第一篇：設問有益,結構不良問題拓展高中地理教學

設問有益,結構不良問題拓展高中地理教學

【內容摘要】結構不良問題是我們生活中常見的地理現象。在高中地理教學中，我們要如何引導學生們結構不良問題，并培養他們動手解決這些問題的實踐能力，成為擺在我們面前的現實難題。本文正是從這一課題出發，展開了如下探索。

【關鍵詞】高中地理 結構不良問題 教學策略

認知心理學根據問題怎樣被規定將問題分為結構良好問題和機構不良問題，結構不良問題是指規則和條件模糊，算法不明確，具有很大不確定性的問題。因為我們所處的環境和社會背景的復雜性，我們在生活中遇見的很多問題都屬于結構不良問題。高中地理是一門綜合性很強的學科，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。高中地理中的許多知識都涉及到其它不同的學科領域。地理中的許多問題都具有復雜的現實意義，很大一部分都屬于結構不良問題。結構不良問題的解決方法多種多樣，常常不能夠一次性完成，而要通過多次的反饋，改進，整合。教師在高中地理教學過程中要合理利用這些結構不良問題，實現設問有益，拓展高中地理教學。為此，我結合自身的教學經驗，以設問為鑰匙，試圖以此解決課堂及生活中的結構不良問題，通過結構的優化設計及不良結構的巧妙應用，拓展我們地理課堂的教學空間，提高地理教學的張力。

一、多領域知識結合，引導學科綜合性發展

高中地理教學注重對學生綜合性能力的培養，而結構不良問題的不確定性，需要學生結合多領域知識尋找問題的條件和規則，從而進行問題的解決，兩者不謀而合。高中地理教師要通過合理設問，引導學生嘗試結合多領域知識，理解高中地理學科中包含的結構不良問題，引導學科綜合性發展。

例如，湘教版高中地理必修二第二章第二節《城市化過程與特點》，這一章節介紹了城市化的定義、動力、特點。其中一個關于發展中國家的城市化閱讀文章吸引了學生的興趣。同樣是發展中國家，城市化發展的步伐為什么卻有很大不同？這個問題雖然表面上是一個關于城市化的地理問題，但是涉及到社會發展的方方面面，實際上這是一個結構不良問題。教師可以啟發學生多角度思考：城市化進程發展的速度除了地理原因，還與一個國家的經濟發展水平，政治制度，國家政策相關，是一個復雜的綜合性問題。教師通過引導學生課后查閱資料，結合多領域知識，來看待發展中國家城市化發展現狀，讓這個結構不良地理問題帶領學生進行多領域知識學習與研究，引領地理學科綜合性發展。

二、肯定思路多樣性，鼓勵學生思維開放性

高中地理中包含的結構不良問題有著不同的解法和思路，每一種解法和思路都可能得到一個不同的答案，每一種思路與答案只要有一定的根據就都是值得肯定的。教師在教學過程要肯定學生思路的多樣性，在多種解法的交流和分享中，鍛煉學生開放性思維。

例如，湘教版高中地理必修三第二章第三節《流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例》，這節課通過介紹了美國田納西河的不同時期的地理特征，體現了流域綜合治理與開發的意義。課堂上，教師引導學生發現“田納西河的發展給中國黃河治理的啟示”這個結構不良問題，允許學生自主探討：師：田納西河的治理與開發使其變廢為寶，你們有什么想法？生：我們國家的母親河黃河也和田納西河一樣，面臨著植被破壞帶來的災難，我們可以模仿它，進行資源保護。師：確實，多么相似的一段經歷，你的思路很好，如何實施呢？研究下去。生：我覺得綠化問題是一個要長期堅持的事情，環境保護和河流治理都是一個復雜的事情，需要得到到國家政策的支持和保護，才能及時有效的完成，所以根本問題是要健全法規，設立專門的機構。師：如何解決災害影響，治“標”的同時更要治“本”，這是你的思路，也很不錯。生：我覺得黃河水患是“放錯地方的垃圾”，如果能夠合理利用水能，它就不是災害。師：這也是一個大膽的想法，很棒，沿著你的思路思考，找出具體措施。

這樣的一個結構不良問題，因為沒有明確的規則，固定的答案，反而給予學生機會拓展思維，大膽構思。教師的及時肯定鼓勵學生發散思維，有助于學生拓展?τ詰乩硌Э頻娜鮮丁?

