第一篇：高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題及優(yōu)化措施

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題及優(yōu)化措施

[1000字]

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題及優(yōu)化措施

摘 要

教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課程理念、實(shí)踐課程改革的關(guān)鍵步驟。過去的三十年，我國(guó)課程專家和教育工作者在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究上取得了眾多的理論成果。隨著新課程的深入推進(jìn)，高中地理教師面臨著實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課堂和推行素質(zhì)教育的雙重挑戰(zhàn)。所以，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)是接受挑戰(zhàn)、完成使命的必由之路。

基于上述思考，本文將重點(diǎn)探討當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題以及優(yōu)化路徑。首先，本文從高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀入手，分別從理論基礎(chǔ)和實(shí)踐調(diào)查兩個(gè)層面進(jìn)行分析和挖掘，找出高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的諸如重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等一列的問題。其次，結(jié)合觀摩、參與優(yōu)質(zhì)課比賽經(jīng)歷以及自身高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入的分析研究，并從實(shí)踐的角度提出了加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間；加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂；強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂脈絡(luò)；加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實(shí)生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評(píng)價(jià)；認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧課堂等一系列相對(duì)應(yīng)的措施或建議。最后, 依據(jù)高中地理學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，選取具有代表性的高中地理教學(xué)案例并依據(jù)上述措施對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀反思總結(jié)。

在本文結(jié)論和討論部分，主要整理本文的重要研究結(jié)論，討論本文的研究不足，以及對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；新課程；優(yōu)化路徑

Problems existing in high school geography teaching design and solutions to these problems by optimizing Abstract The quality of teaching design depends on the quality of classroom teaching, optimizing and innovating teaching design is the key step to carry out the new curriculum idea in the practice of curriculum reform.During the past 30 years, some curriculum experts and educators in China have made many great theory achievements on teaching design.Along with the advance of new curriculum, high school geography teachers face dual challenges to carry out high-quality lessons and quality education.Therefore, optimizing the design of the high school geography teaching is the only way to accept the challenges and complete the mission.Based on such thinking, this paper discusses the current problems existing in the high school geography teaching design and the measures that can solve these problems.Firstly this paper states the current situation of the research on high school geography teaching design in two aspects by analyzing theory bases and investigation to find out a series of problems existing in the high school geography teaching design.Such as“pay attention to a rigid assumptions, belittle science generated;pay attention to showing the teaching material, belittle linking to develop;pay attention to completing at one time, belittle reflections on perfecting;pay attention to imparting knowledge, belittle designing structure;pay attention to guiding into class contacting life, belittle life classroom;pay attention to panel point designing, belittle transition and tidying;pay attention to expecting process, belittle showing objective;pay attention to showing courseware, belittle combining the courseware and blackboard writing.”Secondly, I make a thorough exploration to the problems in the reality of high school geography teaching design by observing excellent lessons and concluding my own experiences on participating in high quality lesson competition and give solutions to the problems that exist in it.Such as“enhance science the preset, keep producing space;enhance expand the link, increase content of courses;Strengthen machine made of couple back, create high-quality classroom;strengthen the structure design, optimize classroom context;strengthen environment catenation, enrich the classroom of life;make fluent classroom, form harmonious atmosphere;clear goals expected, facilitate the independent evaluation;get a clear understanding of the relation between courseware and blackboard

writing，achieve

harmonious classroom.”Lastly, according to high school geography course content

characteristic，I

select

a representative sample of high school geography teaching case to analyze.Then I redesign it on the basis of the above measures to make it optimized.At last I rethink the result and make a conclusion after putting it into practice.In conclusions and discussion part, this paper mainly importantly elaborates the conclusions of this paper, discusses shortage of the research in this paper, as well as to forecasts the research future of high school geography teaching.Keywords: high school geography；teaching design；new curriculum；optimized path 目 錄

第一章

問

題的提出........................................................................................................6 1.1

研

究

背景..............................................................................................................6 1.2

研

究

意義..............................................................................................................7 1.3

研

究

思路..............................................................................................................9 1.4

研

究

方法..............................................................................................................9 1.4.1文

獻(xiàn)

分

析法.................................................................................................9 1.4.2行

動(dòng)

研

究法.................................................................................................9 1.4.3描

述

研

究法...............................................................................................10 1.4.4調(diào)

查法.......................................................................................................10 1.5

本

文的結(jié)構(gòu)........................................................................................................11 第二章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)..............................................13 2.1 國(guó)內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀................................................................13 2.1.1國(guó)外

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)的研

究

現(xiàn)狀.......................................................................13 2.1.2國(guó)內(nèi)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)的研

究

現(xiàn)狀.......................................................................14 2.2 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ)................................................................15 2.2.1 建

構(gòu)

主

義

理論..........................................................................................15 2.2.2 多

元

智

能

理論..........................................................................................16 2.2.3 學(xué)習(xí)的信

息

加

工

理論..............................................................................16 2.2.4 地

理

教

學(xué)

理論..........................................................................................17 2.2.5 優(yōu)

質(zhì)

課

堂

理論..........................................................................................17 第三章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析......................................................19 3.1 調(diào)

查

對(duì)

象的選擇................................................................................................19 3.2

調(diào)

查

內(nèi)容............................................................................................................19 3.3 調(diào)

