第一篇：物理教學中如何有效使用媒體資源

物理教學中如何有效使用媒體資源

一、利用實物投影。

二、利用錄像。

三、利用計算機教學課件，把抽象的概念形象化。

四、復習階段，計算機教學課件再現實驗過程，提高復習效率。

五、要把握好合理利用原則，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗。

物理教學中如何有效使用媒體資源

一、利用實物投影，提高演示實驗的可視度。

在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，但是演示實驗往往存在一個可視性不強的問題，很多學生在由于距離老師比較遠，觀察不到實驗現象。利用實物投影可以放大實驗器材，呈現良好的實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電流表的實驗，電流表是演示實驗用器材，但是電流表上的數據比較小，電流表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電流表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調解放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。彈性形變時物體的微小形變，二、利用錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象

有一些實驗現象是在課堂中不容易演示的，我們可以通過用錄像播放一些成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時恰好是夏季，霧、霧淞、霜、雪、冰雹是絕對看不到的，云、雨、露珠雖然能出現，但是在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。材料的各種性質、三、利用計算機教學課件，把抽象的概念形象化

初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而計算機輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用計算機做的逼真的物理模擬，可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。

四、復習階段，計算機教學課件再現實驗過程，提高復習效率

在復習階段，免不了要復習實驗。如果把實驗重新做一遍就會費時費力，而我們用計算機教學課件再現實驗過程，就會大大節省實驗時間，同樣再現實驗過程，達到復習效果。例如：阿基米德原理是一個比較復雜的實驗，在復習時我們把各個因素對浮力大小的影響用計算機教學課件再現，學生可以在比較短的時間內重新回顧實驗的過程，再次總結實驗規律，提高復習的效率。影響物體吸收熱量多少的實驗、牛頓第一定律的理想實驗、影響動能和勢能大小的因素實驗等實驗的復習均可以采取這種方法。

五、要把握好合理利用原則，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗

物理學科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把影響摩擦力大小的實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指前面講一講好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有動手、動腦機會，一個很好的發現學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此教師在物理教學中微機輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優秀的適合的教學課件，把通過現有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，起到輔助物理實驗教學的目的。

綜上所述，在電化教育的迅猛發展，特別是計算機輔助教學的不斷普及的今天我們應該選擇合適的電化教學設備，為物理的實驗教學提供更大的幫助和支持。我們還應該積極探索輔助教學與實際實驗教學的關系，找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的應用。

第二篇：教學媒體和教學資源在教學中的作用

教學媒體和教學資源在教學中的作用

亨地中學申燦

1、使教學傳遞更加標準化．這一作用改變了過去因教師或地域文化發展水平的不同而造成的信息傳遞質與量上的差異，使學生能夠通過媒體獲得相同的教學信息．為其進一步學習和發展打下相同或相似的基礎

2、使教學更加生動有趣．教學媒體，特別是現代教學媒體主要是用聲音，畫面等直觀地呈現教學信息．特技效果，藝術手法以及交互性的較好運用，提供了更加豐富的感知，新穎的學習形式不僅能激發學生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高學習效果．

3、使各種教學理論和學習理論得到有效的運用．教學媒體．特別是教學軟件在內容的組織和呈現方式上都要經過精心設計的．這樣，可以反復推敲，認真研究，使已有的教學原則，認知規律，學與教的經驗和理論最大限度地貫徹其中，講究方式，方法，講究效率和效果，從而使獲得最佳的學與教成為可能．

4、方式靈活，廣泛適用．教學媒體的特性之一，就是它的靈活性和實用性．對學與教來說，無論是集體的，小組的，還是個人的，都可以打破時間，空間的限制，隨時隨地為學與教提供便利．

5、使教師從繁重的勞動中解脫 出來．當學生利用媒體進行學習時，教師的重復性體力勞動就會減輕．教師一方面可以精力來研究，鑒定學生在學習過程中遇到的新情況，新問題，一方面又可以研究，設計和開發新的教學產品來解決問題．同時，還可為教師的自我再提高，當好學生的咨詢者和指導者等提供充分的時間和精力．

6、教學媒體和教學資源對滿足那些因種種原因不能在指定的時間和地點學習的人（如因工作，家庭情況的限制或自身有某中生理障礙等等）提供了更為有效的幫助，滿足他們的個別學習需要.

