第一篇：開展校本教研活動促進教師素養提升

開展校本教研活動促進教師素養提升

---板廟小學舉行送課下鄉活動

陽春三月，百花盛開。3月24日，板廟小學送課下鄉活動第一次走進紅云村小學。學校行政部分成員、小學各教研組長及來村校部分教師參加了本次校本教研活動。

三位教師獨具風格的示范課，活躍、寬松的氣氛讓學生的心靈之花綻放，激情與個性得到張揚。獨特的課堂藝術、全新的教學理念給與會聽課老師帶來了更多的啟迪和思考。課后，由教導處主持召開了教學探討會，各教研組長分別進行了點評，并就“課改后的教學如何進行”談了看法。最后，學校劉校長和教導處負責人作了總結并提出了指導性意見。

送課下鄉活動，深受村小教師的歡迎。與會教師一致認為：此舉幫助他們解決了新課程中存在的一些困惑和課堂教學中的一些具體問題，同時也學到了很多教學方法，受益匪淺。教導處表示：以后這項活動會經常開展，希望通過這樣的幫扶活動，提高農村教師素質，促進我校教育質量再上新臺階。（板廟小學教導處供稿）

第二篇：有效開展校本教研 促進教師專業成長

扎實有效開展校本教研，促進我鎮小學教師專業成長

-----在泔溪鎮主任培訓會上的發言

泔溪鎮中心校：楊順富

新課程改革給我們農村教育工作者提出了嚴峻的挑戰，因為新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，教師知識體系建構要不斷優化，專業技能要不斷提高。學校的教學質量的提升，學校的健康發展，不僅在與學校管理的優化，更在于教師的專業素質和課堂教學能力的創新和課堂教學的高效。要達到課堂的實效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。下面我將從目前我鎮的教師隊伍現狀以及如何開展學校教育科研，談談我粗淺的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮小學教師隊伍建設的現狀分析和存在的主要問題。

眾所周知，當前我鎮小學學校在教師隊伍建設方面的現狀存在一些問題：

1.教師結構失衡。在人員充實、更新方面，已經有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過招聘的方式，引進了人數較少的特崗教師。全鎮教師將逐步趨向老齡化，據統計，全鎮一共68位教師（小學，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達到位，大多數教師在四十歲以上。而且優秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉鎮流動、外調現象依然存在，教師年齡結構失衡。學校師資缺乏、教師專業不對口等矛盾日益突出。如泡木小學目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點也因為師資的缺乏，不得不請代課老師。最為突出的是學科教師配備不齊，對于英語、科學、綜合實踐及信息技術教育乃至音體美等專業教師的配備不足，造成課程計劃的學科設置形同虛設，這些課程的落實存在隨意性較大的現象。

2.專業水平不高。一些教師缺乏創新理念、探究意識，“慣性教學”嚴重制約了課堂的有效教學；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業成長的內需，安于現狀，學習被動現象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協調師生、家校關系；在現代教學條件下，還不能充分利用現有的網絡資源和電化設備；骨干教師少、缺乏專業引領力量。教師的專業素養亟待提高。年輕教師雖然是高學歷，但是教學實踐的經驗相對來說不高，加之一些年輕教師在校的專業和現在任教的學科不銜接，專業成長需要較長的時間。

3.教師培訓工作滯后。由于學校經費以及其它方面的原因，教師培訓工作未能全面開展；老師培訓條件欠缺；依賴于學校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數學、村小教師的全員培訓以及品社、科學部分教師的培訓，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認識上不是很高，沒有把它當成促進自身專業成長的路徑來對待，大多當做一個任務，何況，教師的培訓是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓，是難以到達很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認識問題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學校對教師的激勵性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業素養、對學校創新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設的重要性越發凸顯。對于教師隊伍結構失橫的問題，學校自身無能為力。我們只有思索，在現有條件下，如何依據校情，把工作開展得更好。讓學校成為教師專業發揮的一個舞臺，讓課堂成為教師專業素養展現的一個陣地。為此，依托學校自身，以校為本，加強教師隊伍建設，提高教師素質，促進教師專業成長的問題尤為突出，日顯重要。