查

結(jié)

果

及

問

題

分析........................................................................................20 3.3.1

調(diào)

查

結(jié)果...................................................................................................20 3.3.2存

在問

題

分析...........................................................................................21 第四章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑..........................................................................26 4.1

優(yōu)

化

理念.............................................................................................................26 4.1.1“

綠

色

課

堂

”

理念....................................................................................26 4.1.2“

生

本

”

理念............................................................................................27 4.1.3“

整

體

性

”

理念........................................................................................27 4.2

優(yōu)

化

路徑.............................................................................................................27 4.2.1 加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間..............................................................27 4.2.2 加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容..............................................................29 4.2.3 強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂..............................................................30 4.2.4 強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂脈絡(luò)..............................................................32 4.2.5 加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實(shí)生活課堂..............................................................33 4.2.6 打造流暢課堂，形成和諧氛圍..............................................................34 4.2.7 明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評(píng)價(jià)..............................................................35 4.2.8 認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧課堂......................................................37 第五章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)之優(yōu)化案例......................................................................43 5.1

案

例

選擇............................................................................................................43 5.2

優(yōu)

化

案例............................................................................................................44 5.2.1

優(yōu)

化

前

案例...............................................................................................44 5.2.2 優(yōu)

化

過

程

說明..........................................................................................49 5.2.3

優(yōu)

化

后

案例...............................................................................................51 5.3

優(yōu)

化

反思............................................................................................................57 第六章

結(jié)

論

與

討論......................................................................................................59 6.1

結(jié)論....................................................................................................................59 6.2

討論....................................................................................................................60 參考文獻(xiàn)..........................................................................................................................61 附件：高

中

地

理

教

師

訪

談

提綱......................................................................................64

致

謝..............................................................................................誤！未定義書簽。

錯(cuò) 第一章 問題的提出

2009年11月22日至12月19日，亳州市教科所為強(qiáng)化高中教學(xué)管理，規(guī)范高中各科教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)全市的省、市示范高中進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。通過本次對(duì)全市13所省、市示范高中地理老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著環(huán)節(jié)不完整、書寫不符合要求等一系列的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題必然會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，本次視導(dǎo)報(bào)告指出高中地理教師存在的諸如沒能深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、“教教材”而不是“用教材教”、課堂教學(xué)中仍然以講授為主等許多與新課程相悖的消極現(xiàn)象。基于此，完善高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究勢(shì)在必行，筆者結(jié)合自身的高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參加亳州市高中地理教學(xué)質(zhì)量視導(dǎo)感悟，以及在教學(xué)過程中的心得體會(huì)，研究高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為高中地理課堂教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的微薄力量。

1.1 研究背景

高中地理與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且也體現(xiàn)在學(xué)科的功能上。在新課程改革的背景下，地理課程有五大基本理念，即培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對(duì)地理問題的探究、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，要使這些理念落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，必須對(duì)影響地理課堂教學(xué)的諸多要素進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。隨著新課改的推進(jìn)，高中地理有效教學(xué)和高效課堂成為教育理論研究專家和廣大一線地理教師追求的目標(biāo)。而科學(xué)合理的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無疑為催生有效教學(xué)和高效課堂鋪就了健康的溫床，起到了強(qiáng)勁的催化作用。

然而傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)在高考指揮棒的指引下，更多地關(guān)注的是教師，對(duì)學(xué)生沒能有效地關(guān)注，從而忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生只是作為知識(shí)的容器。在這種理念支持下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)過多地注重知識(shí)與技能，忽視了過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。新課程倡導(dǎo)注重對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。[1]高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重對(duì)地理問題的探究，注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)；注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀的培養(yǎng)；注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合；注重學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我國(guó)學(xué)者對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要節(jié)點(diǎn)研究較多，而對(duì)高中地理教學(xué)整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究則偏少。因此，結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐來探討高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)這一論題意義重大。通過對(duì)這一論題的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐找出解決對(duì)策，并撰寫出適應(yīng)新課改的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)的效益，提升高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的五條基本理念。

1.2 研究意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”[2]《綱要（試行）》為課程改革奠定了能力和情感立意的總基調(diào)，同時(shí)也為高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)永恒探索的課題，當(dāng)然在過去的幾十年間，國(guó)內(nèi)外在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究上取得了豐碩的成果，但是隨著新課程改革向著縱深方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)還有許多值得改進(jìn)和完善的地方，還需要地理教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中善于觀察、勤于思考、樂于反思，以主人翁的姿態(tài)扛起課改重任。

首先、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論有待探索和實(shí)踐有待深化。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門新興的綜合性的具有技術(shù)特性的教育科學(xué)。伴隨著新的理論不斷涌現(xiàn)，和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究取得了豐富的研究成果，而這些成果只有付之于課堂教學(xué)實(shí)踐才能夠展示其先進(jìn)的教育實(shí)力。由于我國(guó)國(guó)情的特殊性，在吸收應(yīng)用這些先進(jìn)理論的同時(shí)需要做適應(yīng)性研究和科學(xué)性探索。