三、多次反饋與整合，尋覓最優化解決方式

高中地理中的結構不良問題有多種解法，每種解法每種答案都有一定的道理。但是，結構不良問題具有模糊性和復雜性，不是一次就能夠解決的，要在研究的基礎上進行多次反饋和整合，在一次又一次的修正中尋找最優解決方式，在這個過程中，如果教師和學生能夠從多角度對一個問題進行思考和研究，就更加透徹地理解地理知識。

同樣是湘教版高中地理第三節《流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例》，學生通過課文的啟發追尋治理祖**親河黃河的方法。每個同學都有自己的思路。但是僅僅有思路是不夠的，需要大量的閱讀課外材料，才能增強了解，找出解決辦法。學生在形成自己的解決方案之后，教師可以安排時間讓學生統一在班級進行分享與反饋，針對不同解決思路，其它同學給予建議與意見，整合改進，在一次一次的反饋與整合中，使每一個方案設計日臻完美，并從中尋覓最優化解決方式。引導學生運用地理知識真正地解決生活中復雜的結構不良問題。

總之，在地理教學中，我們要善于引導學生，以地理的思維，看待結構不良問題，并試圖以地理解決實際中遇到的難題。在這個過程中，我們要引導學生綜合多領域知識，以發散思維，動腦思考，并通過多次整合，優化方案。這樣不僅能夠提高學生對于地理問題的認識，還能拓展我們的地理教學。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）

第二篇：思品教學設問要注意的問題

課堂精彩、成功的提問是完成課堂教學任務的保障，課堂教學設問在教學中具有重要的地位和作用。通過學習《初中政治“思想品德學科教與學的策略》，讓我懂得了進行課堂教學設問設計時，應做到以下幾個方面：

（一）、教學設問要明確、具體，有針對性和科學性。

課堂設問要針對每節課的學習內容和學生的認知程度而定，或在核心處設問，或在困惑處設問，或在易錯處設問。設問的目的要清晰明了。在上課前我深入鉆研教材，認真研究學生，根據教學的目的和教學重點、難點的需要，科學的設計提問。

（二）、教學設問要注意角度。

問題的設置要找準角度，選擇最佳的切入點。角度選得好，教學效果就好。應注意角度新穎，能引起學生的興趣，多從與學生思想認識有關的問題入手，多從涉及當前的社會的熱點、焦點問題入手，即要抓住聚合點來提問。聚合點是集中反映課文的基本觀點或是大家關心的熱點問題。

（三）、教學設問要注意難易適中，注意啟發性和思考性。

設問過程要充分考慮知識的內在聯系和學生的實際。簡單的問題可以變換一個角度，適當增加難度，較難的問題可分解為一個個與學生已有的知識水平、認識水平相吻合的小問題。

另外，教師在設計問題時要有啟發性，盡最大限度引發學生積極思維，可多用連環式等設問，使課堂起到“投石激浪”的作用，要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、結論的探求處設問。

（四）、教學設問要注意新舊知識之間的聯系

很多章節的內容新舊知識之間有密切的聯系。在新授階段復習相關的舊知識，在新舊知識生長點處巧妙設問，可為學生順利學習新知識創造良好條件。

（五）、教學設問要注意層次性、邏輯性

教師所設計的問題，必須要有層次性，要符合學生的認知水平。應由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質。學生每答對一步都為解答下一步打下了基礎，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發起鉆研和探索新知識的欲望。

