第一篇：立足校本培訓__促進教師專業成長__提升教育教學質量

立足校本教研 促進教師專業成長 提升教育教學質量

——綠春縣大興小學教育工作會議經驗交流材料

大興小學是綠春縣唯一的縣屬小學，是綠春縣小學教育的窗口，是輻射全縣小學基礎教育的示范性小學。與所有的學校一樣，學校的管理者在努力爭取改善辦學條件的同時，更多關注的是如何提升教育教學質量，而學校教育教學質量的高低很大程度上取決于教師的專業素質的高低。因此，近年來我校致力于探索和實踐如何更有效促進教師專業的成長，從而不斷提升教育教學質量的方法和途徑。我們做的工作不勝枚舉：走出去學習、培訓、觀摩；請進來進行示范指導。但是，區域差異形成的學校基礎設施、學生素質等方面的因素，使得許多先進的教育教學思想、理念，在我校實際的教育教學工作中收效甚微。在不斷的探索和實踐中，我校逐漸確立了?立足校本教研，促進教師專業成長，提升教育教學質量?的校本教研工作思路。為此，我們做了許多嘗試性的工作，也取得了一定的成效，具體做法如下：

一、完善校本教研的管理與評價，激發校本教研活力

為了激發廣大教師參與教育科研的熱情，強化自我發展的意識，我校結合實際制定了《綠春縣大興小學校本教研制度》，形成?學校——教研組——備課組——教師?的校本教研管理網絡，分級負責管理校本教研工作；制定了《綠春縣大興小學教師教學工作常規》及《綠春縣大興小學教師教育教學管理及獎懲制度》，規范教師教育教學工作的?過程?，關注對?結果?的評價。同時將評價結果與教師的年終質量考核獎勵、評優、評先進、評骨干、評職稱掛鉤，極大地提高了教師積極參與校本教研活動的主動性。

二、加強理論學習，驅動認識 理論是行動的指南，有效的理論學習可以擴大教師的視野，提高教師發現問題的靈敏度，增強教師診斷問題、解決問題的能力。我校將理論學習與解決教師的教學問題有機結合起來，開展?問題式的理論學習?：針對?教學問題?舉辦各種學習培訓班、專題講座；構建?一定（定課題）?、?二學（學理論）?、?三上（上探究課）?、?四論（寫體會）?的教研模式，開展小課題研究，將理論學習與教學工作結合起來；結合實際將教師綜合素質校本培訓工作融會到教師平時的教育教學工作中，讓教師在實踐中學習，學習中實踐，教師撰寫論文碩果累累，2007至2008年教師論文分別獲得省級一、二、三等獎各1篇；州級一等獎10篇；州級二等獎13篇；州級三等獎4篇。使得校本培訓工作卓有成效。在近兩年的校本培訓工作中，我校先后被評選為縣級先進集體和省級先進單位。

三、創建校本教研特色

一是改革教研活動的組織內涵與形式。我校著力改革教研活動的組織內涵，實現教研、培訓一體化。每學期期末，進行教師個人?教學問題診斷?，充分挖掘教師在教育教學中的問題，建立學校問題資源庫，以?問題?為先導開展教學研究。同時將教研活動的組織形式下放到教研組、備課組及教師個人，使教研立足于教師，服務于教師，促進教師的專業成長。

二是開展研究課、匯報課、公開課?三課?教學研究。每學期，結合實際有重點、有針對地開展?三課?教學研究活動：上學期主要針對新教師和一年級起始教育工作，組織開展?新教師匯報課?、?一年級教師匯報課?；下學期，以學科教學研究、青年教師培養、學科骨干教師培養為中心，開展備課組課例研究課、青年教師、學科骨干教師培養示范課和匯報課。對?示范課?的組織，更關注學校自身的需求。如：根據我校教師在語文教學中，對?如何處理應用教材，將語文基本功的訓練，融入‘課文’的學習中?難以把握，打破常規來安排語文示范課，將語文示范課用常態課的形式展現給教師。

三是實行?月聽課?制。每學期開學第一個月，學校行政領導、教研組組長有針對性的不定人、不定時進行?推門聽課?，對上課教師的備課情況、作業的布臵與批改情況進行檢查。聽課后，及時與教師交換意見，促使其改進提高。

四是開展?觀課?活動。每學期以?常態課?的形式，在各備課組開展相互聽課、議課活動，讓組內同學科教師在?觀課?活動中，相互學習、相互借鑒，共同提高。

五是規范完善備課。為了提高備課質量,改變教師平時備課或照抄現成教案，或不備課就上課的不良習慣，對備課管理進行大膽改革嘗試。采取個人備課與集體備課相結合，實行?五固定?、?四研究?、?三統一?，每周一次集體備課的備課常規管理。這種備課常規管理不僅為教師創建了學習共同體，營造了相互學習，共同進步的教學研究氛圍，也杜絕了不備課或照抄現成教案的習慣，從而促進教師專業素質的提升，為教育教學質量的提高奠定了基礎。

六是規范一年級基礎起始教育工作。將一年級基礎起始教育工作納入學校常規工作中，每學年上學期，將其列為一項中心工作，開展?一年級入學教育周?活動。首先從學生學習、品行訓練方法、漢語拼音讀音規范、寫規范字等方面對教師進行?上崗前培訓?，強化教師的教學、管理能力；再通過一周的學生養成教育訓練和召開家長會，形成教師、學生、家長管理一體化，為順利進行起始年級教育教學工作和提高質量奠定了基礎。七是加強對青年教師、學科骨干教師的培養。制定了《綠春縣大興小學青年教師培養規劃》，每學年，依照計劃實施對青年教師、學科骨干教師的培養。近兩年，我校派出參加各級各類教師學習培訓共計54人次；2008年，我校許靜老師取得州級骨干教師資格，填補了我校州級骨干教師的空白。

八是加強對新教師的培訓。每個學校的教師結構總是在不斷變化，每年總會有新教師充實到學校。為了讓新教師盡快適應學校的教育教學工作，不影響學校工作的正常運作，每學年上學期，我校又將對新教師的培訓列入中心工作之一。通過集中培訓和結隊幫扶的形式，加快對新教師的培養。

由于我校立足校本教研，著眼于教師專業成長，強化教師業務能力的提高，教育教學質量逐年上升。近年來，我校在全縣期末統測中，一至五年級各學科成績均名列前茅；在近三年的畢業檢測中，均取得了優異的成績，為上一級學校輸送了一批批品學兼優的學生，得到了各級領導、社會、家長的認可。雖然取得了一些成績，但距上級的要求，社會的期望，還存在不少差距。在今后的工作中，我們一定以科學發展觀為領引，團結帶領全體教職工，立足本職，齊心協力，努力工作，堅持以?科研為主導，以教研為主線?的發展思路，開展形式多樣的教研活動，努力促進教學教研工作的兩個轉變，即從?經驗型?教學向?研究型?教學的轉變，從?被動型?教研向?自主型?教研轉變。為辦好綠春人民滿意的教育事業做出自己應有的貢獻。