第三篇：淺談在物理教學中如何運用電教媒體

淺談在物理教學中如何運用電教媒體

襄陽市襄州區古驛鎮一中

徐明忠

【摘要】 隨著計算機的普及，多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力。多媒體計算機以其強大的功能，運 用圖像、動畫、聲音、文字信息等，展現物理教學中基礎知識，模擬 微觀世界的粒子運動，使物理現象中稍縱即逝的瞬間，用變慢速度播 放或定格成靜止畫面，使學生看清楚現象，認識本質，形成正確的概 念。，增加了課堂信息量，啟發學生的思維，優化了課堂結構，大大提高了教學效率，推動了課堂教學的改革。

【關鍵詞】 電化教學 興趣 模擬演示實驗 教學顯示效果 教學效率

最近幾年來，由于多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力。因為多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不 受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發 性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學中，運用多媒體計算 機可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和 物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學 生興趣，從而有利于學生能力的培養和智力的開發。因此，多媒體計 算機為物理課堂教學改革，開辟了一條新途徑。

一、運用電教媒體，激發學生學習物理知識的興趣。

初中階段是學生學習物理的啟蒙階段，這一階段的教學特別重視 對學生興趣的培養。中學生好奇心強，對新穎事物特別敏感，他們的 學習易被興趣培養，從興趣出發，利用多媒體展現一些生動、形象的 畫面，使枯燥的物理教學變得充滿活力。

1、創設情景、激發動機。電教媒體可以真實地再現或模擬事實 的情景、實況記錄情景、實物演示情景、或音樂的渲染情景。在講述 教學內容時，可以有針對性地通過錄像播放相關的學生熟悉的現實資 料，激發學生的學習動機，開發非智力因素，提高教學效果。例如，在上八年級物理的序論課時，通過豐富多彩的畫面，將神舟六號發射、月球及火星探測的三維動畫，變化多端的大自然，絢麗的激光、原子 彈爆炸產生蘑菇云等，最先進的科學技術及生活中最簡單的物理現象 一一展現在同學們的眼前，告訴學生，古代的“千里眼，順風耳”、“嫦娥奔月”之類的神話，幻想隨著科學的發展，已變成了現實，短 短幾十分鐘，使學生如置身于變化無窮的美麗的大千世界中，生動而 又自然地了解什么是物理學以及它研究的對象和方法，并同時大大激 發了他們學習物理知識的濃厚興趣。

2、引起興趣，提高學習積極性。電教媒體以其特有的生動、形 象的表現手段和方法，有效地激發學生的學習興趣提高學生學習的積 極性和主動性。我在初二《力的測量》一節教學中，為了說明力的作 用效果可以使得物體的運動狀態發生改變，就播放錄像“足球運動員 開角球，把球踢到球門前方，隊友沖上前去，用頭將球頂向球門，被 守門員魚躍接住。”這一過程，讓學生實觀地分析在踢球、頂球和接 球時，球受到力的作用時根據什么來判斷的，從而得到力是改變物體運動狀態的原因，這生動形象的事例激發了學生的學習興趣。