（六）、教學設問的答案要有開放性

教師要激發學生的想象，啟發學生不要迷信教材和資料的答案，鼓勵他們大膽發表自己的見解，讓學生知道沒有絕對的真理；教師還應捕捉學生發散思維的火花，尊重學生的合理見解，甚至為此調整講課程序

以上是我通過這次學習，結合自己多年教學實踐對課堂教學設問設計的一點心得體會，今后我將繼續努力學習，不斷探索、實踐和積累，爭取把教學工作做得更好。

第三篇：目前高中地理教學存在的問題

、目前高中地理教學存在的問題

新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰。教師普遍感時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間難于把握，課諸多的不配套影響了新課程改革的實施。教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教作了相應的修改和刪減，但在練習中卻出現了。對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，教師難于把握。

學校在地理教學資源上與現行的高中地理新課程的要求嚴重不匹配。高中地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學生的觀察的實際操作的內容明顯增多，但學校必要的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應有的實物模型和多媒體演示實驗，學生的時差和太陽高度的變化等難以理解。

初高中地理教學嚴重脫節以及初高中地理課程的要求不一致。初中一、二年級開設地理課，初三不開設地理，中考又不考地理，使新課程改革的初中地理，對學生的要求越來越低，教材內容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對于學生而言教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興有的學習狀態，困惑著許多教師。

高中學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學。還有，學生對地理學響地理教學的一個非常重要的因素。

教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教學仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講的面面俱教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體。另外教師如何對待案例、究竟要處理到何種程度才算適宜，多數教師心中也沒有底。

二、解決措施

針對以上出現的一些問題，在教學過程中，我們應該堅定的落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們同樣要注重學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最基礎。具體而言，主要應采取以下一些做法：

1、重視加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。因此在每周的集體備課活念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，要努力做到轉變教師角色與地位，由過去課伴、朋友、指導者轉變。

3、在教學過程中重視關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。教師在教學過程要中關注每一位學生的表現做法有：①課堂提問、討論發言要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參據學生實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如對地理成績好的學生增加教學內容的廣度和深度。在作業布置、教學內容、選用不同的標準，從而滿足各類學生學習的需要。

４、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，校際之間加強教學上的交流與探討。多開展聽課、評課、校際交往活動，取的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

感性地走近學生，學生是一個猜不完的迷；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自合學生終身發展的教學方法。

第四篇：高中地理問題研究課教學設計

高中地理問題研究課教學設計

人教版高中地理必修二第四章的問題研究課，題目是《煤城焦作出路何在》，我在教學設計時，更改了題目，改為《煤城平頂山出路何在》，因為我們的家鄉平頂山市就是一個煤炭資源城市，和焦作類似，但學生對平頂山熟悉，并且能夠激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。在教學時，我是這樣設計的：

第一步：學生通過網絡、報紙、書籍等資料，了解家鄉平頂山市概況和發展面臨的問題：

平頂山市別稱“鷹城”，成立于1957年，是一個因煤炭資源豐富而興起的工礦城市。平頂山煤炭資源儲量豐富，品種齊全，而且地域組合良好，提高了其開采的經濟價值。平頂山市成為全國重要的煉焦煤生產基地，平頂山礦務局是全國僅次于大同的第二大礦務局，以煤炭工業為主體的能源工業是平頂山市的主導產業，對平頂山市經濟的發展起著舉足輕重的作用，在河南乃至全國社會經濟發展中占有重要的地位。

但是，煤炭屬于非可再生資源，總有枯竭的一天。煤炭工業從興起、發展到強盛，最終必然走向衰落。作為以煤炭工業為主體的城市平頂山，將出路何在？

第二步：分析平頂山市發展的潛在優勢：

1旅游資源豐富

1.1自然旅游資源：平頂山市地處暖溫帶，屬暖溫帶大陸性季風氣候，位于伏牛山向黃淮大平原過渡的地帶，景色迷人，風光獨特，自然旅游資源豐富多彩。其中著名的景觀有魯山堯山風景區和舞鋼二郎山風景區。