2009年3月

第二篇：立足校本培訓 促進教師成長專題

立足校本培訓 促進教師成長

光豐小學校本培訓工作經驗介紹

加強校本培訓是時代的要求，是素質教育改革的需要。校本培訓的根本目的，是樹立教師現代教育觀念，提高教師在基礎教育中貫徹素質教育的能力和水平。幾年來，我們光豐小學的領導與教師們在上級教育部門的統一部署下，用自己的真心、真愛、真誠書寫著一部屬于自己的奮斗史。在校本培訓工作中，我們努力探索，積極實踐，摸索出了具有我校特色的培訓之路。

一、健全組織，確保校本培訓得以實施

我校地處城鄉結合部，多年來我們深感教師隊伍素質的薄弱。如何大面積地提高現有師資水平刻不容緩，人才的分配、引入的不切實際，只有開展針對性的校本培訓工作或許是一條非常好的出路。為此我們從教師學習培訓、校本教研、教研科研一體化、“請進來，走出去”等多方面著手進行培訓嘗試，取得了一些積累。回顧我們的培訓工作，大家一致認為校本培訓要立足于學校實際、學校的發展，為此我們制定了校本培訓的近期安排和長遠規劃，專門成立了培訓領導小組，建立了校長為第一責任人的開放型管理體系。校長室----教研處，教導處---各學科教研組。主要培訓以學科組組成。內容有師德培訓、教改教研專題培訓、教科研素養培訓、新教師培訓、心理健康培訓等，同時為了更有效的對教師進行培訓：我們還組成了：校長室——教研處，教導處——教師組的管理體系。培訓內容有：師德培訓、新教師培訓、教師專業培訓、教育科研培訓等。新教師組（參加工作3年以內的教師）培訓重點是學習、嘗試、討論、提高，厚積才能薄發。青年組教師（工作3年以上，15年以內的教師），培訓的重點：學習、實踐、專題研討、交流、形成個性和自己的教學特色。中老年組教師，自身努力自主成長，培訓重點：學習、專題研究、指導、傳授。在組織保障的同時做到五落實：即計劃、內容、時間、地點、檢查落實到位。管理體系的建立為保證我校校本培訓的正常、有序地開展奠定了基礎。學校通過創設多種活動，開展專題研討，努力為教師搭建了展示自我的平臺，并積極鼓勵教師去實踐去成功，并在具體的實踐中，逐漸形成了以教育理論培訓、校本教研、教育專題、教育科研培訓為主體，以師德培訓、心理健康、現代教育技術開發和應用及其他培訓為輔導的培訓新路子。

二、以成長為本，開展實效性的培訓學習。

我校現有教師36人，35歲以下中青年教師共有48人，新教師10人，占學校總數的70%。我校教師年齡結構已逐步趨向年輕化，年輕教師素質好，有精力、有活力，觀念新，思想新易于接受，但也存在著沒有經驗，沒有特色等問題，需要專家引領，需要同伴互助，合作交流，展示自我，體現自我價值的平臺。相反中老年教師在教學實踐中積累了大量的班級管理和教育經驗，但面對新事物不易于接受，容易出現畏難、逃避的情況，有些教師的觀念陳舊，方法單一，與學生溝通不暢，他們也需要引領，交流和不斷地適應。在培訓中，我們以成長為本，使教師確立正確的學習觀，引導教師樹立“終身學習，終身與書籍為友”的理念。具體培訓時，我們努力營造了一種民主、和諧的學習氛圍，激發教師們的學習熱情，鼓勵大家學習。通過師徒結對，做好對新教師的“傳、幫、帶”的個性指導，縮短了新教師的準備期和適應期，促進了新教師的快速成長，同時促進了中老年教師的自身成長。

1、加強學習，共同提高。

在理論學習中，做到“三層次、三必須、兩有、一檢查”即：學習形式上分三個層次：每月一次全校教育理論講座，一次教研組學習，每周一次個人自學；在學習內容做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須要與教學實踐相結合，在學習管理上實行兩有一查，有學習記錄（摘錄卡），有學習體會，每月檢查一次，年終進行考核。

具體是：要求每位教師，每位教師每學期讀一本教育理念書籍和學習各種教育教學的雜志、業務書籍，做好名句、佳句、教育教學的經驗和新信息摘錄，每周向年級組、教研組交流自己的感悟心得，吸取他人經驗。

2、結對學習。

師徒結對學習，在具體結對活動中，新、老教師共同議好本學期的學習專題，每周師徒通過自己學習閱讀、交流學習體會，老教師對新教師作出學習輔導，并指導如何運用于自身教學，促進雙方的共同提高。

3、讀書沙龍。開展專題讀書沙龍活動，通過確定教育教學專題，引導教師們去學習，然后開展討論交流，形成共同認識，促進自身的提高。

4、主題討論。

每學期我們確定新課程教學的主題研討，如“新課程理念下教學行為轉變”、“有效地教學方式的選取”、“怎樣的課才是好課”、“如何反思與評價”、“解決問題的策略”等，主題研討通過學習——反思——實踐——總結——交流展示全程進行，主題研究為教師們更好地適應新課程教學打下基礎，也推進了課改順利進行。

另外我們進行了教學設計、教學案例、教育小故事、教育敘述、微格視頻等主題研究，通過多種方式的研究培訓，教師素質得到提升。

三、以校為本，提高教學研究的質量。

校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。為了提高校本教研的質量，我們從保障制度，專業引領、開展活動入手，切實做好校本教研工作。

1、制度引領

健全校本教研制度，規范校本教研活動的開展。

①建立學校領導目標管理、分工合作制度。學校領導宏觀調控制定校本教研計劃，落實活動目標及方案。同時學校領導分工合作，深入教研活動，指導校本教研。

②健全教導處組織、協調制度。教導處規范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組、問題研究組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學期都組織評比。并每周組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機制。

③建立教研組研究實驗制度。各學科組、備課組、開展教育理論學習，各組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、觀摩教研活動。

④建立教師學習反思制度。學校通過四級校本教研網絡，及時掌握教師參加教研活動的情況，要求教師在教學實踐的同時，要堅持做到“五個一”：即每期讀一本教育教學著作，確定一個教學研究課題，完成一份成功教案，一份精彩的課堂教學，撰寫一篇以上教研論文。并堅持進行自我反思，寫課堂隨筆。

