關注的課堂教學問題，教師愿意接受這些比較實用的教研活動。活動往往是在同行學習的基礎上稍加提高與引領，與教師的教學內容相對接近。教師們在對同行交流中容易激發思考，產生共同語言，形成模仿學習與遷移學習。教師在活動中的角色比較主動和自由。在教研活動中擁有的話語權的機會要比培訓活動中多得多。

三、我們應該如何開展校本教研

為提高學校校本教研水平，我們立足農村實際，立足校情，開展校本教研工作，以促進教師專業成長和提高課堂教學實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開展校本教研的根本保障。

1、實施隨堂課、推門課。我們是要求學校領導（校長、教導主任、教科室主任）要抽時間深入課堂聽隨堂課、推門課，了解教師的常態課是什么現狀。特別是要了解年輕教師的常態課，以便發現他們的亮點，診斷他們的不足，同時要了解學校骨干教師的常態課，以便在學校進行推廣。聽課后不能置之一邊，還應跟任教老師一起交流分析，總結得失，以便在今后的教學中揚長避短。

2、學校應該建立校本教研制度。教導處、教科室應該具體安排，教研組具體實施，制定教研專題，創新靈活多樣的校本教研形式，嚴格按教研流程操作，做好過程資料的收集、整理，歸檔，總結、反思等。

3、建立教學理論研討制度。學校應該制定教師業務學習制度，安排集中的業務學習活動，采用集中交流和個人學習相結合的方式，定期召開研討會，總結教研成果。只有嚴格有效的管理機制，讓全體教師有章可循。完善了機制，就能保障教研常規工作扎實、有序地開展。

（二）強化理論學習，學習是扎實有效開展校本教研的基本前提。

1、抓課標學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質量。同時它也是我們開展校本教研的方向標。學校應該嚴格要求并組織每位教師要認真學習新課標，多形式如開展了講座、學習交流、競賽等活動，促進教師的學習。在評價課堂教學時，更應關注新理念在課堂教學中的落實。

2、校本培訓要落實到位。可以從教育科研、今日教育以及相關的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對教師進行現代教育手段的培訓。

3、調動教師的積極性，積極撰寫教育論文、教學案例、教育敘事、教學反思等，不斷總結自己的教學實踐中的得與失。學校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進教師參與的熱情。

（三）嚴格監督教師常規工作的管理。

1、抓好上課、聽課、評課等教研流程的常規管理，助推教師在教學上相互借鑒，相互補充。

2、抓教研組建設。

教研組制定好每一次專項教研內容，提前通知上課教師做好教學準備，全體教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴格按“備課—上課—說課—評課—反思—總結—延伸—運用”的教研流程運作。作課教師精心準備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員； “四化”：制度化、經常化、系列化、規范化。

教研組要積極開發校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學校活動，使教育教學問題解決實現短、平、快，我們積極倡導嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發生的教學故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實踐告訴我們，這種經常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發性涌現、主題性突出、實效性強、互補性明顯等優勢。

⑵深入開展“走出去，請進來”活動。我校積極開展“走出去，請進來”活動，通過參加先進學校的教研活動，學習兄弟校教師的教學藝術，借鑒兄弟校先進的教學管理經驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學氛圍。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果。縣級、市級組織的學科教師培訓，按時指派參培教師參與，參培教師一定要認真學習別人的先進經驗和教學方法。同時，學校應該邀請有豐富經驗，有深入研究的老師、專家到學校上示范課、專題講座、培訓等，多反面促進教師的發展。

（3）組織聯合教研活動。前幾年我們也做過了多校的聯合教研活動，但大多數時間是在中心校舉行的。以后多校聯合教研活動可以繼續開展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說來，我們在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得過一定成效的，但那畢竟是過眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們去努力改進、提高的地方。如：

1、教師個人教育、教學能力發展，認識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。

2、學校在骨干教師、優秀教師培養工作中，收效不明顯。3.學校在校本教研上實效性不是很明顯。“一所好學校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業發展，是提升教師隊伍素質，保障農村學校可持續發展的重要措施，需要我們繼續努力。

第三篇：立足校本培訓 促進教師成長專題

立足校本培訓 促進教師成長

光豐小學校本培訓工作經驗介紹

加強校本培訓是時代的要求，是素質教育改革的需要。校本培訓的根本目的，是樹立教師現代教育觀念，提高教師在基礎教育中貫徹素質教育的能力和水平。幾年來，我們光豐小學的領導與教師們在上級教育部門的統一部署下，用自己的真心、真愛、真誠書寫著一部屬于自己的奮斗史。在校本培訓工作中，我們努力探索，積極實踐，摸索出了具有我校特色的培訓之路。

