第一篇：淺談課堂教學中教學媒體和教學資源的選擇與應用（本站推薦）

淺談課堂教學中教學媒體和教學資源的選擇與應用

多媒體教學具有圖、文、聲、像、影并茂的特點，能為教學創設形象逼真的教學環境，聲像同步的教學情景，動靜結合的教學圖像,生動活潑的教學氣氛，讓學生看得更真，感受更親，理解更深，有助于培養和發展學生的思維能力，觀察能力，想像能力和創造能力。但是，在課堂教學中如果不做恰當選擇，不能合理應用不僅分散學生的注意力，還會影響到整堂課的教學效果。如何選擇和應用呢？

首先，要合理組合。多媒體課件中的圖、文、聲、像、影等要素要根據課程內容和要求，根據不同學科的特點，合理組合優化。要根據學生的成長規律、年齡特點，應用計算機的圖、文、音、像、影等特殊效果，控制教學過程的信息傳遞。如小學低段拼音教學可以使用聲像效果，激發學生學習興趣，集中學生的注意力。高段數學教學可以使用動畫效果，展示圖形變換、平移、旋轉等過程，幫助學生化難為易，從而提高學習效率。因此，教師在課前一定要深入鉆研教材，把握教學難點重點，尤其是使用多媒體課件補充和拓展的教學內容，一定要進行合理組合、節選，要從學生的探究需要出發制作有效的、組合優化的，符合學科特點的多媒體課件，這樣才能更深刻更生動地表現教學內容，吸引學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情。進而突破教學難點，突出學習重點，保證學習效果。

其次，要適時運用。在課堂教學中，一定要根據教學的目的要求和教學內容，依據信息媒體特征，恰到好處的應用多媒體課件。如音樂的出現、圖像的展示、動畫效果，一定要考慮學生的需要，教學的重點難點，不能為用而用。一定要有實用價值，不能為了追求形式。合理適時的選擇和應用教學課件來表達各種教學信息，渲染課堂教學氣氛，使學生如臨其境，如聞其聲，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生探究興趣，開拓學生思維，從而為學生想像力和創造力的發揮、應用提供良好的環境。

第三，講究次序和步驟。教師是教學過程的組織者、指導者，同時也是教學資源的選擇者、開發者，是學生對所學知識進行意義構建的協作者、幫助者和促進者。教學時，教師要積極為學生的學習創設形象生動的教學環境以及理想的交互作用方式，為學生提供豐富的多媒體學習資源，啟發學生、激發學生學習興趣，引導學生主動地獲取知識，使學生在新舊知識的聯接上引起認識的沖突，產生知識的遷移。因此，教師要熟練地操作和使用課件，生動形象具體的創設符合教學內容要求的情境，在教學中要恰當出現和展示，不能因操作影響學生的學習和探究，要充分發揮媒體優勢，盡力喚起學生學習的信心，點燃學生求知的思維火花，幫助學生排難解疑。要教給學生打開知識之門的鑰匙，把學習的主動權交給學生，讓學生作為主體參與整個的教學過程，幫助和培養學生自學能力、實踐能力、創新能力和獲取知識的能力。課件的交互界面要科學、生動和具有趣味性，要有反饋判斷和評價，使學生能及時了解和掌握學習進展情況，以便對自己的學習做出正確的評價，及時調整學習方式，促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮。

總之，作為教師要想方設法采用恰當的教學策略組織教學內容，控制教學進程，創設教學情境，激發教學氣氛，有步驟地調動學生學習積極性。要給學生提供更多的參與活動的機會，充分調動學生的眼、耳、手、腦、口等多種感官，發揮學生的主體作用。改變傳統課堂學生被動式學習為主動式的探索和求知，變以教為中心為以學為中心，變講堂為學堂，培養學生的創造精神，使學生學會學習，學會協作，提高課堂的教學效率。教學時除備好傳統教學中教師、學生、教材等三要素外，還要備好教學媒體這一要素，認真做好課堂教學設計，做好教學媒體的選擇與使用，應用適當的教學模式，優化課堂教學。要熟悉課件的使用，熟悉交互界面對學生的作用和影響以及反饋情況。多媒體課件的使用要跟課堂教學氣氛和諧協調，老師要熟練掌握多媒體教學操作技能，掌握操作基本功，創設有利于發展學生能力的激勵機制，以利激發學生的學習動機，開發和挖掘學生的潛在智能。