其次、實(shí)現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂的需要。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)，要注重個(gè)性發(fā)展。[3]福建師大的余文森教授認(rèn)為：“優(yōu)質(zhì)課堂從教師方面講，主要表現(xiàn)為有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化等五個(gè)方面。提倡優(yōu)質(zhì)課堂，目的就是讓我們意識(shí)到，這個(gè)追求的過程確實(shí)是無止境的”。[4]而要實(shí)現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂，首先必須進(jìn)行科學(xué)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，這也就要求我們廣大地理教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮自身的聰明才智，靈活運(yùn)用現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)出符合新課程要求、滿足全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次、走出地理新課程實(shí)施困境的需要。

新課程實(shí)施已逾十年，很多高中地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在諸多的問題。許多老師在面對(duì)素質(zhì)教育和高考的雙重壓力而力不從心，清楚新課程著實(shí)能夠改善基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境，但就是不知道如何去做。不過有一點(diǎn)是確定的，走出教學(xué)困境的重要出路就是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，然而這需要先進(jìn)的教育科學(xué)理論作指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，因?yàn)樗坏锹?lián)系理論與實(shí)踐、最有助于解決“怎樣教”的環(huán)節(jié)，更因?yàn)樗?/p>

[5]現(xiàn)代教育理論中直接建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上，融合了教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科。由于高中地理教學(xué)設(shè)

計(jì)與地理課程目標(biāo)、與素質(zhì)教育和教育改革都息息相關(guān)，因而，對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者的地理教師而言，如何開發(fā)出適合于課改實(shí)踐需要的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，亦成為本領(lǐng)域需要解決的首要問題。

最后、提升中學(xué)地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。

教師的教學(xué)究竟能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，取決于他們的頭腦中是否擁有了先進(jìn)的學(xué)科學(xué)習(xí)理論和有關(guān)教育教學(xué)的知識(shí)，以及針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特性，在教學(xué)的情境脈絡(luò)中能否將這些知識(shí)激活，從而將

[6]其轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的一部分。教師們的職業(yè)追求莫過于成為專家型教師，專家型教師所具有的的教

學(xué)專長(zhǎng)有多種形式，可分為四類：學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教授專長(zhǎng)和診斷專長(zhǎng)。[7]其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教授專長(zhǎng)的重要組成部分。目前，高中地理教師在教育教學(xué)理論知識(shí)上接受的培訓(xùn)較多，而在教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注上則較少，很多高中地理教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)可有可無，是寫給領(lǐng)導(dǎo)看的，從而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的重要作用。然而高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)作為新課程改革的重要抓手，對(duì)深入推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)改革意義重大，所以，研究高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將對(duì)高中地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升起到催化作用。1.3 研究思路

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響到地理有效教學(xué)和高效課堂的實(shí)現(xiàn)，所以加強(qiáng)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，提升高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量勢(shì)在必行。基于此，本文擬就對(duì)目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行研究，結(jié)合亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)反饋中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問題，以及筆者參與亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)時(shí)對(duì)23位一線高中地理教師的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行總結(jié)歸納，提出了目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的諸如重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等一系列的問題，在研究高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論（國(guó)內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀和高中地理優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)）基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間；加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂；強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂脈絡(luò)；加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實(shí)生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評(píng)價(jià)；認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧課堂等相對(duì)應(yīng)的一系列措施或建議，最后再將此措施和建議應(yīng)用于優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并反思優(yōu)化過程。

創(chuàng)新之處在于：本文提出的解決高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題的一般路徑均系多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本文雖不能徹底解決目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的全部問題，但只期望能為當(dāng)前仍然掙扎于課改困境中的一線教師們提供一絲參考，為課改大業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。

1.4 研究方法

1.4.1文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。本文建立在廣泛的文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)之上，包括對(duì)國(guó)內(nèi)近年來發(fā)表在主要學(xué)術(shù)期刊中的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析提煉，尋求可借鑒的積極因素；通過其他各種渠道(網(wǎng)絡(luò)檢索、著作閱讀等)獲取大量關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的有價(jià)值的理論文獻(xiàn)以及最近幾年中學(xué)地理教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的一些論文，進(jìn)行對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。

1.4.2行動(dòng)研究法 本文所要研究的地理教學(xué)設(shè)計(jì)具備很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)用性，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要建立在與多所學(xué)校地理教

師的密切接觸和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過與教師訪談和聽課，就教師對(duì)課程改革和教學(xué)設(shè)計(jì)的理解、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法與策略的選擇、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的理解與使用等方面進(jìn)行研究，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐所得到的數(shù)據(jù)、案例等進(jìn)行分析和反饋，在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)。

1.4.3描述研究法

描述研究法，它是一種簡(jiǎn)單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗(yàn)證，給予解釋并敘述出來。它是對(duì)各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問題、揭示弊端、描述現(xiàn)象和介紹經(jīng)驗(yàn)，有利于普及工作。

1.4.4調(diào)查法

本文主要采用調(diào)查和訪談法，主要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略、實(shí)施與反饋等方面進(jìn)行研究。本次課題研究是在亳州市13所省、市示范高中的教學(xué)視導(dǎo)（聽課，作業(yè)、教案檢查）反饋的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)23位地理教師關(guān)于高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的訪談?wù){(diào)查，整理、歸納和總結(jié)出目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的普遍問題。

1.5 本文的結(jié)構(gòu)

