第一篇：初中物理課程資源的選擇和使用

初中物理課程資源的選擇和使用

儀征市新城中學(xué)劉軍

關(guān)鍵詞：教科書實(shí)驗(yàn)室生活社會(huì)信息技術(shù)和網(wǎng)上

資源

實(shí)施新課程改革以來，物理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了要引導(dǎo)學(xué)生了解“從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會(huì)”的新理念，即學(xué)習(xí)物理一定要從實(shí)際中來、到實(shí)際中去，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，千萬不能空對(duì)空。只有將學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與物理問題緊密聯(lián)系起來，才能使學(xué)生感到物理是親切、實(shí)在、有用的，從而用心去學(xué)好物理、用好物理。物理課程標(biāo)準(zhǔn)還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“人”的發(fā)展，提出了“三個(gè)維度”，即知識(shí)與技能，方法與過程，情感與價(jià)值觀。如何在物理教學(xué)中使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的過程中，落實(shí)“三維”目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到“知識(shí)和能力的提高，學(xué)習(xí)過程和方法融為一體”的境界，在物理教學(xué)中選擇和使用合適的優(yōu)質(zhì)課程資源，就顯得十分重要。

課程資源是指教學(xué)過程中教師和學(xué)生用來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種學(xué)習(xí)條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源。在所有的課程資源中，教科書是基本的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)室資源是重要的教學(xué)資源，生活社會(huì)資源是潛在的教學(xué)資源，信息技術(shù)和網(wǎng)上資源是不可或卻的教學(xué)資源，把這四種資源優(yōu)化組合，學(xué)生才會(huì)真

正成長(zhǎng)為用豐富物理知識(shí)武裝起來，有一定實(shí)踐能力和辨證發(fā)展眼光的二十一世紀(jì)青年人才。

一、物理是一門自然科學(xué)，教科書是物理教學(xué)最基本的教學(xué)資源，要研讀、領(lǐng)悟

物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代科技、社會(huì)環(huán)境密不可分，涉及了人類生活的整個(gè)空間。教科書是許多專家編寫的濃縮的、精華的物理知識(shí)，是物理教學(xué)最基本的資源。不深入鉆研教材，是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無不與此關(guān)聯(lián)，必須引起高度重視。不少“新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了作為課程資源的主要憑借——文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。由于教師忽略了“鉆研教材”，表現(xiàn)出種種弊端，無效微效教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然，新課程強(qiáng)調(diào)由封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)與利用，但是，課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。所以，無論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要唱老調(diào)：“鉆研教材”。“鉆研教材”不僅要熟悉教科書的整體設(shè)計(jì)思路、熟悉教科書的單元設(shè)計(jì)思路、熟悉教科書的內(nèi)容及其特點(diǎn)、熟悉教科書的呈現(xiàn)模式和體例。還要理解教材文本背后滲透的課程理念。不同版本的教材，對(duì)同一課題會(huì)有不同的思考，因而也可能采用不同的教學(xué)素材，這是很正常的。這同時(shí)也為教師廣泛采集教學(xué)資源提供了一個(gè)可行的途徑。筆者在使用蘇科版配套的教參和光盤時(shí)就深刻體會(huì)到備課時(shí)這些優(yōu)質(zhì)資源帶來的方便。另外在上課前指導(dǎo)學(xué)生用好《同步導(dǎo)學(xué)》，加強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，起到了很好的效果。

二、物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)室資源是物理教學(xué)最重要的教學(xué)資