二、電教媒體的放大作用，提高物理教學的顯示效果。

在物理教學中有許多演示實驗的可見度較小，這樣就很難使每 個學生都觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實驗的效果，影響了 物理教學的質量。在初中物理磁現象中的磁力線、熱現象中的液化、汽化現象，刻度尺、溫度計、彈簧秤的刻度，高中物理教學中的電力 線、波的干涉等演示實驗，都可以利用電教媒體來提高可見度，從而 達到提高物理教學質量的效果，如磁力線的教學，教師的演示實驗是平面的，要讓學生在座位上看清是很難的，所以教師要采用拿著實驗 讓學生看或學生到講臺上去觀察的方法，這樣做既讓費時間又麻煩，如果適時地利用投影儀進行放大，則既方便又省時，而且教學效果好。演示時只需把磁體放在投影儀的載物臺上磁體上面放一塊玻璃板，玻 璃板上撒些細鐵粉，輕輕敲擊玻璃板即可在銀幕上看到清楚的磁力 線，同理也可以演示同名磁極和異名磁極間的磁力線現象，既生動，又形象。節省了課堂的教學時間，增加了課堂的知識密度。初中物理 教學中的液化現象，一般做常溫下乙醚加壓液化演示的可見度較小，用投影儀的演示效果很好，把注射器放在投影儀的載物臺上，調節鏡 頭至像最清晰，推動或者往外抽動活塞做乙醚加壓液化和減壓汽化實 驗，就能明顯地看到液化和汽化現象，使抽象難做的有毒實驗獲得很 好的教學效果。總之，一般可見度小的演示實驗都可以利用投影儀等 電教媒體的放大作用來提高演示實驗的效果，有條件的學校可通過多 媒體語言教室的實物投影儀，并通過多媒體軟件，可取得更好的演示 實驗效果。

三、利用電教媒體的“模擬”作用，提高物理教學的效果。

在物理教學中，有許多抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險 性大、難以操作的實驗，我們可以通過電教媒體的模擬作用，主要通 過計算機的模擬功能，通過二維或三維動畫形式進行信息處理或圖象 的輸出。在顯示屏上進行微觀放大、宏觀縮小，瞬間變慢等方式，調 動學生多種感官參與活動，使學生從動態圖象中獲得信息而形成鮮明 的感性知識，為進一步形成概念，上升為理性知識奠定基礎。模擬教 學只是教學中的一個環節，傳統的掛圖模型、錄像也能讓學生理解知 識的本質和培養學生的形象思維能力，但是與計算機在教學中的模擬相比，對于有些理論性、抽象性較強的內容，傳統方式就顯得不適用 了。如電源的電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成、電子云、核 外電子的運動等等，這些難以觀察又抽象的教學內容，用計算機模擬 方法就能達到較好的教學效果。在光學《凸透鏡成像》的教學中，研 究凸透鏡成像規律時，由于這節內容既是教學重點又是教學難點，所 以教師采用的教學方法是先演示一個或兩個點再讓學生做實驗，為了 讓學生能觀察物距和像距以及像的大小的變化規律，學生先在光具座 上做這幾個點的實驗，然后連續移動物體和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移動的速度與物體移動的速度不是同步的，所以做起來有一 定的難度。又由于課堂的時間是有限的，所以有的學生就完不成實驗，影響了實驗的目的和效果。因此，教師利用多媒體計算機輔助教學，適時進行“模擬”教學，效果及佳，就能在學生實驗的基礎上幫助學 生理解重點，順利地突破難點，從而提高教學效果。又如，在介紹電 流的形成時，可制作多媒體動畫軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感 官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學效果。

綜上所述，在物理教學中應用電教媒體具有很大的益處，電教媒 體的優勢完全可以充分應用到物理教學中去，使物理教學中的許多難 點可以迎刃而解，但是我們在教學中還必須注意電教媒體與物理教學 的三個關系。1．電教媒體與師生情感交流的關系。首先，教師要從明確的教學目 的出發，選好合適的電教教材，其次，教師要選好恰當的內容和時間，適當地使用電教教材；最后，在運用過程中教師一定要用生動、形象 的語言去啟發、講解、概括才能達到較好的效果。在教學過程中，學 生是學習的主體，教師應當創造與學生情感交融、信息交流的學習環 境，并根據學生的反應調節教學進程。2．電教媒體與物理實驗的關系。物理學習中的感知形式一種是以觀 察、實驗為形式的對正在發生的物理現象的感知，另一種是以聽講、閱讀為形式的對教材中的材料的感知。前者是物理學習的主要形式，離開了物理現象的觀察，物理學習就成了無源之水，無本之木。因此，物理實驗教學不能用其他形式替代。3．現代化科學技術的發展對教學技術現代化提出了迫切的要求，需 要教師努力開拓現代化教學手段的運用領域，但無論是傳統的手段，還是電化教學手段都各有各的特點，不能互相排斥，而應當相輔相成，應從實際出發，選用合適的電教手段。