依據(jù)課題研究過程，繪制本文結(jié)構(gòu)圖，如圖1。

第二章 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 國(guó)內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

隨著教育科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育學(xué)理論和教育技術(shù)理論日新月異，尤其是實(shí)行新課程改革以來，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)課題之一。深入研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究成果，將有利于深入推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)踐，有利于全面推行素質(zhì)教育。

2.1.1國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀 通常認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著班級(jí)授課制一起產(chǎn)生的。19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特將學(xué)習(xí)過程分成了四個(gè)階段（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法）。后來，赫爾巴特學(xué)派的希勒、萊因等人對(duì)其加以改造，提出了五段教學(xué)法(分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預(yù)備、提示、比較、總結(jié)和應(yīng)用)是最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。20世紀(jì)初英國(guó)教育家韋斯特等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度來探討教學(xué)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí)，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。[9]然而一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門正式學(xué)科是在20世紀(jì)

[10]60年代末70年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用而誕生的。從20世紀(jì)90年代起，教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)科教育專家理論

[8] 研究的焦點(diǎn)。當(dāng)然，這一時(shí)期對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)最大的莫過于史密斯((P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)，他們于1993年提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的定義并發(fā)表在他們兩人合著的(教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中。他們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所下的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。”[11]當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家西爾斯(SeelsB.B)在1998年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)決策》一書中這樣認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是通過系統(tǒng)化分析學(xué)習(xí)的各項(xiàng)條件來解決教學(xué)問題的過程。[12]當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅的信息加工理論及其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論被我國(guó)廣大的地理教育工作者所接受，并用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有如下五個(gè)特征：①教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)；②教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究；③教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行；④教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)；⑤系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。[13] 2.1.2國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，赫爾巴特五階段教學(xué)過程模式通過日本傳入中國(guó)。之后一段時(shí)期內(nèi)發(fā)展緩慢。新中國(guó)成立后，原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)過程模式傳入我國(guó)。從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，至今現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)己有40年的歷史。然而，在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。具有代表性的是華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文，詳細(xì)的介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論。在這一時(shí)期，人們多數(shù)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論作者也無需過多予以關(guān)注。[14] 然而在90年代中期以后，教學(xué)設(shè)計(jì)缺成了國(guó)內(nèi)教育界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題之一。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已引起了多方的關(guān)注。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》（1998）一書對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面的回顧。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。廣州市教研室主任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。[15]目前，我國(guó)研究比較多的，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐影響比較大的，且為眾多教師所效仿的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，基本上是典型的或傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本構(gòu)成要素由對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四大要素構(gòu)成。[16] 隨著新一輪課改的推進(jìn)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究引起了多方的關(guān)注，成為了很對(duì)專家學(xué)者和廣大一線地理教師重點(diǎn)研究的對(duì)象，同時(shí)也結(jié)出了一系列的理論和實(shí)踐成果。主要的論著有北京師范大學(xué)李芒教授主編的《中學(xué)地理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)案例》[17]一書，該書向人們展示了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大魅力，實(shí)現(xiàn)了其與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的完美融合。東北師范大學(xué)的王向東和袁孝亭教授撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)的的認(rèn)識(shí)與思考》一文認(rèn)為：地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。[18]此外還有華中師范大學(xué)李家清教授對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)也進(jìn)行了深入研究，撰寫了《新課程的地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究》、《地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法》、《地理教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)地理教案撰寫的革命》等文章，這些地理專家主要從理論上研究了教學(xué)設(shè)計(jì)。

而中學(xué)一線教師大多從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主要研究教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)錄或課例，多停留在現(xiàn)象的描述，缺乏理論的支撐。本文將力圖從現(xiàn)狀調(diào)查入手、深入思考總結(jié)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出解決高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題的措施，并進(jìn)行案例優(yōu)化反饋。

2.2 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教和學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立教學(xué)理論與程序，以便能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過程。教學(xué)過程并非總是線性的，地理教學(xué)設(shè)計(jì)要整合各種教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，也要為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)，[19]所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是各種教學(xué)因子效果發(fā)揮最大化的過程。

[20] 現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[21] 本文將重點(diǎn)探討建構(gòu)主義理論、多元智能理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論、地理教學(xué)理論以及優(yōu)質(zhì)課堂理論等幾個(gè)對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響的理論。

2.2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性、差異性；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，即學(xué)習(xí)不是知識(shí)的轉(zhuǎn)移和接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用，來不斷的豐富和改造自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。其

二、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義；也即不同的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論，他們之間可以交流，討論和爭(zhēng)辯，共同合作完成一定的任務(wù)，從而形成對(duì)問題多樣化的理解。其

三、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，即把所學(xué)的知識(shí)與一定的現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中感知、討論和解決問題。[22] 建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生和教師都有了重新的定位。其

一、學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。新的知識(shí)只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這就要求學(xué)生在擁有一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上還 要耗費(fèi)大量的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。其