源，要用足、用好

我們?cè)S多教師面對(duì)平時(shí)的教學(xué)，總覺得實(shí)驗(yàn)麻煩，演示實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)，可能沒有很好的利用實(shí)驗(yàn)室資源。其實(shí)許多物理問題講述，學(xué)生不一定相信，而通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形象的展示出來有助于豐富學(xué)生形象思維。在八上物理教學(xué)中，新配發(fā)的實(shí)驗(yàn)器材“演示音調(diào)顯示器”，我們?cè)谑褂眠^程中體會(huì)到：當(dāng)教師把三個(gè)齒輪同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)起來，把卡片放在不同齒的齒輪上時(shí)，聲音的尖銳程度馬上就不同起來，此時(shí)一邊讓學(xué)生從聽覺上感受音調(diào)的變化，一邊讓學(xué)生觀察卡片接觸的是什么樣齒的齒輪，音調(diào)和頻率的關(guān)系很快就在實(shí)驗(yàn)中被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了很好的感性認(rèn)識(shí)。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就輕松解決了。還是在八上物理教學(xué)中，以往新授光的反射時(shí)，常為無法明顯演示光的反射現(xiàn)象而苦惱，新配發(fā)的實(shí)驗(yàn)器材不僅很清晰的讓學(xué)生在白天看到紅色激光射到鏡面反射的情況，而且反射現(xiàn)象就在刻有角度的白色圓盤呈現(xiàn)，反射規(guī)律顯示的效果特別明顯。有了新實(shí)驗(yàn)器材的幫助，我們體會(huì)到物理教學(xué)的快樂。讓如此美妙的物理現(xiàn)象生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)該有多大的影響啊！不同質(zhì)態(tài)的資源（即使內(nèi)容相同）對(duì)學(xué)生身心的作用也是不一樣的！從文字→圖片→視頻（動(dòng)畫）→動(dòng)手做，學(xué)生的感受越加具體、生動(dòng)。教科書陳述某一過程和學(xué)生經(jīng)歷某一過程不是一回事，因此在新課程改革中，我們應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)教學(xué)的重結(jié)論、輕過程或重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)，因?yàn)樗鼜脑搭^上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，它排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度。我們應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)和理解探究的這些過程，充分運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)室資源。

三、物理是一門來源于生活的科學(xué)，生活社會(huì)資源是潛在的教學(xué)資

源，要關(guān)注、開發(fā)

新課程背景下的物理教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、實(shí)際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。實(shí)際上更多的現(xiàn)實(shí)素材被編入各類題目中，形成“信息給予題”，用來考查學(xué)生采集、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的綜合素質(zhì)。要的是讓學(xué)生樹立一種思想，那就是我們所學(xué)的物理知識(shí)本來就根植于人類所處的環(huán)境中，是一門鮮活生動(dòng)、多姿多樣的科學(xué)。物理學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和對(duì)現(xiàn)代科技的催化作用是任何其他學(xué)科所無法替代的？一定要引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，以“物”明“理”，見“物”思“理”，不要簡(jiǎn)單理解為單純從理論到理論，用公式套公式。對(duì)學(xué)生（特別是初中生）只有通過充分的、深刻的感受，才可能有所發(fā)現(xiàn)！由感而發(fā)！因此不要把目光僅僅鎖定在學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)，一篇新聞、一段廣告、一盤菜、一個(gè)小笑話等等都可能為教學(xué)服務(wù)，而由于這些資源直接來自于生活，學(xué)生既感到親切，又充分體現(xiàn)了“STS”的教學(xué)思想。現(xiàn)在在大城市普遍存在的問題不是教學(xué)硬件資源的不足，而是教師不能創(chuàng)造性識(shí)別和開發(fā)身邊的教學(xué)資源。創(chuàng)造性地識(shí)別和運(yùn)用教學(xué)資源是教師素質(zhì)的一個(gè)重要組成內(nèi)容。筆者曾經(jīng)在看中央電視臺(tái)七套節(jié)目時(shí)了解到有關(guān)超音速飛機(jī)的相關(guān)知識(shí)，便在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)這一章講述了超音速飛機(jī)在陸地上空是不能飛行很快的，否則地面上的人在飛機(jī)飛過時(shí)會(huì)聽到比我們聽過最響雷聲還響的聲音。超音速飛機(jī)只有在飛在海洋上空時(shí)才超音速，它的聲音只是炸魚而已。學(xué)生很感興趣，也激發(fā)了學(xué)物理的興趣。因此做個(gè)有心人，注意圍繞某一“隱性”的資源性事件，研究、聯(lián)想可用于哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，開發(fā)好生活社會(huì)中潛在的教學(xué)資源。