二、扎實有效地開展校本教研是解決問題的著力點。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運用于指導學校的教育教學實踐，提升教師的專業化水平，提高教育教學質量，促進學校全面、協調、可持續發展。各校應該立足學校實際，以校為本，加大力度，扎實有效地開展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，再指導自己在教學實踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。

教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研的三種基本形式。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協作與支持。以校為本的教研，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。

可見，校本教研的活動內容比較貼近普通教師的需要。活動中探討的話題往往都是教師平常比較關注的課堂教學問題，教師愿意接受這些比較實用的教研活動。活動往往是在同行學習的基礎上稍加提高與引領，與教師的教學內容相對接近。教師們在對同行交流中容易激發思考，產生共同語言，形成模仿學習與遷移學習。教師在活動中的角色比較主動和自由。在教研活動中擁有的話語權的機會要比培訓活動中多得多。

三、我們應該如何開展校本教研

為提高學校校本教研水平，我們立足農村實際，立足校情，開展校本教研工作，以促進教師專業成長和提高課堂教學實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開展校本教研的根本保障。

1、實施隨堂課、推門課。我們是要求學校領導（校長、教導主任、教科室主任）要抽時間深入課堂聽隨堂課、推門課，了解教師的常態課是什么現狀。特別是要了解年輕教師的常態課，以便發現他們的亮點，診斷他們的不足，同時要了解學校骨干教師的常態課，以便在學校進行推廣。聽課后不能置之一邊，還應跟任教老師一起交流分析，總結得失，以便在今后的教學中揚長避短。

2、學校應該建立校本教研制度。教導處、教科室應該具體安排，教研組具體實施，制定教研專題，創新靈活多樣的校本教研形式，嚴格按教研流程操作，做好過程資料的收集、整理，歸檔，總結、反思等。

3、建立教學理論研討制度。學校應該制定教師業務學習制度，安排集中的業務學習活動，采用集中交流和個人學習相結合的方式，定期召開研討會，總結教研成果。只有嚴格有效的管理機制，讓全體教師有章可循。完善了機制，就能保障教研常規工作扎實、有序地開展。

（二）強化理論學習，學習是扎實有效開展校本教研的基本前提。

1、抓課標學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質量。同時它也是我們開展校本教研的方向標。學校應該嚴格要求并組織每位教師要認真學習新課標，多形式如開展了講座、學習交流、競賽等活動，促進教師的學習。在評價課堂教學時，更應關注新理念在課堂教學中的落實。

2、校本培訓要落實到位。可以從教育科研、今日教育以及相關的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對教師進行現代教育手段的培訓。

3、調動教師的積極性，積極撰寫教育論文、教學案例、教育敘事、教學反思等，不斷總結自己的教學實踐中的得與失。學校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進教師參與的熱情。

（三）嚴格監督教師常規工作的管理。

1、抓好上課、聽課、評課等教研流程的常規管理，助推教師在教學上相互借鑒，相互補充。

2、抓教研組建設。

教研組制定好每一次專項教研內容，提前通知上課教師做好教學準備，全體教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴格按“備課—上課—說課—評課—反思—總結—延伸—運用”的教研流程運作。作課教師精心準備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員； “四化”：制度化、經常化、系列化、規范化。

教研組要積極開發校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學校活動，使教育教學問題解決實現短、平、快，我們積極倡導嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發生的教學故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實踐告訴我們，這種經常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發性涌現、主題性突出、實效性強、互補性明顯等優勢。

⑵深入開展“走出去，請進來”活動。我校積極開展“走出去，請進來”活動，通過參加先進學校的教研活動，學習兄弟校教師的教學藝術，借鑒兄弟校先進的教學管理經驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學氛圍。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果。縣級、市級組織的學科教師培訓，按時指派參培教師參與，參培教師一定要認真學習別人的先進經驗和教學方法。同時，學校應該邀請有豐富經驗，有深入研究的老師、專家到學校上示范課、專題講座、培訓等，多反面促進教師的發展。

（3）組織聯合教研活動。前幾年我們也做過了多校的聯合教研活動，但大多數時間是在中心校舉行的。以后多校聯合教研活動可以繼續開展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說來，我們在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得過一定成效的，但那畢竟是過眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們去努力改進、提高的地方。如：