第二篇：淺析中小學課堂教學中教學媒體和資源的選擇

論文關鍵詞：教學媒體 資源選擇 規律原則

論文摘要：在中小學課堂教學中選擇教學媒體和資源不應是盲目的，在教學中應遵循教學媒體和資源選擇的一般規律，合理有效地選擇媒體，使媒體更好地為課堂教學服務。

目前大多數縣級或市級中小學都配備了多媒體教室，很多教師可能親自嘗試過在多媒體教室中開展教學，也可能觀摩過這方面的課程，對媒體和資源的選擇每一位老師都有著自己的見解，但在實際應用過程很多教師常常走入誤區。實際上選擇教學媒體和資源是有一定規律可循的。

1多媒體教室中常見的六種教學活動

1．1教師講解，學生接受

“教師講解，學生接受”類教學活動選擇教學媒體和資源的規律：可以利用多媒體演示文稿展示講課的提綱；利用圖片、VCD機、錄像機、視頻等提供事實或范例；教師可以利用圖形提供原理、規律、過程等的簡化概括。比如初中語文《茅屋為秋風所破歌》用多媒體演示文稿中的文字和圖片展示作者杜甫的畫像和生平：這里用文字呈現講課的提綱，一目了然，與傳統板書相比，提高了課堂效率。用圖片來展示作者的畫像，形象直觀，使學生對杜甫有了一定的感性認識。

1．2教師演示，學生觀察

“教師演示，學生觀察”類教學活動選擇教學媒體和資源的規律：利用視頻展示臺展示真實事物的形態；利用圖片、VCD機、錄像機、視頻等演示事物的運動過程。例如某教師在初中物理“小孔成像”的教學用FLASH動畫展示實驗過程。在這個案例中FLASH動畫克服了傳統實驗效果受光線條件影響的不足。有技術能力的情況下還可對動畫進一步完善，比如讓蠟燭或光屏變為可以調整的，效果會更好。

1．3教師提問，學生作答

“教師提問，學生作答”類教學活動選擇教學媒體和資源的規律：利用多媒體演示文稿展示問題與答案。比如在講授小學數學應用題時可以利用多媒體演示文稿展示問題與答案，在效率方面有著傳統手段所不能比擬的優越性。

1．4教師引導，學生探究

“教師引導，學生探究”類教學活動選擇教學媒體和資源的規律：利用圖片、VCD機、錄像機、視頻、音頻等創設真實的問題情境。例如在小學科學《大氣壓強》的教學中利用FLASH動畫展示大氣壓強的原理，讓學生分析衣帽鉤能掛住衣服的原因。FLASH動畫生動形象地表現了大氣壓強的基本原理，使抽象的原理具體化，便于小學生理解。1．5教師示范，學生模仿

“教師示范，學生模仿”類教學活動選擇教學媒體和資源的規律：VCD機、錄像機、視頻、音頻等提供示范。例如在小學英語的教學中通過播放FLASH動畫教授英語歌曲《Ifyouarehappy)。用FLASH動畫能吸引學生的注意力，提高學習興趣，伴奏和字幕提示便于學生跟唱。

1．6教師置境，學生體驗

“教師置境，學生體驗”類教學活動選擇教學媒體和資源的規律：利用視頻展示臺、VCD機、錄像機、視頻、音頻等呈現真實的事物與問題，作為學生探究的對象。例如在講授小學四年級語文《圓明園的毀滅》時用課件播放電影《火燒圓明園》的視頻片段。小學四年級的學生正處于以形象思維理解事物為主的階段，播放影片《火燒圓明園》的片段能夠起到還原和再現歷史的作用，讓抽象、枯燥的歷史知識變得好理解。當然也要根據實際情況進行合理選擇，一般應采用錄像資料或采用紀實手法拍攝的影片素材。在選擇素材時還要考慮到是否有利于學生的身心健康。

2選擇媒體和資源，還應把握以下原則

2．1結合自身實際，量力而行

某教師在講授高中一年級語文《荷塘月色》一文時試圖播放符合課文場景的動畫創設情境，但由于動畫制作得比較粗糙，未能達到預期效果。在這里講課者的動畫制作水平起著決定性作用。如果用粗制濫造的動畫來表現荷塘月色那淡淡的喜悅、淡淡的哀愁，是很吃力的，甚至有可能限制學生的想象力。在教學中一定要結合自身實際，量力而行，不要為了追時髦而把過多的精力放在動畫制作上。不切實際地一味追求用動畫，只能費力不討好。

2．2代價最小化，效果最優化

某教師在高中一年級物理《自由落體運動》的課堂導入部分采用視頻或動畫播放蘋果落地的過程。高中一年級的學生完全能夠想象自由落體的過程，通過“拋粉筆”這個簡單的動作就完全可以順利地導人新課。動畫雖然有很多優點，但并不是用得越多越好，畢竟制作動畫要浪費一定的時間和精力。我們在選擇媒體的時候要遵循“代價最小化”原則，用最小的代價換取最優的教學效果。比如在講圓柱體的側面積時，有的老師用一段白蘿卜做教具，很直觀，比做動畫要快的多，效果也不錯，這時候就沒有必要耗費時間和精力去制作動畫。

