第一篇：物理教學(xué)中如何有效使用媒體資源

物理教學(xué)中如何有效使用媒體資源

一、利用實物投影。

二、利用錄像。

三、利用計算機教學(xué)課件，把抽象的概念形象化。

四、復(fù)習(xí)階段，計算機教學(xué)課件再現(xiàn)實驗過程，提高復(fù)習(xí)效率。

五、要把握好合理利用原則，不能用計算機教學(xué)課件全盤代替物理實驗。

物理教學(xué)中如何有效使用媒體資源

一、利用實物投影，提高演示實驗的可視度。

在物理實驗教學(xué)中我們經(jīng)常需要做一些演示實驗，但是演示實驗往往存在一個可視性不強的問題，很多學(xué)生在由于距離老師比較遠(yuǎn)，觀察不到實驗現(xiàn)象。利用實物投影可以放大實驗器材，呈現(xiàn)良好的實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學(xué)生都能非常清楚的看到實驗現(xiàn)象。再例如：觀察電流表的實驗，電流表是演示實驗用器材，但是電流表上的數(shù)據(jù)比較小，電流表接入電路后表盤的轉(zhuǎn)動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電流表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調(diào)解放大倍數(shù)就可以讓所有同學(xué)都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。彈性形變時物體的微小形變，二、利用錄像，讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實驗現(xiàn)象

有一些實驗現(xiàn)象是在課堂中不容易演示的，我們可以通過用錄像播放一些成功實驗，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學(xué)就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學(xué)生對大氣壓的認(rèn)識。再例如：在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一部分時恰好是夏季，霧、霧淞、霜、雪、冰雹是絕對看不到的，云、雨、露珠雖然能出現(xiàn)，但是在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學(xué)生看就解決了這個問題。材料的各種性質(zhì)、三、利用計算機教學(xué)課件，把抽象的概念形象化

初中物理知識中有些物理現(xiàn)象、過程難以被剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認(rèn)識的學(xué)生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，而計算機輔助教學(xué)課件對學(xué)生理解、掌握物理概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用計算機做的逼真的物理模擬，可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學(xué)生擺脫思維障礙。例如：很多學(xué)生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現(xiàn)給學(xué)生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學(xué)生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現(xiàn)象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現(xiàn)象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。

四、復(fù)習(xí)階段，計算機教學(xué)課件再現(xiàn)實驗過程，提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)階段，免不了要復(fù)習(xí)實驗。如果把實驗重新做一遍就會費時費力，而我們用計算機教學(xué)課件再現(xiàn)實驗過程，就會大大節(jié)省實驗時間，同樣再現(xiàn)實驗過程，達(dá)到復(fù)習(xí)效果。例如：阿基米德原理是一個比較復(fù)雜的實驗，在復(fù)習(xí)時我們把各個因素對浮力大小的影響用計算機教學(xué)課件再現(xiàn)，學(xué)生可以在比較短的時間內(nèi)重新回顧實驗的過程，再次總結(jié)實驗規(guī)律，提高復(fù)習(xí)的效率。影響物體吸收熱量多少的實驗、牛頓第一定律的理想實驗、影響動能和勢能大小的因素實驗等實驗的復(fù)習(xí)均可以采取這種方法。

五、要把握好合理利用原則，不能用計算機教學(xué)課件全盤代替物理實驗

物理學(xué)科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉(zhuǎn)換等方法，最重要的是學(xué)生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把影響摩擦力大小的實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指前面講一講好象把實驗過程講明白了，結(jié)論也非常清楚。但是學(xué)生沒有動手、動腦機會，一個很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會就變成了電子版的填鴨式教學(xué)過程。因此教師在物理教學(xué)中微機輔助教學(xué)課件不能全盤代替物理實際實驗。應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)過程時，制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學(xué)課件，把通過現(xiàn)有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學(xué)課件，起到輔助物理實驗教學(xué)的目的。

綜上所述，在電化教育的迅猛發(fā)展，特別是計算機輔助教學(xué)的不斷普及的今天我們應(yīng)該選擇合適的電化教學(xué)設(shè)備，為物理的實驗教學(xué)提供更大的幫助和支持。我們還應(yīng)該積極探索輔助教學(xué)與實際實驗教學(xué)的關(guān)系，找出多媒體信息技術(shù)教育在物理實驗教學(xué)中更多更好的應(yīng)用。