1.2人文旅游資源：平頂山市地處中原，是中華民族的發祥地，歷史悠久，文化燦爛，人文薈萃，歷來為群雄逐鹿中原的兵家必爭之地。加之建國后其經濟突飛猛進的發展，因而形成了豐富多彩的人文景觀。主要有：古文化遺址、三蘇墳、風穴寺、香山寺、山陜會館、白龜山水庫風景區、昭平臺水庫風景區、石漫灘水庫風景區、湛河公園、河濱公園等。

2生物資源豐富

平頂山市地形復雜，氣候過渡性明顯，土壤類型多樣，人類活動地域差異大，為豐富多彩的生物提供了理想的棲息場所，所以平頂山市生物具有種類多，分布廣，南北區系兼容并蓄的特色。據不完全統計，全市高等植物約3000種，占全省總數的70%，脊椎動物400多種，占全省總數的80%，鳥類250余種，約占全省的83%，魚類60多種，占全省總數的近60%，其它低等動植物種類更多。

3礦產資源豐富

平頂山市礦產資源儲量豐富，品種齊全，在全市范圍內已發現各類礦產57種，占我省已發現礦種的53.7%，而且地域組合良好，提高了其開采的經濟價值。在已發現的57種礦產中，不僅有能源礦產、黑色金屬礦產、有色金屬、貴金屬及稀有元素礦產等，而且還有大量的冶金輔助原料、化工原料、建材及其他非金屬礦產。

第三步：探討對策，尋求解決平頂山市城市轉型的途徑：

3.1利用豐富的旅游資源，發展旅游業。

除了利用豐富的自然和人文旅游資源，建立旅游區，發展旅游業以外，還可以利用豐富的地熱資源，吸引游客。平頂山市的許多泉水水質好，一些溫泉的放射性微量元素有很好的醫用價值，是進行旅游開發的最佳場所。

3.2利用豐富的生物資源，建立自然保護區。

在堯山建立自然保護區，在九頭崖和石漫灘，建立國家森林公園，為確保生物資源的再生性和可持續利用做出更大的努力。

3.3利用豐富的礦產資源和較便利的交通，完成產業升級。

平頂山市在鞏固和擴大現有能源、原材料等基礎產業的同時，發展重化工業、食品工業，搞好煤、鹽資源的綜合利用和深加工增值，加快化學工業的發展。利用豐富多彩的礦產資源，發展多種工業。利用新城區優美的環境，依托大學和科研機構，發展高新技術產業，完成產業升級。

整節課，學生進行小組合作討論，氣氛熱烈，不僅把平頂山的情況分析得較為透徹，也為其他資源型城市提供了借鑒的方案。最后，學生一致認為，平頂山市由“煤城”到“優秀旅游城市”，再到山水園林城市，從冒煙工業到無煙工業，平頂山市選擇了人與自然和諧共存的可持續發展道路。全班共同祝愿平頂山市的未來更加美好！

第五篇：淺談科學問題情景教學中的有效設問

淺談科學問題情景教學中的有效設問

摘要 本文從科學課中問題情景教學的有效設問中經常遇見的幾個問題出發及從懸念設問、矛盾設問、質疑設問、遞進設問和開放設問來提出策略，分析課堂情景教學中的有效設問，以達到培養學生的思維分析能力。

關鍵詞 科學問題 情景教學 有效設問

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

Discussion on Effective Question in Science Problem Scenario Teaching

SHAO Wei

(Hangzhou Experimental Foreign Languages School(Middle School), Hangzhou, Zhejiang 310018)

AbstractThis paper starts from several problems of effective question in science problem scenario teaching, put forward strategies from suspense problems, contradictions, questions about the problem, progressive issues and open questions, analyze the effective questions in classroom scenario teaching, in order to cultivate students' analytical thinking ability.Key wordsscience problem;scenario teaching;effective questions