一、健全組織，確保校本培訓得以實施

我校地處城鄉結合部，多年來我們深感教師隊伍素質的薄弱。如何大面積地提高現有師資水平刻不容緩，人才的分配、引入的不切實際，只有開展針對性的校本培訓工作或許是一條非常好的出路。為此我們從教師學習培訓、校本教研、教研科研一體化、“請進來，走出去”等多方面著手進行培訓嘗試，取得了一些積累。回顧我們的培訓工作，大家一致認為校本培訓要立足于學校實際、學校的發展，為此我們制定了校本培訓的近期安排和長遠規劃，專門成立了培訓領導小組，建立了校長為第一責任人的開放型管理體系。校長室----教研處，教導處---各學科教研組。主要培訓以學科組組成。內容有師德培訓、教改教研專題培訓、教科研素養培訓、新教師培訓、心理健康培訓等，同時為了更有效的對教師進行培訓：我們還組成了：校長室——教研處，教導處——教師組的管理體系。培訓內容有：師德培訓、新教師培訓、教師專業培訓、教育科研培訓等。新教師組（參加工作3年以內的教師）培訓重點是學習、嘗試、討論、提高，厚積才能薄發。青年組教師（工作3年以上，15年以內的教師），培訓的重點：學習、實踐、專題研討、交流、形成個性和自己的教學特色。中老年組教師，自身努力自主成長，培訓重點：學習、專題研究、指導、傳授。在組織保障的同時做到五落實：即計劃、內容、時間、地點、檢查落實到位。管理體系的建立為保證我校校本培訓的正常、有序地開展奠定了基礎。學校通過創設多種活動，開展專題研討，努力為教師搭建了展示自我的平臺，并積極鼓勵教師去實踐去成功，并在具體的實踐中，逐漸形成了以教育理論培訓、校本教研、教育專題、教育科研培訓為主體，以師德培訓、心理健康、現代教育技術開發和應用及其他培訓為輔導的培訓新路子。

二、以成長為本，開展實效性的培訓學習。

我校現有教師36人，35歲以下中青年教師共有48人，新教師10人，占學校總數的70%。我校教師年齡結構已逐步趨向年輕化，年輕教師素質好，有精力、有活力，觀念新，思想新易于接受，但也存在著沒有經驗，沒有特色等問題，需要專家引領，需要同伴互助，合作交流，展示自我，體現自我價值的平臺。相反中老年教師在教學實踐中積累了大量的班級管理和教育經驗，但面對新事物不易于接受，容易出現畏難、逃避的情況，有些教師的觀念陳舊，方法單一，與學生溝通不暢，他們也需要引領，交流和不斷地適應。在培訓中，我們以成長為本，使教師確立正確的學習觀，引導教師樹立“終身學習，終身與書籍為友”的理念。具體培訓時，我們努力營造了一種民主、和諧的學習氛圍，激發教師們的學習熱情，鼓勵大家學習。通過師徒結對，做好對新教師的“傳、幫、帶”的個性指導，縮短了新教師的準備期和適應期，促進了新教師的快速成長，同時促進了中老年教師的自身成長。

1、加強學習，共同提高。

在理論學習中，做到“三層次、三必須、兩有、一檢查”即：學習形式上分三個層次：每月一次全校教育理論講座，一次教研組學習，每周一次個人自學；在學習內容做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須要與教學實踐相結合，在學習管理上實行兩有一查，有學習記錄（摘錄卡），有學習體會，每月檢查一次，年終進行考核。

具體是：要求每位教師，每位教師每學期讀一本教育理念書籍和學習各種教育教學的雜志、業務書籍，做好名句、佳句、教育教學的經驗和新信息摘錄，每周向年級組、教研組交流自己的感悟心得，吸取他人經驗。

2、結對學習。

師徒結對學習，在具體結對活動中，新、老教師共同議好本學期的學習專題，每周師徒通過自己學習閱讀、交流學習體會，老教師對新教師作出學習輔導，并指導如何運用于自身教學，促進雙方的共同提高。

3、讀書沙龍。開展專題讀書沙龍活動，通過確定教育教學專題，引導教師們去學習，然后開展討論交流，形成共同認識，促進自身的提高。

4、主題討論。

每學期我們確定新課程教學的主題研討，如“新課程理念下教學行為轉變”、“有效地教學方式的選取”、“怎樣的課才是好課”、“如何反思與評價”、“解決問題的策略”等，主題研討通過學習——反思——實踐——總結——交流展示全程進行，主題研究為教師們更好地適應新課程教學打下基礎，也推進了課改順利進行。

另外我們進行了教學設計、教學案例、教育小故事、教育敘述、微格視頻等主題研究，通過多種方式的研究培訓，教師素質得到提升。

三、以校為本，提高教學研究的質量。

校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。為了提高校本教研的質量，我們從保障制度，專業引領、開展活動入手，切實做好校本教研工作。

1、制度引領

健全校本教研制度，規范校本教研活動的開展。

①建立學校領導目標管理、分工合作制度。學校領導宏觀調控制定校本教研計劃，落實活動目標及方案。同時學校領導分工合作，深入教研活動，指導校本教研。

②健全教導處組織、協調制度。教導處規范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組、問題研究組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學期都組織評比。并每周組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機制。

③建立教研組研究實驗制度。各學科組、備課組、開展教育理論學習，各組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、觀摩教研活動。