二、教師要從傳授知識(shí)的角色中轉(zhuǎn)變過來，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、指導(dǎo)者。教師的幫助者的意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的的教學(xué)情境，為學(xué)生的自主建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造條件；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法和過程進(jìn)行指導(dǎo)等幾個(gè)方面。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素，各自都有著完全不同的作用，彼此之間也有著完全不同的關(guān)系。[23]因而，現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)的編制應(yīng)綜合考慮各種教學(xué)信息資源的來源、教學(xué)環(huán)境和條件、師生情況等各個(gè)要素，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。[24] 2.2.2 多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人至少有九項(xiàng)智能，即語文智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能自然觀察智能和存在智能。[25]這一理論的提出引起了世界范圍的廣泛關(guān)注并成為許多西方國(guó)家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。當(dāng)然在當(dāng)前深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,多元智力理論對(duì)我國(guó)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，而且這種多元是開放的，不是一成不變的。因?yàn)橹橇Φ耐庠诒憩F(xiàn)形式是多方面的，而且每個(gè)人都是不同的,所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生聰明是否、學(xué)習(xí)成功是否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多樣化的。多元智力理論在大到深化教育教學(xué)改革和全面推行素質(zhì)教育，小到因材施教的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀都有著重要意義。利用多元智能理論，中學(xué)地理教師可以在充分了解學(xué)情，把握每一位學(xué)生多元智能基本狀態(tài)的前提下，制定針對(duì)不同智力水平學(xué)生的多樣化的教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)利于多元智能開發(fā)的地理教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)，積極制定多樣化的評(píng)價(jià)方式。總之，每一位學(xué)生都有著自己突出的智力領(lǐng)域，也都有著適合自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。學(xué)校沒有差生，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的人才。多元智力理論為我們更新教育觀念指明了新的方向，也為我們進(jìn)一步完善高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2.3 學(xué)習(xí)的信息加工理論

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出了一個(gè)“由學(xué)習(xí)與記憶理論所假設(shè)的信息加工模型”，即學(xué)習(xí)過程的一般模式。該模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性作用，既有利于幫助學(xué)生獲得大量有用的信息，又能夠很好的幫助學(xué)生發(fā)展思

維技能。

加涅提出的學(xué)習(xí)分類及其學(xué)習(xí)的層次性和累積性模式，已得到心理學(xué)界的廣泛認(rèn)可，尤其是他所提出的學(xué)習(xí)定義和學(xué)習(xí)信息加工模式更是被教育界和心理學(xué)界廣為引用。其不僅探討了人的一般學(xué)習(xí)過程，而且集中討論了學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此提出了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。他的學(xué)習(xí)理論不僅研究學(xué)生的學(xué)，還研究教師的教，尤其強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)方法，為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

加涅的這一學(xué)習(xí)的信息加工模型為我們的在教學(xué)設(shè)計(jì)上賦予了眾多的啟示：教師的教應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)方式的選擇要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)情精心組織教材；教師要關(guān)注教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩．?dāng)然，教學(xué)過程畢竟復(fù)雜多樣的，不同經(jīng)驗(yàn)的地理教師和不同智能的學(xué)生會(huì)演繹不同的學(xué)習(xí)過程。

2.2.4 地理教學(xué)理論

地理學(xué)是研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的科學(xué)，是解釋區(qū)域特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律的科學(xué)，也是協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。綜合性、地域性和實(shí)踐性是地理學(xué)的三個(gè)顯著特點(diǎn)。地理教學(xué)理論是地理教育工作者在地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的總結(jié)，是高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)理論認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)突出人地關(guān)系，注重聯(lián)系區(qū)域進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，突出地域性這一地理鮮明特色。正如歷史關(guān)注時(shí)間一樣，地理關(guān)注空間。地理教學(xué)不僅要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和空間變化的規(guī)律。[26]地理教學(xué)設(shè)

[27] 計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的種種表現(xiàn)，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的重要性。

所以地理教育工作者在進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)彰顯“整體性原理”、突出“人地關(guān)系”理論、倡導(dǎo)“可持續(xù)發(fā)展”思想。將“大地理”思想呈現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)里，運(yùn)用于課堂的每一個(gè)角落。

2.2.5 優(yōu)質(zhì)課堂理論

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)原則上是無法從課堂教學(xué)實(shí)證中直接得到的，而只能（以教學(xué)理論為基礎(chǔ)）進(jìn)行規(guī)范化表述。國(guó)外評(píng)價(jià)地理優(yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)不一，其中最具有代表性的當(dāng)屬德國(guó)著名的教育家和教育法專家希爾伯特·邁爾提出的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂是指具有民主的課堂氣氛，建立在教育任務(wù)的基礎(chǔ)之上，以師生成功協(xié)作為目標(biāo)，能引導(dǎo)學(xué)生思想、情感和人格發(fā)展，有利于學(xué)生能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課堂。希爾

伯特·邁爾同時(shí)也提出了判斷優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征：

一、清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；

二、高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間；

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛；

四、清晰明確的教學(xué)內(nèi)容；

五、創(chuàng)建意義的師生交流；

六、多樣化的教學(xué)方法；

七、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展；

八、“巧妙”地安排練習(xí)；

九、對(duì)學(xué)習(xí)成果有明確的期望；

十、完備的課堂教學(xué)環(huán)境。[28]當(dāng)然，這十條標(biāo)準(zhǔn)并不要求在一節(jié)課內(nèi)全部體現(xiàn)，通常認(rèn)為，能夠表現(xiàn)出2-3個(gè)就可以視為一節(jié)好課。