⑤外出學習匯報制度。我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度的實行，大大提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，有效地促進了教師的專業成長。

⑥讀書摘記制度。我們要求全體教師按照年齡、教齡的不同，每學期完成50張-100張不等的讀書摘記卡。摘記的內容可以是有關新課程改革的最新理論、理念，也可以是有關課改操作時一些細節問題的處理；也可以是圍繞自己開展研究的課題或教學中遇到的某一常見的問題，有意識地進行選擇相關材料進行摘記，為課題研究、解決實際問題積累素材。摘記卡在教研組中定期進行交流，實現資源共享、信息共享，促進廣大教師共同進步。

⑦一課三“思”制度。此次課程改革是全新的實踐，學校要求大家做到一課三“思”：課前構思，課中運思，課后反思。“課前構思”就是在課堂實施前要精心設計課堂運作的方案，堅持不構思不進課堂；“課中運思”就是在實施過程要繼續進行動態的思考，隨時調整原來的方案，注重隨機生成的東西；“課后反思”就是實施后，回過來再思考，再評價先前方案的優劣，并及時寫下反思。

2、專業引領

新課程的實施不能沒有專業的引領。專業引領的實質是教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有專業引領的教學只能是低水平的重復。同時，我們認為新課程改革大背景下的教師培訓應該和以往進行的教師學歷培訓有所區別，要十分注重培訓的針對性。因此，我們學校對教師的專業引領從以下方面入手：

（1）向專家學習

課改之初，按照不培訓不上崗的要求，我們組織所有教師參加了課程改革的通識培訓，每學期初又組織相關教師認真參加了學科培訓。所有教師都參加了《課程改革與學習主題構建》培訓。05、06年，所有教師分兩批參加了農村教師素質提升培訓。同時，我們采取“走出去，請進來”的方式，多次選派教師去參加北師大、華東師大、浙大成教院、南京師大等著名院校的專題研討培訓活動，及時了解新課程改革的最新動態和前沿理念。我們又先后選派教師去上海、杭州、溫州、義烏、永康等地為配合新課程改革而舉辦的專題教學研討活動，讓廣大教師領略了特級教師的課堂教學風采。在走出去的同時，我們還每學期邀請教研員、特級教師、教科所專家、省市級教壇新秀來校做專題講座、上示范課。這樣，讓所有教師既學到了理論，又領略了理論實踐有機結合的示范，這對我們農村教師的理論提升、規律的探索、經驗的總結都是十分有益的。

（2）向同事學習

“它山之石”的確“可以攻玉”，然身邊之“石”，也未嘗不可。在走出去學習名師風范的同時，積極開展同事間的互相學習，大大提高教師的專業水平。

3、教研引領

校本研訓主要立足于把老師的培訓學習和工作實際結合起來，讓教師把培訓學到的理論、名師的做法在自己的教學實踐中進行嘗試運用，即工作學習化、學習工作化。立足于實踐的校本培訓，形式也是多樣的：

? 課堂展示。

課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動，我們要求做到“三定”，即活動時間固定，每周都要開展教研活動，先聽展示研討課，再集中說課、評課；其次，活動內容規定，按期初制定的計劃開展；再次，活動定中心發言人。由骨干教師、學科帶頭人輪流當活動中心發言人，主持該次的評課活動，作詳細的點評，將新課程理念落實到具體的教學環節指導中，使評課不再流于形式。如：

A、上匯報課。外出培訓的教師必須根據所學的內容，結合自己的教學在教研組內作一詳細的專題匯報，并上一節相關的公開課。上課前，先闡述自己教學設計的意圖，課后由教研組組織聽課教師集體評議交流。

B、同上一堂課

每周由兩至三位教師選取同一篇課文或同一個內容上課，相同的教學內容，截然不同的教學風格和方式，呈現出不同的教學氛圍和效果。我校語文教研組開展了《橋》、《西門豹》等，數學組開展了《分一分》等一系列同上一堂課活動。“同上一堂課”的開展促使教師更深入地鉆研教材，更精心地設計教案，因為誰也惟恐落后，同時，也有利于教師間地互相學習，取長補短。C、上主題課

各個教研組根據實際情況確定主題，開展教學研討活動。寫作指導課、口語交際課，一直被認為語文教學的難題，我校語文教研組就針對這個教學盲點，決定專門把作文教學、口語交際教學與語文綜合實踐活動教學定為本學期語文研討課的指定內容。幾次活動開展下來，課堂也由最初的粗糙逐漸呈現精彩，老師們由擔心、害怕，逐漸表現出期待、躍躍欲試。作文指導課精彩了，學生思維的火花被點燃，創作的欲望被激起，學生愛上了作文，還有的甚至能在課堂上即興創作出富有童趣的兒童詩，如《假如》、《誰和誰好》、《我看見了風》都發表在《書畫集報》、《金華晚報》和《婺州作文報》上。

另外，我們還開展了集體備課、教學論壇、教學設計、案例研究、課例分析、教育敘事等活動，為教師提供更多學習、交流、展示的機會，使教師在交流碰撞中得到成長。

（四）課題研究，促進教師專業成長。

校本培訓應以課題研究作為載體與支持，以科研為先導，從宏觀上把握學校教學方向，以校本培訓為基礎，從微觀上深入教學領域，使課題研究與教師培訓相得益彰。通過課題的選題和分析、實踐與探索、總結與思考的實踐，積累了一些經驗。我們首先以《更新觀念，充分嘗試，提高質量》、《農村小學建構性活動教學的實踐與研究》省級課題作為支撐，通過理論學習，實踐嘗試、專家引領，再次實踐，培訓一大批教科研的教師，其科研成果均已獲得市教育科研成果二等獎。接著在這批骨干教師的帶領下，全面開展課題研究，幾年來我們共申報課題40余項，其中省級2項，市級8項，區級課題30余項，做到校校有課題，各學科有課題，大部分教師參與課題的研究。課題研究中，我們積極培訓教師課題研究的相關知識，并對如何研究、如何結題、撰寫課題報告作了專門指導。研究中，教師們都能將課題研究與自身的教學實踐相結合，在不斷實踐、反思中提升自我。課題研究成績斐然：八項課題獲市級獎，二項課題獲區一等獎，七項課題獲區二等獎，十五項課題獲區三等獎。通過研究、實踐，教師們科研意識強了，獨立研究的能力提高了，促進了教師的專業成長。

五、多種形式，促進教師的不斷發展。

1、師德培訓：以德立身，以身立教，淡薄名利，樂于奉獻是對教師的要求。加強教師職業道德修養是事業的需要，是教書育人的需要。師德培訓也是我們培訓的一項經常性工作。每年暑期我們都能按照局的要求，開展一周的培訓。培訓從制訂計劃——具體實施——反思、交流——總結撰寫心得體會全程進行。平時每周又安排一次師德教育，通過學習培訓，教師的職業道德有了提升。