④建立教師學習反思制度。學校通過四級校本教研網絡，及時掌握教師參加教研活動的情況，要求教師在教學實踐的同時，要堅持做到“五個一”：即每期讀一本教育教學著作，確定一個教學研究課題，完成一份成功教案，一份精彩的課堂教學，撰寫一篇以上教研論文。并堅持進行自我反思，寫課堂隨筆。

⑤外出學習匯報制度。我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度的實行，大大提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，有效地促進了教師的專業成長。

⑥讀書摘記制度。我們要求全體教師按照年齡、教齡的不同，每學期完成50張-100張不等的讀書摘記卡。摘記的內容可以是有關新課程改革的最新理論、理念，也可以是有關課改操作時一些細節問題的處理；也可以是圍繞自己開展研究的課題或教學中遇到的某一常見的問題，有意識地進行選擇相關材料進行摘記，為課題研究、解決實際問題積累素材。摘記卡在教研組中定期進行交流，實現資源共享、信息共享，促進廣大教師共同進步。

⑦一課三“思”制度。此次課程改革是全新的實踐，學校要求大家做到一課三“思”：課前構思，課中運思，課后反思。“課前構思”就是在課堂實施前要精心設計課堂運作的方案，堅持不構思不進課堂；“課中運思”就是在實施過程要繼續進行動態的思考，隨時調整原來的方案，注重隨機生成的東西；“課后反思”就是實施后，回過來再思考，再評價先前方案的優劣，并及時寫下反思。

2、專業引領

新課程的實施不能沒有專業的引領。專業引領的實質是教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有專業引領的教學只能是低水平的重復。同時，我們認為新課程改革大背景下的教師培訓應該和以往進行的教師學歷培訓有所區別，要十分注重培訓的針對性。因此，我們學校對教師的專業引領從以下方面入手：

（1）向專家學習

課改之初，按照不培訓不上崗的要求，我們組織所有教師參加了課程改革的通識培訓，每學期初又組織相關教師認真參加了學科培訓。所有教師都參加了《課程改革與學習主題構建》培訓。05、06年，所有教師分兩批參加了農村教師素質提升培訓。同時，我們采取“走出去，請進來”的方式，多次選派教師去參加北師大、華東師大、浙大成教院、南京師大等著名院校的專題研討培訓活動，及時了解新課程改革的最新動態和前沿理念。我們又先后選派教師去上海、杭州、溫州、義烏、永康等地為配合新課程改革而舉辦的專題教學研討活動，讓廣大教師領略了特級教師的課堂教學風采。在走出去的同時，我們還每學期邀請教研員、特級教師、教科所專家、省市級教壇新秀來校做專題講座、上示范課。這樣，讓所有教師既學到了理論，又領略了理論實踐有機結合的示范，這對我們農村教師的理論提升、規律的探索、經驗的總結都是十分有益的。

（2）向同事學習

“它山之石”的確“可以攻玉”，然身邊之“石”，也未嘗不可。在走出去學習名師風范的同時，積極開展同事間的互相學習，大大提高教師的專業水平。

3、教研引領

校本研訓主要立足于把老師的培訓學習和工作實際結合起來，讓教師把培訓學到的理論、名師的做法在自己的教學實踐中進行嘗試運用，即工作學習化、學習工作化。立足于實踐的校本培訓，形式也是多樣的：

? 課堂展示。

課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動，我們要求做到“三定”，即活動時間固定，每周都要開展教研活動，先聽展示研討課，再集中說課、評課；其次，活動內容規定，按期初制定的計劃開展；再次，活動定中心發言人。由骨干教師、學科帶頭人輪流當活動中心發言人，主持該次的評課活動，作詳細的點評，將新課程理念落實到具體的教學環節指導中，使評課不再流于形式。如：

A、上匯報課。外出培訓的教師必須根據所學的內容，結合自己的教學在教研組內作一詳細的專題匯報，并上一節相關的公開課。上課前，先闡述自己教學設計的意圖，課后由教研組組織聽課教師集體評議交流。

B、同上一堂課

每周由兩至三位教師選取同一篇課文或同一個內容上課，相同的教學內容，截然不同的教學風格和方式，呈現出不同的教學氛圍和效果。我校語文教研組開展了《橋》、《西門豹》等，數學組開展了《分一分》等一系列同上一堂課活動。“同上一堂課”的開展促使教師更深入地鉆研教材，更精心地設計教案，因為誰也惟恐落后，同時，也有利于教師間地互相學習，取長補短。C、上主題課

各個教研組根據實際情況確定主題，開展教學研討活動。寫作指導課、口語交際課，一直被認為語文教學的難題，我校語文教研組就針對這個教學盲點，決定專門把作文教學、口語交際教學與語文綜合實踐活動教學定為本學期語文研討課的指定內容。幾次活動開展下來，課堂也由最初的粗糙逐漸呈現精彩，老師們由擔心、害怕，逐漸表現出期待、躍躍欲試。作文指導課精彩了，學生思維的火花被點燃，創作的欲望被激起，學生愛上了作文，還有的甚至能在課堂上即興創作出富有童趣的兒童詩，如《假如》、《誰和誰好》、《我看見了風》都發表在《書畫集報》、《金華晚報》和《婺州作文報》上。