國(guó)內(nèi)對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是見仁見智的。有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的地理課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與交流、師生關(guān)系平等和諧、學(xué)生思維激活、教學(xué)氛圍民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘，學(xué)生的地理知識(shí)得以不斷完善，學(xué)生的地理思維得以漸進(jìn)培養(yǎng)，并促進(jìn)教師的反思，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。[29]也有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：要著眼于學(xué)生的發(fā)展；具有完整的課堂結(jié)構(gòu)；要有廣泛的學(xué)生參與；關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；熟練運(yùn)用教育機(jī)智；完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂的判定標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；是否以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，是否體現(xiàn)開放性、實(shí)踐性和綜合性。

然而筆者通過觀察全國(guó)地理優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)的課堂實(shí)錄，研讀各地省級(jí)地理優(yōu)質(zhì)課大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及結(jié)合本人參加高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽經(jīng)歷，總結(jié)地理優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)如下：教學(xué)語言優(yōu)美且能體現(xiàn)地理學(xué)科特色；教學(xué)方法多樣且教學(xué)手段嫻熟；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、明確且完成度高；教師問題設(shè)計(jì)獨(dú)到，富啟發(fā)性；學(xué)生課堂參與度高，師生交流深入、效果好；教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，氣氛活躍且井然有序；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)。

第三章 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。”教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方式等方面內(nèi)容。[30]新課程推進(jìn)已歷時(shí)十年有余，中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的道路中也已走過多年，在目前全國(guó)各地課改浪潮的推動(dòng)下，亳州市三縣一區(qū)的課改之路走到了何處了呢？教師是否轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式？是否按照新課程的理念來開展教學(xué)？教師在課改的道路上是否享受到課改的成果？在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)還上存在哪些問題？基于這些問題，本文擬對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查研究來了解目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性的提出改進(jìn)措施。

3.1 調(diào)查對(duì)象的選擇

由于我國(guó)地域遼闊，受到經(jīng)濟(jì)文化等因素的制約，教育層次參差不齊，課程改革推進(jìn)的深度也有很大差距。為了便于調(diào)查，本文的調(diào)查地點(diǎn)選在安徽省亳州市，一是亳州屬于皖北重鎮(zhèn)，從名校到一般普通學(xué)校，高中層次完整，能夠全面的反映出各類高中呈現(xiàn)的共同問題。二是筆者在亳州工作多年，對(duì)亳州的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀有了一定的初步了解，在加上對(duì)亳州市三縣一區(qū)地理教師較為熟識(shí)，便于開展調(diào)查工作。三是在讀研期間，筆者兩次參加了亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)工作，也為調(diào)查提供了便利。本次調(diào)查是以訪談的形式進(jìn)行的，共訪談教師23名，其中訪談對(duì)象中45周歲以上的地理老教師5人，31至45歲的中年地理教師10人，21至30歲的年輕地理教師8人。

3.2 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要對(duì)高中地理教師關(guān)于對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)程度；對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)；對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)策略的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)媒體利用情況的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)等方面。其結(jié)果表明，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這些確實(shí)能使學(xué)生在地理學(xué)的知識(shí)水平方面有明顯提高，但是對(duì)照新《課標(biāo)》的精神，以及通過與地理教師的訪談發(fā)現(xiàn)部分地理教師在

地理教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著一些不足。

雖然本文只是對(duì)亳州市高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)情況的一次調(diào)查，但結(jié)合多年的網(wǎng)絡(luò)教研以及參加高中地理教學(xué)研討經(jīng)驗(yàn)，至少在一定程度上也能反映當(dāng)前地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，希望本次調(diào)查能為提高高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力盡點(diǎn)微薄之力。3.3 調(diào)查結(jié)果及問題分析

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題是普遍現(xiàn)象。高校的教育理論工作者和中學(xué)一線的地理教師們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的研究上從來沒有停止過。在過去的幾十年內(nèi)，他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐的領(lǐng)域上得出了大量的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然如此，教學(xué)設(shè)計(jì)的問題仍然沒能夠從根本上解決。

基于課題研究的需要，2012年10月～12月，筆者對(duì)亳州市三縣一區(qū)的23名高中地理教師進(jìn)行了深入細(xì)致的訪談。通過交談，了解了高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)所處的現(xiàn)狀，掌握了高中地理教師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)程度，同時(shí)也探索和總結(jié)出了高中地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上所處的困境及面臨的問題。