2、心里健康培訓：近幾年我們每年都安排教師參與心理健康教育的培訓，通過專業培訓和自學考試，40多位中青年教師取得了心理健康的合格證學校積極鼓勵心理健康教師持證上崗，努力提高了教師的心理健康教育專業水平。

3、校際培訓：每學期我們都會與上級教育部門和科研部門聯系，經常邀請專家、學者來校作專題討論，邀請名師來校上課指導，傳經送寶，對教師進行業務培訓；我們也經常派出骨干教師前往山區學校及其他兄弟學校送教，同時我們也經常派出骨干老師外出學習培訓以及參加上級教育部門的各種比賽、競賽活動。06學年我鎮派6位老師參加區教壇新秀評比，有5位老師獲得了“區教壇新秀”的光榮稱號。通過校際培訓，教師的業務素質有了很大程度的提升。

4、以活動促培訓：每學期我們學校都會結合本校實際開展一些豐富多彩的活動，如師德演講、專題演講、我的教學小故事、如何當好班主任、各種小報的設計、展示、交流活動等。在這些活動中，我們盡可能兼顧各位老師的特長與優勢，為他們提供展現自我的舞臺，讓教師們練兵，相互學習，取長補短，共同提高。

在校本培訓的實踐中，我們清楚認識到，在傳承中要勇于革新，在革新中不忘傳承，才能使我們的培訓工作有效，使教師得到更好的學習和幫助。在以后的培訓中，我們應進一步更新培訓理念，為教師搭建更多適合教師發展的平臺，鼓勵教師參與培訓，參與實踐，我們校本培訓的明天將會更加燦爛。

第三篇：立足校本教研、促進教師的專業成長

立足校本教研、促進教師的專業成長

學生的發展是學校的根本目的，而教師的發展起著決定因素。教師的專業成長發展得好，學校的發展就水到渠成。農村小學教學資源匱乏，教師專業化水平不高。因此促進教師的專業成長，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進教師專業化發展的簡捷途徑。

在農村的教學實踐中，一些學校的教師對校本教研的內涵，存在著一些認識上的誤區。例如把上幾次公開課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學校特色和個體性格的，“以校為本”限定了它的基礎范圍，它關注的是本校教師專業發展中遇到的教育教學困難及問題。外校的先進經驗都是它山之石，只供借鑒學習，而不能代替本校的校本教研。農村小學在促進教師的專業成長過程中要清醒的認識以下幾點：

一、理解校本教研的意義

校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量。校本教研關注的是學校發展，凸顯教師主體，回歸教學實踐。

校本教研強調學校特色，講究鮮明個體。學校與學校不同，當然形成的問題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問題的方法也不盡一致。

二、構建校本教研的制度

學校要根據本校的特點，結合具體實際，研究校本教研的理論基礎，研究本校教學的結構狀況，研究家長、學生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學校發展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分發揮團隊合作的作用。在研究過程中，把大力提升教師綜合素養作為目標，相互合作，人人發展，發展人人，齊心協力，先進帶動后進，集體幫助個體，充分發揮團隊的聰明才智。

我校專業引領的基本思路是立足本校，結合實際，體現學科特點，彰顯教學風格。基本模式是“領導引領+學科骨干教師引領+同伴互助+自我反思”。對于普通教師來說，通過引領、反思來促進自己的發展；對于整個教師隊伍，通過互相學習、互相促進達到共同提高的目的；對于骨干教師來說，在指導和引領教師的同時也向教師個體和群體學習，是一個“教學相長”的過程。在此要注意以下幾點：

第一，喚醒教師的研究意識，讓教師的素養在良好的“研究氛圍”中成長。

農村教師往往觀念陳舊，思想保守，對于教研更是缺乏主動意識。因此要注重培養教師的“研究氛圍”，讓教師的素養在良好的“研究氛圍”中成長。即以新理念為向導，以網絡平臺作載體，以常規教研帶弱師，以主題教研促強師，以教學反思促個體進步，以課例研究求共同發展，通過多種模式的研究活動，更新教學觀念，促進教師專業化發展，促進學生的全面發展。

第二，專業引領，指引研究。

在教學實踐中，一些教師在教學中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進行教師集中學習，除了學習專業文獻，還組織教師觀看專家講座，名師精彩課堂，在業務會上做主題研究，學校還根據本校實際情況每兩周舉行一次“教師素質提升”例會，內容有專題論壇，隨筆交流，課堂教學經歷故事講述，書齋細語等。每位教師都能把教學中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時，我校規定每學期每位學科帶頭人都要精心準備兩節示范觀摩課，并且根據教學工作計劃，每位教師都要講一節推門課，同科教師互相聽課、評課，以達到取長補短、互相學習的目的。教師要根據自己在教學中存在的問題與不足，優點與缺點進行理性的思考，寫自學筆記，進行探索實踐。我校每兩周舉行一次集中學習，有固定地點，有主持人，有具體內容，通過不同程度的學習，打造高素質的教師團隊，有力地促進了教師素質的全面提高。

第三，自我反思，自我成長。

我校把教學反思一直貫穿于整個教學過程中，學校定期檢查教師的教學反思。要求教師針對自己教學中遇到的問題，寫出真實有用的反思。既有教學設計中的反思，又有教學過程中的反思，還要有教學結束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學生的不同見解，出現的問題，反思今后教學設計如何行之有效。學校對反思材料檢查記錄，對反思出來的“問題”進行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進步。

我校定期開展“互幫互學”活動，引導教師間進行業務交流，教研組有同伴互助幫扶計劃與實施記錄。教師自由結合，結對幫扶，交流互助。為了促進教師的專業化成長，學校成立聽課小組，由校長任組長，聽課小組經常深入課堂聽課，進行指導。每次聽課后，及時進行課后總結，評課研討，發現教學過程中有價值有意義的資源，供大家分享，對其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業務水平和教育教學能力。

第五、行動研究，實施課題。

為了保證各學科校內教研活動均衡發展，每學期初根據市教研室工作精神，適時規化校本教研工作。學校把“提高小語實踐”作為課題，有專人負責實施，制定課題實施計劃。積極開展“晨讀”和“習作”兩個方面的語文實踐活動。對于晨讀，讓學生每天晨誦，主要誦讀的內容是古典經典的名篇；習作是農村小學教學中的難中之難，我校在汲取以往的經驗的同時，結合實際情況采取了一下措施：１、強化練筆訓練，教師結合學生實際以激發學生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開展“其實作文很簡單”口頭三分鐘說話練習的校本課。３、利用班報、手抄報等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級圖書角，讓學生能在書的海洋里遨游，同時規定寫讀書筆記，讓學生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導水平。通過這些措施并結合農村作教學實際，引導學生從“要我寫”轉變成“我要寫”，在平淡真實的生活，在質樸純真的鄉村中，切切實實地提高農村孩子們的習作水平！