問題情景是指教學中學生覺得是一種有目的但要通過一定的方法，通過有效的手段去解決這一目的的心理困境。所以問題情景的有效性，關系到讓創設的問題情景能有效地為學生學習科學基礎知識和基本技能提供動力，通過設置有效設問，為學生的學習搭建合理的階梯，能準確地去理解科學的基本概念和基本理論，為學生思維能力的發展提供土壤。問題情景的設計是否能達到預期的效果，關鍵是看設問能否激發學生的興趣，學生是否積極地參與到問題解決的討論中來，是否有效地激發、鍛煉及培養學生的思維。問題情景設問時的幾個誤區

（1）設問的簡單性。上課時，老師習慣性地對某個問題，問學生“對不對？”“是否正確？”這樣就會使老師的設問毫無價值，過分地低估了學生的思維能力，使學生的思維變得越來越呆板，沒有創造性。

（2）脫離學生的生活經驗。教師在設計實驗時，要充分考慮所設計的問題是否符合學生對生活經驗的了解，是否符合學生對問題的認知程度。而是憑自己的想象或根據教學參考書等教輔資料，設計問題，使情景過于虛擬化，或過于生硬，造成情景無法為學生學習新知識提供服務。

如在講“物質的溶解能力與那些因素有關”探究時，不管學生的生活環境發生變化，總是習慣于提出“用煤油洗滌油污時，為什么要容易一些？”“為什么熱水的去污效果比冷水好？”然而現在的學生大多數并不了解煤油，現在的家庭很少用到煤油。因此這樣的設問就不能給學生提供很熟悉的生活素材，學生就不能準確地把問題的設問和生活聯系起來，老師的設問就起不到好的效果。

（3）機械地重復教材現成的問題。如在將“實驗室制取二氧化碳”時，教師不管學生是否了解、是否學過“酸的性質”，就直截了當地提出九年級的知識問題“為什么不能用濃鹽酸？酸有那些性質？”“實驗室制取二氧化碳”是學生在八年級時學的，當時學生的知識水平和認知能力都無法來思考老師直接提出九年級水平的這個設問，這樣的設問會使學生的思維受阻，無法理解。

（4）以教師的邏輯起點代替學生的現實起點。在設計問題時老師沒有站在學生的角度來設計問題，以老師的“高起點、嚴密的邏輯思維”來代替學生“低起點”，設計的問題不符合學生的思維特點，有時還以學生回答不出作為問題的有效性。有效問題情景的創設策略

2.1 懸念設問激發思維

懸念式設問可以使學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心態，使學生對你提出的問題充滿好奇，對解決問題的欲望充滿渴望。所以懸念式問題的設問，能激發學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象、增強記憶，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力。

如在探究“可然物燃燒的劇烈程度與那些因素有關”時，先按照課本上的實驗做了“鐵絲在氧氣中燃燒”后，有出示“沒有繞成螺旋狀的鐵絲在氧氣中燃燒的裝置和繞成螺旋狀的鐵絲在空氣中燃燒的裝置”，并提出如下問題：（1）你認為在這兩個實驗中鐵絲要燃燒嗎？（2）如果要燃燒，它們的實驗現象是什么？通過這樣的設問，給學生造成了懸念，這時學生的興趣馬上激發了，增強了求知欲。再通過實驗探究，層層解決問題。

2.2 矛盾設問開拓思維

由于學生知識、經驗、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產生不同的見解，或者科學知識中的某個現象與經驗規律是相矛盾的。教學中利用可能用到的矛盾，抓住學生對同一事物從不同角度、不同層面認識理解的差異，引發爭議,從而使學生產生強烈的探索動機，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對事物的全面的認識，培養學生實事求是和辨證思維的觀點。

如在講“金屬與鹽溶液反應”時，先出示了硫酸銅溶液，再拿出一小塊金屬鈉，問：（1）什么樣的金屬能置換出硫酸銅溶液的銅呢？（2）金屬和鹽溶液的反應規律是什么呢？接著把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，發現并沒有金屬銅被置換出來啊？只是冒氣泡，并且生成藍色沉淀。問：（1）難道規律錯了嗎？（2）生成的氣體是什么？用什么方法檢驗呢？（3）生成的沉淀是什么？怎么知道的！通過這樣的矛盾式設問，使學生更好地掌握這一部分知識。