1、教師個人教育、教學能力發展，認識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。

2、學校在骨干教師、優秀教師培養工作中，收效不明顯。3.學校在校本教研上實效性不是很明顯。“一所好學校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業發展，是提升教師隊伍素質，保障農村學校可持續發展的重要措施，需要我們繼續努力。

第三篇：201409(優秀教研表)扎實開展校本教研 努力提升教師專業素養

扎實開展校本教研 努力提升教師專業素養

蘇霍姆林斯基曾說：學習是當代教師生存的概念，是教師專業發展的必由之路。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。當然教師的學習不僅僅是知識技能的增加或者學歷層次的提升，還意味著個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發展。所以，要促進教師專業化不斷成長、必需要增強校本教研的實效性，引領教師持之以恒地學習。

可是，當前校本教研（教研組）活動中卻存在一系列的問題，嚴重制約著教研活動的有效開展和教師專業發展。

這些問題主要表現在：

1、教研活動中大量存在的是“任務布置多，深入研討少”。教研活動中比重最大的是“聽布置，執行具體事務”，與其核心工作“教學研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃，“教而不研”或“教而少研”是常見的現象。

2、教研形式比較單一，主要是組內交流活動及開課——說課——評課活動等。教研活動停留在隨意性的層面，沒有針對具體的問題進行有目的，有計劃的系統研究；

3、教師們缺少專業發展的意識和教研的內驅力。我們的教師比較長于內省而缺乏公開自我、傾聽與回應以及問題化與問題解決的習慣與能力。教師們經驗有余而反思不足，缺乏內驅力的被動的反思，影響了教學研究質量的提升。

所以我們要提高校本教研活動的有效性，讓老師通過校本培訓把握規律—尋找解決問題的辦法，通過校本培訓改進工作—在工作中獲得成就感，通過校本培訓完善自我—走進自己的“真實世界”，從而促進教師的專業發展。

一、尋回校本教研的根——打造優質常態課

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優質課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現實卻很難有這樣的教學效果，現實教學往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。常態課是教師學生接受最多的課，教學基本是常態課進行的，因此上好常態課是提高教學質量的根本保證。因此在校本教研時我們打出了這樣一個口號：打造優質常態課。我們主要從以下幾方面入手：

1、“聚集課堂”，解決教育教學中的具體問題。

學校教育教學的主陣地是課堂，校本教研的根在課堂，我們必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題：即課題研究課堂化、課堂教學課題化。要把校本教研與課堂教學做成一件事，讓教師帶著研究意識上課，圍繞學校的整體規劃在課堂上研究、改進和提升。這樣，教師才能因課堂敘事、因課堂反思、因教學需要而進行理論學習，把課堂教學改革與校本教研有機結合起來，這樣也不會因為教研而增加工作負擔。

基本的操作流程是：“發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題——進行新一輪研究。

上學期初，我們征集本組教師在教育教學實踐中遇到的問題，根據輕重緩急將它們排列出來，在10個問題中，將如何提高學生的分析能力作為本學期教研活動的主題。針對這個主題，我們利用每周一次的教研活動開展理論學習，搜集有關的理論文章提供老師們選擇學習，這樣老師們就會感到這種與實際運用緊密結合的理論學習十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課例和總結提煉校本教研成果。同時我們也鼓勵教師自學并撰寫心得體會。

然后通過雙周的組內研討課，集體聽評課進行專題研討：要求教師有針對性的進行備課，并要求教師在備課時加入自己的創意。聽課教師要針對上課教師的創意進行有針對性的課堂教學觀察，看上課教師圍繞問題做了哪些努力，還有哪些不足，自己能給他以什么建議。這就加強了聽課環節的針對性。

在評課環節，首先由上課教師認真反思授課過程，闡述自己的教學理念設計思路，并就教學方法的適當性，實踐與預先設計的吻合程度談自己的看法；聽課教師要針對自己在課堂中的觀察，圍繞上課教師的創意仔細斟酌自己看到的，想到的，給教師提出合理化建議。