通過開展校本教研，教師的專業化水平不斷提高，我校的教育教學質量也穩步提高。在以后的教學管理中，積極開展以教學為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動，以此來更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，加快研究型教師群體建設的步伐，力爭把學校打造成一個充滿濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點體會，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請指正。

第四篇：立足校本研修 促進教師成長

立足校本研修 促進教師成長

為了實現大連市“十一五”期間中小學教師教育培訓目標，提高教師培訓質量，促進教師專業發展，提升教師專業化水平，十一五教師教育工作開展以來，我校結合本校的實際，立足于校本研修，以教師的能力建設為根本，以教師的專業化發展為導向，以新的理念來對教師進行教育，創設教師之間“互助合作，和諧發展，協同提高”的校園氛圍，使我校不僅成為學生全面和諧發展、有個性特長發展的搖籃，也成為教師專業發展、成就事業、終身學習、超越自我的真正的學習型組織。通過幾年來的探索，我校也基本上形成了自己的研修模式，并堅信走校本研修之路，促進教師的成長。現將這幾年來的教師教育校本研修工作總結如下：

一、提高認識，明確目標。

1、充分認識教師教育的緊迫性。提高對教師教育的認識，是解決“十一五”教師教育教學工作的關鍵所在。在大連市“十一五”教師教育文件和普蘭店市教育局有關教師教育文件下發后，學校領導高度重視，校長王清山首先組織班子全體成員認真學習文件精神，領會文件的主旨，分析學校教師隊伍現狀，反復討論研究，從新時期教育發展的高度充分認識教師教育在我校開展的必要性和緊迫性。為此，我們及時落實了研修方案。1）、以我校教師目前的基本狀況為基點，總體規劃五年研修的總體目標和基本內容。2）、以新課程的實施對教師專業發展的要求為出發點和歸宿，確立五年校本研修的具體目標和具體內容。3）、校本研修和日常教研活動有機結合，做好基本規劃，統一管理，充實日常教研活動的內容，豐富日常教研活動的形式。4）、校本研修和課題研究有機結合，以教育科研引領校本研修，提高校本研修的水平和質量。5）、堅持三個結合：全員研修和分成提高相結合、校外培訓和校內培訓相結合、專家引領、同伴互助與自主研修相結合。6）、確定基本工作思路：發揮學校自身的主動性，堅持以校為本，拓展研修的渠道，豐富研修的內容，扎實推進研修，實現教師教育的多元化，真正讓教師的素質在校本研修中得到提高。

2、科學制定教師教育工作規劃。任何一件事情沒有好的指導思想，是做不好此項工作的。所以，我們學校首先結合《大連市十一五教師教育實施意見》和《普蘭店市教師教育實施方案》的要求，對教師進行思想教育，讓廣大教師搞清楚“十一五”期間教師教育校本研修是當前推進基礎教育、課堂改革的重要舉措，也是學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，更是深化教育改革的方向和重點。因此校領導班子依據《大連市的十一五期間的教師教育實施方案》，結合本校實際，我們先后制定了我校《十一五校本研修的五年規劃》，《教師教育現代化建設發展規劃》，教師個人發展計劃，研修計劃。制定了校際聯動方案、專業引領培訓方案。并詳細把計劃分到每年、每學期，把每項培訓與研修的具體內容做了五年安排和學期安排，使教師能夠依據計劃與內容真正搞好校本研修。同時，校領導班子群策群力整理匯編了“十一五”教師教育工作《校本研修專輯》一書，并印刷成冊發放到教師手中，從政策導航、方案定位、制度落實、研修實踐、特色創新等幾個方面進行了系統全面的指導，使我校的研修工作責任到位、方向明確、開展有序，克服了研修工作的盲目性，確保教師教育校本研修工作受到實實在在的效果。

二、加強領導，強化常規管理。

完整的組織架構是教師教育管理規范實施的必要前提，高效的組織運作是教師教育管理順利進行的重要保障。為了實現教師教育的實效性，我校成立了以校長為校本研修第一責任人的工作領導小組。校長親自掛帥，主持研修工作，組織教師參加研修活動并帶頭參加學習；教學校長親自主抓，教育專干具體負責指導，各處室領導全面參與。同時我們成立了學校校本工作小組和由各學科骨干教師組成的校本研修專業指導團隊，并完善了各個小組與團隊的職責，使每個人都清楚認識到自己在校本研修中的地位與作用。不僅如此，我們還制定了一系列的規章制度，如：建立健全基礎設施使用管理制度和安全管理制度，教師教育技術能力培訓制度、教師利用網絡開展校本研修活動制度、學校校本研修制度、校本集體研修制度、同伴互助制度、學習例會制度、考核評估制度、新教師的培訓制度、班主任校本研修制度、校際聯動制度、教研組校本研修制度、年級組校本研修制度、備課組校本研修制度等，進一步強化了常規管理。學校校長還經常性親自檢查、考核教師的活動情況，主持領導班子專項研究教師教育工作，以此來規范校本研修活動，確保十一五教師教育的有序開展。

三、腳踏實地，全面研修

為了清楚的掌握教師在校本研修中的活動情況，更加準確的對教師研修活動進行考核評估，我們統一編制了200頁的《十一五教師教育校本研修記錄本》作為教師研修作業本，每位教師每學年一本，本中規劃設計了每學年上下學期的校本研修內容，包括校本研修學期計劃、學期總結、研修內容（教學研討、教學反思、教學案例、教學設計、同伴互助、自主學習、教學心得等）、聽課記錄、說課記錄、評課記錄、做課記錄、校際聯動、集體研修等活動項目。要求教師按照大連教育學院教師教育研修指導計劃并結合本校的教學實際下發的研修指導計劃進行研修活動，每月按時完成研修內容，由教育專干和學校領導批閱記錄后，及時網上上傳教育學院教師教育檔案。

教育教學的生命就在于創新，而教育的創新離不開教師能力的提高，而無論是教師的師德，還是教師的學識方面，都需要提高與突破。而校本研修正是促進教師德與識再提高的一種最好手段與方法。校本研修的開展是在依據“十一五”教師教育內容，結合本校校本研修實際，采取多種靈活的方式，開展教師教育活動，形成我校的研中學、學中研、修中求、求中修的校本研修模式。