四、物理是一門前沿的科學(xué)，信息技術(shù)和網(wǎng)上資源是不可或缺的教

學(xué)資源，要選擇、運(yùn)用

進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)迅速興起，蓬勃發(fā)展，正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，滲透到世界的每個(gè)角落，正給人類的生產(chǎn)、生活方式帶來巨大的變革。信息技術(shù)的普及為教育提供了豐富的資源，給教學(xué)帶來革新機(jī)遇，促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段直至教育思想、教育理論和教育體制的根本變革。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái)，讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中探究，主動(dòng)進(jìn)行信息收集、篩選，進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)，在探究活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造力和潛力，在民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀，張揚(yáng)主體鮮明的個(gè)性。信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合為上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了最佳的教育教學(xué)模式。現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)能下載許多課件和教學(xué)素材，只要教師根據(jù)自己的備課思路進(jìn)行調(diào)整，很快就可以設(shè)計(jì)出適合自己的課件。他山之石，可以攻玉。在初三總復(fù)習(xí)中，筆者在網(wǎng)上下載了一個(gè)關(guān)于密度測(cè)量的課件，就把它改編成測(cè)固體和測(cè)液體密度兩節(jié)課的課件，在校內(nèi)公開教學(xué)獲好評(píng)。

但在使用課件時(shí)要注意盡管計(jì)算機(jī)模擬可以帶給人更加強(qiáng)烈的視聽刺激、更為細(xì)膩的物理過程感受、更加直觀的結(jié)果呈現(xiàn)，但它不能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)帶給人的空間真實(shí)感、實(shí)驗(yàn)可信度。如果簡(jiǎn)單地把實(shí)驗(yàn)搬到屏幕上，就違背了認(rèn)知規(guī)律，只有恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)、結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)等，才能取得更好的教學(xué)效果。

最后值得一提的是，能否最大限度地識(shí)別、積累課程資源，精當(dāng)?shù)倪x擇、整合課程資源，主要還要看教師本人的主觀能動(dòng)性。教

師必須擺脫“等、靠、要”的思想，做一個(gè)課程資源的“有心人”。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)就是：隨時(shí)隨地留心身邊的事物，遇到每一件事情都想一下對(duì)課程資源是否有用，如果有用就及時(shí)記錄下來。久而久之，無論是自己備課的時(shí)候，還是回答課堂提問的時(shí)候，即使是手邊沒有“高、精、尖”的實(shí)施，也能很好地解決教學(xué)上的問題。教師的敬業(yè)精神在這里也發(fā)揮著決定性的作用。我見過很多優(yōu)秀的教師，即便在課程資源極度缺乏的情況下，也能“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)課程資源的“超水平”發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中物理課程資源的開發(fā)和利用

初中物理課程資源的開發(fā)和利用

摘要：為了更好的契合時(shí)代發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中物理教學(xué)也必然要革除以往陳舊的教學(xué)模式，積極開發(fā)利用課程資源。筆者通過實(shí)際的研究對(duì)初中物理課程資源的開發(fā)利用等問題做了初步的探討。關(guān)鍵字：初中物理 課程資源 開發(fā)利用

引言：在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時(shí)代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭(zhēng)取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。

一：課程資源的概念

所謂的課程資源實(shí)質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個(gè)概念有一定的區(qū)別，但是通過細(xì)心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。二：課程資源的簡(jiǎn)單分類

想要更好的在初中物理教學(xué)中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對(duì)課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：

