第一篇：立足基地培訓 促進教師成長

立足基地培訓 促進教師成長

——農村中小學教師義務培訓基地匯報材料 山城鎮中心校 2012年11月20日

山城鎮中心校始建于1936年，是通化市窗口學校，梅河口市名校，辦學歷史悠久，文化底蘊厚實，辦學經驗豐富。學?，F有學生2220人，教學班42個，教職工153人，其中專任教師143人，中學高級教師1人，小學高級教師67人；省級骨干教師3人，市級骨干教師10人，縣級骨干教師47人。師資力量雄厚，辦學條件完善，教學設備先進。學校建有微機室（兩個）、綜合電教室、電子備課室、多媒體教室、音樂教室和美術教室等，建有校園廣播系統、閉路電視雙向監控系統、計算機網絡系統、國家遠程教育接收系統等，教學設備一應俱全?；匦＝赡暌詠?，在上級教育行政、業務部門的關心指導下，嚴格按照實施方案對區域內農村教師實施了有效的培訓，促進了農村教師專業發展，取得了可喜成績。

一、落實保障機制，確?；嘏嘤柕恼ｉ_展。

1、組織到位：學校成立由楊秀梅校長為第一責任人，由各基地成員校校長、以及教導處和教研組長組成的基地培訓領導小組的基地培訓管理網絡，并出臺了領導小組的工作職責，責任分工明確，為基地培訓提供了堅實的組織保障。

2、制度到位：學校制定《基地校本培訓計劃》、《基地校本培訓制度》、《教學常規制度》《聽評課制度》《師徒結隊制度》《外出學習匯報制度》等等，從制度上保證并激勵了教師參加基地教研活動，提高培訓質量。

3、人員到位：一是實施教研組長負責制、學校領導聯系制，指導并參加基地培訓活動。二是培訓領導小組要深入課堂研究教學，全面負責各學科教學的指導工作。

4、經費到位：為保證培訓的實效，學校在經費上予以大力支持，近二年時間，學校投入到培訓經費10萬余元，做到四個保證，保證實驗經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費、保證校內獎勵經經費。

5、激勵到位：學校專門出臺教師教學量化獎勵制度、教育科研獎勵制度，用于獎勵在教學和科研方面有貢獻的教師，鼓勵教師向“科研型”“學者型”教師轉變。

二、豐富培訓內容，提高基地培訓的有效性。基地培訓工作確立了“教學——教研——培訓”的培訓模式，立足實際：以滿足基地教師教育教學活動需要為宗旨，全面統籌、按需培訓。立足課堂：以提高教師課堂教學能力，實現課堂教學最優化為目標，立足常規課堂教學，追求本色課堂，打造精品常規課。立足教研：以教師上課示范引導、業務領導評課、骨干教師講座等活動為載體，提高教師教育教學能力，促進專業發展。

1、師德培訓

培訓內容包括：教育法規、教師職業道德規范、教育職場中教師的道德成長、新教師職業道德等，通過學習交流會、師德論壇、問卷調查、師德測試等形式，促進師德教育經?；?、制度化，強化教師自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀。

2、業務培訓

（1）、加強對《課程標準》的學習。

認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》、《學科課程標準》、《學科教材解析》，教師全員參加新課程標準學科培訓，培訓內容是教育部2011年12月28日頒布的《義務教育課程標準》，2012年4月——7月期間的校本培訓內容重點為新課標培訓。

（2）、開展教師“五個一”活動。

在教師中開展“五個一”活動：每天堅持學習一個小時；每月堅持讀一本書；每個月堅持寫2000字讀書筆記；每周寫一篇教育隨筆；每學期發表一篇論文。以年組為單位，開展學術教研沙龍，交流教育故事、討論教學案例。60名骨干教師全部在吉林省教育社區建立博客，每天進行教學反思，撰寫教學隨筆，提升理論功底，豐富底蘊和內涵，從而不斷提升專業水平。

（3）、教育教學理論學習。

針對大環境下的教育教學改革的動態和學校工作實際，重點學習基礎教育改革的文獻。通化地級、梅河口市級骨干教師還進行了教育教學理論知識42題的學習，并記錄詳實的學習筆記。二年來，學校組織集中理論學習專題講座共30次，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前教育科研與教改新動向，更新觀念，逐步使其養成運用理論解決實際問題的習慣。

3、學歷培訓 學校鼓勵老師參加高等教育本科自學考試、成人高等教育本科函授等教育，讓教師通過參加學歷培訓，提高自己的知識文化水平。截止到2012年，學校研究生學歷3人，本科學歷59人，?？茖W歷61人，學歷達標率100%；

4、參加國培學習

在2010——2012年國培計劃中，楊立娟、葛紅、紀曉鵬、劉貴春等4名教師參加了為期三個月數學、科學、信息技術等學科教師職位置換學習；共有王麗等10名教師分別到武漢、長春等地參加了語文、數學、體育、信息技術、音樂、美術等學科為期十五天的中短期培訓；共有200多人次參加了教育技術能力（技能）遠程培訓；參培教師中有90多人次獲得國家、省、地級獎勵。2012年暑期共有14名教師參加了新課標遠程培訓，其中7名教師獲得優秀學員。國培遠程平臺交互性強大的學習空間，豐富的學習資源，使國培教師與專家零距離接觸、與學員交流情感、思想碰撞，極大地提高了教師的理論水平和專業技能。

5、青年教師培訓

近三年來，學校共補充新教師17名。其中分配的特崗教師11名，招聘的新教師2名，調入的教師3名，三支一扶教師1名。這些新教師任班主任，音樂、體育學科，填補了一線教師的不足，增添了學校的新生力量。在校本培訓中，對教齡不足三年的青年教師實行導師制和“五個一”工程（每學期上一堂精心準備的匯報課、設計一篇出色的教案，制作一張高質量課件、完成一篇出色的教學反思，寫一篇高質量的論文）等制度。新教師的培訓由集中培訓和分散培訓兩部分組成。安排指導教師，開展相應的幫、學、帶活動，使新教師樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學能力，使他們盡快成長為教學能力出眾的合格教師。

6、骨干教師培訓

學校構建“校級骨干教師—縣骨干教師—市骨干教師—省骨干教師”四個梯度的骨干教師隊伍，造就一批具有“精”“優”“名”特色名師。學校為骨干教師積極創造條件，為骨干教師創造開闊視野、繼續學習的機會。加強對省、地、縣骨干老師的宣傳與打造，為骨干提供教師成長、專業發展的平臺。創建了孫曉鶯數學名師工作室，共有來自各校的16名數學骨干教師組成，工作室自成立之日起，認真開展工作，充分發揮了培訓、示范、引領、輻射作用。

7、信息技術培訓。

開展基于網絡的備課和學習活動。通過集體培訓、師徒結對、教師自學相結合的方式，加強對幻燈片制作、網頁制作設計、電子備課、photoshop、flash軟件制作、美化博客空間、硬件維護等內容的培訓，提高教師利用現代教育技術組織教學的能力、利用信息技術進行再學習的能力，創設信息化的教學環境。

8、教師外出培訓

教師的繼續教育不是重復教育，要與時俱進，加入學科領域內前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續教育和崗位培訓，二年來共派出外出培訓 200多人次，做到了人人都有機會。教師共參加國家級培訓10次，省級培訓12次，地級培訓6次，市級培訓56次。例如：2011年3月，張士巖參加了在吉林大學舉行的“名師大講壇”；2011年7月，李長敏、高穎參加了在北京舉行的“全國中小學班主任高峰論壇”；2011年10月陳鳳平、孫曉鶯、王麗、劉福國參加了在長春舉行的吉林省首屆小學語文教師知識素養大賽；2011年11月，張志慧、劉玉杰參加了在松原舉行的參加全國“小學語文、數學名師教學藝術觀摩展示活動”；2012年5月孫曉鶯參加了在黑龍江安達舉行的“教師教育創新東北實驗區有效教學現場會”等等。