第二篇：教學(xué)媒體和教學(xué)資源在教學(xué)中的作用

教學(xué)媒體和教學(xué)資源在教學(xué)中的作用

亨地中學(xué)申燦

1、使教學(xué)傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化．這一作用改變了過去因教師或地域文化發(fā)展水平的不同而造成的信息傳遞質(zhì)與量上的差異，使學(xué)生能夠通過媒體獲得相同的教學(xué)信息．為其進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下相同或相似的基礎(chǔ)

2、使教學(xué)更加生動有趣．教學(xué)媒體，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體主要是用聲音，畫面等直觀地呈現(xiàn)教學(xué)信息．特技效果，藝術(shù)手法以及交互性的較好運用，提供了更加豐富的感知，新穎的學(xué)習(xí)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高學(xué)習(xí)效果．

3、使各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論得到有效的運用．教學(xué)媒體．特別是教學(xué)軟件在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上都要經(jīng)過精心設(shè)計的．這樣，可以反復(fù)推敲，認(rèn)真研究，使已有的教學(xué)原則，認(rèn)知規(guī)律，學(xué)與教的經(jīng)驗和理論最大限度地貫徹其中，講究方式，方法，講究效率和效果，從而使獲得最佳的學(xué)與教成為可能．

4、方式靈活，廣泛適用．教學(xué)媒體的特性之一，就是它的靈活性和實用性．對學(xué)與教來說，無論是集體的，小組的，還是個人的，都可以打破時間，空間的限制，隨時隨地為學(xué)與教提供便利．

5、使教師從繁重的勞動中解脫 出來．當(dāng)學(xué)生利用媒體進行學(xué)習(xí)時，教師的重復(fù)性體力勞動就會減輕．教師一方面可以精力來研究，鑒定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新情況，新問題，一方面又可以研究，設(shè)計和開發(fā)新的教學(xué)產(chǎn)品來解決問題．同時，還可為教師的自我再提高，當(dāng)好學(xué)生的咨詢者和指導(dǎo)者等提供充分的時間和精力．

6、教學(xué)媒體和教學(xué)資源對滿足那些因種種原因不能在指定的時間和地點學(xué)習(xí)的人（如因工作，家庭情況的限制或自身有某中生理障礙等等）提供了更為有效的幫助，滿足他們的個別學(xué)習(xí)需要.

第三篇：淺談在物理教學(xué)中如何運用電教媒體

淺談在物理教學(xué)中如何運用電教媒體

襄陽市襄州區(qū)古驛鎮(zhèn)一中

徐明忠

【摘要】 隨著計算機的普及，多媒體計算機深入到物理課堂教學(xué)中，給物理教學(xué)增添了新的活力。多媒體計算機以其強大的功能，運 用圖像、動畫、聲音、文字信息等，展現(xiàn)物理教學(xué)中基礎(chǔ)知識，模擬 微觀世界的粒子運動，使物理現(xiàn)象中稍縱即逝的瞬間，用變慢速度播 放或定格成靜止畫面，使學(xué)生看清楚現(xiàn)象，認(rèn)識本質(zhì)，形成正確的概 念。，增加了課堂信息量，啟發(fā)學(xué)生的思維，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了教學(xué)效率，推動了課堂教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】 電化教學(xué) 興趣 模擬演示實驗 教學(xué)顯示效果 教學(xué)效率

最近幾年來，由于多媒體計算機深入到物理課堂教學(xué)中，給物理教學(xué)增添了新的活力。因為多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不 受時空限制的再現(xiàn)性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發(fā) 性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學(xué)中，運用多媒體計算 機可以為學(xué)生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和 物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學(xué)的觀察與實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺的直感作用，提高學(xué) 生興趣，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。因此，多媒體計 算機為物理課堂教學(xué)改革，開辟了一條新途徑。