（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會(huì)課程資源

（3）按物理特點(diǎn)：文字資源、活動(dòng)資源、信息化資源（4）按功能特點(diǎn)：素材性資源、條件性資源 通過對(duì)以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程資源的開發(fā)與利用。

三：初中物理教學(xué)中課程資源的開發(fā)利用 3.1結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)

從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對(duì)教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個(gè)性色彩而言，加之對(duì)教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功。總而言之，對(duì)教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個(gè)有效途徑。3.2充分利用多媒體教學(xué)資源

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步多媒體教學(xué)資源的利用，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識(shí)生動(dòng)形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)對(duì)媒體資源在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用.(1)利用影像資料將教學(xué)形象化 在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識(shí)的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會(huì)是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺，但是基于我國(guó)如今的教學(xué)形式，班級(jí)人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識(shí)的抽象性，增加學(xué)生理解知識(shí)的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是相對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們?cè)诶斫獯祟愔R(shí)時(shí)存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運(yùn)用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律模擬的能力。（2）建立多媒體師生交流平臺(tái)

正所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時(shí)又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國(guó)教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺(tái)上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺(tái)上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。

3.3合理開發(fā)試驗(yàn)課程資源

眾所周知，物理課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時(shí)，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂或則專門組織堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直觀的理解知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：試析初中物理教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化

試析初中物理教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化

邾城五中 江宏明

摘要：物理對(duì)于初中生而言是一個(gè)神秘而且新奇的學(xué)科，但卻也是最能鍛煉思維能力的學(xué)科，對(duì)于怎樣選擇學(xué)習(xí)物理的有效方法，本文從學(xué)生主體、實(shí)驗(yàn)法、多媒體講授法和小組討論法等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)方法；選擇

初中的物理覆蓋面廣，涉及到聲、光、電、機(jī)械力、運(yùn)動(dòng)等方面，從內(nèi)容上看，偏于基礎(chǔ)與概念，通常情況下難度較小，主要目的還是為了給高中物理奠定基礎(chǔ)。實(shí)際上隨著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的不斷更新，教材的功能由原來的知識(shí)傳授逐漸演變?yōu)榇龠M(jìn)人類發(fā)展作為主要功能。現(xiàn)在的教材主要從人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)自然科學(xué)的概念和規(guī)律，從而形成正確的科學(xué)觀念，建立對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。從初中的課本來看，初中物理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面培養(yǎng)放在了幾乎同樣重要的位置。所以在教材內(nèi)容的設(shè)置上，比較側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過學(xué)生的實(shí)踐過程，形成認(rèn)知規(guī)律和方法。那么我們?cè)诮虒W(xué)的過程中該采用哪些教學(xué)方法去優(yōu)化學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知和學(xué)習(xí)呢？

一、突出學(xué)生的主體地位

俗語言：“教無定法，貴在得法”。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要抓住學(xué)生的主體地位這個(gè)核心，靈活的使用各種方法，才能夠達(dá)到教學(xué)的目的。首先教師和學(xué)生是教學(xué)過程中兩大主要組成部分，明確他們?cè)诮虒W(xué)中各自的地位和作用，是確定教學(xué)方法的重要前提，也是正確選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)。

在教學(xué)中，我們一直要堅(jiān)持學(xué)生才是教學(xué)的主體，整個(gè)教學(xué)是要達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)”會(huì)而不是“教”會(huì)的目的。只有讓學(xué)生主動(dòng)積極的去探索、去學(xué)習(xí)，讓他們從具體的實(shí)踐中探索、總結(jié)、歸納，才能夠在他們的腦海中形成深刻的印象，并隨著知識(shí)的積累和認(rèn)知不斷深化，逐漸形成自己對(duì)科學(xué)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