9、課題培訓

學校現有 “十二五”教育科研課題12個，其中國家級5個、省級7個。實驗課題有：《提高中小學生抗挫折能力的教育研究》、《德育與心理健康教育結合模式的優化研究》、《應對自然災害逃生自救能力培養的實踐研究》、《學生“珍愛生命”價值觀教育研究》、《學生不良道德傾向與心理行為矯正策略研究》、《小學生責任感養成教育模式研究》、《學校、家庭、社會協同教育策略研究》、《傳統美德教育研究》、《校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究》、《中華民族傳統美德之孝道教育的深化研究》、《中華民族傳統美德之文明禮儀培養的教育研究》《省域城鄉中小學教育信息化推進模式與策略研究》。100% 的任課教師都參與到科研之中，我們把課題的研究與學校的各項教育教學工作緊密結合，科研工作開展得踏實有效，共有近百名教師在國家、省、地、市刊物上發表了論文。

10、校本教研，引領教師專業成長。

（1）、認真開展集體備課。為了發揮集體的智慧，彌補主講教師的不足，提高教學的整體水平。我們集體備課的程序是：“個人初備—主備人發言—集體研討—形成意見—個人復備”。執行三定、四統一、五備的備課模式。三定”：定時間，定內容，定中心發言人；“四統一”：統一教學目的，統一重難點，統一作業內容，統一教學進度；“五備”：備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。通過集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。

（2）、打造書香型教師團隊。

近年來，我們把營建書香校園作為學校特色活動和教育特色。要求教師要讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀教學專著，強教學實踐；讀教育學，悟學生心理；讀報紙雜志，知天下大事。每位骨干教師要建立自己的博客：將自己的成長記錄、個人資料教案，教學隨筆、讀書感悟、榮譽成績、個人相冊與學生成長活動的記錄等全部分類記入自己的博客之中。要求每位老師每月至少寫一篇讀書心得或隨筆，每學期完成1萬字的讀書筆記。

通過幾年讀書活動的開展，我校教師的專業素養與專業知識技能得到了一個較大地發展和跨越，為學校新課程改革的持續發展和深入研究積累了豐富的經驗。2011年市教研明星評比中，我校張士巖等6人分別獲得市教研明星的稱號。學校品德教研組獲得通化市優秀品德教研組，計算機組獲得梅河口市優秀年組。龍云霞等六位老師的教學案例獲得首屆百度“教學中的互聯網搜索”國家級獎項。多名骨干教師的讀書征文獲獎。在市新教師讀書演講賽中，艾厚霞獲一等獎。僅兩年來，教師在市級以上刊物上發表文章達30余篇，被評為各級的優秀課多達30余節，獲市以上教學競賽獎達35人次，指導學生參加各類競賽獲指導教師獎達200余人次。學生近兩年來在各級各類比賽中獲獎達400余人次。

（3）、舉行課堂教學擂臺賽。以校為單位上報參賽人選，報名時提供參賽年級及科目，學科不限。教學設計要以現代教育理論為指導，以學生為本，發揮學生的主體作用；教學目標明確，重點突出，教學方法靈活，教學手段先進，合理使用電教手段，體現扎實的教學基本功；注重學生的合作意識、創新精神、實踐能力的培養，教學效果明顯。二年來共舉行“創新杯”“桃李杯”等教學競賽6次。

（4）、開展撰寫教學反思評比活動。為切實把新課程、新理念落實到教學實踐中去，反思教學行為是教師提高教學水平的重要環節。要求各校要把檢查教師的教學反思作為檢查教師工作的重要內容。二年來，開展了語文、數學、英語、綜合實踐、品生（社）、科學等學科的教學反思評比。

三、校際合作交流，共享基地培訓的實效性。

我校是梅河口市西片教研基地中心校，通化市義務教育校本培訓基地中心校。在基地教研和培訓活動中，充分發揮基地中心校的領導和協調作用，積極組織基地教研，二年來基地培訓活動內容豐富、精彩分呈。2011年4月份，在山城鎮中心校舉行了《知識問題化 問題具體化、情境化》主題培訓，教導主任王麗進行了主題講座。來自小楊、吉樂、水道、水庫5所學校的老師進行了語文、數學、科學、音樂、美術、心理健康課的展示。2011年5月在水道中心校舉行了“強化閱讀教學的指導與評價”主題培訓活動，；2011年5月在山城鎮中心校舉行了基地“青藍杯”課堂教學大賽；2011年11月在吉樂中心校舉行了基地高效課堂研討會；2011年11月在山城鎮中心校舉行了基地《品味書香浸潤人生》讀書交流會；2012年5月在小楊中心校舉行了基地數學廣角、詩歌教學同課異構說課大賽。相繼在2011年4月和2012年6月，基地各校共派出50多名領導和教師參觀了遼寧省興城市南一小學和清源逸夫小學。

基地校本教研活動，以解決學科教學中的實際問題出發，創新形式，拓展渠道，促進了校際間相互合作、交流、學習、提高，促進教師專業化發展，努力建設一支反思型、科研型的教師隊伍。作為義務教育培訓基地，雖然我們做了一些力所能及的工作，也取得了一些成績，但是還很不足，在今后的工作中，一定要提高認識，多學習，廣泛吸取外地先進的理念和方法，不斷改進，為區域內的均衡發展做出貢獻。

第二篇：立足校本培訓 促進教師成長專題

立足校本培訓 促進教師成長

光豐小學校本培訓工作經驗介紹

加強校本培訓是時代的要求，是素質教育改革的需要。校本培訓的根本目的，是樹立教師現代教育觀念，提高教師在基礎教育中貫徹素質教育的能力和水平。幾年來，我們光豐小學的領導與教師們在上級教育部門的統一部署下，用自己的真心、真愛、真誠書寫著一部屬于自己的奮斗史。在校本培訓工作中，我們努力探索，積極實踐，摸索出了具有我校特色的培訓之路。

一、健全組織，確保校本培訓得以實施

我校地處城鄉結合部，多年來我們深感教師隊伍素質的薄弱。如何大面積地提高現有師資水平刻不容緩，人才的分配、引入的不切實際，只有開展針對性的校本培訓工作或許是一條非常好的出路。為此我們從教師學習培訓、校本教研、教研科研一體化、“請進來，走出去”等多方面著手進行培訓嘗試，取得了一些積累?；仡櫸覀兊呐嘤柟ぷ鳎蠹乙恢抡J為校本培訓要立足于學校實際、學校的發展，為此我們制定了校本培訓的近期安排和長遠規劃，專門成立了培訓領導小組，建立了校長為第一責任人的開放型管理體系。校長室----教研處，教導處---各學科教研組。主要培訓以學科組組成。內容有師德培訓、教改教研專題培訓、教科研素養培訓、新教師培訓、心理健康培訓等，同時為了更有效的對教師進行培訓：我們還組成了：校長室——教研處，教導處——教師組的管理體系。培訓內容有：師德培訓、新教師培訓、教師專業培訓、教育科研培訓等。新教師組（參加工作3年以內的教師）培訓重點是學習、嘗試、討論、提高，厚積才能薄發。青年組教師（工作3年以上，15年以內的教師），培訓的重點：學習、實踐、專題研討、交流、形成個性和自己的教學特色。中老年組教師，自身努力自主成長，培訓重點：學習、專題研究、指導、傳授。在組織保障的同時做到五落實：即計劃、內容、時間、地點、檢查落實到位。管理體系的建立為保證我校校本培訓的正常、有序地開展奠定了基礎。學校通過創設多種活動，開展專題研討，努力為教師搭建了展示自我的平臺，并積極鼓勵教師去實踐去成功，并在具體的實踐中，逐漸形成了以教育理論培訓、校本教研、教育專題、教育科研培訓為主體，以師德培訓、心理健康、現代教育技術開發和應用及其他培訓為輔導的培訓新路子。

二、以成長為本，開展實效性的培訓學習。

我?，F有教師36人，35歲以下中青年教師共有48人，新教師10人，占學?？倲档?0%。我校教師年齡結構已逐步趨向年輕化，年輕教師素質好，有精力、有活力，觀念新，思想新易于接受，但也存在著沒有經驗，沒有特色等問題，需要專家引領，需要同伴互助，合作交流，展示自我，體現自我價值的平臺。相反中老年教師在教學實踐中積累了大量的班級管理和教育經驗，但面對新事物不易于接受，容易出現畏難、逃避的情況，有些教師的觀念陳舊，方法單一，與學生溝通不暢，他們也需要引領，交流和不斷地適應。在培訓中，我們以成長為本，使教師確立正確的學習觀，引導教師樹立“終身學習，終身與書籍為友”的理念。具體培訓時，我們努力營造了一種民主、和諧的學習氛圍，激發教師們的學習熱情，鼓勵大家學習。通過師徒結對，做好對新教師的“傳、幫、帶”的個性指導，縮短了新教師的準備期和適應期，促進了新教師的快速成長，同時促進了中老年教師的自身成長。