一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，這一階段的教學(xué)特別重視 對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。中學(xué)生好奇心強，對新穎事物特別敏感，他們的 學(xué)習(xí)易被興趣培養(yǎng)，從興趣出發(fā)，利用多媒體展現(xiàn)一些生動、形象的 畫面，使枯燥的物理教學(xué)變得充滿活力。

1、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動機。電教媒體可以真實地再現(xiàn)或模擬事實 的情景、實況記錄情景、實物演示情景、或音樂的渲染情景。在講述 教學(xué)內(nèi)容時，可以有針對性地通過錄像播放相關(guān)的學(xué)生熟悉的現(xiàn)實資 料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)非智力因素，提高教學(xué)效果。例如，在上八年級物理的序論課時，通過豐富多彩的畫面，將神舟六號發(fā)射、月球及火星探測的三維動畫，變化多端的大自然，絢麗的激光、原子 彈爆炸產(chǎn)生蘑菇云等，最先進的科學(xué)技術(shù)及生活中最簡單的物理現(xiàn)象 一一展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，告訴學(xué)生，古代的“千里眼，順風(fēng)耳”、“嫦娥奔月”之類的神話，幻想隨著科學(xué)的發(fā)展，已變成了現(xiàn)實，短 短幾十分鐘，使學(xué)生如置身于變化無窮的美麗的大千世界中，生動而 又自然地了解什么是物理學(xué)以及它研究的對象和方法，并同時大大激 發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理知識的濃厚興趣。

2、引起興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。電教媒體以其特有的生動、形 象的表現(xiàn)手段和方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性和主動性。我在初二《力的測量》一節(jié)教學(xué)中，為了說明力的作 用效果可以使得物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，就播放錄像“足球運動員 開角球，把球踢到球門前方，隊友沖上前去，用頭將球頂向球門，被 守門員魚躍接住。”這一過程，讓學(xué)生實觀地分析在踢球、頂球和接 球時，球受到力的作用時根據(jù)什么來判斷的，從而得到力是改變物體運動狀態(tài)的原因，這生動形象的事例激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、電教媒體的放大作用，提高物理教學(xué)的顯示效果。

在物理教學(xué)中有許多演示實驗的可見度較小，這樣就很難使每 個學(xué)生都觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實驗的效果，影響了 物理教學(xué)的質(zhì)量。在初中物理磁現(xiàn)象中的磁力線、熱現(xiàn)象中的液化、汽化現(xiàn)象，刻度尺、溫度計、彈簧秤的刻度，高中物理教學(xué)中的電力 線、波的干涉等演示實驗，都可以利用電教媒體來提高可見度，從而 達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的效果，如磁力線的教學(xué)，教師的演示實驗是平面的，要讓學(xué)生在座位上看清是很難的，所以教師要采用拿著實驗 讓學(xué)生看或?qū)W生到講臺上去觀察的方法，這樣做既讓費時間又麻煩，如果適時地利用投影儀進行放大，則既方便又省時，而且教學(xué)效果好。演示時只需把磁體放在投影儀的載物臺上磁體上面放一塊玻璃板，玻 璃板上撒些細(xì)鐵粉，輕輕敲擊玻璃板即可在銀幕上看到清楚的磁力 線，同理也可以演示同名磁極和異名磁極間的磁力線現(xiàn)象，既生動，又形象。節(jié)省了課堂的教學(xué)時間，增加了課堂的知識密度。初中物理 教學(xué)中的液化現(xiàn)象，一般做常溫下乙醚加壓液化演示的可見度較小，用投影儀的演示效果很好，把注射器放在投影儀的載物臺上，調(diào)節(jié)鏡 頭至像最清晰，推動或者往外抽動活塞做乙醚加壓液化和減壓汽化實 驗，就能明顯地看到液化和汽化現(xiàn)象，使抽象難做的有毒實驗獲得很 好的教學(xué)效果。總之，一般可見度小的演示實驗都可以利用投影儀等 電教媒體的放大作用來提高演示實驗的效果，有條件的學(xué)校可通過多 媒體語言教室的實物投影儀，并通過多媒體軟件，可取得更好的演示 實驗效果。