二、采用物理教學(xué)中最常用的方法：實(shí)驗(yàn)法

物理實(shí)驗(yàn)通常形象生動(dòng)直觀，有很強(qiáng)的趣味性。比如，光學(xué)透鏡成像部分，只要讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下隨著距離遠(yuǎn)近，燭光通過小孔逐漸倒映成像。絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到很神奇，會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象印象深刻。教師如果在課堂中精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，巧妙地進(jìn)行演示，就能有效地刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，活躍他們的大腦。加上老師有意識(shí)地對(duì)原理進(jìn)行解讀，訓(xùn)練，相信能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

除了課堂上老師進(jìn)行演示之外，有條件的學(xué)校更應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里自己主動(dòng)親身體驗(yàn)一下實(shí)驗(yàn)的過程。在實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該首先提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鞔_實(shí)驗(yàn)原理。然后教給學(xué)生選擇正確的實(shí)驗(yàn)儀器，掌握儀器不同的使用方法，還應(yīng)該教給他們?cè)O(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，了解實(shí)驗(yàn)的具體步驟，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終得出正確結(jié)論。通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，培養(yǎng)他們科學(xué)的意識(shí)和思維方式。建立正確合理的情感價(jià)值觀。

三、在教學(xué)中采用多媒體講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生進(jìn)行傳授知識(shí)、思想教育的一種方式，是我們?cè)诮虒W(xué)中常用的方法。對(duì)于初中生而言，中學(xué)生的邏輯思維能力、長(zhǎng)期注意力還有待提高。他們的邏輯思維很大程度上還處于“經(jīng)驗(yàn)型”階段，即：看到就是知道的全部。而持續(xù)性注意力一般只能能維持在20—30分鐘，所以傳統(tǒng)的教授法實(shí)行的課堂上容易出現(xiàn)“教師講得天花亂墜、學(xué)生昏昏欲睡”、“學(xué)生只知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。所以我們要在教學(xué)的過程中將這種方法進(jìn)行合理地改造，把傳統(tǒng)的口授與多媒體相結(jié)合，用多媒體動(dòng)畫、圖片、視頻等展示實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再配以教師的講解，既能夠引起興趣，維持長(zhǎng)期注意力，又能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、在物理教學(xué)中運(yùn)用小組討論法

初中的學(xué)生正是團(tuán)體意識(shí)形成的時(shí)期，也是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)的發(fā)展時(shí)期。在教學(xué)過程中采用小組討論并及時(shí)評(píng)價(jià)的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和鍛煉其邏輯思維。一般情況下，現(xiàn)有老師進(jìn)行根據(jù)實(shí)際情況分組，確定組內(nèi)討論的問題，給予充分的材料（最好是課本以外的相關(guān)材料），讓他們根據(jù)文字材料、圖片材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等在組內(nèi)充分討論，最終總結(jié)、提煉和歸納，得出結(jié)論。由每組選出代表進(jìn)行發(fā)言，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于相同問題不同的小組意見不一致的情況下，可以采用辯論的形式，集思廣益，最后老師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，又有效地傳授了新知識(shí)，將課堂

變成了知識(shí)匯集的海洋。結(jié)語：

綜上所述，“教學(xué)有法，教無定法”，只要我們真正用心去體察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，將物理教學(xué)由純粹的知識(shí)傳授變成師生之間、同學(xué)之間心靈的碰撞，思維的對(duì)決，并由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考方式和學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，那就是一堂成功的物理課堂。參考文獻(xiàn)：

［1］孫興年.初中物理教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化[J].赤子,2015,01：245 ［2］張自芹.淺談初中物理教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用[J].引文版(教育科學(xué)),2015,01：146 ［3］劉昌國(guó).淺談初中物理教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012,12：25

第四篇：學(xué)習(xí)材料選擇和使用

取“材”有道 為“材”善用

東陽市吳寧第五小學(xué) 王曉麗

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，學(xué)習(xí)材料的有效性往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)能力的形成，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要合理運(yùn)用、開發(fā)教材提供的材料，及時(shí)精選、增加有必要的補(bǔ)充性材料，捕捉、利用生成性的材料，做到立足教材，整合學(xué)材，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。本文是筆者在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，以教學(xué)實(shí)例為載體，對(duì)學(xué)習(xí)材料的有效選擇和使用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教材提供的材料