1、加強學習，共同提高。

在理論學習中，做到“三層次、三必須、兩有、一檢查”即：學習形式上分三個層次：每月一次全校教育理論講座，一次教研組學習，每周一次個人自學；在學習內容做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須要與教學實踐相結合，在學習管理上實行兩有一查，有學習記錄（摘錄卡），有學習體會，每月檢查一次，年終進行考核。

具體是：要求每位教師，每位教師每學期讀一本教育理念書籍和學習各種教育教學的雜志、業務書籍，做好名句、佳句、教育教學的經驗和新信息摘錄，每周向年級組、教研組交流自己的感悟心得，吸取他人經驗。

2、結對學習。

師徒結對學習，在具體結對活動中，新、老教師共同議好本學期的學習專題，每周師徒通過自己學習閱讀、交流學習體會，老教師對新教師作出學習輔導，并指導如何運用于自身教學，促進雙方的共同提高。

3、讀書沙龍。開展專題讀書沙龍活動，通過確定教育教學專題，引導教師們去學習，然后開展討論交流，形成共同認識，促進自身的提高。

4、主題討論。

每學期我們確定新課程教學的主題研討，如“新課程理念下教學行為轉變”、“有效地教學方式的選取”、“怎樣的課才是好課”、“如何反思與評價”、“解決問題的策略”等，主題研討通過學習——反思——實踐——總結——交流展示全程進行，主題研究為教師們更好地適應新課程教學打下基礎，也推進了課改順利進行。

另外我們進行了教學設計、教學案例、教育小故事、教育敘述、微格視頻等主題研究，通過多種方式的研究培訓，教師素質得到提升。

三、以校為本，提高教學研究的質量。

校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。為了提高校本教研的質量，我們從保障制度，專業引領、開展活動入手，切實做好校本教研工作。

1、制度引領

健全校本教研制度，規范校本教研活動的開展。

①建立學校領導目標管理、分工合作制度。學校領導宏觀調控制定校本教研計劃，落實活動目標及方案。同時學校領導分工合作，深入教研活動，指導校本教研。

②健全教導處組織、協調制度。教導處規范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組、問題研究組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學期都組織評比。并每周組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機制。

③建立教研組研究實驗制度。各學科組、備課組、開展教育理論學習，各組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、觀摩教研活動。

④建立教師學習反思制度。學校通過四級校本教研網絡，及時掌握教師參加教研活動的情況，要求教師在教學實踐的同時，要堅持做到“五個一”：即每期讀一本教育教學著作，確定一個教學研究課題，完成一份成功教案，一份精彩的課堂教學，撰寫一篇以上教研論文。并堅持進行自我反思，寫課堂隨筆。

⑤外出學習匯報制度。我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度的實行，大大提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，有效地促進了教師的專業成長。

⑥讀書摘記制度。我們要求全體教師按照年齡、教齡的不同，每學期完成50張-100張不等的讀書摘記卡。摘記的內容可以是有關新課程改革的最新理論、理念，也可以是有關課改操作時一些細節問題的處理；也可以是圍繞自己開展研究的課題或教學中遇到的某一常見的問題，有意識地進行選擇相關材料進行摘記，為課題研究、解決實際問題積累素材。摘記卡在教研組中定期進行交流，實現資源共享、信息共享，促進廣大教師共同進步。

⑦一課三“思”制度。此次課程改革是全新的實踐，學校要求大家做到一課三“思”：課前構思，課中運思，課后反思?！罢n前構思”就是在課堂實施前要精心設計課堂運作的方案，堅持不構思不進課堂；“課中運思”就是在實施過程要繼續進行動態的思考，隨時調整原來的方案，注重隨機生成的東西；“課后反思”就是實施后，回過來再思考，再評價先前方案的優劣，并及時寫下反思。

2、專業引領

新課程的實施不能沒有專業的引領。專業引領的實質是教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有專業引領的教學只能是低水平的重復。同時，我們認為新課程改革大背景下的教師培訓應該和以往進行的教師學歷培訓有所區別，要十分注重培訓的針對性。因此，我們學校對教師的專業引領從以下方面入手：

（1）向專家學習

課改之初，按照不培訓不上崗的要求，我們組織所有教師參加了課程改革的通識培訓，每學期初又組織相關教師認真參加了學科培訓。所有教師都參加了《課程改革與學習主題構建》培訓。05、06年，所有教師分兩批參加了農村教師素質提升培訓。同時，我們采取“走出去，請進來”的方式，多次選派教師去參加北師大、華東師大、浙大成教院、南京師大等著名院校的專題研討培訓活動，及時了解新課程改革的最新動態和前沿理念。我們又先后選派教師去上海、杭州、溫州、義烏、永康等地為配合新課程改革而舉辦的專題教學研討活動，讓廣大教師領略了特級教師的課堂教學風采。在走出去的同時，我們還每學期邀請教研員、特級教師、教科所專家、省市級教壇新秀來校做專題講座、上示范課。這樣，讓所有教師既學到了理論，又領略了理論實踐有機結合的示范，這對我們農村教師的理論提升、規律的探索、經驗的總結都是十分有益的。

（2）向同事學習

“它山之石”的確“可以攻玉”，然身邊之“石”，也未嘗不可。在走出去學習名師風范的同時，積極開展同事間的互相學習，大大提高教師的專業水平。

3、教研引領

校本研訓主要立足于把老師的培訓學習和工作實際結合起來，讓教師把培訓學到的理論、名師的做法在自己的教學實踐中進行嘗試運用，即工作學習化、學習工作化。立足于實踐的校本培訓，形式也是多樣的：

? 課堂展示。

課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動，我們要求做到“三定”，即活動時間固定，每周都要開展教研活動，先聽展示研討課，再集中說課、評課；其次，活動內容規定，按期初制定的計劃開展；再次，活動定中心發言人。由骨干教師、學科帶頭人輪流當活動中心發言人，主持該次的評課活動，作詳細的點評，將新課程理念落實到具體的教學環節指導中，使評課不再流于形式。如：

A、上匯報課。外出培訓的教師必須根據所學的內容，結合自己的教學在教研組內作一詳細的專題匯報，并上一節相關的公開課。上課前，先闡述自己教學設計的意圖，課后由教研組組織聽課教師集體評議交流。

B、同上一堂課

每周由兩至三位教師選取同一篇課文或同一個內容上課，相同的教學內容，截然不同的教學風格和方式，呈現出不同的教學氛圍和效果。我校語文教研組開展了《橋》、《西門豹》等，數學組開展了《分一分》等一系列同上一堂課活動。“同上一堂課”的開展促使教師更深入地鉆研教材，更精心地設計教案，因為誰也惟恐落后，同時，也有利于教師間地互相學習，取長補短。C、上主題課

各個教研組根據實際情況確定主題，開展教學研討活動。寫作指導課、口語交際課，一直被認為語文教學的難題，我校語文教研組就針對這個教學盲點，決定專門把作文教學、口語交際教學與語文綜合實踐活動教學定為本學期語文研討課的指定內容。幾次活動開展下來，課堂也由最初的粗糙逐漸呈現精彩，老師們由擔心、害怕，逐漸表現出期待、躍躍欲試。作文指導課精彩了，學生思維的火花被點燃，創作的欲望被激起，學生愛上了作文，還有的甚至能在課堂上即興創作出富有童趣的兒童詩，如《假如》、《誰和誰好》、《我看見了風》都發表在《書畫集報》、《金華晚報》和《婺州作文報》上。

另外，我們還開展了集體備課、教學論壇、教學設計、案例研究、課例分析、教育敘事等活動，為教師提供更多學習、交流、展示的機會，使教師在交流碰撞中得到成長。

（四）課題研究，促進教師專業成長。

校本培訓應以課題研究作為載體與支持，以科研為先導，從宏觀上把握學校教學方向，以校本培訓為基礎，從微觀上深入教學領域，使課題研究與教師培訓相得益彰。通過課題的選題和分析、實踐與探索、總結與思考的實踐，積累了一些經驗。我們首先以《更新觀念，充分嘗試，提高質量》、《農村小學建構性活動教學的實踐與研究》省級課題作為支撐，通過理論學習，實踐嘗試、專家引領，再次實踐，培訓一大批教科研的教師，其科研成果均已獲得市教育科研成果二等獎。接著在這批骨干教師的帶領下，全面開展課題研究，幾年來我們共申報課題40余項，其中省級2項，市級8項，區級課題30余項，做到校校有課題，各學科有課題，大部分教師參與課題的研究。課題研究中，我們積極培訓教師課題研究的相關知識，并對如何研究、如何結題、撰寫課題報告作了專門指導。研究中，教師們都能將課題研究與自身的教學實踐相結合，在不斷實踐、反思中提升自我。課題研究成績斐然：八項課題獲市級獎，二項課題獲區一等獎，七項課題獲區二等獎，十五項課題獲區三等獎。通過研究、實踐，教師們科研意識強了，獨立研究的能力提高了，促進了教師的專業成長。