1、研中學。就是我們首先在教師備課上，以教研組為單位，形成備課組，每次集體備課，相同的題目與課標要求，卻要求每位教師備成不同形式與過程的教案，然后通過組內講評—討論—定稿—實踐，形成具有特色的相對完備的教育教學教案。通過這樣，更能促進教師吸取眾人所長，豐富自己，盡快成長，也達到了資源共享。

2、學中研。根據校本研修的要求和我校的現狀，制訂出臺了《教研組課題研究實施條例》，《教研組集體備課制度》，定時間、定地點、定責任人；集體備課要求做到5個落實：時間和次數落實、地點落實、主持人落實、研究課題落實、中心發言人落實。為了不讓集體備課活動搞形式、走過場，我們還提出三點要求：參加集體備課的教師必須提前自我備課；各備課組建立起集體備課的考勤、評價制度；集體備課結束后要寫出符合新課程理念的書面教案，并按教案上課。

在教學中我們采取了每學期校領導組成的聽課小組參與教研組的上課研究中，我們的聽課采取隨機性不提前通知，都是每天早晨才通知任課教師的。通過所任課教師平常一節課，然后集中進行研修，從教師的教學 “案例分析”“教學反思”“階段教學總結”積累反饋，方方面面來評課，既找優點，也找缺點，教師之間進行教學互動，教學研討，在研討中學習，使教師一改以往“孤身作戰”式的自我研修，樂意于教學研究的互動研討、同伴引領，促進了群體的共同成長。

學校還利用周二、周五下午時間組織有教研組長主持的教研活動，在教研活動中學校領導深入到各個教研組中督促指導教研活動。教師在教研活動中做好活動記錄，及時反思，使任課教師和教研組內教師都能在研修中學到別人的教學優點與長處，也能使大家認清自身的不足，從而提高了教師的教學素質。學校還每月舉行兩次教師集體學習的研修活動提升教師的教育理論和教學實踐水平，活動中校長親自組織材料備課，并進行主講，營造了濃厚的研修氛圍，提高了教師研修的積極性。

3、修中求。就是教師在自修中也就是自主學習中，來獲取對教育教學有用的信息。現代社會是一個倡導“終身學習，創新發展”的理念社會，這就要求教師在做教育者的同時又要做一個學習者。只有學習，教師才能擁有源頭活水；只有學習，教師才能引領學生學習。為此，在研修中我們開展了“讓教師在研修學習中提高”的讀書活動，是教師在研修中反思，在反思中提高，在提高中成熟。學校為教師配備必讀書目，向教師推薦教育理論專著，比如有關新課程學習的理論材料和教學案例，閱覽室還專門為教師訂閱了各種教育改革類的專業報刊，并向教師開放校園網。幾年來我們每學期都倡導教師自學精讀一本有價值的好書，并寫出不少于2萬字的學習筆記通過筆記，記下自己的收獲，真正實現讓教師在自修中達到提升教育素質的目的。

4、求中修，就是針對教師目前所困惑的問題，通過多種校本研修手段，來獲得解決，這也是符合了從問題入手，在校本研修中解決問題的思路。在校本研修中，我們確定了“以課題為先導，以教研為基礎，以校本研修為手段”的指導思想，實現研修一體化。通過集中學習與分散自學相結合的方式學習現代教育理論，教師的教科研意識得到加強，老師們自覺地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質和教學質量的重要途徑。如我校的語文組《初中作文教學多元化教學方式》，數學組《信息技術在數學教學中的運用》，理化生組《理化生探究式教學的研究》，政史地組的校本課程《普蘭店人文》等研究專題，都來源于教學中，把困惑于教師教學的問題形成了課題。我校語文的省級課題《初中作文教學多元化教學方式》的研究就是語文教師在校本研修的過程中發現問題，進而在解決問題中形成的。在課題操做中我們注重了科研與教研的結合，針對學校的實際情況我們先從理論入手，強化理論學習，再在實踐中研修，并認真研究課題操作中出現的問題，根據操作記錄進行反饋，查漏補缺，使整個課題從立項到實施運行效果良好。經過兩年來實驗，語文省級課題 “初中作文多元化教學方式研究”的實驗取得了階段性成績，階段性成果課題組教師編寫的《復雜記敘文寫作指導》一書已經完成并投入到學生課堂中作為校本進行試驗。實現以課題為牽動，激發廣大教師校本研修的積極性，促進了群體的共同成長，構建了促進教師專業發展的廣闊空間，搞活了校本研修氣氛。

四、群體共贏，活動多樣

教師是校本研修的主體。新課程校本研修的順利進行，從根本上講，取決于教師，取決于教師的能力和積極性。基于以上認識，我校精心組織優化了研修方式：

一）、實施“青藍工程”。

為全面提高我校青年教師隊伍的群體素質，形成具有我校特色的師資培訓工作運作體制與模式，我校著手實施了幫扶結對“青藍工程”。新老教師結成對子，互相激勵，取長補短。讓骨干教師帶校內的一名徒弟，多方面跟蹤指導。在活動中積累經驗，提升業務水平，在指導中取長補短，提高綜合素質，使一批青年教師很快成長起來。

二）、實施“名師工程”。

加強我校骨干教師隊伍建設，培養造就學科教學能手、學科帶頭人，充分發揮骨干教師的作用，讓骨干教師擔負起青年教師聽課、評課的重任。發揮名師在教學上的示范、引導作用，學校還利用業務學習時間組織教師觀看魏書生學術報告，通過專家引領，使教師明確前進方向，提高業務水平。

三）、開展教師新課程課堂教學競賽活動。

通過研修活動的實施學校教務處舉行了每人一堂課教師新課程課堂教學競賽活動，旨在搭建教師成長的平臺，提升教師專業化水平，以激勵促成長，以競賽促研修。通過參加競賽、聽課、評課等活動，教師之間的交流與切磋意識不斷強化，問題與反思意識增強。活動中的每一堂競賽課都是研究課，每一堂課都會給大家帶來新的感覺與收獲。極大的推動了教學理念、教學行為的改變，推動了校本研修工作的快速開展。

五、措施保障，落實有位

我校教師教育校本研修工作實行層層管理，各負其責的措施。學校校本研修領導小組負責全面考核，教研組長具體負責，即各教研組的活動由組長負責、學校領導各分管一個教研組，指導并參與各個組的教研活動。