另外，我們還開展了集體備課、教學論壇、教學設計、案例研究、課例分析、教育敘事等活動，為教師提供更多學習、交流、展示的機會，使教師在交流碰撞中得到成長。

（四）課題研究，促進教師專業成長。

校本培訓應以課題研究作為載體與支持，以科研為先導，從宏觀上把握學校教學方向，以校本培訓為基礎，從微觀上深入教學領域，使課題研究與教師培訓相得益彰。通過課題的選題和分析、實踐與探索、總結與思考的實踐，積累了一些經驗。我們首先以《更新觀念，充分嘗試，提高質量》、《農村小學建構性活動教學的實踐與研究》省級課題作為支撐，通過理論學習，實踐嘗試、專家引領，再次實踐，培訓一大批教科研的教師，其科研成果均已獲得市教育科研成果二等獎。接著在這批骨干教師的帶領下，全面開展課題研究，幾年來我們共申報課題40余項，其中省級2項，市級8項，區級課題30余項，做到校校有課題，各學科有課題，大部分教師參與課題的研究。課題研究中，我們積極培訓教師課題研究的相關知識，并對如何研究、如何結題、撰寫課題報告作了專門指導。研究中，教師們都能將課題研究與自身的教學實踐相結合，在不斷實踐、反思中提升自我。課題研究成績斐然：八項課題獲市級獎，二項課題獲區一等獎，七項課題獲區二等獎，十五項課題獲區三等獎。通過研究、實踐，教師們科研意識強了，獨立研究的能力提高了，促進了教師的專業成長。

五、多種形式，促進教師的不斷發展。

1、師德培訓：以德立身，以身立教，淡薄名利，樂于奉獻是對教師的要求。加強教師職業道德修養是事業的需要，是教書育人的需要。師德培訓也是我們培訓的一項經常性工作。每年暑期我們都能按照局的要求，開展一周的培訓。培訓從制訂計劃——具體實施——反思、交流——總結撰寫心得體會全程進行。平時每周又安排一次師德教育，通過學習培訓，教師的職業道德有了提升。

2、心里健康培訓：近幾年我們每年都安排教師參與心理健康教育的培訓，通過專業培訓和自學考試，40多位中青年教師取得了心理健康的合格證學校積極鼓勵心理健康教師持證上崗，努力提高了教師的心理健康教育專業水平。

3、校際培訓：每學期我們都會與上級教育部門和科研部門聯系，經常邀請專家、學者來校作專題討論，邀請名師來校上課指導，傳經送寶，對教師進行業務培訓；我們也經常派出骨干教師前往山區學校及其他兄弟學校送教，同時我們也經常派出骨干老師外出學習培訓以及參加上級教育部門的各種比賽、競賽活動。06學年我鎮派6位老師參加區教壇新秀評比，有5位老師獲得了“區教壇新秀”的光榮稱號。通過校際培訓，教師的業務素質有了很大程度的提升。

4、以活動促培訓：每學期我們學校都會結合本校實際開展一些豐富多彩的活動，如師德演講、專題演講、我的教學小故事、如何當好班主任、各種小報的設計、展示、交流活動等。在這些活動中，我們盡可能兼顧各位老師的特長與優勢，為他們提供展現自我的舞臺，讓教師們練兵，相互學習，取長補短，共同提高。

在校本培訓的實踐中，我們清楚認識到，在傳承中要勇于革新，在革新中不忘傳承，才能使我們的培訓工作有效，使教師得到更好的學習和幫助。在以后的培訓中，我們應進一步更新培訓理念，為教師搭建更多適合教師發展的平臺，鼓勵教師參與培訓，參與實踐，我們校本培訓的明天將會更加燦爛。

第四篇：以特色校本培訓促進教師專業成長

以特色校本培訓促進教師專業成長

2011-1-

31課改的主體是學生，課改的成敗系于教師。教師專業化發展的水平已成為決定課程改革成敗的關鍵因素。為此，我校以科學發展觀為統領，以教師“五·五成才計劃”為途徑，以師德修養、心理健康、信息技術、課題研究等內容為核心，努力發展教師的專業個性，構建三級管理培訓體系，探索參與互動式、發展性的特色校本培訓方式，促進了教師的專業成長。

一、基于教師發展目標，整體構建培訓藍圖

我們在學校發展規劃中，鼓勵每一名教師“做一名教育家”，努力成為師德高、理念新、業務精、科研強、有責任、有愛心、有魅力、有貢獻的新型教師。這種高品位的教師發展目標，成為我們對教師進行校本培訓的基點。

為此，我們對校本培訓進行了整體規劃與設計。我們借助IS09000族質量管理體系，規范校本培訓的管理與考核工作。我們以“三重”——重師德、重師能、重師范——為培訓導向，致力于“三真”——真問題、真實踐、真反思——的研究。每一項培訓都緊緊圍繞課程改革展開。培訓內容包括項目培訓、專業培訓、基本功達標、技能應用培訓等；培訓形式有專家講座、教學觀摩、交流展示、教師經驗分享等；培訓方式靈活，有集中培訓、分組培訓等。