五、多種形式，促進教師的不斷發展。

1、師德培訓：以德立身，以身立教，淡薄名利，樂于奉獻是對教師的要求。加強教師職業道德修養是事業的需要，是教書育人的需要。師德培訓也是我們培訓的一項經常性工作。每年暑期我們都能按照局的要求，開展一周的培訓。培訓從制訂計劃——具體實施——反思、交流——總結撰寫心得體會全程進行。平時每周又安排一次師德教育，通過學習培訓，教師的職業道德有了提升。

2、心里健康培訓：近幾年我們每年都安排教師參與心理健康教育的培訓，通過專業培訓和自學考試，40多位中青年教師取得了心理健康的合格證學校積極鼓勵心理健康教師持證上崗，努力提高了教師的心理健康教育專業水平。

3、校際培訓：每學期我們都會與上級教育部門和科研部門聯系，經常邀請專家、學者來校作專題討論，邀請名師來校上課指導，傳經送寶，對教師進行業務培訓；我們也經常派出骨干教師前往山區學校及其他兄弟學校送教，同時我們也經常派出骨干老師外出學習培訓以及參加上級教育部門的各種比賽、競賽活動。06學年我鎮派6位老師參加區教壇新秀評比，有5位老師獲得了“區教壇新秀”的光榮稱號。通過校際培訓，教師的業務素質有了很大程度的提升。

4、以活動促培訓：每學期我們學校都會結合本校實際開展一些豐富多彩的活動，如師德演講、專題演講、我的教學小故事、如何當好班主任、各種小報的設計、展示、交流活動等。在這些活動中，我們盡可能兼顧各位老師的特長與優勢，為他們提供展現自我的舞臺，讓教師們練兵，相互學習，取長補短，共同提高。

在校本培訓的實踐中，我們清楚認識到，在傳承中要勇于革新，在革新中不忘傳承，才能使我們的培訓工作有效，使教師得到更好的學習和幫助。在以后的培訓中，我們應進一步更新培訓理念，為教師搭建更多適合教師發展的平臺，鼓勵教師參與培訓，參與實踐，我們校本培訓的明天將會更加燦爛。

第三篇：立足校本研修 促進教師成長

立足校本研修 促進教師成長

為了實現大連市“十一五”期間中小學教師教育培訓目標，提高教師培訓質量，促進教師專業發展，提升教師專業化水平，十一五教師教育工作開展以來，我校結合本校的實際，立足于校本研修，以教師的能力建設為根本，以教師的專業化發展為導向，以新的理念來對教師進行教育，創設教師之間“互助合作，和諧發展，協同提高”的校園氛圍，使我校不僅成為學生全面和諧發展、有個性特長發展的搖籃，也成為教師專業發展、成就事業、終身學習、超越自我的真正的學習型組織。通過幾年來的探索，我校也基本上形成了自己的研修模式，并堅信走校本研修之路，促進教師的成長?，F將這幾年來的教師教育校本研修工作總結如下：

一、提高認識，明確目標。

1、充分認識教師教育的緊迫性。提高對教師教育的認識，是解決“十一五”教師教育教學工作的關鍵所在。在大連市“十一五”教師教育文件和普蘭店市教育局有關教師教育文件下發后，學校領導高度重視，校長王清山首先組織班子全體成員認真學習文件精神，領會文件的主旨，分析學校教師隊伍現狀，反復討論研究，從新時期教育發展的高度充分認識教師教育在我校開展的必要性和緊迫性。為此，我們及時落實了研修方案。1）、以我校教師目前的基本狀況為基點，總體規劃五年研修的總體目標和基本內容。2）、以新課程的實施對教師專業發展的要求為出發點和歸宿，確立五年校本研修的具體目標和具體內容。3）、校本研修和日常教研活動有機結合，做好基本規劃，統一管理，充實日常教研活動的內容，豐富日常教研活動的形式。4）、校本研修和課題研究有機結合，以教育科研引領校本研修，提高校本研修的水平和質量。5）、堅持三個結合：全員研修和分成提高相結合、校外培訓和校內培訓相結合、專家引領、同伴互助與自主研修相結合。6）、確定基本工作思路：發揮學校自身的主動性，堅持以校為本，拓展研修的渠道，豐富研修的內容，扎實推進研修，實現教師教育的多元化，真正讓教師的素質在校本研修中得到提高。

2、科學制定教師教育工作規劃。任何一件事情沒有好的指導思想，是做不好此項工作的。所以，我們學校首先結合《大連市十一五教師教育實施意見》和《普蘭店市教師教育實施方案》的要求，對教師進行思想教育，讓廣大教師搞清楚“十一五”期間教師教育校本研修是當前推進基礎教育、課堂改革的重要舉措，也是學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，更是深化教育改革的方向和重點。因此校領導班子依據《大連市的十一五期間的教師教育實施方案》，結合本校實際，我們先后制定了我校《十一五校本研修的五年規劃》，《教師教育現代化建設發展規劃》，教師個人發展計劃，研修計劃。制定了校際聯動方案、專業引領培訓方案。并詳細把計劃分到每年、每學期，把每項培訓與研修的具體內容做了五年安排和學期安排，使教師能夠依據計劃與內容真正搞好校本研修。同時，校領導班子群策群力整理匯編了“十一五”教師教育工作《校本研修專輯》一書，并印刷成冊發放到教師手中，從政策導航、方案定位、制度落實、研修實踐、特色創新等幾個方面進行了系統全面的指導，使我校的研修工作責任到位、方向明確、開展有序，克服了研修工作的盲目性，確保教師教育校本研修工作受到實實在在的效果。

二、加強領導，強化常規管理。

完整的組織架構是教師教育管理規范實施的必要前提，高效的組織運作是教師教育管理順利進行的重要保障。為了實現教師教育的實效性，我校成立了以校長為校本研修第一責任人的工作領導小組。校長親自掛帥，主持研修工作，組織教師參加研修活動并帶頭參加學習；教學校長親自主抓，教育專干具體負責指導，各處室領導全面參與。同時我們成立了學校校本工作小組和由各學科骨干教師組成的校本研修專業指導團隊，并完善了各個小組與團隊的職責，使每個人都清楚認識到自己在校本研修中的地位與作用。不僅如此，我們還制定了一系列的規章制度，如：建立健全基礎設施使用管理制度和安全管理制度，教師教育技術能力培訓制度、教師利用網絡開展校本研修活動制度、學校校本研修制度、校本集體研修制度、同伴互助制度、學習例會制度、考核評估制度、新教師的培訓制度、班主任校本研修制度、校際聯動制度、教研組校本研修制度、年級組校本研修制度、備課組校本研修制度等，進一步強化了常規管理。學校校長還經常性親自檢查、考核教師的活動情況，主持領導班子專項研究教師教育工作，以此來規范校本研修活動，確保十一五教師教育的有序開展。

三、腳踏實地，全面研修

為了清楚的掌握教師在校本研修中的活動情況，更加準確的對教師研修活動進行考核評估，我們統一編制了200頁的《十一五教師教育校本研修記錄本》作為教師研修作業本，每位教師每學年一本，本中規劃設計了每學年上下學期的校本研修內容，包括校本研修學期計劃、學期總結、研修內容（教學研討、教學反思、教學案例、教學設計、同伴互助、自主學習、教學心得等）、聽課記錄、說課記錄、評課記錄、做課記錄、校際聯動、集體研修等活動項目。要求教師按照大連教育學院教師教育研修指導計劃并結合本校的教學實際下發的研修指導計劃進行研修活動，每月按時完成研修內容，由教育專干和學校領導批閱記錄后，及時網上上傳教育學院教師教育檔案。