然后大家坐在一起圍繞執教教師的創意進行專題研討，進行互動交流。比起以往的評課更加具有條理性，問題思考得更加深入透徹。這樣就加強了評課環節的針對性。通過一個學期的探索，我們已經取得了一定的成效：在研學環節形成了四步操作模式：指導學生閱讀材料——指導學生質疑——指導學生釋疑——鼓勵學生自評互判。

這幾年來，我們立足課堂，服務課堂，抓住教學中的某一個細節，各個擊破，取得了顯著成效。

2、在 “海星中學課堂教學評價標準”的基礎上進一步提煉形成了具有本學科特色的課堂教學評價標準。

這也是經歷了一個學習、提煉、完善的過程。

(1)我們先是利用一段時間進行推門聽課，找出我組課堂教學中最需要解決的問題，從而找到我組課堂評價表的主導思想。根據大量的聽課，我們發現教師普遍存在“穿新鞋，走老路”的課堂教學現狀，教師雖具有一定的新課程理念，但在教學方式上還是比較單一，教師講授多，學生自主少，缺乏師生互動；缺乏對學生能力的培養。而在優質課比賽中，教師課堂教學又呈現出新的問題：一是過于放手，對教師應有的主導權把握不足；二是教學活動多，但流于形式，沒有為教學內容所服務；三是課堂駕馭能力欠缺，無法正確把握預設與生成的關系。

(2)根據現狀，然后我們在教研組內開展了一次“我心中的好課”的主題研討活動。通過研討引導教師重新審視自己以往課堂教學行為的得與失，初步形成對一堂好課的評價標準。

(3)在前兩步的基礎上，我們結合“海星中學課堂教學評價標準”，制定了本學科的課堂教學評價標準。

經過一段時期的運行，取得了一定的成效。提升了組內教師的備課效率，促使教師依據學情落實重難點，合理選擇教學策略；提升了組內教師的課堂教學效率，減少了無效或低效的教學行為，大大提高常態課的質量；提升了組內教師的評課行為，改變了以往評課憑總體印象、課堂氣氛是否活躍等不太合理的評課現象和標準，使得一堂有效的好課，有據可依，有理可持；提升了學生的質疑能力、思辨能力。更重要的是教學質量也得以不斷提升。

海星09屆初三（初一/初二）期末成績比較分析

二、落實校本教研的精髓——打造精品公開課

公開課和常態課絕不應該站在對立面，他們應該相輔相成，是家常菜和盛宴佳肴的關系。盡管家常菜是我們生活的主要食料，但吃慣了家常菜，再到賓館吃吃美味佳肴，對我們的胃口絕對是一次質的提升。況且，吃過了美味佳肴，有心學習的人一定會發現，這些美味佳肴對我們今后的家常菜品質的提升是一次多么好的示范和啟示。因此這幾年我們在打造常態課的基礎上推陳出新，初步形成了公開課磨課四部曲：

第一步：先從模課開始（模仿名家的課）：因為現在網絡資源發達，同一課內容在網上有很多的相關資料可以借鑒，通過借鑒一些名家的課，可以使上課教師少走很多彎路。

第二步：個體研究，設計教案，嘗試說課并進行試教：上課老師認真備課，設計教案，然后把自己的教學思路、設計意圖，在組內進行交流，并進行第一次試教。

第三步：小組研究，完善設計，再次試教：首次試教后，教研組內集體研究，群策群力，共同修改教學設計，反復推敲，理清教學思路，完善教學策略，形成新的教案后，再次試教。

第四步：群體總結，資源共享，個體提升：教研組內集體研究每個教學環節，落實每個細節，提出進一步修改意見，再試教。

最后，大家覺得成熟了，于是，就由上課老師作為總的廚師，把這道凝聚著全組教師智慧結晶的盛宴呈現出來。因此在優質課比賽上，我們所看到的不僅僅是執教老師的精彩，更可以看到凝聚在這種精彩背后的集體備課的智慧結晶。在這種“四步曲”的活動中，教師教學水平得以不斷提升，教研組的凝聚力得以增強。

可以這樣說，沒有經歷過公開課打磨的老師，即便他（他）有著深厚的文化功底和豐富的教育教學理念，或許他（她）的課上可能會迸發出靈動的火花，但課堂往往是粗糙的，其細節是經不起推敲的。而，“細節決定成敗！”教學的細節恰恰是高效課堂的保證。多年來，我們教研組不僅堅持每人每學期一堂公開研討課的教研方式，每學期的校級優質課比賽、每學年縣級優質課比賽、市級優質課比賽更是為教師的成長提供了舞臺，一個又一個的老師就這樣在無數的公開課的磨礪中成長起來。