三、利用電教媒體的“模擬”作用，提高物理教學(xué)的效果。

在物理教學(xué)中，有許多抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險 性大、難以操作的實驗，我們可以通過電教媒體的模擬作用，主要通 過計算機的模擬功能，通過二維或三維動畫形式進行信息處理或圖象 的輸出。在顯示屏上進行微觀放大、宏觀縮小，瞬間變慢等方式，調(diào) 動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生從動態(tài)圖象中獲得信息而形成鮮明 的感性知識，為進一步形成概念，上升為理性知識奠定基礎(chǔ)。模擬教 學(xué)只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的掛圖模型、錄像也能讓學(xué)生理解知 識的本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，但是與計算機在教學(xué)中的模擬相比，對于有些理論性、抽象性較強的內(nèi)容，傳統(tǒng)方式就顯得不適用 了。如電源的電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成、電子云、核 外電子的運動等等，這些難以觀察又抽象的教學(xué)內(nèi)容，用計算機模擬 方法就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在光學(xué)《凸透鏡成像》的教學(xué)中，研 究凸透鏡成像規(guī)律時，由于這節(jié)內(nèi)容既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點，所 以教師采用的教學(xué)方法是先演示一個或兩個點再讓學(xué)生做實驗，為了 讓學(xué)生能觀察物距和像距以及像的大小的變化規(guī)律，學(xué)生先在光具座 上做這幾個點的實驗，然后連續(xù)移動物體和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移動的速度與物體移動的速度不是同步的，所以做起來有一 定的難度。又由于課堂的時間是有限的，所以有的學(xué)生就完不成實驗，影響了實驗的目的和效果。因此，教師利用多媒體計算機輔助教學(xué)，適時進行“模擬”教學(xué)，效果及佳，就能在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上幫助學(xué) 生理解重點，順利地突破難點，從而提高教學(xué)效果。又如，在介紹電 流的形成時，可制作多媒體動畫軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感 官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在物理教學(xué)中應(yīng)用電教媒體具有很大的益處，電教媒 體的優(yōu)勢完全可以充分應(yīng)用到物理教學(xué)中去，使物理教學(xué)中的許多難 點可以迎刃而解，但是我們在教學(xué)中還必須注意電教媒體與物理教學(xué) 的三個關(guān)系。1．電教媒體與師生情感交流的關(guān)系。首先，教師要從明確的教學(xué)目 的出發(fā)，選好合適的電教教材，其次，教師要選好恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時間，適當(dāng)?shù)厥褂秒娊探滩模蛔詈螅谶\用過程中教師一定要用生動、形象 的語言去啟發(fā)、講解、概括才能達(dá)到較好的效果。在教學(xué)過程中，學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造與學(xué)生情感交融、信息交流的學(xué)習(xí)環(huán) 境，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)進程。2．電教媒體與物理實驗的關(guān)系。物理學(xué)習(xí)中的感知形式一種是以觀 察、實驗為形式的對正在發(fā)生的物理現(xiàn)象的感知，另一種是以聽講、閱讀為形式的對教材中的材料的感知。前者是物理學(xué)習(xí)的主要形式，離開了物理現(xiàn)象的觀察，物理學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。因此，物理實驗教學(xué)不能用其他形式替代。3．現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化提出了迫切的要求，需 要教師努力開拓現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用領(lǐng)域，但無論是傳統(tǒng)的手段，還是電化教學(xué)手段都各有各的特點，不能互相排斥，而應(yīng)當(dāng)相輔相成，應(yīng)從實際出發(fā)，選用合適的電教手段。

參考文獻：

1． 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 2． 《中小學(xué)物理教學(xué)研究》 3． 《中學(xué)電化教學(xué)》 4． 《中國教育改革發(fā)展綱要》 5． 《電化教育》 6．《信息技術(shù)教育與學(xué)科的整合》 7．《物理教育與信息技術(shù)》

第四篇：教學(xué)中有效使用表現(xiàn)性評價

教學(xué)中有效使用表現(xiàn)性評價之我見

說實話，在學(xué)習(xí)本模塊之前，我對“表現(xiàn)性評價”是陌生的，也許老師們會說我是孤陋寡聞，但這的確是事實。學(xué)習(xí)后，我才發(fā)覺在平時的教育教學(xué)中，也曾有意無意中用過“表現(xiàn)性評價”，只不過那是無意識的“杰作”。可以這樣說，本模塊的學(xué)習(xí)真是讓我受益匪淺，她至少讓我從心里真正認(rèn)識和領(lǐng)悟了表現(xiàn)性評價的以下方面：