教育教學的生命就在于創新，而教育的創新離不開教師能力的提高，而無論是教師的師德，還是教師的學識方面，都需要提高與突破。而校本研修正是促進教師德與識再提高的一種最好手段與方法。校本研修的開展是在依據“十一五”教師教育內容，結合本校校本研修實際，采取多種靈活的方式，開展教師教育活動，形成我校的研中學、學中研、修中求、求中修的校本研修模式。

1、研中學。就是我們首先在教師備課上，以教研組為單位，形成備課組，每次集體備課，相同的題目與課標要求，卻要求每位教師備成不同形式與過程的教案，然后通過組內講評—討論—定稿—實踐，形成具有特色的相對完備的教育教學教案。通過這樣，更能促進教師吸取眾人所長，豐富自己，盡快成長，也達到了資源共享。

2、學中研。根據校本研修的要求和我校的現狀，制訂出臺了《教研組課題研究實施條例》，《教研組集體備課制度》，定時間、定地點、定責任人；集體備課要求做到5個落實：時間和次數落實、地點落實、主持人落實、研究課題落實、中心發言人落實。為了不讓集體備課活動搞形式、走過場，我們還提出三點要求：參加集體備課的教師必須提前自我備課；各備課組建立起集體備課的考勤、評價制度；集體備課結束后要寫出符合新課程理念的書面教案，并按教案上課。

在教學中我們采取了每學期校領導組成的聽課小組參與教研組的上課研究中，我們的聽課采取隨機性不提前通知，都是每天早晨才通知任課教師的。通過所任課教師平常一節課，然后集中進行研修，從教師的教學 “案例分析”“教學反思”“階段教學總結”積累反饋，方方面面來評課，既找優點，也找缺點，教師之間進行教學互動，教學研討，在研討中學習，使教師一改以往“孤身作戰”式的自我研修，樂意于教學研究的互動研討、同伴引領，促進了群體的共同成長。

學校還利用周二、周五下午時間組織有教研組長主持的教研活動，在教研活動中學校領導深入到各個教研組中督促指導教研活動。教師在教研活動中做好活動記錄，及時反思，使任課教師和教研組內教師都能在研修中學到別人的教學優點與長處，也能使大家認清自身的不足，從而提高了教師的教學素質。學校還每月舉行兩次教師集體學習的研修活動提升教師的教育理論和教學實踐水平，活動中校長親自組織材料備課，并進行主講，營造了濃厚的研修氛圍，提高了教師研修的積極性。

3、修中求。就是教師在自修中也就是自主學習中，來獲取對教育教學有用的信息?，F代社會是一個倡導“終身學習，創新發展”的理念社會，這就要求教師在做教育者的同時又要做一個學習者。只有學習，教師才能擁有源頭活水；只有學習，教師才能引領學生學習。為此，在研修中我們開展了“讓教師在研修學習中提高”的讀書活動，是教師在研修中反思，在反思中提高，在提高中成熟。學校為教師配備必讀書目，向教師推薦教育理論專著，比如有關新課程學習的理論材料和教學案例，閱覽室還專門為教師訂閱了各種教育改革類的專業報刊，并向教師開放校園網。幾年來我們每學期都倡導教師自學精讀一本有價值的好書，并寫出不少于2萬字的學習筆記通過筆記，記下自己的收獲，真正實現讓教師在自修中達到提升教育素質的目的。

4、求中修，就是針對教師目前所困惑的問題，通過多種校本研修手段，來獲得解決，這也是符合了從問題入手，在校本研修中解決問題的思路。在校本研修中，我們確定了“以課題為先導，以教研為基礎，以校本研修為手段”的指導思想，實現研修一體化。通過集中學習與分散自學相結合的方式學習現代教育理論，教師的教科研意識得到加強，老師們自覺地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質和教學質量的重要途徑。如我校的語文組《初中作文教學多元化教學方式》，數學組《信息技術在數學教學中的運用》，理化生組《理化生探究式教學的研究》，政史地組的校本課程《普蘭店人文》等研究專題，都來源于教學中，把困惑于教師教學的問題形成了課題。我校語文的省級課題《初中作文教學多元化教學方式》的研究就是語文教師在校本研修的過程中發現問題，進而在解決問題中形成的。在課題操做中我們注重了科研與教研的結合，針對學校的實際情況我們先從理論入手，強化理論學習，再在實踐中研修，并認真研究課題操作中出現的問題，根據操作記錄進行反饋，查漏補缺，使整個課題從立項到實施運行效果良好。經過兩年來實驗，語文省級課題 “初中作文多元化教學方式研究”的實驗取得了階段性成績，階段性成果課題組教師編寫的《復雜記敘文寫作指導》一書已經完成并投入到學生課堂中作為校本進行試驗。實現以課題為牽動，激發廣大教師校本研修的積極性，促進了群體的共同成長，構建了促進教師專業發展的廣闊空間，搞活了校本研修氣氛。

四、群體共贏，活動多樣

教師是校本研修的主體。新課程校本研修的順利進行，從根本上講，取決于教師，取決于教師的能力和積極性?；谝陨险J識，我校精心組織優化了研修方式：

一）、實施“青藍工程”。

為全面提高我校青年教師隊伍的群體素質，形成具有我校特色的師資培訓工作運作體制與模式，我校著手實施了幫扶結對“青藍工程”。新老教師結成對子，互相激勵，取長補短。讓骨干教師帶校內的一名徒弟，多方面跟蹤指導。在活動中積累經驗，提升業務水平，在指導中取長補短，提高綜合素質，使一批青年教師很快成長起來。

二）、實施“名師工程”。

加強我校骨干教師隊伍建設，培養造就學科教學能手、學科帶頭人，充分發揮骨干教師的作用，讓骨干教師擔負起青年教師聽課、評課的重任。發揮名師在教學上的示范、引導作用，學校還利用業務學習時間組織教師觀看魏書生學術報告，通過專家引領，使教師明確前進方向，提高業務水平。

三）、開展教師新課程課堂教學競賽活動。

通過研修活動的實施學校教務處舉行了每人一堂課教師新課程課堂教學競賽活動，旨在搭建教師成長的平臺，提升教師專業化水平，以激勵促成長，以競賽促研修。通過參加競賽、聽課、評課等活動，教師之間的交流與切磋意識不斷強化，問題與反思意識增強。活動中的每一堂競賽課都是研究課，每一堂課都會給大家帶來新的感覺與收獲。極大的推動了教學理念、教學行為的改變，推動了校本研修工作的快速開展。

五、措施保障，落實有位

我校教師教育校本研修工作實行層層管理，各負其責的措施。學校校本研修領導小組負責全面考核，教研組長具體負責，即各教研組的活動由組長負責、學校領導各分管一個教研組，指導并參與各個組的教研活動。

1、每個教師根據學校校本研修整體規劃，制定個人五年發展計劃。根據個人發展計劃，學校組織開設各類培訓，舉辦專題講座，教學研討，教學競賽等。

2、把教師完成校本研修計劃納入學年教師考核中，作為職稱評審，先進評比崗位聘任等工作的重要依據之一。

確定研修形式：1）舉辦專題講座形式。聘請校內外名師和主管負責人進行各類專題講座；自學——反思形勢、每月教師按照新課程自主學習摘錄，寫一篇學習心得，搞兩次教學案例設計，并上交教師教育專干存檔備案；2）實踐與交流形式。開展教學設計，案例教學分析與研討活動，師徒結對子，課件制作活動，做好研討活動記錄，通過說課聽課評課活動，相互研究，共同提高；3）網絡交流形式：每位教師每周至少點擊兩次及時應答平臺，進行網絡研究，每學期不得少于30次登陸，并要求教師做好登記記錄。

4、做好教師教育學習檔案管理工作。及時上傳信息，獲得反饋，指導校本研修工作。

六、校際聯動，資源共享

利用地域優勢，以原野行動為基礎，我校先后于大連56中，16中，19中進行了聯動，互派教師進行校本研修，把各校的優勢展示出來，取眾家所長，補己所短。以次達到資源共享。

七、加大投入，做好保障

（一）加大基礎設施的建設

1、網絡系統方面

（1）建有校園網，所有辦公室、網絡專用室、遠程教室全部實現連通，寬帶接入因特網、大連教育網和大連教師網，并保證網絡暢通。

（2）建有媒體網絡室，設施、設備建設基本齊備。（3）有專人搞好網絡日常維護，保證網絡暢通。

2、計算機配備方面（1）、全校共有計算機90臺，學生機74臺，生機比14：1；專業教師師機比2：1；中層以上管理人員人機比1：1（2）、為了廣大教師上網學習的方便，各教研組配備專職的計算機并加強校園網建設。