1、每個教師根據學校校本研修整體規劃，制定個人五年發展計劃。根據個人發展計劃，學校組織開設各類培訓，舉辦專題講座，教學研討，教學競賽等。

2、把教師完成校本研修計劃納入學年教師考核中，作為職稱評審，先進評比崗位聘任等工作的重要依據之一。

確定研修形式：1）舉辦專題講座形式。聘請校內外名師和主管負責人進行各類專題講座；自學——反思形勢、每月教師按照新課程自主學習摘錄，寫一篇學習心得，搞兩次教學案例設計，并上交教師教育專干存檔備案；2）實踐與交流形式。開展教學設計，案例教學分析與研討活動，師徒結對子，課件制作活動，做好研討活動記錄，通過說課聽課評課活動，相互研究，共同提高；3）網絡交流形式：每位教師每周至少點擊兩次及時應答平臺，進行網絡研究，每學期不得少于30次登陸，并要求教師做好登記記錄。

4、做好教師教育學習檔案管理工作。及時上傳信息，獲得反饋，指導校本研修工作。

六、校際聯動，資源共享

利用地域優勢，以原野行動為基礎，我校先后于大連56中，16中，19中進行了聯動，互派教師進行校本研修，把各校的優勢展示出來，取眾家所長，補己所短。以次達到資源共享。

七、加大投入，做好保障

（一）加大基礎設施的建設

1、網絡系統方面

（1）建有校園網，所有辦公室、網絡專用室、遠程教室全部實現連通，寬帶接入因特網、大連教育網和大連教師網，并保證網絡暢通。

（2）建有媒體網絡室，設施、設備建設基本齊備。（3）有專人搞好網絡日常維護，保證網絡暢通。

2、計算機配備方面（1）、全校共有計算機90臺，學生機74臺，生機比14：1；專業教師師機比2：1；中層以上管理人員人機比1：1（2）、為了廣大教師上網學習的方便，各教研組配備專職的計算機并加強校園網建設。

（二）加大經費的投入

學校每年都拿出一定的資金作為教師的培訓經費，每年為教師購買教育教學理論書籍，訂閱教育教學報刊雜志，并加大教師外出學習的機會，教師除了正常參加大連市、普蘭店市級的研修之外，學校還以每個教研組為單位，每學期外派一次學習和參觀，以此提高教師的水平。

八、扎實推進，成績突出

一）、教師的教育觀念正在發生可喜的變化。

全校在職的教師 都參加了教師教育活動，都能按時按質量完成規定的學分，建立了教師教育個人檔案，完成了必修課和選修課的學習。教師教學觀念和行為的變化，使民主、平等、和諧的師生關系開始形成。

二）、課堂教學呈現出新的氣象

在課堂上，我們發現：教師在教學目標上，開始注意將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機結合，既重教書又注重育人；在教學內容上，開始注意將學生生活經驗、現代社會文明成果作為課程資料，根據教學需要重組教材內容，一改過份依賴教材、一味“教教材”的陋習，對教材開始學會了有所取舍、創造使用；在教學方式上，開始注意學生學習方式的改變，變教師講、學生聽、教師寫、學生抄為引導學生自主、合作、探究學習，學生學習的主體性大大增強。

三）、特色創新，創設校本課程

校本研修的活動開展，加強了對三級課程的管理，開足國家課程、保證地方課程、創設校本課程。目前我校已自行研發的校本課程《普蘭店人文》一書上編已完成，省級課題《初中語文作文多元化教學方式研究 》的階段成果《復雜記敘文指導說明》作為校本教材已編寫完成，已投入教學實踐中。《說明文的寫作指導》的編寫初稿已完成。

四）、教師素質提高效果明顯

通過全體教師兩年多的努力，可以說在校本研修的工作中取得了一定的收獲和成績，教師的現代技術運用水平有了顯著提高，都能夠借助于網絡輔助教育教學，教師能夠按照要求保質保量完成選修課和必修課的學習，達到了規定的學時、學分。我校現有省級骨干教師1名，大市級骨干教師8名，普市級骨干教師8名，校級骨干教師9名。先后有多名教師獲獎，有3名教師獲國家級論文獎，2名教師獲省級論文獎，有4名教師獲大市級、普市級論文獎。有11名教師獲得省、市、普市級優質課，傅雪、畢詩軍在大連市中小學教師課堂教學技能大賽中分獲一、二等獎。語文省級課題《初中作文多元化教學方式》的研究取得階段成果。《復雜記敘文的習作指導》已被作為校本投放課堂。

九、存在問題及推進工作的打算 一）、當前存在的主要問題

1、學校課程資源缺乏的現狀制約了研修開展的深度和廣度。

2、由于客觀條件和主觀努力的差異，各學科的研修發展水平呈現不平衡性，薄弱學科迫切需要更高層次專業力量的指導和領引。

3、校本研修的項目意識不強。整個研修工作還顯得不夠明確，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發揮出校本研修應有的作用。

4、培訓過程原始資料的收集、整理、上傳有待加強。

5、加大教育資源硬件配套設施和學校網絡資源、遠程教室的投入建設。

二）、工作打算

1）繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

2）繼續加強對教師教育的管理和培訓，提高師資質量，共同轉變觀念。

3）研究制訂推進新課程校本研修的長效機制，實現研修工作的可持續、科學發展。

4）深化教科研工作，形成“人人參與科研，個個有課題”科研氛圍，努力形成“學校、教研組、個人”為一體的教科研體系。5）加大教師研修的經費投入。

6）進一步抓好校際聯動和名師、骨干教師的引領。

回顧幾年來的工作，成績是喜人的，但也給我們留下了很多的思考，可以說未來的路還是任重道遠。在今后的工作中，還需更加堅定走校本研修之路，更好促進教師的成長，無論在途經上還是投入上、管理與培訓等方面我們都將要求做的更細更好。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索兮”通過全體教師的共同努力，務實進取，扎實研修，我校教師的專業化水平一定會有一個質的飛躍。

普蘭店市第十七中學

2009年3月

立足校本研修 促進教師成長

普蘭店市第十七中學

2009年3月

第五篇：立足校本教研 如何促進教師專業化成長

抓好校本教研 促進教師專業化成長

好力保中心學校 張德恩

一所學校的成功，來自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來自職前培養，學校的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。在這種背景下，重新發現教師，重視教師的專業化發展，是新課改的一個重要特征，教師的專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，已成為教師教育實踐的主流話題。為促進教師專業化成長，加強校本教研的的培訓，制定相應的措施激勵教師積極參加遠程教育，自學、青年教師參加學歷教育學習培訓，組織骨干教師外出學習培訓，產生造血功能，加強校本培訓，促教師樹立終身學習的教育理念，在教師教育教學的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”機制，立足“校本教研”，將學校構建成一個學習型、研究型的教學實體，是加快提高教師專業素養的根本途徑。堅持以校為本，重心下移到學校，強化對話、交流、互動的教學研究形式，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，積極探索教學規律，總結推廣教學經驗，在實踐中不斷提升教師的教學專業水平和課程建設與管理能力。