從2006年開始，我們組內已有三人獲得舟山市優質課比賽的一等獎，一人獲得浙江省新生代課堂教學比武一等獎，大大提升了教研組的整體實力。

當然精品公開課的打造更離不開常態課的積累，沒有常態課的穩扎穩打，就沒有公開課的激情飛躍。新課程改革實施后，公開課成為提高教師課堂教學能力的一大捷徑，有些教師為了追求表面的師生互動和課堂活躍，往往大量的提問，所提的問題要么過于簡單，要么又太難；提問時，幾乎沒有等待時間，學生的思維還沒有展開就要求回答問題。因此課堂效率往往適得其反。于是在2006年，我們立足課堂，以“如何用恰當的提問激發學生的思維”為主題，開展校本教研，在2006年的市思品優質課比賽中，我根據課文的重難點從整體上設計一條線索，根據線索設計了一系列問題，使所有問題環環相扣，分析和綜合相結合，部分和整體相結合，由具體到抽象，使學生在思考的同時思維不斷走向深入。因此獲得了市優質課一等獎的好成績。

隨著課改的不斷深入，很多教師在課堂中經常會組織學生進行合作學習，但我們同時也發現很多時候合作學習往往流于形式，效率不高，因此2007年，我們把如何提高合作學習的有效性作為校本教研的主題，取得了一定的成效。2007年，周紅燕老師在省新生代優質課比賽中，成功組織學生開展有效的合作學習，從而獲得一等獎的好成績。

說起思想品德課，很多學生往往感覺枯燥乏味，無法激起學習的興趣，于是我們把“創設生活化的思想品德課堂”作為上學期校本教研的主題，經過一個學期的研究我們形成了這樣一種教學模式：挖掘生活化的教學素材——創設生活化的教學情境——設計生活化的教學問題——在活動中解決問題，獲得新知，然后在今年的市思品優質課比賽中，我組的秦相斌老師成功運用這一模式，從而獲得市優質課的一等獎。

結束語：教研文化的根在課堂，只要我們辛勤的耕耘，扎實地開展校本教研活動，就一定能逐步增強校本教研實效，促進學校教研文化的形成（變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學的主人、研究的主人、發展的主人）和教師專業素養的不斷提高！

1.讓公開課引領常態課

公開課有很強的觀摩性和展示性，可以展示創新教學模式、構建高效課堂的教學研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質與水平；可以展示學生的優良學習狀況。因此，教育管理者要花大力氣精心打造公開課堂。學校每一兩個月以年級和學科組為單位推選出教師代表輪流上課；學校教研處組織學校課改委員會、學術委員會成員，對公開課進行全面細致的評估，形成評估報告，重點提出改進課堂教學的意見。每年的第二個學期，大約在10月份后，用一至兩個月的時間進行優質課比賽，邀請校內外專家參與評審，做好點評工作。

進行創新教學模式、構建高效課堂的實驗研究，就需要把理論研究與教學實踐結合起來，將研究成果及時轉化成廣大教師平常的課堂教學活動，優化常態課教學過程。公開課和優質課對于課堂教學改革、提高教師素養和教學水平，有著很大的引領作用。

2.讓聽評課提升常態課

聽評課活動是常規的教研方式，抓不好，往往會出現執教者“作秀”、評課者“忽悠”的現象。為把這項工作引向深人，教育管理者有必要采取“點面互補、跟蹤深入”的方式。面就是“教師全員參與聽評課，每人上好一堂課”；點就是跟蹤一個教師或一個教研組進行系統性聽評課。聽評課后，要求教師寫出教學反思，課堂案例分析。學校教研處要在常規聽評課、公開課、優質課等系列聽評課后，收集、研究、交流、評選、獎勵教師的教學反思、隨筆、案例分析等。在此基礎上，學校不定期跟蹤檢查聽評課后教師課堂教學行為的新變化。隨著聽評課的深人研究和督導，廣大教師的教學水平就會明顯提升，常態課的效益和質量就會