（二）加大經費的投入

學校每年都拿出一定的資金作為教師的培訓經費，每年為教師購買教育教學理論書籍，訂閱教育教學報刊雜志，并加大教師外出學習的機會，教師除了正常參加大連市、普蘭店市級的研修之外，學校還以每個教研組為單位，每學期外派一次學習和參觀，以此提高教師的水平。

八、扎實推進，成績突出

一）、教師的教育觀念正在發生可喜的變化。

全校在職的教師 都參加了教師教育活動，都能按時按質量完成規定的學分，建立了教師教育個人檔案，完成了必修課和選修課的學習。教師教學觀念和行為的變化，使民主、平等、和諧的師生關系開始形成。

二）、課堂教學呈現出新的氣象

在課堂上，我們發現：教師在教學目標上，開始注意將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機結合，既重教書又注重育人；在教學內容上，開始注意將學生生活經驗、現代社會文明成果作為課程資料，根據教學需要重組教材內容，一改過份依賴教材、一味“教教材”的陋習，對教材開始學會了有所取舍、創造使用；在教學方式上，開始注意學生學習方式的改變，變教師講、學生聽、教師寫、學生抄為引導學生自主、合作、探究學習，學生學習的主體性大大增強。

三）、特色創新，創設校本課程

校本研修的活動開展，加強了對三級課程的管理，開足國家課程、保證地方課程、創設校本課程。目前我校已自行研發的校本課程《普蘭店人文》一書上編已完成，省級課題《初中語文作文多元化教學方式研究 》的階段成果《復雜記敘文指導說明》作為校本教材已編寫完成，已投入教學實踐中?！墩f明文的寫作指導》的編寫初稿已完成。

四）、教師素質提高效果明顯

通過全體教師兩年多的努力，可以說在校本研修的工作中取得了一定的收獲和成績，教師的現代技術運用水平有了顯著提高，都能夠借助于網絡輔助教育教學，教師能夠按照要求保質保量完成選修課和必修課的學習，達到了規定的學時、學分。我?，F有省級骨干教師1名，大市級骨干教師8名，普市級骨干教師8名，校級骨干教師9名。先后有多名教師獲獎，有3名教師獲國家級論文獎，2名教師獲省級論文獎，有4名教師獲大市級、普市級論文獎。有11名教師獲得省、市、普市級優質課，傅雪、畢詩軍在大連市中小學教師課堂教學技能大賽中分獲一、二等獎。語文省級課題《初中作文多元化教學方式》的研究取得階段成果。《復雜記敘文的習作指導》已被作為校本投放課堂。

九、存在問題及推進工作的打算 一）、當前存在的主要問題

1、學校課程資源缺乏的現狀制約了研修開展的深度和廣度。

2、由于客觀條件和主觀努力的差異，各學科的研修發展水平呈現不平衡性，薄弱學科迫切需要更高層次專業力量的指導和領引。

3、校本研修的項目意識不強。整個研修工作還顯得不夠明確，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發揮出校本研修應有的作用。

4、培訓過程原始資料的收集、整理、上傳有待加強。

5、加大教育資源硬件配套設施和學校網絡資源、遠程教室的投入建設。

二）、工作打算

1）繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

2）繼續加強對教師教育的管理和培訓，提高師資質量，共同轉變觀念。

3）研究制訂推進新課程校本研修的長效機制，實現研修工作的可持續、科學發展。

4）深化教科研工作，形成“人人參與科研，個個有課題”科研氛圍，努力形成“學校、教研組、個人”為一體的教科研體系。5）加大教師研修的經費投入。

6）進一步抓好校際聯動和名師、骨干教師的引領。

回顧幾年來的工作，成績是喜人的，但也給我們留下了很多的思考，可以說未來的路還是任重道遠。在今后的工作中，還需更加堅定走校本研修之路，更好促進教師的成長，無論在途經上還是投入上、管理與培訓等方面我們都將要求做的更細更好。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索兮”通過全體教師的共同努力，務實進取，扎實研修，我校教師的專業化水平一定會有一個質的飛躍。

普蘭店市第十七中學

2009年3月

立足校本研修 促進教師成長

普蘭店市第十七中學

2009年3月

第四篇：立足崗位練兵促進教師專業成長

立足崗位練兵促進教師專業成長

碾子山區第二小學

為貫徹落實《齊市碾子山區中小學教師素質提高崗位練兵實施方案》，加強我校教師隊伍建設，深入課堂改革，提高教育教學質量，我們本著“面向全體，全員參與、突出重點、注重實效”的原則，在全校卓有成效地開展了教師崗位練兵活動。

一、以理論研修為前提，強調教師反思意識與能力

我們首先做到理論先行。通過集體學習和個人研修等方式學習教學理論和新課程標準等，注重反思和交流。要求教師對照學習內容寫出心得體會，自身感悟。做到“三個一”，即每周有一篇教學反思記錄在教案上，每月有一篇階段反思收集在檔案袋中，每學期有一份教學案例或隨筆、敘事等成果進行交流。這樣，既增強了教師的反思能力，又使教師在反思中成長，在反思中進步。

二、以基本技能訓練為重點，練就教師過硬的基本功

為切實提高教師基本功，使其具有過硬的基本技能,我們做到了教學基本功訓練的常態化管理，首先給教師下達了日常訓練任務：每周2篇鋼筆字、2幅簡筆畫、1板粉筆字、2幅水筆字，練習朗讀2-3篇精品文章，學習2篇教學理論，形成2篇學習體會，寫好1篇教學反思，每月有2篇教學敘事或者案例等成果收集在檔案袋中。其次，把每周五定為基本功訓練日，訓練輔導員趙成秋、楊文濤、臧秀穎堅持對教師進行三筆字、普通話和簡筆畫交替訓練指導。同時要求教師學練結合，立足課堂，把課堂作為訓練的主陣地，加強自身教學基本

功和教學技能的訓練，嚴格要求自己學練結合，促進教師教學基本功的提高。

三、以團隊研修為突破口，增強教師的集體合作能力

為了教師崗位練兵活動開展的扎實有效，我們著重開展了兩個層面的團隊研修訓練：一是以教研組為單位開展研修訓練，由教研組長擔任研修組長，制定本組的研修計劃，有具體的研修日程、研修內容以及研修形式，每月最少開展一次研修活動；二是成立學校研修團隊即晨曦團隊，吸收學校優秀教師為團隊成員，每學期開展1-2次的研修活動，交流各組研修成績，并及時展示學校研修效果。目前晨曦團隊成員7人，即張鳳仙、楊麗坤、周廣霞、王曉惠、曲娜、楊陽、呂明。他們相互欣賞、共同學習，注重從同伴身上汲取營養，從中獲得不斷發展的動力和源泉，在互為資源的過程出實現共同發展。

四、以課堂教學為載體，提高教師的教學技能

課堂教學大練兵是崗位練兵活動的重點，我們始終以課堂教學的改革與創新為著力點，結合青年教師匯報課、骨干教師示范課、中老年教師創新課等有效形式，組織全體教師人人上公開課，以教研組為單位從課前研修、課中互評、課后反思等方面全面的開展崗位訓練，促進教師提高課堂教學水平和效率。在課堂教學研修中，我們針對教師基本功和實施新課程能力問題，將教學準備能力、教學實施能力、教學評價能力的訓練分散到具體月份，突出各月訓練重點。根據不同的訓練重點，學校領導包年級深入課堂聽課指導，及時發現課堂訓練中的主要問題及時改進。每學期，學校領導聽課都在40節以上，同

時完成了校長進課堂活動要求。

五、以練兵活動為途徑，以賽促練，不斷提高教師的業務能力

1、積極參加教師崗位練兵基本功大賽。2009年9月末至10月初，我們根據教師進修學校師訓部教師崗位練兵競賽活動的安排在校內進行了初賽。本次初賽分五部分完成：既課堂教學、三筆字、普通話、簡筆畫、教學設計。在課堂教學大比拼中，我們采取自愿報名、評委聽課打分的方式進行比賽，我們從15名選手中選出了張鳳仙、王曉惠、楊陽、周廣霞、李晶、王丹丹6名教師參加了區的崗位練兵課堂教學比賽。10月10日，我們又針對教師三筆字、普通話和教學設計進行了全員競賽活動，我們還邀請到教師進修學校師訓部周茂成主任參加我們的競賽活動，三筆字是學校規定內容，普通話和教學設計是以采取現場抽簽決定內容的方式進行的。經過近3個小時的比賽，最后推選17名教師參加全區的三筆字、簡筆畫、普通話和教學設計比賽。