3.3.1調(diào)查結(jié)果

在探討教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題之前，先了解高中地理教師的工作態(tài)度、課改態(tài)度和教學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度等信息，以尋找繼續(xù)訪談話題的必要性。訪談的結(jié)果顯示：95.7%受訪者對(duì)高中地理教師這一崗位很滿意，認(rèn)為地理學(xué)科雖然重要性不比語、數(shù)、英，但是小學(xué)科、大自在，工作壓力小等。如：一位中年教師這樣說過:?地理在高中的地位與初中相比算是提升了，由于在文綜的政史地三科中地理普遍認(rèn)為是最難的，所以地理的重要性也相對(duì)比政史較高些。總之，比上不足，比下有余。知足常樂！?91.3%的教師對(duì)新課改沒有抵觸情緒，并且認(rèn)為需要改。如一位老教師說：?改是一定要改的，不該就會(huì)與世界教育課改大勢(shì)脫節(jié)。?只是對(duì)于怎么改、改到什么程度、怎么評(píng)價(jià)課改的成功與否等方面許多老師還存在一定的困惑。再如一位探索過新課改的老師這樣說過：?實(shí)施新課改是時(shí)代發(fā)展的需要。我也嘗試著去改變以往的課堂教學(xué)模式，也有了一些收獲和感悟，但還是不知道我的課算不算課改，改的怎么樣？估計(jì)還需要請(qǐng)專家來給我指導(dǎo)一下。?除此之外，87.0%的高中地理教師們對(duì)于撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)很到位，他們不僅能夠超前完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還能對(duì)他們撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索意識(shí)和課改精神。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前亳州市高中地理教師們課改態(tài)度積極，教學(xué)工作熱情高漲，教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫充分，學(xué)習(xí)課改、研究課改的氛圍基本形成。然而，高中地理教師們?cè)诟咧械乩韺W(xué)設(shè)計(jì)的理論掌握上還有一定的欠缺，在教學(xué)設(shè)計(jì)的操作上也仍然存在諸多的問題。概括總結(jié)如下：重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合。

3.3.2存在問題分析

下面就訪談結(jié)果中呈現(xiàn)的重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等八個(gè)方面問題進(jìn)行總結(jié)并分析如下：

3.3.2.1 重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成

“教學(xué)設(shè)計(jì)中是否會(huì)設(shè)計(jì)的細(xì)致到學(xué)生的一言一行？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：100%的年輕老師和90%中年教師會(huì)撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是工作認(rèn)真的表現(xiàn)，同時(shí)寫一遍教學(xué)設(shè)計(jì)也是熟悉教材的過程，一舉兩得。如一位年輕老師這樣說：?我會(huì)設(shè)計(jì)的很詳細(xì)，因?yàn)槲沂切吕蠋熉铮€是認(rèn)真點(diǎn)好。而且把教案寫詳細(xì)了有助于熟悉教學(xué)內(nèi)容，上課的時(shí)候才不會(huì)手忙腳亂的。?再如我看了一位教師教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)太過充分：老師提出一個(gè)問題，第一個(gè)學(xué)生怎樣回答，第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生是如何補(bǔ)充的，甚至設(shè)計(jì)到第幾個(gè)學(xué)生能夠把問題補(bǔ)充完整。而80%的老教師寫簡(jiǎn)案，其撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)目的性很強(qiáng)，很實(shí)用。如一位老師這樣說：?你所說的設(shè)計(jì)細(xì)致到一言一行是不是按照教師怎么做，學(xué)生怎么說，然后教師在怎么說的，循環(huán)一直進(jìn)行下去。我懂了，我們以前寫的教案就是這樣的，那時(shí)候都是這樣寫的，寫詳案有助于快速領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握教材。但是現(xiàn)在帶的班級(jí)多了，時(shí)間也不夠的，再說了，寫詳案實(shí)用性不強(qiáng)。所以，我一般都是寫簡(jiǎn)案，也就是在課前花個(gè)幾分鐘的時(shí)間把一節(jié)課的框架理一理就行了，再說了，年年帶，教材內(nèi)容早就熟透了。?課堂是一個(gè)生成的課堂，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，課堂表現(xiàn)不同。教師不可能、也沒有能力將學(xué)生的一言一行全部預(yù)設(shè)出來，否則勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成脫節(jié)，失去了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

3.3.2.2 重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展

“在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容有拓展嗎？都是拓展哪些內(nèi)容？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：21.7%的老師有拓展，但是拓展的目的性很強(qiáng)，或?yàn)榱烁呖迹蛟黾訉W(xué)生的知識(shí)面。如一位老師這樣說：?當(dāng)然有拓展了，有些知識(shí)，雖然書上沒有，但是高考要考，所以，必須得拓展。至于書上的知識(shí)當(dāng)然需要講完了，你也知道我們這的學(xué)生你不講他什么也不會(huì)，更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)。?當(dāng)然還有78.3%的地理老師無拓展或不主張拓展，認(rèn)為講透書本就足夠了。如有位老師是這樣說的：?上課嘛，首先要把書上的講完，如果有時(shí)間剩余可以拓展，當(dāng)然，也不是拓展的越多越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)夠大了，我個(gè)人認(rèn)為，書本才是最重要的，只要學(xué)生啃透教材就足夠了。?教材是最重要的教學(xué)資源，新課程主張用教材教，而非教教材。但是從另一方面講，教材也只是教學(xué)資源的一部分，不是課堂，所以只注重教材的展示，沒有拓展鏈接的課堂不是完善的課堂。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教材內(nèi)容不一定能夠滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，因此鏈接拓展是課堂的需要、學(xué)生發(fā)展和課改的需要。當(dāng)然，課堂鏈接拓展的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的需求和能力綜合考慮，不能把教師的所謂高考要求強(qiáng)加給學(xué)生，否則則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體忽視以及對(duì)新課程理念的曲解。