2．3傳統與現代相結合

傳統的媒體和資源有著其特有的優勢，我們不要輕易放棄。比如板書，雖然不如P課件那么工整華麗，但它卻能夠表現教師在課堂上的靈感和思維的火花，使用起來得心應手，而不像課件那樣需要提前準備，不但如此，課件的準備工作再充分，也不可能面面俱到。有時候一種媒體的優勢，恰恰就是另一種媒體的劣勢，在應用時應取長補短，綜合考慮。課件的確有很多優點，比如可以將抽象的事物具體化，講磁場方面的問題做個FLASH課件就很好，利用課件還可以將微觀的事物宏觀化，比如講細胞的有絲分裂時也可以用課件來輔助講授，但課件并不是萬能的。所以說我們在授課過程中應綜合利用各種媒體和資源，不管是傳統手段，還是流行技術，只要是能夠幫助我們實現最優的教學效果，就是合適的。

在選擇教學媒體和資源的過程中雖然有很多規律和原則遵循和把握，但更多的收獲和發現還是應該來自于實踐，只有在實踐中不斷摸索，才能找到最適合每一個教師自己課堂的選擇。

第三篇：教學設計中如何選擇教學媒體

你的教案設計如何選擇媒體？

我覺得在教案設計中一定要有針對性的選擇教學媒體，教學媒體的使用應該看哪些文本適用，哪些文本部分適用，不要盲目的使用教學媒體，有時不當的使用會影響整節課的教學效果。所以在教學設計中如何選擇教學媒體是很有必要的。針對我所教的高中學生我覺得目前PPT幻燈片教學還是課堂教學中最實用最簡便的教學媒體。因為幻燈片易操作還容易插入各種FLASH動畫和其它音樂視頻圖片素材，但在選取教學用的幻燈片時不論是素材的使用，還是各種動畫的應用一定要適合教學設計的三維目標這樣才能真正起到教學媒體的功效。

在選擇教學媒體時要滿足以下要求：

1、滿足教學目標每個單元、每個課題、項目都有一定的教學目標即具體的教學要求。為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息如果我準備講英語課文用純文本就很難講清楚如果用圖形或圖像就好多了用視頻展示實物的分解圖就更清楚再如講英語聽力用文字也很難表現而用圖形和錄音配合就好多了。

2、依據教學內容，各門學科的性質不同，運用的教學媒體會有所區別。同一學科內各章節內容不同對教學媒體的要求也不同。進行教學設計時就應該分別對待。

3、根據教學對象，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，因此選用教學媒體又必須顧及他們的年齡特征。針對我所教的學生更能夠吸引他們的是視頻、網絡等媒體。

4、依據網絡條件，由于現在網絡條件的限制存在服務器瓶頸帶寬瓶頸等問題，網絡傳輸速度受限，根據教學內容主要在局域網使用還是廣域網使用選擇不同的媒體，在局域網中速度較快較寬可選擇圖像圖形音頻視頻等，相反在廣域網絡中應盡量少用這類媒體。

5、依據交互能力選擇，由于在網絡教學中更多的是以個人自學為主，當學生有疑問時應能向教師及時反饋，教師應及時回答。因而在選擇媒體時應選擇交互能力強的媒體。

第四篇：教學設計中如何選擇媒體

教學設計中如何選擇媒體

以下是我對如何選擇媒體的一點看法，希望對你有用。

目前，在廣泛使用電教手段參與數學課堂教學的過程中，有些教師在某些方面已在經意與不經意之間違背了小學數學教學規律，教學中增加了牽強的成份。許多老師一味的認為現代化的電教媒體比傳統的教育媒體作用大、效果好，處處用現代化的電教媒體替代傳統的教育媒體，其實傳統的教育媒體（實物、掛圖、教具、學具等）在數學教學的某些方面仍發揮著現代化的電教媒體無法替代的作用。我認為充分發揮各種教育媒體的綜合優勢，合理、有效地使用各種教育媒體，才能使課堂教學更加優化。

現代課堂教學中教育媒體的運用必須遵循并適時體現課堂教學的基本觀念、基本原則，否則這一切的運用都是無效率可言的。在教學中，我們應該選用比較經濟的方法，宜用則用，不宜用則不勉強。教師必須吃透現代數學課堂教學的觀念，并以此為準繩，根據教學內容確定媒體的應用。認真推敲教材，嚴謹設計教法。本課有沒有必要應用媒體？選用什么樣的媒體？在哪些環節應用媒體？怎樣在需要處應用媒體？