補(bǔ)充性材料

生成性的材料

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料不僅是教師教學(xué)的依托，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展情感最重要的資源。教師要合理運(yùn)用、開發(fā)教材提供的材料，及時(shí)精選、增加有必要的補(bǔ)充性材料，捕捉、利用生成性的材料，做到立足教材，整合學(xué)材，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。一． 活用教材提供的學(xué)習(xí)材料

選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)要首先考慮的是用好教材提供的學(xué)習(xí)材料。教師要樹立正確的教材觀，尊重教材但不“唯”教材，基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的學(xué)習(xí)材料或教材的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的展開，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性的處理教材，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，力求提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。

案例1《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》

師：小朋友，這節(jié)課我們要來認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，你會(huì)數(shù)嗎？（叫幾個(gè)學(xué)生接著數(shù)，最后全班一起往下數(shù)，數(shù)到100）師：小朋友，在你的桌上有一些小棒，請(qǐng)你估計(jì)大概有多少？ 生：34，54，87（請(qǐng)三生分別回答）師：你們到底估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，該怎么辦呢？ 生：數(shù)一數(shù)。

師：用你喜歡的方法數(shù)一數(shù)。（學(xué)生各自數(shù)數(shù)）師：你數(shù)出來的和你估計(jì)的比較接近的請(qǐng)舉手。

師：想一想，怎么樣能使別人一眼就看出數(shù)出的結(jié)果。可以利用老師提供的材料。（小袋子或牛皮筋）

學(xué)生操作活動(dòng)，展示成果：

10根10根的擺的； 5根5根擺的；

3根3根的擺； 8根、10根、14根隨意擺； 師：上面幾種，你就得哪一種數(shù)起來更方便？ 生1：我覺得10根10根擺比較好，生2：我也是，因?yàn)?捆是30根，再加6根就是36根。生3：10根10根的放，幾捆就是幾個(gè)十 師：那你也能用這種方法擺一擺嗎？ 生再次操作 ……

選擇學(xué)習(xí)材料要從分析教材中的學(xué)習(xí)材料開始，分析教材中的學(xué)習(xí)材料是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生的“再創(chuàng)造”。如本節(jié)課的教材提供的”百羊圖”,筆者認(rèn)為以此來感受100的數(shù)值不是很直觀,也不便于學(xué)生展開數(shù)數(shù)的活動(dòng)。因此對(duì)學(xué)習(xí)材料做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,通過數(shù)小棒的操作活動(dòng),來理解100以內(nèi)各數(shù)的是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的,體會(huì)”滿十進(jìn)一” 的進(jìn)位制和數(shù)位的意義。這樣更利于學(xué)生展開操作活動(dòng)及理解知識(shí)。因此，教師在處理教材時(shí)要在把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理靈活的處理教材中的既定性材料，處理好“用”與“變”的關(guān)系，選擇適合的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生更好的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2．拓展補(bǔ)充性學(xué)習(xí)材料

教材是主要的學(xué)習(xí)材料，但在教材內(nèi)容缺少感性支撐時(shí)，教師要及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。如《三角形的面積計(jì)算》一課，教材的意圖是通過拼的方法探究三角形面積的計(jì)算方法，但學(xué)生怎么一開始就能想到要“用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形”?這樣的學(xué)習(xí)素材較為單薄，不利于學(xué)生探究和智力的提升。一位教師就大膽創(chuàng)新，提供了如下學(xué)習(xí)材料：

案例2《三角形的面積計(jì)算》

師：(先每4人一組分好小組)每人拿出一張正方形紙片，在上面剪一刀，要求剪下一個(gè)三角形。當(dāng)然你用筆和尺于把想剪的三角形在正方形上畫出來，不剪也可以。(學(xué)生剪、畫)匯報(bào)展示。(選取三種如下圖)