一、認(rèn)識了“表現(xiàn)性評價”概念：在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里,通過對學(xué)生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行整體判斷的教學(xué)評價方式,它可以系統(tǒng)地衡量一個學(xué)習(xí)者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務(wù)的能力。

二、明確實施“表現(xiàn)性評價”的目的：不是為了評價而評價，評價時要重視學(xué)生參與評價的過程，重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。

三、感悟了“表現(xiàn)性評價”的好處：有效的評價不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、掌握了“表現(xiàn)性評價”關(guān)鍵：首先要確定所要評價的能力(傾向)、表現(xiàn)性任務(wù)、評分的方法，然后直接對能力(傾向)的行為表現(xiàn)進行評價??

在今后的教育教學(xué)中，我將繼續(xù)去理解、探索有關(guān)表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢和價值，并盡最大可能地有效使用，力求表現(xiàn)性評價在我的教育教學(xué)活動中充分發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢和作用??

第五篇：物理課堂有效教學(xué)資源的生成策略

物理課堂有效教學(xué)資源的生成策略

踐行著新課程，面對著眾多有鮮明個性的獨生子女，每當(dāng)考試評卷結(jié)束，總聽到教師常說“這個問題課堂上我都講了好多次了，同學(xué)還是不會？”。那么，怎樣提高課堂教學(xué)效率、挖掘有效的教學(xué)資源，應(yīng)是一線教師上課所要面對的首要問題。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)體驗，從三個方面闡述如何生成有效的教學(xué)資源。

一、從學(xué)生發(fā)展需求的預(yù)設(shè)中生成：

新課程要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。那么，教師就應(yīng)該在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊含在教材中的教育資源，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，預(yù)設(shè)能被學(xué)生掌握、消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能量的課堂教學(xué)資源。可以立足“三要知道”去挖掘生成：一要知道學(xué)生需求什么（即三維目標(biāo)是什么）？二要知道怎么做才能使學(xué)生欲深入探究的問題達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”？三要知道學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

筆者在教授司南版必修2第5章第1節(jié)《萬有引力定律及引力常量的測定》時，為了能充分展現(xiàn)萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維能力和不畏艱難險阻永攀科學(xué)高峰的精神，對教材進行這樣的加工處理：科學(xué)的足跡（介紹科學(xué)家對行星繞太陽運動原因的思考）牛頓的猜想（蘋果的重力與月球受到的引力其性質(zhì)相同嗎）牛頓的睿智（領(lǐng)會牛頓科學(xué)探究的思想方法）引力定律推導(dǎo)（順理成章建立質(zhì)點的圓周運動模型）。其中，對牛頓的引力猜想，進行了理想實驗的理論探究：設(shè)想一個小月球非常接近地球，以至于幾乎觸及地球上最高的山頂，那么使這個小月球保持軌道運動的向心力就應(yīng)該等于它在山頂處所受的重力；如果小月球突然停止做軌道運動，它就應(yīng)該同山頂處的物體一樣以相同速度下落；如果它所受的向心力不是來源于重力，那么它就將在這兩種力的共同作用下以更大的速度下落，這是與我們的經(jīng)驗不符的，所以二者是同性質(zhì)的力。對牛頓科學(xué)探究過程遇到問題的解決方法，設(shè)置“三個困難”供學(xué)生思考領(lǐng)悟。困難之一：行星沿橢圓軌道運動，速度的大小、方向不斷發(fā)生變化，如何解決這種變化的曲線運動問題，當(dāng)時還缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具。困難之二：天體是一個龐然大物，如果認(rèn)為物體間有引力，那么如何計算由天體各部分對行星產(chǎn)生引力的總效果呢？當(dāng)時同樣缺乏理論上的工具。困難之三：如果天體間是互相吸引的，那么在眾多天體共存的太陽系中，如何解決它們之間相互干擾這一復(fù)雜的問題呢？