2、積極開展青年教師精彩教學片段展示暨與東華小學教學聯誼活動。2009年11月27日，我們一方面為了增強了教師的教學技能，鍛煉了教師教學基本功；另一方面為青年教師搭建展示自我的平臺，每人8分鐘時間，22名教師分別結合自身的教學優勢展示教學的某一個片段。每位教師各具特色，精彩紛呈，受到了局領導和進修校領導的好評。同時，在此次活動中我們與東華小學的領導和部分老師進行了教學片段的交流，使城鄉教育有機結合，實現了教育資源的共享。

3、積極開展校本研修團隊展示活動。2009年12月10日，我們

結合區教師進修學校師訓部的研修要求開展了研修活動。本次研修的題目是《關注關鍵問題的有效教學準備活動》，張鳳仙、楊麗坤、吳瓊、楊陽、曲娜、王春娟六名教師按照“前期準備、確定教學目標、確定教學序列、教材的處理與準備與主要教學行為的選擇、教學方案的形成”這五個備課程序，從“把握學科知識和教材的結構、學習者特征分析、研究如何在課堂教學中落實三維課程目標、教學目標的確定與敘寫、最近發展區分析和教學序列的確定、教學材料的處理與準備、主要教學行為的選擇、以教育理論為指導精心設計教學方案”等幾大方面展開了精彩的研討，獲得了全區一等獎的好成績，并被推薦代表全區參加全市競賽。今年的4月初，我們又充實了周廣霞、王曉惠、呂明三位教師，以晨曦團隊命名參加了全市的崗位練兵大賽，此次競賽得到了區教科局、進修校領導、師訓部以及中小教部專家的大力支持與關注，賽前曾多次深入我校針對研修情況進行專業指導，在領導的重視下，教研員的指導下，團隊教師共同努力合作下，2010年月4月8日，在青云小學經過激烈的角逐，我們最終獲得了全市7區中第三名的好成績。

經過一年多的訓練，我們深深的體會到，教師崗位練兵活動有效的促進了教師專業的成長，使青年教師迅速成熟起來。目前，我校有近20名青年教師已成為學校的中堅力量，兩年來全市的百花杯教學展示活動，語文、數學科均由我校的老師承擔，去年的英語科也由我校的李晶老師承擔。特別是語文科的識字教學、數學科的概念教學，在教研員馬文疏、張艷麗的指導下已經形成了我校特色，受到了全市

各縣區同行的關注。本學期，全市教學技能大賽，我校李晶、顏坤、王曉玲、王玫、王春娟等將在5、6月份陸續參加比賽，上周在龍江舉行的全市信息技術與學科整合說課賽中，我校的周廣霞老師也取得了市級特等獎的好成績。4月初和中旬，全市的百花杯教學展示，我校楊麗坤、張鳳仙又分別參加課堂教學的展示。總之，在各級各類的教學活動中，我們得到了教委和進修校領導的支持和認可。2009年，我們學校被推薦為市級的教師崗位練兵先進學校。在收獲成績的同時，我們也清醒的認識到了崗位練兵活動中的一些困惑，可以說，我們在教師崗位訓練過程中還處在相對簡單的操作層面，如何使崗位練兵真正的做到與教學緊密結合，有效促進教學質量的提高，崗位練兵如何真正的激發起教師的積極性，成為教師習慣性訓練，這也是我們今后一個階段要努力完成的目標。因此，我們將繼續探索更新更好的練兵途徑，努力打造具有過硬教學基本功和專業教學水平的教師隊伍，為山城教育事業做出更多的成績。

碾子山區中小學教師崗位練兵活動

階段性成果展示暨總結表彰會

交流材料

立足崗位練兵促進教師專業成長

碾子山區第二小學

第五篇：立足校本教研,注重培訓實效,促進教師專業化成長

立足校本教研，注重培訓實效，促進教師專業化成長

鄧紹志

【摘要】校本研究是促進教師專業化成長、構建學習型學校的關鍵措施，我校圍繞校本研究的激勵機制、平臺構建、方法探討三方面進行了深入的研究與實踐，有效的促進了教師整體素質的提高和學校整體工作的推進。

【主題詞】校本教學研究教師專業化成長

在新課改的背景下，實施校本培訓的目的是什么？簡而言之，就是為了促進教師的專業化發展。一所學校的成功，來自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來自職前培養，學校的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。在這種背景下，重新發現教師，重視教師的專業化發展，是新課改的一個重要特征，教師的專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，已成為教師教育實踐的主流話題。在六年的新課程改革過程中，我校立足校本教研，注重培訓實效，促進了教師專業化成長。我們的做法是營造學習氛圍，構建學習的平臺，提供學習舞臺。

一、運用激勵機制，營造學習氛圍

良好的校本教研學習氛圍源于教師的交往與參與，運用激勵機制，建立教師之間橫向的交流與分享，才能形成共同提高的團隊意識，才能激發教師主動學習的內在動機與愿望。我們運用目標激勵、需要激勵、榜樣成果激勵等外部誘因，致力于營造科研興校、科研強校的學習氛圍。

1．目標激勵——引導每個教師充分理解并認同學校的發展目標，把學校愿景與個人愿景有機統一起來。我們圍繞學校的整體目標，全面認真地分析各年級、科組、專業特點，歸納總結其普遍性，從上至下構成一個具有有機聯系的目標體系，同時制定出有效的實施計劃、信息反饋系統和檢查評估制度，從德、能、勤、績、責五個方面制定考核標準，實行量化積分考核。通過責任目標激勵全體教師在校本教研中不斷汲取新技術、新知識，在堅持不懈的學習中，創造自我，發展自我，促進專業化成長。

2．需要激勵——我們將校本教研與教師的專業化發展結合起來，讓學習成為教師自身發展的內在需求。學習型組織的根本特點表現為實現全員學習和終身學習。而許多教師把學習看作工作之外的負擔，將工與學割裂開來。學校的任務是引導教師在工作中學習、在學習中工作，強化教師在校本教研中的主體地位，變“要我學”為“我要學”。這樣校本教研才有生命力，才有發展后勁。我們將中高級職稱的條件細化成表格印發給教師，指導教師對照條件制訂個人職稱晉升計劃，促進了學校愿景與個人愿景的完美結合。2003——2007年我校位教師申報中高級職稱，40人晉升為中級職稱，20人晉升為高級職稱。2005年我們制定了《骨干教師評定管理條例》，隨即進行了富有實效的骨干教師的評選、管理工作，培養了校、鎮、區、市四梯隊骨干教師38人，占總人數的34．5%。

3．成果激勵——用校本教研中各方面的典型和教師的教科研成果激勵教師實現自我發展，自我創造，自我超越。我們制定了《華光中學教育教學獎勵方案》，設立了貢獻獎、教學成績獎勵、崗位獎、綜合考核獎等項目。我們通過組織舉辦教學論壇，評選教科研優秀論文、優秀資源；通過優質課比賽，評選教學能手；通過教科研成果展，評選學者型教師；通過開

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展責任目標考核，評選先進工作者??運用激勵機制，營造了濃烈的校本教研學習氛圍，創設了“我在學，你在學，他在學”的良好環境。幾年來，教師在學術報刊上發表論文、作品15篇，論文獲省三等獎以上42篇（全國一等獎16篇），課例獲區一等獎以上4個（其中全國一等獎2個），教學設計、課件獲區一等獎以上27個。

二、構建學習的平臺，促進教師成長

構建三級學習的平臺，致力于改善教師的思維品質，發展共同愿景，是促進教師成長建設的重要舉措。學校應把“學習化”作為校本教研教師管理的強化手段，引導教師實現由職業型向事業型、應試型向育人型、單一型向復合型、經驗型向科研型的轉變。唯有注重團隊學習機制的建設，才能形成真正意義上的學習型組織。

第一，充分發揮學校教學處在校本教研中的導向作用。我們建立健全了校本教研領導機構，教學處負責履行構建教師終身學習體系，制訂系列學習制度與考核評價制度，督促校本教研的具體實施。