二、建立有效運作機制，加強培訓過程管理

1.建立規范完善的校本培訓制度

我們非常重視校本培訓工作，成立了由校長任組長、專人負責的校本培訓領導小組。隨著學校的發展，我們明確了校本培訓的三級管理制度——以教學副校長為首的教育教學研究中心管理制度、教研組長組內管理制度和教師個人自主管理制度。每一位教師都積極參與培訓活動，提升了自我反思的意識和行為跟進的能力。

2.在培訓中注重過程性管理

計劃有依據：每學年初，我們都依據海淀區教委的工作重點，分析學校發展狀況，確定發展計劃，并圍繞學校總體目標和教師的需求制定教師培訓計劃。

學習有策略：2008年初，學校把對工作計劃的學習宣講由傳達模式轉變為參與互動模式。各部門根據本學期的工作重點，設定問題情境，教師以小組為單位組織討論研究，提出實施策略。我們還將學期工作計劃公布在學校門口的宣傳欄和校園網站上，向學生家長公開。落實有要求：我們很重視過程性管理，重視校本培訓每一項工作的具體落實，并加強階段性評價，確保培訓計劃順利實施。

結果有反饋：每學期末，學校都要召開教育教學工作會，校長和各部門業務負責人對其工作進行全面總結、診斷、分析與反思，提出可行性的改進措施，并部署下一階段培訓的重點工作。

3.保障充足的培訓經費

在分配制度中，學校明確規定了參與不同級別、不同類型培訓的獎勵方案，讓教師充分感受到學校對他們的認可。學校還用每學期的“校長獎勵基金”，對在培訓中表現突出或個人專業成長有顯著表現的教師給予物質獎勵。學校還撥出專項經費，支持教師自主購買圖書，提升文化素養。

三、研究師生需求和發展目標，以多種方式開展校本培訓

1.明確校本培訓的價值追求，以學定訓

進行校本培訓設計之前，我們就明確了校本培訓的價值所在：一切為了學生的成長。為

1了讓教師真正做到“心中有學生”、“課堂還學生”，我們組織教師進行了互動、參與式校本培訓。

（1）讓教師理解關注學生的意義

通過培訓，教師懂得了關注每一個學生的成長是教育者的天職。他們鼓勵學生充分了解自己，確立學習進步的標準，制定“學習小計劃、小目標”，學會“規劃學習”。

（2）學會研究學生的學習需求

我們開展“師生問題超市”雙主體活動，要求教師研究學生的學習需求，提出備課前分析學生情況、課上研究學生的主體活動、課后及時進行教學反思的要求，鼓勵教師建立“教學問題記錄單”。

2.夯實教師發展根基，明確教師專業責任

（1）提高學習力，為終身學習奠基

學校以“為人的終身學習奠基”為辦學理念，提出教師“悅讀計劃”，鼓勵教師愛讀書、樂讀書、善思考。國學課程的開發，不僅讓經典浸潤了孩子們的心靈，還使廣大教師在閱讀中積淀了文化底蘊，提高了個人的道德品質和文化修養。

（2）提出教師發展路徑，明確教師專業責任

學校提出了教師“五·五成才計劃”，明確了教師的專業責任。

五個途徑：教師要在五年內接受一次專家跟蹤式指導，至少進行一次外出學習交流，錄制一個“魅力教師”宣傳光盤，舉辦一次教學思想論壇，出版一期教育科研專刊。

五項任務：教師每學期出一份學生試題，寫一份教學反思，精讀一本教育理論專著，上一節優質研討課，參與一個科研課題的研究。

3.整合培訓資源，多種方式促進教師專業成長

（1）整合培訓資源，讓教師獲得專業成長

為進一步提高教師的綜合素質，學校成立了“專家導師團”，邀請專家學者對教師進行培訓；聘請教學名師指導教師的課堂教學，提升教師的教學水平。

同時，我們還成立了本校的“名師工作室”，定期開展“學科帶頭人專題講座”活動，通過“教學互訪——教研組活動”、“圓桌會議一一參與式培訓”、“學科聯動——跨學科交流”等形式，搭建研修培訓平臺。

在活動中，我們做好“三結合”，即培訓與研修相結合、培訓與課題相結合、培訓與教師的專業成長相結合。

（2）發揮本校骨于教師作用，建立立體的教師培養體系

學校對骨干教師隊伍不僅是依靠使用，更重要的是信任、培養和提高：一是讓骨干教師發揮示范作用；二是加強梯隊建設，構建師徒網絡，為不同層次的教師設計生長點，實現“人人為師、人人為徒”的縱向培養方式；三是建立考核機制，促進市、區、學區骨干教師成長，通過引路課、示范課、案例交流等活動，提高骨干教師的專業水平，帶動全體教師成長。

4.抓住教師需求，確定校本培訓的重點關注范疇

（1）提升教師德育水平，破解德育難題

學校重視德育隊伍建設，每月定期召開班主任例會和輔導員例會；堅持德育培訓專題化，做到期期有主題，有針對性，有反饋，有效果。我們先后邀請著名教育專家徐剛、王寶祥、吳凱等做專題講座或教學報告；組織班主任參加《學會溝通》專家講座，聽取學區內優秀班主任的經驗介紹，參加“如何設計班會”主題培訓、班級文化布置研討、班主任基本功考核驗收、觀摩主題隊會等一系列主題突出和內容豐富的培訓。