參考文獻：

1． 《物理課程標準》 2． 《中小學物理教學研究》 3． 《中學電化教學》 4． 《中國教育改革發展綱要》 5． 《電化教育》 6．《信息技術教育與學科的整合》 7．《物理教育與信息技術》

第四篇：教學中有效使用表現性評價

教學中有效使用表現性評價之我見

說實話，在學習本模塊之前，我對“表現性評價”是陌生的，也許老師們會說我是孤陋寡聞，但這的確是事實。學習后，我才發覺在平時的教育教學中，也曾有意無意中用過“表現性評價”，只不過那是無意識的“杰作”。可以這樣說，本模塊的學習真是讓我受益匪淺，她至少讓我從心里真正認識和領悟了表現性評價的以下方面：

一、認識了“表現性評價”概念：在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業表現的觀察,依靠教師的專業判斷,對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務的能力。

二、明確實施“表現性評價”的目的：不是為了評價而評價，評價時要重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生學習非結構性知識，發展實際操作能力，獲得全面發展。

三、感悟了“表現性評價”的好處：有效的評價不但激發了學生學習的興趣，提高了學生參與課堂學習的積極性與主動性，同時也提升了課堂教學質量。

四、掌握了“表現性評價”關鍵：首先要確定所要評價的能力(傾向)、表現性任務、評分的方法，然后直接對能力(傾向)的行為表現進行評價??

在今后的教育教學中，我將繼續去理解、探索有關表現性評價的優勢和價值，并盡最大可能地有效使用，力求表現性評價在我的教育教學活動中充分發揮其應有的優勢和作用??

第五篇：物理課堂有效教學資源的生成策略

物理課堂有效教學資源的生成策略

踐行著新課程，面對著眾多有鮮明個性的獨生子女，每當考試評卷結束，總聽到教師常說“這個問題課堂上我都講了好多次了，同學還是不會？”。那么，怎樣提高課堂教學效率、挖掘有效的教學資源，應是一線教師上課所要面對的首要問題。本文筆者結合自身的教學體驗，從三個方面闡述如何生成有效的教學資源。

一、從學生發展需求的預設中生成：

新課程要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，以培養學生的科學探究和創新能力。那么，教師就應該在處理和加工教材的環節上下功夫，努力挖掘蘊含在教材中的教育資源，順應學生的發展需求，預設能被學生掌握、消化、吸收，并轉化為學生內在學習能量的課堂教學資源。可以立足“三要知道”去挖掘生成：一要知道學生需求什么（即三維目標是什么）？二要知道怎么做才能使學生欲深入探究的問題達到其“最近發展區”？三要知道學法指導的根本目的是使學生愿學、樂學、會學、善學。

筆者在教授司南版必修2第5章第1節《萬有引力定律及引力常量的測定》時，為了能充分展現萬有引力定律發現的過程，培養學生的科學探究思維能力和不畏艱難險阻永攀科學高峰的精神，對教材進行這樣的加工處理：科學的足跡（介紹科學家對行星繞太陽運動原因的思考）牛頓的猜想（蘋果的重力與月球受到的引力其性質相同嗎）牛頓的睿智（領會牛頓科學探究的思想方法）引力定律推導（順理成章建立質點的圓周運動模型）。其中，對牛頓的引力猜想，進行了理想實驗的理論探究：設想一個小月球非常接近地球，以至于幾乎觸及地球上最高的山頂，那么使這個小月球保持軌道運動的向心力就應該等于它在山頂處所受的重力；如果小月球突然停止做軌道運動，它就應該同山頂處的物體一樣以相同速度下落；如果它所受的向心力不是來源于重力，那么它就將在這兩種力的共同作用下以更大的速度下落，這是與我們的經驗不符的，所以二者是同性質的力。對牛頓科學探究過程遇到問題的解決方法，設置“三個困難”供學生思考領悟。困難之一：行星沿橢圓軌道運動，速度的大小、方向不斷發生變化，如何解決這種變化的曲線運動問題，當時還缺乏相應的數學工具。困難之二：天體是一個龐然大物，如果認為物體間有引力，那么如何計算由天體各部分對行星產生引力的總效果呢？當時同樣缺乏理論上的工具。困難之三：如果天體間是互相吸引的，那么在眾多天體共存的太陽系中，如何解決它們之間相互干擾這一復雜的問題呢？