案例中，不僅豐富了教材中單一推導(dǎo)萬有引力定律匱乏的教學(xué)資源（教材只描述：“牛頓總結(jié)了前人的研究成果，運用開普勒三大定律和自己在力學(xué)、數(shù)學(xué)方面的研究成果，于1687年在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中正式提出了萬有引力定律”），而且使學(xué)生對牛頓、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程及其思想方法有了更進一步的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生探求新知識、新思想、新方法的的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力提供了肥沃的土壤。

二、從課堂的動態(tài)教學(xué)過程中生成：

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，按固定的教學(xué)步驟進行，教師一味地講、學(xué)生被動地聽，課堂缺乏靈活性和變通性。新課程背景下的教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，課堂教學(xué)過程通過“師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”，是師生積極互動、動態(tài)發(fā)展的過程。教學(xué)過程中，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂教學(xué)中會出現(xiàn)的情況和事件，教師要在不斷發(fā)展變化的教學(xué)過程中“眼觀六路、耳聽八方”，“領(lǐng)略”學(xué)生的“學(xué)習(xí)景象”，及時捕捉到為學(xué)生清淤除障、釋疑解惑的有效教學(xué)資源。

動態(tài)教學(xué)資源的生成可以立足于“一觀二聞”：一觀，教師課堂上不能目中無人、視而不見，置學(xué)生于不顧，一味地按照自己的主觀預(yù)設(shè)機械照搬；而要善于察言觀色，密切注視學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化，細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)信息輸入大腦后所作出的反映，善于從學(xué)生的異常表情中推測、探尋、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙與思維頑疾，生成誘思、激疑、釋疑的有效教學(xué)資源。二聞，不僅師生間問答式的交流、學(xué)生之間思辨的對話要細(xì)心聆聽，而且學(xué)生一聲輕微的嘆息、幾句私下的話語，都要一一留心；仔細(xì)分析、篩選，予以準(zhǔn)確地判斷、識別，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性、一般性的問題，生成答疑解惑的有效教學(xué)資源。

課堂上生成的原創(chuàng)問題雖然打亂了原定的教學(xué)預(yù)設(shè)，但教師卻機智地將學(xué)生暴露出的錯誤觀點扭轉(zhuǎn)為有利的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生積極地深入探索，把學(xué)生的思維引向科學(xué)、引向成熟，在師生、生生的思想碰撞中擦亮學(xué)生智慧的火花，從而激發(fā)出教學(xué)內(nèi)在的生命活力。

三、從學(xué)生的錯例形成中生成：

教學(xué)過程中，通過課堂練習(xí)、平時作業(yè)、測驗、考試等評價方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師習(xí)慣樂于接受正反饋的信息，對負(fù)反饋的信息深入分析不夠；其實負(fù)反饋的信息更能體現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異，它可以為教學(xué)提供最具體的、最鮮活的實例，可以生成反思、感悟和深刻理解的有效教學(xué)資源，達(dá)到對學(xué)生思維的“撥亂反正”。

筆者在課堂練習(xí)中遇到這樣的問題：如圖所示，在粗糙的水平面上放著相接觸的質(zhì)量均為m的物體A和B，物體與水平面的動摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用水平恒力F推A，A、B保持靜止，求A對B的彈力（最大靜摩擦力等于滑動摩擦力）。

學(xué)生做法：對AB整體，有F=2f靜 對B，有FAB= f靜 則：FAB=F/2

對這樣的結(jié)果大多數(shù)同學(xué)表示贊同，造成這一錯誤結(jié)果的根本原因在于未能弄清AB之間存在彈力的條件――“若無B，在F的作用下A相對地面將滑動？”，而且受“受力一起運動問題”思維定勢的影響。

正確解法：當(dāng)F≤μmg時，B無相對運動趨勢，則FAB=0。當(dāng)μmg

拓展：①若受力后一起向右勻速②若水平面光滑，則結(jié)果將怎樣？

案例中，學(xué)生錯誤的做法成了完善學(xué)生思維的有效教學(xué)資源，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且還使課堂在師生積極互動交流中生成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新格局。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)生成”與“動態(tài)生成”的和諧統(tǒng)一。正如葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到，學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論，無論是以言語，還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。