（2）聚焦主陣地，引導教師創建特色課堂

我們以課堂教學為研修平臺，培訓教師學會引導學生主動參與、合作探究，創建具有特色的課堂：一是自主的課堂，允許學生選擇學習內容、學習伙伴和自己喜歡的學習方式；二

是合作的課堂，師生互動，生生互動，在合作中相互啟迪，分享學習的快樂；三是探究的課堂，多種形式激發學生的探究興趣，讓他們遨游于知識的海洋；四是情感的課堂，讓教師、學生、文本之間的對話過程充滿情趣和魅力；五是平等的課堂，課堂上人人平等，人人參與，每個人都有學習的權利和機會；六是開放的課堂，教師努力將課內知識向課外延伸，融入生活的大課堂。

（3）進行信息技術培訓，加強學科整合研究

在硬件設施不斷完善的同時，學校開始加強信息技術方面的校本培訓。我們相繼組織了交互式電子白板的使用，數字化系統的使用，展臺與液晶投影器的使用，校園網的使用，防電腦病毒、殺毒、多媒體系統的使用，Flash、演示文稿等課件制作，網頁制作，博客的建立與使用，智能出題系統的使用，信息技術與學科教學整合理論與實踐研究，互動教室的使用等內容的培訓；編輯了《信息技術培訓教材（教師讀本）》，使教師掌握了獲取信息的技術手段，加強了信息技術與學科教學整合的研究，提高了課堂教學效率。

（4）在校本課程開發中提高教師的專業素質

學校自2003年開展“個性化教學策略”校本培訓以來，每一位教師都努力創設適合學生的分層教學策略，相繼開發出閱讀、健康與運動、藝術、科技等4個系列的校本課程。學校激發教師的研究意識，挖掘其內在的教學潛力，教師們相繼編寫了《心理健康讀本》、《心理咨詢百例》、《小學曲棍球》、《小學生縫紉技術》、《單片機》、《藝術》、《國學讀本》等校本課程讀本。其中，《心理咨詢百例》獲得海淀區科研成果創新獎。

（5）在教育科研培訓中提升教師的研究水平

學校堅持以教科研工作為龍頭，積極探索課改新思路，先后承擔國家級、北京市和海淀區多項課題的研究工作，聘請專家擔任教科研顧問，利用每年的“教科研年會”總結、交流、固化教科研成果，增強課題意識，規范科研管理。

“教科研年會”使校本教研開展得深入而富有實效，已基本形成了“確立專題——教案設計——教學實踐——課后反思——評價反饋——積累案例”的鏈接式校本研究模式，從獨立的每一板塊研究鏈接成學校的研究主體框架。

5.“三個舉措”為教師搭建發展平臺

我們通過“三個舉措”激發了教師成長的熱情。

舉措一：落實三次診斷。校長帶領干部堅持“周診斷”，深入教研組進行“月診斷”，利用“教科研年會”進行“年診斷”。大家根據學生的成長與學習狀況、課程中反映的普遍問題、重點的教學內容等，進行有主題的討論、答辯、研討??

舉措二：提出五種研究方式。在培訓實踐中，“常態式”、“案例式”、“反思式”、“專題式”、“課題式”等五種有效的研究模式一一誕生。教師們立足“小目標”，切入現實中的“小問題”，支持教學中的“小策略”，有針對性地構筑“大研究”，共同營造一個平等、合作、關愛、分享的培訓氛圍。

舉措三：搭建五個發展平臺。學校為每一位教師搭建發展平臺：分配適合的教育教學任務、設計教師培訓計劃、提供課堂教學的日常指導、支持教師同伴互助、支持教師在專業團體中成長，讓所有教師感到“人人都在支持我”。學校以發展性評價策略為支撐，鼓勵每一位教師確立個人發展規劃，建立個人《成長記錄冊》。學校還為教師建立《自主發展檔案卡》，從學期目標、參與課題研究、課堂教學實踐與反思等方面記錄個人的專業成長。

學校將校本培訓成效與管理水平相聯系，教師發展性培訓成效與教師綜合素質評價、教師業績相聯系。針對不同層次的教師，我們提出“評價看進步”的發展性評價思路。針對參與式培訓鼓勵教師合作分享的特點，我們提出要考核教師的參與程度和教師在團隊中的貢獻值。

總之，要讓教師走上專業成長之路，校本培訓是一個良好的載體。它促進了我校教師的專業發展，增強了教師的學習能力。學校的骨干教師比例因此有了較大幅度的提升。一支優秀的骨干教師隊伍已經成為學校課改的中堅力量。

作者：北京海淀區花園村第二小學 趙建捷 來源：《中小學管理》2010年第12期

第五篇：認真反思 促進專業發展——教師校本培訓

認真反思教學 促進專業發展

——教師校本培訓

一、教學實踐中的存在的現象

1、不愿反思（觀念方面的問題）

態度問題——消極的人生態度和工作態度。今朝有酒今朝醉，當一天和尚撞一天鐘等消極人生態態度和工作態度，致使部分教師不愿反思。另一方面有部分教師沒有認識反思的重要意義，就認為自己工作幾十年，教材滾瓜爛熟，不用反思。這屬于認識問題——沒有認識到反思的重要意義。