對于校本教研，就是要圍繞學校中教師在教學中出現的問題，不拘形式、不分場所、不限人數，隨時隨地的進行研究。因為一節課下來，在課堂教學中出現了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創設的教學設計，通過課堂教學的實踐檢驗后，是否適合學生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決，否則就像魚刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣教師自然而然，需要通過自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達到解決問題。在這其中，我們有時會為了一個問題會去搜尋資料、打開電腦網上進行交流、對話，有時會與教師爭得面紅耳赤，通過一番的爭執與探討，教師的專業水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學校、貼近學校師生的實際情況而體現出來一種優勢。校本教研能夠有效提升教育教學質量，同時又是教師專業技術水平提高的捷徑，作為教師怎樣加入以校為本的教學研究中去，它需要我們怎樣去面對，憑借怎樣的熱情投入到其中。

首先，加強理論學習，提高教師自身素質。堅持每周一次的業務學習與研討，組織教師開展讀一本好書活動，學習《人民教育》、《內蒙古教育》等教育刊物雜志，利用運程教育視頻欄目觀看教育專家、名師教學實錄，做好讀書筆記。結合本校實際，開展校際教研，走出去聽、評、課，了解教學動態和各種教學方法以及教學成功案例，借鑒名師教學方法，撰寫心得體會，設計教學方案，大膽嘗試，認真總結。

學校制定了《校本教研計劃》和《教師專業成長三年規劃》構建了以校為本的學習體系、培訓體系、科研體系，建立了相應的教師評價、學生評價機制，制定了相關的分步實施措施。成立了以校長為第一負責人的“校本教研工作管理領導小組”。建立了以校長為核心，教導處為主體，教研組、年級組、備課組為基本單位的教師人人參與的教研網絡，擬定了相應的管理制度，促使校本教研由被動到主動，由自發走向自覺，由無序走向有序，最終實現學校、教師和學生的可持續發展。

以學校作為研究的陣地，構建學習化的教研文化。變教室為研究室，變教師為研究者，充分發揮集體智慧，促進每位教師在新課程實踐中的自我反思、自我創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體，使學校形成濃厚的學習化的教研氛圍。依托中心教研組，開展新教材培訓或業務學習。主要形式：

1、組織集體備課，觀看名師課堂教學實錄；

2、舉辦教學理論學習講座，開展學科交流、討論教學熱點、難點問題；

3、鼓勵和支持中青年教師參加在職函授、自學考試、計算機模塊等級培訓與考試等繼續教育，努力改善教師知識結構、提高教師綜合素質和學歷層次。

4、進一步加強和完善教師專業成長袋建檔。教師要對照自己的專業發展規劃每年進行專業發展自我評價，不斷發揚自身優勢，彌補自身的不足，讓成長袋伴隨教師成長，促進教師專業化水平不斷提升；

5、同伴互助，在互動、互學、反思中共同提高。

6、強調教師的自我反思，自覺發展。關注教師的成長，讓每一位教師能夠在課改中自我反思，并且給他們一個發表觀點、交流體會的空間，讓每位教師都能夠體會到自己是參與校本教研的一員。教研組經常為教師組織微型講座，把時間留給教師，讓教師唱主角。同時開辟教改論壇，課改之窗，交流教師在校本教研和課改中的觀點和心得體會。對教師的評價也由過去的單一性評價變為立體性評價，有教師自評、教師互評、學生評價教師、家長評價教師等形式，大大地調動了教師自覺發展的積極性。

其次，校本教研促進專業成長必須從四個方面達到落實與實施。

一是立足于課堂教學，扎扎實實搞研討。校本教研需要專業引領，在實施新課程標準中，我們首先從轉變教研組長的角色做起，營造民主、平等的教研氛圍，引導教師反思，與教師平等對話，與教師一起在教學實踐中探討改進教學行為。我們提出了“教研為學校服務，為教師服務，為學生服務”的口號，創造性地開展了“分片聯研”活動，采用“集中與分片指導”相結合的形式，與教師面對面地進行交流和探討，極大地調動了教師研討的積極性，教師敢說了，思想活躍了，教研氛圍濃厚了。學校也是教教師專業發展的基地。現實的、有價值的教學研究，離不開教學實踐。因此，我校領導經常深入教學第一線，與教師和學生座談會，深入調查校情、教情、學情，與廣大教師共同進行教學研究和探討，從指導教師上 “研究課”、“骨干教師示范課”“外出學習教師匯報課”過程研討，最后拿出該學科體現課程目標要求的“示范課”為止。充分展現“談—聽—議—思—行”校本教研的全過程，使得學科個性教研活動富有成效，教師的教研水平有了較大提升，課堂教學效率有了較大提高。

二是典型示范，整體推進。㈠、教師是開展校本教研和課改工作的生力軍，如何發掘教師的教研潛能，讓教師投身于校本教研和課改當中，并有所成就，這就需要一個符合學校和教師實際的切入點和突破口。因此我校采取請進來，走出去的辦法，讓教師面對專家，接近學者，帶著問題向專家探究求教，解決教學中遇到的實際問題。并且多次派教師外出學習。㈡、拓寬校本教研渠道，豐富教研形式。校本教研，極大地調動了學校和教師參與課改研究的熱情。通過幾年的實踐摸索，我校在校本教研的途徑上和形式上“推陳出新”。如學校針對老年教師觀念滯后、難進入角色的實際，開展了中老年教師課程理念學習活動，激發了中老年教師投入校本教研的熱情；還開展了“一對一”結對子同伴互助教研，打破不同學科、年級的界限，實施“一個學期一個主題，一個主題一種形式”。目前，全校形成了良好的局面，教師之間有計劃的交流與分享經驗，切實提升了校本教研的研究水平。㈢、積極倡導開發校本課程，豐富課程資源。新課程改革以來，我校對地方課程和校本課程投入了極大的熱情，在用好教科書，完成課時計劃的基礎上，開設了校本課程。豐富了學校課程資源，充實了教育教學內容，實現了義務教育為當地經濟發展服務的目標。㈣、理性反思，自我創新。教師的個人反思是基礎和前提。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次地實施校本教研，就要求教師要有突破自己，能夠做到教學前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實，教學中充分發揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調控，使動態的課堂不斷有新的資源生成，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業成長。

我們的教師在新課程改革的大潮的蕩滌下，通過校本教學研究，將吹生出一大批專業型、專家型的教師，在這個廣闊的教改的舞臺上，將培養出一批新世紀的人才。所有的這些都是得益于課改，雖然我們為之付出了許多，但是我們得到卻更多。這就是課改的迷人之處，也是成功之處。

抓好校本教研 促進教師專業化成長

好力保中心學校 張德恩 2010年5月29日