2.3 質疑設問促進思維

疑問是發現問題的信號，發現問題就有了探究問題的欲望，是形成新思維的起點，對學生的科學探究精神和探究方法的培養和訓練有很大的幫助。有了疑問，學生就敢于用一種新穎的眼光來看待事物，并通過自己的獨立思考和與同學的合作探究來解決所發現的問題。

如在“實驗室制取二氧化碳”時，說到實驗藥品是“稀鹽酸和石灰石”時提出了這樣的質疑：“能用濃鹽酸嗎？用濃鹽酸能得到實驗現象嗎？”提出這樣的質疑，學生議論紛紛。讓學生動手做實驗，學生在實驗過程中發現制取出來的氣體有一種淡淡的刺激性，于是提出問題“把該氣體通入澄清石灰水，有沉淀生成嗎？”學生通過實驗探究，弄清了實驗藥品，通過問一問“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，打破學生思維的疲軟，激起思維的浪花。還可以培養學生質疑問題和對科學探究的精神，掌握科學探究問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。

2.4 遞進設問嚴謹思維

學生認識科學事物的過程是從一個由易到難、由簡單到復雜的、循序漸進的過程。在教學中，對有那些具有一定深度和難度的內容，學生往往一時難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，層層遞進，要符合學生的認知規律，以降低問題的難度。

在講“酸和堿的反應規律”時，設置了如下問題：（1）氫氧化銅和稀鹽酸反應的實驗現象是什么呢？現象明顯嗎？（2）氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應呢？實驗現象明顯嗎？（3）既然不明顯，那我們可以通過什么手段、什么途徑來說明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應呢？用指示劑可以嗎？（4）如果可以，可以用無色酚酞試液嗎？說明反應的實驗現象是怎樣呢？（5）用無色酚酞試液能說明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸恰好完全反應嗎？如果不能，那用什么呢？紫色石蕊試液？什么實驗現象？通過這樣遞進式的設問，可以使學生一步步地將知識理清楚，使知識脈絡清晰，使學生思維有連續性；既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，使學生能層層遞進地掌握知識，不知不覺地把科學問題理解清楚。

2.5 開放設問發散思維

開放式設問是培養學生發散思維、開拓學生知識視野的設問，學生并不是完全依靠所學的某一方面的知識或模仿教師傳授某一種技能或方法來解答，要求學生善于多方位、多角度分析問題，甚至打破常規去尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有全面性、綜合性和獨特性。

如講“蒸發溶劑使晶體析出”時，在實驗臺上擺放兩瓶無色液體，分別是蒸餾水和飽和食鹽溶液，設置了如下問題：（1）蒸餾水和飽和食鹽水在成分上有什么不同呢？（2）如果給這兩種液體蒸發，待蒸干后，會出現什么現象呢？（3）如果向這兩種液體中分別加入食鹽固體，兩種液體在溶解上的現象有什么不同呢？（4）往兩種液體中分別放入一個雞蛋，雞蛋在浮沉上有什么不同呢？（5）如果往這兩種液體中放入一棵新鮮的小白菜，過一段時間后，小白菜會出現什么不同現象呢等等？通過這樣多角度、多方面地提出設問，可以使學生從不同的角度來形成不同的思路，培養學生發散思維、開拓學生知識視野。

總之，教師要因人因地因時地設計不同類型的問題，多分析學情，應多反問自己，學生是否具備與問題相關的經驗，是否圍繞問題為學生提供足夠的材料等等。通過這樣的設問，來進行有效地課堂教學，是科學課堂教學真正做到“減負高效”，并能培養學生的分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]黃俊平.化學課堂教學設問策略[J].教育教學論壇,2011(4):27.