師：這三種剪法哪種剪法剪下的三角形面積你能計(jì)算?你是怎么知道的? 生：第三種(圖3)，三角形面積正好是這個(gè)正方形面積的一半。只要把剪下的兩個(gè)三角形重疊在一起，就可以發(fā)現(xiàn)他們完全一樣。

師：也就是形狀大小完全相同，對(duì)嗎?這樣的兩個(gè)三角形面積自然相等。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)算一算圖3中三角形的面積是多少?(學(xué)生量邊長(zhǎng)，計(jì)算面積)師：那像前兩種剪法，比如第一種(圖1)，你會(huì)算嗎?(學(xué)生你看我，我看你，面面相覷；有的小聲嘀咕：還不到正方形面積的一半呢!)師：如果讓你在剩余的紙片上再剪一刀，要求剪下一個(gè)和你第一次剪的大小一樣的三角形，你會(huì)剪嗎?剪下后思考怎樣求這個(gè)三角形的面積。(學(xué)生動(dòng)手操作，出現(xiàn)了多種剪法，并通過觀察、小組討論發(fā)現(xiàn)了計(jì)算方法。如下圖)

生：圖4中三角形的面積是兩個(gè)完全一樣的三角形拼成的長(zhǎng)方形面積的一半。(以此類推，圖

5、圖6中剪下的三角形通過平移或翻轉(zhuǎn)平移，可以轉(zhuǎn)化為圖4的情況；從而探究出了直角三角形的面積計(jì)算公式。)師：從剛剛推導(dǎo)的面積計(jì)算過程看，主要運(yùn)用了什么策略?(拼組轉(zhuǎn)化)那么銳角三角形、鈍角三角形的面積是否也是這樣算呢?(學(xué)生猜測(cè))請(qǐng)你選擇一類三角形進(jìn)行驗(yàn)證。

提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料能否引發(fā)學(xué)生探究，在很大程度上次定著學(xué)生的探究活動(dòng)是否有效。本案例中教師及時(shí)補(bǔ)就為學(xué)生提供了適合探究的材料，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)尋找三角形面積計(jì)算的解決過程，促進(jìn)了學(xué)生探究的有效性。

三．利用生成性學(xué)習(xí)材料

課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況，教師要善于捕捉、利用這些非預(yù)設(shè)的生成性學(xué)習(xí)材料，是我們的數(shù)學(xué)課堂收獲異樣的成果。

案例3《找規(guī)律》

教師在最后，出示了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)材料：1、2、4、（）、（）、（）…… 生1：1、2、4、（7）、（11）、（16）…… 前后兩個(gè)數(shù)的差再依次增加1、2、3、4…… 生2：1、2、4、（8）、（16）、（32）…… 后一個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)的2倍 這時(shí)一只怯生生地舉手，生3：我想填1、2、4、（1）、（2）、（4）…… 頓時(shí)，全班哄堂大笑，那位同學(xué)害羞的低下了頭。

此信息為課堂非預(yù)設(shè)信息，教師及時(shí)洞悉到其中可能蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，親切的讓這位學(xué)生說出自己的想法。

生3：我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律。

受到這種想法的啟發(fā)，學(xué)生熱情高漲，有想到了不同的填法 生4：1、2、4、（1）、（2）、（9）、（1）、（2）、（16）……

面對(duì)這些即時(shí)生成的課程資源，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，抓住瞬間的機(jī)遇，利用生成性的學(xué)習(xí)材料，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，吧這些有效的學(xué)習(xí)資源開發(fā)、放大，使課堂更加豐富多彩。

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出：“提供更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，提供更具有豐富數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料。”因此，我們每一位教師要不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和把握能力，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)和選擇學(xué)習(xí)材料，思考和挖掘每一個(gè)學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值，課中善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，抓住稍縱即逝的時(shí)機(jī)，把握課堂生成，使學(xué)習(xí)材料的作用得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究.杭州.浙江大學(xué)出版社，2005年3月．第97頁—99頁