2、不會反思（方法方面的問題）意識問題——沒有養成反思習慣 技術問題——缺乏有效反思方法

3、形式反思（內容方面的問題）

意識方面：為了應付各級各類上級主管的檢查，不少教師在課后隨意胡亂畫上幾句，或者從網上下載一段，文不對題，東拼西湊，蒙混過關，就萬事大吉的現象普遍存在，我們稱這種反思為形式反思，這類反思缺乏深層次思考，百害而無一利。

4、其他

還有一種反思現象，我們有些老師在每次考試過后也確實做了反思，也通過反思找到了一些成績不理想的原因，對今后的教學也能起到一定的促進作用。但有些老師反思自己的教學成績時(包括我在內)例如在寫總結時都會不自覺的出現例如：“學生基礎差、學生上課不注意聽課、學生課后練習做得少”等字眼。這就是一種把教學成績不理想的歸結于外部原因，而沒有很好的去反思自己的一種現象。我們安吉中學的學生就那樣了，是沒得選擇的。作為老師我們還需反思：學生上課不注意聽課是否跟自己本身的教學沒有吸引力有關系？課后的練習作業學生為什么不愿意做，是不是太難了，可否考慮分層次布置作業（我們的教學分班已經是分層次了）？自己批改、檢查落實到位了沒有？還有我們的月考、段考、期考的質量分析是否認真進行，學生的狀況是否真的掌握了？為什么考來考去總會有人犯同樣在錯誤？一方面我們教育我們的孩子，在學校學習要團結同學，學會和同學相處和同學合作；但另一方面我們自己在單位工作能做得團結同事和同事合作沒有，我們能融入到各種團隊例如教研組、年級組、同年級的同學科等團隊，我們這里所說的團隊是合作分工的團隊。（不是像有些老師幫簽到的小團隊，我最擔心新教師受影響）。

還有為什么周圍的同事把近年來的材料（各種榮譽證書，論文發表獲獎的材料等等）整理一下就去申請高級教師職稱，而且居然也得了，為什么我連申報的底氣（或勇氣）都沒有？大家都同在一個學校，甚至同在一個辦公室。怎么差別那么大呢？這些難道還不值得我們去反思嗎。我也在反思我自己：我作為學校的中層領導要求我們教職工努力工作，提高安吉中學的教學成績，但對我們教職工的工作環境、職位晉升、身體健康等等關心了嗎。確實在我們的周圍需要反思的東西是很多的，今天在這里我們就講一下教學上的反思。

二、什么是教學反思

反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結經驗或教訓。在這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或對過去經歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學習方法、一種研究方法、一種實現自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經驗的總結與提升，從而達到自己的人格、個性及至專業發展水平的提升。它實際上包含了這樣幾層意思：（1）它是一種理性的思維活動（即思考）

教育教學的反思就是對自己曾經歷過的某個教育教學行為、情境進行的審視與思考，并從中悟出一些有內涵、有價值的東西，獲得一些經驗或教訓。

（2）它具有明確的指向性（反思的對象）

（3）具有自覺性（自愿的、有意識的）別人是強迫不了你的（4）具有技巧性（反思的方法和途徑）

三、反思的意義和作用

華東師大葉闌教授指出，一個教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。沒有反思的經驗，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執的不足的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的積累，只能做教書匠，而不是成之為名師。能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。它可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，從而不斷的修正解決自身教學中存在的不足，不斷的提升自身的專業水平。

教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統的支持。

四、教師教學反思的方法

1、樹立反思意識。

沒有反思意識，不愿反思。所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當做一種自覺行動時，教師才能主動反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質量，得到反思之目的。反思更多的不是求諸于外，而是求諸于內，在求諸于內中改變自我。反思貴在真實。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內的教學老師一起研究討論，隨機記錄即成。千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在！

在這補充一下要求我們老師進行反思并認識到之前的自己存在的一些教學上的問題是一件比較困難的事，無論從心理學還是其他方面，我們幾年幾十年的一些習慣一下子要改變是很困難的事。包括我自己（甚至不予承認）。這么辦？可進行個人教學錄像觀摩，照鏡子理論： 舉例對著鏡子才能更好的梳理自己才能更好的反思、反觀自己。個人拿三角架自錄、反思、反觀、紀念（就是一面實踐的鏡子）

2、反思的內容

教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程（包括教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學媒體和教學組織）。教師經歷教學實踐后，總會產生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。

一問：“特色”是什么？教學的特色是指教學過程中表現出的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。

二問：“精彩”在哪里？在教學過程中總會出現一些精彩的教學片斷。精彩的教學片斷，給人的感受是深刻的，給人的啟迪是深遠的。它依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結，等等。