明顯提高。3.讓常態課也精彩

我們要在以下幾個方面努力提高常態課的教學效益：

(1)加強常態課的管理。多年來，很多學校在教學管理上偏重于依靠教師個人的素質和水平，而輕視對常態課的過程管理。要改變這種傾向，首先要以創新思維構建新的教學常規，引領教師轉變教學行為。對于備課、上課、作業批改、輔導、測試、反思等校本教研工作實行細化管理，引導教師有效工作，指導學生制訂自主學習和發展計劃，并配合教師的課堂內外學習指導方案而進行有效學習。其次，教學常規管理既要量，更要質。管理細則上不能只看重教師的工作態度和工作量，還要對教學質量提出具體指標，否則，很容易助長教師淺嘗輒止、不思進取的工作作風。再次，教學檢查要深人。教學督導中我們常發現學校在檢查教師教案時，很少顧及教案的規范、質量和原創性，更沒有作出對教案的評價，而只是草草簽上時間、蓋章了事。這就造成教師只為應付檢查而寫教案，甚至是抄寫教案、重復使用教案的現象。因此，學校要加強教學常規管理，深人調查研究，研制出符合校情、學情和教情的教學常規管理和評價機制，調

動教與學的積極性，為常態課教學注入活力。

(2)不定期地隨機聽課，及時反饋聽評課信息，督檢整改出現的問題。

(3)組織研討會、教研沙龍等活動，就課堂教學存在的有關問題讓教師們進行主題研討。(4)讓教師自覺進行教學反思。課堂教學對于每個教師都會產生缺憾，所以說“課堂教學是一門缺憾的藝術”。如果教師只注重教學實踐，不進行教學反思，那么自己的教學就不會長進，甚至會出現滑坡，課堂教學也就會失去生機與活力。筆者認為，教學反思有兩層含義：一是對課堂教學反反復復地思考，努力達到教學過程的最優化；二是針對課堂教學中存在的問題進行思考，尋求解決這些問題的辦法與措施。反思課堂教學中存在的問題，就是解剖自己的課堂教學，就是尋求自己課堂教學的優化與創新。解剖了課堂教學，反思了教學中的不足和失誤，你就朝著高效課堂的建設邁出了一大步。

第四篇：淺談如何開展校本教研活動（本站推薦）

淺談如何開展校本教研活動

隨著基礎教育課程改革的深入推進，“以校為本”的教研制度已逐漸形成。校本課程實施以來，加強了教研組的建設。在新課程和校本課程實施的大環境下，充分挖掘教研活動的多種形式，充分發揮教研活動的多種功能，加強教師隊伍建設，給我們個人提供了一個展示自我風采的舞臺，讓我們在互相交流和學習中快速的成長。

一、重視理論知識學習，積極撰寫教學反思。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就成“無本之木，無源之水”。因此，教研組要重視組員理論知識的積累，以便加強自身修養，提高自身素質。在每次教研活動中都要留有一定的時間進行理論學習，如：認真學習了《新課程標準方案》、《開放教學

激活思維》和《為了學生終身發展的教學策略》等等書籍，用豐富的理論知識去指導我們的教學。平時，在翻閱一些教育教學刊物時，將一些與教學有關的文章摘錄下來，在教研組活動中進行學習和探討。善學才能善研，善研才能善教，已成為我們全組教師的共識。

二、加強交往互動，共同發展。

教研組成員的組成會有從教6、7年的年輕教師，也會有從教十幾年的中年教師，還會有從教將近30年的老年教師。每個教師都有自己的教學風格，有值得大家學習的地方，都有自己積累的教學實踐經驗，對于教學內容的理解也各有不同。因此，組內的交流互動，我們非常的重視，采擷個人之所長，彌補個人之所短，達到共同進步。

1、注重備課交流。教研組內實施了集體備課，資源共享。在學期初，教研組根據個人的情況，商量制定了一學期各個組員的備課任務，及完成的時間。每次教研活動，都留有一定的時間對備課過程中出現的問題和遇到的困難進行討論，研究，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，在有限的時間里吃透教材，找到切實有效的方法加以解決。回去后，每個教師根據自己班級的情況和自己上課的習慣，以及對教材的理解對教案進行個性化的修改，并注明修改的原因，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，為教研組交流和以后的教學積累許多有益的經驗與啟示。