[2]周衛(wèi)東.“學(xué)習(xí)材料的分類及運(yùn)用策略”.福建.福建教育．2009年第12期．第38頁

第五篇：初中地理課程資源的開發(fā)和利用

初中地理課程資源的開發(fā)和利用

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，體現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開發(fā)：經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1.1 校內(nèi)資源

1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料

主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢(shì)，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對(duì)固定的教科書，而是可以在教學(xué)過程中由師生隨時(shí)補(bǔ)充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)而必要的補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)各種版本的教材進(jìn)行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。

1.1.2教學(xué)用具：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤

包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學(xué)模型和標(biāo)本；羅盤、照相機(jī)等教學(xué)器材等。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，一方面可以充實(shí)學(xué)校的資源庫(kù)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫(kù)、錄象、影碟等

1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。

教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。地理教師要從以下兩個(gè)方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動(dòng)向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。

學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著[1]

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。

1.1.4其他學(xué)科資源

目前課程改革的趨勢(shì)之一，就是要淡化學(xué)科體系，使地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機(jī)的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系

1.2 校外資源：

1.2.1科普?qǐng)鏊簣D書館、科技館、博物館、天文臺(tái)、地震臺(tái)、水文站、紀(jì)念館、青少年宮等

照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。科技館、博物館、天文臺(tái)、青少年宮等場(chǎng)所，一方面可以提供活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)資料，另一方面也擁有眾多的專業(yè)人士。積極開發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環(huán)境和自然條件

與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢(shì)；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。

1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動(dòng)、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個(gè)過程紅學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報(bào)紙、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)

電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴(kuò)大了對(duì)地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和大地關(guān)系的認(rèn)識(shí)深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補(bǔ)充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對(duì)象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。

1.2.5社區(qū)人力資源：

政界、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休人員、家長(zhǎng)，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關(guān)的人士，請(qǐng)他們有計(jì)劃地給學(xué)生開講座、一同設(shè)計(jì)地理活動(dòng)，或指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動(dòng)等等有利于增加學(xué)生對(duì)社會(huì)和地理學(xué)科的了解。課程資源的利用

2.1 與教材進(jìn)行整合：取舍、增刪

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨(dú)尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對(duì)開發(fā)課程資源，既沒有強(qiáng)烈的意識(shí)，更沒有實(shí)際行動(dòng)。

教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時(shí)代感，更貼近生活；對(duì)教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對(duì)教材進(jìn)行改寫，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2 構(gòu)建“開放性”的地理課堂

課堂開放包括教材的開放和教學(xué)過程的開放。開放的教材具有變動(dòng)性、多樣性、發(fā)展性等特性，因此必須開放教材、充實(shí)教材、超越教材，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有利憑借；教學(xué)過程的開放提倡即興創(chuàng)造，使得課堂教學(xué)不在是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不在拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定的模式。使學(xué)生能真正獲得全面發(fā)展。[2]

2.3 開展研究性學(xué)習(xí)

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)。可以組織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時(shí)，讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫下來或辦小報(bào)，提高自己的語言表達(dá)能力。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界。可以組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對(duì)農(nóng)田的影響”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。

2.4 促進(jìn)學(xué)科融合：

地理科學(xué)綜合性很強(qiáng)，與其他各門科學(xué)之間存在著很強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性。地理課程資源與其他學(xué)科的課程資源之間也存在著交叉和互補(bǔ)。所以，在地理課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展

2.5 建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

建立課程資源庫(kù)一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊(cè)或方案；制定調(diào)查工作計(jì)劃；組織實(shí)地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報(bào)告。并使資源庫(kù)能夠與其他教師、學(xué)校等實(shí)現(xiàn)共享。

參考文獻(xiàn)

[1]常華鋒.初中地理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社