三問：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂牛”，教師如何“處理”；面對學生異想天開的“發問”，教師如何應對；面對學生陰錯陽差的“歪答”，教師如何引導；面對學生無所用心的“沉默”，教師如何對待，等等。四問：“缺失”在何處？再完善的教學預案也難免有疏漏之處。教師上完一節課之后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。

3、課堂反思的基本方法

我在今年7月份在華東師范大學參加西鄉塘區骨干教師高級培訓班在聽華師大教授王建軍的講座中，他對課堂教學反思提出了課堂反思五步法：

創造替代性的行動方案453回顧行動新的嘗試行動分析到主要問題所在12課堂教學中的五步反思程序BACK 第一步：行動。即上課實踐，這是課后反思的基礎。執教者按教學設計并結合課堂情況進行教學實踐，按步驟推進自己的教學內容。實踐過程中要注意積累自己的教學經驗。

第二步：回顧行動。敘述自己在課堂中的教學步驟，這個過程只需作簡單的勾勒，無須全部進行實錄，但要重點突出，尤其那些值得思考、修改的地方。在此環節也可對自己的課前設計與實際教學之間所發生的改變作進一步的比較描述。為下一步的分析打下基礎。

第三步：分析課堂教學中的主要問題所在。在實際教學中，會遇到許許多多的問題，但反思過程中要抓住主要問題。第四步：制定創造替代性的行動方案

第五步：新的嘗試。將改進后的方案再次嘗試，課堂教學效果必然要有所提高，當然可能還會遇到新的問題，那就更需要我們再進行新的分析，創造新的方案，再次嘗試的過程，若如此不斷反思，課豈有上不好的道理？

五、除了課堂教學反思之外，聽、評課也可以反思

古人云“他山之石可以攻玉”，教學生活中，我們要把眼光放遠些，前輩、同事都是我們學習的榜樣。教研活動中的聽評課便是學習他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關注的焦點。比如，課堂上，教師與學生互動熱烈，學生參與度高，那作為聽課人就要認真歸納梳理一下師生互動的方法，結合自己的經驗，加以補充形成課堂師生互動，提高課堂學生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思，常用的形式一般有四種：旁注、點批、總評、串析。

旁注。旁注就是在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學的“細節”：在教學過程中，由某一句誘導的提問、某一個知識的展開、某一處操作的安排、某一道練習的設計……所引發的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下來。堅持旁注，有利于教學感悟的積累。

點批。點批就是在教案環節的中間處寫反思。點批的重點是教學的“片斷”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，或得意的做法，或失落的感悟，進行深層次的剖板。堅持點批，有利于教學水平的提升。

總評。總評就是在課時設計或聽課記錄的結尾處寫反思。總評的重點是教學的“整體”：通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成度，教學預案的可行性，教學過程的合理化……從多個角度去透視教學實踐。堅持總評，有利于教學風格的形成。串析。串析就是在章節設計的結束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對一個階段積累的教學反思進行系統的歸類、比較、分析，從多個特殊的現象中疏理出共同的本質。堅持“串析”，有利于教學經驗的提煉。

六、如何提高反思能力

1、多讀書、多學習，豐富理論功底，為反思實踐尋救 理論的支撐。

只有掌握了一定的教育教學理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

2、多參與、多研討，在專家引領、同伴互助中提高反思實踐能力。

多出去聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。專家的對課堂教學的點評和理論的引領會起到“畫龍點睛”、“豁然開朗”的作用，能讓我們放開眼界，開拓視野。與同伴的交流會給我們更多的啟發和思考，能夠相互學習，共同分享，相互促進，共同提高。

3、多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。

古人云：“每日必三省吾身”。作為一名21世紀的人民教師更要具備反思的能力。我們一直在反思但反思的效果卻微乎甚微。原因在于我們的反思成了一種形式，是為了反思而反思，根本就沒有用心地、及時地去捕捉那稍縱即逝的、新奇的思維火花，即使有了好的想法、做法，也會因懶惰而不愿動筆只解決眼前就了事，就在這樣不斷地推諉中自己也變成了一個“教書匠”。時間是把雙刃劍，可以治療傷痛，但也會讓你曾經怦然心動的課堂火花一閃即逝，也會讓你曾經印象深刻的課堂情境漸行漸遠。而文字卻能將這些會隨時間而逝的精彩成為永恒。打開電腦或拿起鋼筆，寫點東西吧！天天堅持，一段時間后再看自己的積累恐怕自己也會嚇一跳吧，居然有這么多素材，已遺忘的事情此時卻又歷歷在目。

有了這樣的素材，再對其加以分門別類，抑或是從中找出共性，再與自己所學的教學理論相結合，那么一篇篇翔實的論文、案例便應運而生。在這個反思的過程中個人專業水平就會不知不得到提升，說的功利一點，我們的論文發表了，獲獎了，評職稱便容易多了。特別對剛畢業的年輕教師:認真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。

七、結束語

美國通用電器公司首席執行官杰克·韋爾奇應邀來我國講課。一些企業管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克·韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。”

正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產生了差距。希望我們教師特別是年輕老師立即行動起來，做一個會反思會創造的學者型教師，為安吉中學的發展奉獻出一份光和熱，同時也能使自己的人生價值得到體現。