第二，充分發揮學科教研組在校本教研中的主陣地作用。構建學科教研組學習的平臺，抓好學科教研組長隊伍建設是關鍵。學科組長是校本教研的中堅力量，是教師學習最直接的組織者、管理者、指導者、示范者。學科組長只有站在更高的層面上把握學校的辦學思想，才能帶領教師創造性地學習和工作，才能真正落實學校的辦學理念和各項措施。我們的做法是制定責任目標、堅持培訓制度、組織典型示范。制定責任目標即制訂學科組長月工作、學期工作責任目標，以規范學科組長工作行為；堅持培訓制度即一月組織一次教研學科組長培訓，讓學科組長做抓實校本教研的明白人；組織典型示范即堅持問題為本的校本教研方向，提供在問題中學習、在環境中解決問題、在問題中提煉問題的范例。從而更新全員觀念，改善全員心智模式，凈化全員精神世界，提升全員教科研品位。

第三，充分發揮教師在校本教研中的主體作用，我們著眼于解決教師的“三個格”——重視新老師“入格”培養，中青年教師“上格”提升，全體教師的“合格”保證，我們要求教師在校本教研中做到五個堅持——堅持師德規范的學習，明確師德規范，提高師德修養；堅持教育理論與教育改革方向的學習，積極參與教改科研；堅持教育教學實際案例的學習，真正解決教育教學中存在的實際問題；堅持教師之間相互交流的學習，借石攻玉，形成教師個體的風格特長；堅持結合學生心理特點和發展規律的學習，以學生為本，促進師生的共同發展。保證措施是建立教師校本教研個人檔案及考核評價制度。構建三級學習的平臺，鋪設了校本教研的旅程——問題·設計·行動·反思，促進了教師專業化成長。

三、抓實七個結合，為教師成長提供舞臺

校本教師專業化成長強調教師專業化發展要以校為本，以校為中心，以校為基礎，要在學校真實的情景中發現問題、分析問題、解決問題。我們采取抓實七個結合的方式，為教師專業化成長提供了條件和舞臺。

培訓與解決教育教學中的實際問題相結合。校本教研是教改科研的集散地和促進教師專業化成長的主戰場，是聯系教育理念與現實之間的橋梁。引導教師結合教育教學中的實際問題開展有效地學習，學習與工作之間才能形成良性循環，才能在實質上促進教師專業化成長。為此我們理順了“根據工作需要開展校本教研，根據校本教研進程組織學習培訓，根據教研成果評價學習效果”的工作思路。鼓勵教師理論聯系實際，大膽接受新理論，應用新技術，進行實驗創新，出成果，出經驗，出論文。近幾年來，學校不斷地改進和完善學校教育教學管理，推行了“交流式”的集體備課，收到了良好的效果。在上學期期末，學校組織部分家

長、學生、教師就學生自主學習能力等方面情況做了深入的調研，發現學生中存在“完成作業就算完成學習任務”的情況較為嚴重，在充分論證基礎上，試行了“教學一體”的教學改革，創新備課模式。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。具體內容分為三部分：課前自主預習，課堂主動參與，課后自覺鞏固。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；

(2)、主備教師備課。備課組長開學初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“自主學習方案”草稿交備課組長審核；(3)、備課組備課。組長初審“自主學習方案”后至少提前二天將“自主學習方案”草稿發給全體組員：由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“自主學習方案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“自主學習方案”交分管領導審定，制成正式文本；(4)課前備課。上課前一天將“自主學習方案”發至學生，任課教師對“自主學習方案”再行閱讀理解和補充；即進行課前備課，使自主學習方案具有個性特色。(5)課后備課。第二天師生共用“自主學習方案”實施課堂教學，課后教師在“自主學習方案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“自主學習方案”相關欄目或空白處填寫學習心得等。從試行近一個學期的情況來看，在培養學生學習習慣、學習能力及提高教師整體水平方面收到了良好的效果。

師德培訓與業務培訓相結合。學校不僅重視教師的業務培訓學習，還特別注重加強師德培訓教育。一是通過每月一次政治理論學習和教育理論學習，讓教師樹立正確的教師觀；二是及時向教師傳輸社會變革和教育改革發展的形勢，讓教師增強責任感和緊迫感，強化自覺主動工作，講奉獻、比貢獻的師德意識；三是開展專題師德師風教育活動，通過案例培訓，讓教師進一步明確師德規范，樹立以學生為本，真心關愛學生的師德風尚。正是一系列行之有效的師德培訓活動，造就了華光中學師德高尚、師風優良的教師隊伍，學校雖地處農村，雖然學校條件較差，待遇不高，但教師能愛崗敬業，無私奉獻，工作勤奮努力，開拓創新，一直以來，教師中無違法現象和不良言行。

集中培訓和分散培訓學習學習相結合。學校堅持定期校本培訓學習和教研制度。通識性培訓學習內容，由學校統一組織進行培訓學習，如先后統一組織了三輪計算機技術應用培訓（操作基礎、課件制作、主頁制作技術）、說課、案例教學，“自主學習方案”研究，怎樣聽評課，如何進行教學反思等培訓學習。規定學科教研組每周半天的教研時間，集中研究實際問題，交流教學經驗。根據學科專業需要和教師個人發展需要的培訓學習由教研組分散組織和教師個人自學，學校加強督導與考評。這樣把共性問題與個性問題結合起來，互為補充，既有學校統一要求，又有各教研組和教師自我需求，有效推動了教師參與培訓的積極性。

校內培訓與校外訪問相結合。學校采取走出去，請進來的方式，為教師提供多渠道的對外交流學習的平臺，讓教師及時了解“外面的世界”，把握最新的教育信息。幾年來，學校先后組織教師到省外學習達61人（次）。為讓教師接受新課改信息，我們在我市課改前的2001年就組織了全體科組長和骨干教師到深圳南山中學進行了為期兩天的實地學習；為構建我校自主學習課堂模式，2005、2006年先后兩次派行政、科組長、骨干教師共21人到江蘇梅嶺中學、洋思中學、東廬中學考察學習。學校聘請省、市、區有關專家、學者到校為教師舉行培訓講座達15次。

交流提高與督察考評相結合。學校結合說課、案例教學、自主學習課堂結構模式研究等教研活動，以組為單位，開展研究課交流，每周一節主題研究課。教研組組織教學設計、聽評課、教學反思與教學再設計等活動，為教師提供相互交流、學習和研究的平臺。同時，每學期都認真貫徹學校、級組、備課組、個人四級課堂教學調查，及時反饋意見，重點抓好備課組和個人的教學調查工作。每學期進行的教學處、級組、科組三級課堂教學抽查都在100節以上，課后聽課負責人與每位教師就其課堂教學交流、研究，和上課教師一起感受上課的“樂趣”，共同探討遇到的困難。改變了過去視導單一的評價功能?！俺椴槁犝n”活動結束后，召開教師大會進行研討性總結。

示范引路與教學評優相結合。學校充分發揮各級骨干教師、學科帶頭人的示范指導作用，一是骨干教師、學科帶頭人結對指導青年教師，學校對指導工作進行考核，作為發放津貼的依據之一，二是按照教研活動的整體進程安排，骨干教師、學科帶頭人均承擔有相應的教研任務，每學期必上一次示范課。同時，為了激勵教師培訓學習和教研工作，學校每學期均要舉行課堂教學評優大賽，對教師的課堂教學進行綜合評價，促進了一批教師的成長。

常規培訓學習和課題研究相結合。學校要提升辦學層次，必須重視科研工作。幾年來，我們本著“科研要解決實際問題，科研要提升學校定位”的思想，加大了課題研究管理的力度，從課題的立項到具體的研究過程都有專人跟蹤，激發了教師科研熱情，增強了教師科研意識，學校課題研究從無到有，從低級別高層次，從走過場到注重實效，始終呈現一種不斷提升的態勢?，F經審批立項的校級課題有20多項，區市級課題6項，省級課題2項。其中中學教育學會十五規課題“優質語文教學研究”通過了總課題組的結題驗收，并被為課題研究的一等獎。

著眼義教特色，抓實校本教研，促進教師專業化成長的探索，我們才剛剛起步，許多新的課題還需要我們進一步的探索和實踐，我們堅信，在校本教研這片沃土上，勤耕不輟，定會碩果滿枝。