2、課堂教學交流。每位教師都是課堂教學的實踐者

為保證新課程標準的落實，教研組要求每位教師把課堂教學作為有利于學生主動探索的教學環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把教學看作是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。教研組教學活動的開展，給我們提供了一個互相學習和探討的機會。通過說課、評課各組內教師在肯定成績的同時，對于教學中出現的問題加以探討，研究，找到有效的方法加以解決，從討論中推敲完善出精彩的案例。這樣在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷將公開課上的精華延伸運用于日常的教學活動，不僅上課老師在教學方面會有所提高，其他聽課老師也會從中獲取教學經驗。

三、抓實課堂常規，保證教育教學任務全面進行

教研組的教師應從點滴入手，激發學生學習的興趣，培養他們正確的學習態度，良好的學習方法和習慣，使學生學得有趣學得實在，提高課堂40分鐘的效率。學習良好習慣的培養，我們每位老師從學生的坐、學、聽、寫等方面抓起，加強對學生作業書寫的規范性要求，使學生的作業整潔、美觀，而且具有條理性，學生的能力得到了極大的提高，學習成績也有了長足的發展。我們也重視學生每一次的單元檢測，不僅統一檢測的時間，而且將成績及時上傳中心總校，進行均量值的分析，以便組里的成員分析學情，找到差距，調整教法，扎扎實實做好教學常規工作。在常規教學管理中，我們力求做到做到“五嚴”、“一改”：“五嚴”即嚴格執行課程計劃；嚴格控制學生在校學習時間和作業量；嚴格執行課堂教學規范，推行領導推門聽課制；嚴格常規的督查、指導、反饋、整改制度，每學期在學期中和學期末組織兩次由學校全體行政和教研組長參加的大型常規檢查，對教師的備課、作業、輔導、聽課、業務學習、參與教研組活動等方面都按照《開福區中小學教學常規實施細則》逐一進行檢查，并把檢查的結果在全校教師會上通報，然后還責成教研組長對薄弱老師逐一進行落實；嚴格實施學科抽測制度，抓好教學各階段的質量監，一改是改革教育評價。

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的手段和基礎，因此我們提出做到“六備一超前”、“四精一創”和“三找一寫”。“六備”即：備課標、備教材、備學情、備學法、備教具、備生活；“一超前”是教師要超前一周備課。“四精”是精心設計教學環節，精心設計教學語言，精心設計質疑問題，精心設計分層作業，“一創”是指每位教師要創造性使用教材。“三找”是找成功之處，找失敗原因，找補救措施，“一寫”是寫教學反思。

四、注重活動的開展，促進學生全面發展。

教研組在落實“雙基”的同時，還積極開展了各種活動的輔導，讓在書本教學過程中學有余力的學生向更廣，更深的領域探索。

教研組是學校的校本教研活動的主力軍。它是我們成長的搖籃、教育科研的陣地、學科教學質量的保證，更是一個學習型組織。為了不斷地超越自我，使我校的教研水平穩步提高。我們面前的任務還十分艱巨，但我們有信心，也有充分的準備去迎接新的挑戰

第五篇：加強校本教研 促進教師成長

本文作者：姚淑玉 好范文原創投稿

加強校本教研 促進教師成長

建立以校為本的教研機制，是提升學校辦學質量，創建特色化學校和落實課程改革各項目標的重要措施，開展校教研是促進教師可持續發展，能力不斷提升的有效途徑。

一、加強業務培訓，提升教師專業水平

教師能否實現觀念的更新、角色的轉換，是課改成敗的關鍵因素。因此，必須把加強教師培訓，作為課程改革的關鍵環節來抓，因此，教師必須具備與新課程合拍的教育理念；必須具有豐富扎實的德才學識；必須具有在實踐中不斷總結的進取精神。