案例中，不僅豐富了教材中單一推導萬有引力定律匱乏的教學資源（教材只描述：“牛頓總結了前人的研究成果，運用開普勒三大定律和自己在力學、數學方面的研究成果，于1687年在《自然哲學的數學原理》中正式提出了萬有引力定律”），而且使學生對牛頓、萬有引力定律發現過程及其思想方法有了更進一步的認識，激發了學生探求新知識、新思想、新方法的的欲望，為培養學生科學探究能力和創新能力提供了肥沃的土壤。

二、從課堂的動態教學過程中生成：

傳統的教學過程，按固定的教學步驟進行，教師一味地講、學生被動地聽，課堂缺乏靈活性和變通性。新課程背景下的教學是教師教與學生學的統一，課堂教學過程通過“師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”，是師生積極互動、動態發展的過程。教學過程中，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂教學中會出現的情況和事件，教師要在不斷發展變化的教學過程中“眼觀六路、耳聽八方”，“領略”學生的“學習景象”，及時捕捉到為學生清淤除障、釋疑解惑的有效教學資源。

動態教學資源的生成可以立足于“一觀二聞”：一觀，教師課堂上不能目中無人、視而不見，置學生于不顧，一味地按照自己的主觀預設機械照搬；而要善于察言觀色，密切注視學生的學習動態變化，細心觀察學生在學習信息輸入大腦后所作出的反映，善于從學生的異常表情中推測、探尋、發現學生存在的學習障礙與思維頑疾，生成誘思、激疑、釋疑的有效教學資源。二聞，不僅師生間問答式的交流、學生之間思辨的對話要細心聆聽，而且學生一聲輕微的嘆息、幾句私下的話語，都要一一留心；仔細分析、篩選，予以準確地判斷、識別，從中發現帶有普遍性、一般性的問題，生成答疑解惑的有效教學資源。

課堂上生成的原創問題雖然打亂了原定的教學預設，但教師卻機智地將學生暴露出的錯誤觀點扭轉為有利的教學資源，調動學生積極地深入探索，把學生的思維引向科學、引向成熟，在師生、生生的思想碰撞中擦亮學生智慧的火花，從而激發出教學內在的生命活力。

三、從學生的錯例形成中生成：

教學過程中，通過課堂練習、平時作業、測驗、考試等評價方式來衡量學生的學習效果。部分教師習慣樂于接受正反饋的信息，對負反饋的信息深入分析不夠；其實負反饋的信息更能體現學生之間的個體差異，它可以為教學提供最具體的、最鮮活的實例，可以生成反思、感悟和深刻理解的有效教學資源，達到對學生思維的“撥亂反正”。

筆者在課堂練習中遇到這樣的問題：如圖所示，在粗糙的水平面上放著相接觸的質量均為m的物體A和B，物體與水平面的動摩擦因數為μ，現用水平恒力F推A，A、B保持靜止，求A對B的彈力（最大靜摩擦力等于滑動摩擦力）。

學生做法：對AB整體，有F=2f靜 對B，有FAB= f靜 則：FAB=F/2

對這樣的結果大多數同學表示贊同，造成這一錯誤結果的根本原因在于未能弄清AB之間存在彈力的條件――“若無B，在F的作用下A相對地面將滑動？”，而且受“受力一起運動問題”思維定勢的影響。

正確解法：當F≤μmg時，B無相對運動趨勢，則FAB=0。當μmg

拓展：①若受力后一起向右勻速②若水平面光滑，則結果將怎樣？

案例中，學生錯誤的做法成了完善學生思維的有效教學資源，不僅實現了對學生思維能力的培養，而且還使課堂在師生積極互動交流中生成了創造性學習的新格局。

總之，課堂教學應是“預設生成”與“動態生成”的和諧統一。正如葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到，學生在課堂活動中表現出的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論，無論是以言語，還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。