多媒體課件，以其形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點運用于小學數學課堂教學，有效地傳遞信息，延伸和擴展了教學時空的維度，創設愉快的教學氛圍、激發興趣、模擬操作、突破難點等。就“圓的認識”一課，我認為，應用多媒體課件更能優化課堂教學。課近尾聲時，學生普遍比較疲憊，我適時提問：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的？”在學生思考和小組討論片刻后，教師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛得一上一下，學生開懷大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進，車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。本節課中應用多媒體課件模擬方形車輪、橢圓形車輪的運動，這一現象是其它教育媒體做起來無法達到的效果。

又如，在“圓錐的體積”一課中，我認為，應用傳統媒體則更適合本節課的內容。心理學研究認為：思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。在他們的頭腦中形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。在教學中，我把學生分成A、B、C、D四個小組，其中A、B、C、三個小組用等底等高的圓錐體和圓柱體容器讓他們做實驗，D小組用不等底等高的圓錐體和圓柱體容器進行實驗。實驗開始，教師提出問題：“各小組利用老師準備的儀器研究一下圓錐體和圓柱體體積之間有什么關系？”通過動手操作，其中A、B、C、三個小組發現拿一個圓錐體容器往一個圓柱體容器里面裝水，3次正好裝滿，D小組發現他們不是3次而是4次裝滿，教師及時點撥：“觀察D小組進行實驗的圓錐體和圓柱體容器和A、B、C、三個小組的有什么不同？”通過觀察、討論學生不難發現，等底等高的圓錐體和圓柱體容器裝水時正好是3次裝滿，從而得到圓錐體和圓柱體體積的關系。即：等底等高的圓錐體的體積是圓柱體體積的1/3，圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍。學生經過動手操作，親身感受到等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系?；橄鬄榫唧w，變主觀為客觀，使學生從親身體驗中取得了豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的聯系。

布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。我們在實際課堂教學中，千萬不能為了電教而電教，不能搞電教形式主義。而要根據教材內容，根據學生的實際情況，把現代化的電教媒體與傳統的教育媒體恰當的結合起來綜合運用。只有這樣才能充分發揮各種教育媒體的綜合優勢，合理、有效地使用各種教育媒體，使課堂教學更加優化；也只有這樣才能算得上是現代化意義上的教育媒體，更能稱得上完全意義上的電化教育。

第五篇：教案設計中如何選擇教學媒體

教案設計中如何選擇教學媒體

我覺得在教案設計中一定要有針對性的選擇教學媒體，教學媒體的使用應該看哪些文本適用，哪些文本部分適用，不要盲目的使用教學媒體，有時不當的使用會影響整節課的教學效果。所以在教學設計中如何選擇教學媒體是很有必要的。我覺得目前PPT幻燈片教學還是課堂教學中最實用，最簡便的教學媒體，因為幻燈片易操作，還容易插入各種FLASH動畫和其它音樂視頻圖片素材，但在選取教學用的幻燈片時，不論是素材的使用還是各種動畫的應用，一定要適合教學設計的三維目標，這樣才能真正起到教學媒體的功效。

在選擇教學媒體時要滿足以下要求：

第一、滿足教學目標 每個單元、每個課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求。為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息，如講機器的構造，用純文本就很難講清楚，如果用圖形或圖像就好多了，用視頻展示實物的分解圖就更清楚，再如講語音，用文字也很難表現，而用圖形和錄音配合就好多了。

第二、依據教學內容 各門學科的性質不同，運用的教學媒體會有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的要求也不同。進行教學設計時就應該分別對待。

第三、根據教學對象 不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體又必須顧及他們的年齡特征，比如，小學生的認知特點是直觀形象的思維，和記憶的邏輯抽象的思維和記憶發達、注意力不易持久集中，對他們可以較多地使用圖形、圖像、視頻等直觀媒體。

第四、依據網絡條件 由于現在網絡條件的限制，存在服務器瓶頸，帶寬瓶頸等問題，網絡傳輸速度受限，根據教學內容主要在局域網使用還是廣域網使用，選擇不同的媒體，在局域網中，速度較快，帶寬較寬，可選擇圖像，圖形，音頻，視頻等，相反，在廣域網絡中應盡量少用這類媒體。

第五、依據交互能力選擇 由于在網絡教學中，更多的是以個人自學為主，當學生有疑問時，應能向教師及時反饋，教師應及時回答，因而，在選擇媒體時，應選擇交互能力強的媒體。