1.注重集體培訓

培訓時，注重在形式上抓“活”，即將通識培訓與學科培訓相結合；集中培訓與單科培訓、年級培訓相結合；實驗教師與非實驗教師培訓相結合；外出培訓與校內培訓相結合；觀看名師講座與聽后討論相結合；培訓與考核相結合。在內容上求新，即理念新，模式新，方法新。學校要求教師邊培訓、邊實驗，邊總結，邊提高，鼓勵他們大膽創新，及時總結經驗，及時推廣。

2、大力提倡教師外出學習

汲取先進理念，以便在教學中少走彎路。

3、從分發揮電子備課作用

鼓勵教師利用網絡資源，接受最前沿的教學理念和教學模式，進行自我培訓。

4．不斷反思，提升教師的教育教學理念

為增強教師的反思意識，養成＂實踐、總結、反思＂的習慣，對教育教學中存在的問題進行冷靜的分析和反思，以達到一步步優化課堂教學的目的。學校堅持開展“七個一”活動，即要求教師每學期交一份高質量案例，每月交一份高質量教學反思；每月交一份優秀教學設計；并要闡述自己的設計構想；每學期讀一本理論專著；并做好讀書筆記；每學期上一節公開課，撰寫一篇高質量的教育教學論文；每學期上交一個優秀課件。在學期末進行展評，分類匯編成冊，載入教師成長檔案，納入期末“一評三考”考核范疇。

5.重視校內教學能手（骨干教師）在校本教研中的同伴互動和專業引領作用

教師的互助合作是校本教研的標志和靈魂。積極開展“參與式”、“互動式”、“交流式”的合作教研，達到互助切磋，共同提高的目的。一是集體備課。把各學科以年級組為單位劃分若干研究小組，由每組小組長負責開展活動，教師采取研討形式，針對教學內容談自己的想法，旁聽者可補充，在教學上揚長避短。在備課中，力求做到八備：備突出重點、突破難點的策略和方式；備優化教學過程的大體設想；備教法學法的選擇，備教學手段的運用；備教學效果的預測、反饋、調控，體現了個體化的教學風格。備教材分析，弄清本課在本冊本章教材中的編排意圖；備學情分析，指出可能出現的教學難點和重點；備教學目標及實現教學目標的方法、措施等。

6.鼓勵教師閱讀大量的教學書籍

通過研讀他人經驗，力圖在解讀別人的同時認清自己；在借鑒別人的同時發展自己。培養教師養成博學、善思、勤寫的習慣。通過廣博的學習，盡可能多地搜集和教材有關的資料，課堂上厚積薄發，從而煥發課堂的生機和活力。要學會思考，一是對課堂的思考；二是對教育現象的理性思考；三是在閱讀中思考，并敢于質疑。

二．加強校本教研是學校課改的永恒動力。在新課程實施過程中，教師應努力成為教研者。教學研究應把“著眼點”放在理論與實踐的結合上，把教研的“立足點”放在解決課堂教學實際的問題上，把“切入點”放在不斷改進教學方法上，采取集體研究、微型教研，走出去，請進來的方法，博采眾長，為己所用。

1.形成良好的教研工作氛圍

教研組是校本教研的主陣地，學校要努力把教研組打造成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。一是把教研組建設成一個學習型、研究型的教學團隊；二是加強專題研究。通過“上課、聽課、研討、反思、評價”的研究過程，有力的促進校本教研工作；三是提倡微型教研。即小范圍教研，使教研突出目標多樣化，思路清晰化。

2.按學科分組開展教研活動

如：教學能手示范課，學科帶頭人研究課，骨干教師觀摩課，新上崗教師匯報課等。每次課后都按照執教者自評（反思）——教師互評——領導點評——執教者談體會——聽課教師談感受的步驟，認真評課，達成共識，資源共享。要加大推廣聽課的力度，隨時關注教師的課堂教學，隨聽隨評，發現問題及時解決，提高教師教學水平和效果。

3.開展師徒結隊活動，幫助青年教師盡快成長。

大力挖掘學校資源優勢，讓骨干教師與青年教師結成師徒，要求他們互相學習、研究、咨詢。積極開展系列教學活動。

4.采取“請進來，走出去”的辦法，實現雙向交流

請教育專家進行專業引領，指

導學校教研工作，同時，校際之間進行教研交流活動，讓教師走出去，充分彰顯自己的專業水平和教學魅力。

2007.12.3