3.3.2.3 重一次成型、輕反思完善

“你的教學(xué)設(shè)計(jì)有反思嗎？你知道教學(xué)反思環(huán)節(jié)包括課前反思、課中反思和課后反思嗎？在撰寫課后反思之后你會(huì)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：100%的地理老師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)撰寫教學(xué)反思，但是多是迫于學(xué)校壓力，而非發(fā)自內(nèi)心撰寫教學(xué)反思，如一位老師是這樣認(rèn)為的：?肯定要寫反思的，學(xué)校查教案，重點(diǎn)查的就是教學(xué)反思，當(dāng)然學(xué)校也沒有要求一定要寫多少內(nèi)容，只要有就行，有時(shí)候寥寥幾句話就可以了。至于反思后再去修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我沒做過，我感覺好像也沒有看見其他老師做過，反思多是給領(lǐng)導(dǎo)看的。?至于課前反思、課中反思和課后反思這三種教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，沒有一位老師知道。對(duì)于反思后再修改教學(xué)設(shè)計(jì)的地理老師很少，91.3%的地理老師表示在完成教學(xué)后撰寫教學(xué)反思之后不會(huì)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。如一位老師說：?反思肯定要寫的，不然教學(xué)設(shè)計(jì)就不完整。反思之后，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有修改過，有時(shí)也真的有好的想法，想去改改，但是教學(xué)設(shè)計(jì)一改就難看了，而且改過了的教學(xué)設(shè)計(jì)在以后評(píng)職稱時(shí)就用不了，還得重新寫。?再如還有一位老師說：?上完課后，就沒心思去修改教學(xué)設(shè)計(jì)了，自己重點(diǎn)要做的是反思學(xué)生學(xué)的

怎么樣，如何對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。?我們都知道課堂教學(xué)是門藝術(shù)。藝術(shù)的形成是反復(fù)打磨的過程，教學(xué)也是如此，沒有打磨、錘煉和完善的的課堂不可能是完美的課堂。正如當(dāng)下最為流行的優(yōu)質(zhì)課大賽一樣，它正是一種藝術(shù)的錘煉完善過程。我們只要把每堂課都當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來錘煉，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)是成熟且完善的設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)也必將會(huì)是精彩教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，它指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有不斷的反思，改進(jìn)才能形成完善的設(shè)計(jì)。

3.3.2.4 重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“你認(rèn)為課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容哪個(gè)更重要？你在教學(xué)中是如何處理二者之間關(guān)系的？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：73.9%的老師認(rèn)為知識(shí)本身的重要性強(qiáng)于知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全部傳授，而對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)有幫助的知識(shí)結(jié)構(gòu)則較忽視。如一位老師是這樣認(rèn)為的：?顯而易見，知識(shí)更重要，結(jié)構(gòu)學(xué)的再怎么多，知識(shí)掌握不牢也是徒勞的。?當(dāng)然，也有17.4%的老師認(rèn)為知識(shí)和結(jié)構(gòu)同等重要，并且認(rèn)為如果將知識(shí)按一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來將是最為合理的。如有位老師是這樣說的：?知識(shí)固然重要，但是教學(xué)過程中如果能夠讓學(xué)生了解一定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)，有助于將外部知識(shí)知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。?當(dāng)然也有8.70%的地理老師認(rèn)為兩者無法比較的。如一位地理老師是這樣說的：?教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，不能說那個(gè)更重要，要看具體的內(nèi)容。?正如當(dāng)前在全國(guó)各地紛紛涌現(xiàn)出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一樣，這種模式知識(shí)呈現(xiàn)充分，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生在課堂中真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。但是，這種模式也有它的弊端，那就是學(xué)生對(duì)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂組織結(jié)構(gòu)把握不到位，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化不夠，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為深化課堂教學(xué)改革的一大難題。

3.3.2.5 重生活導(dǎo)入、輕生活課堂

“你上課前設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入嗎？如果有導(dǎo)入，你聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)嗎？如果有生活導(dǎo)入，你在課堂的其他環(huán)節(jié)中聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：39.1%的地理老師在平時(shí)上課期間忽視課堂導(dǎo)入的重要性，仍然認(rèn)為導(dǎo)入就是作秀，或者認(rèn)為導(dǎo)入太費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如有位老師這樣說：?上課導(dǎo)入……那都是在公開課的時(shí)候才用的，平時(shí)上課都是直來直去，沒有必要進(jìn)行導(dǎo)入。?還有位老師是這樣說的：?我在上公開

課時(shí)會(huì)用導(dǎo)入，但不一定聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入的方式太多了。平時(shí)呢很少使用課堂導(dǎo)入，那都是作秀，沒有什么實(shí)質(zhì)意義。?43.5%的老師上課能夠主動(dòng)聯(lián)系生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如有位老師說：?導(dǎo)入很重要，我平時(shí)上新課會(huì)有導(dǎo)入，良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，起到事半功倍的作用。我平時(shí)很喜歡聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入，比如我會(huì)聯(lián)系最近的天氣，說來不知道是不是巧合，每次我們上到鋒與天氣時(shí)，總會(huì)有冷鋒的天氣伴隨。當(dāng)然在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)聯(lián)想生活就較少了，主要看內(nèi)容，很多內(nèi)容不好聯(lián)系生活，比如說地球運(yùn)動(dòng)，三圈環(huán)流，地球的圈層結(jié)構(gòu)等自然地理知識(shí)聯(lián)系生活的點(diǎn)就很少有。?17.4%的老師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容本土化，生活化。如:有一位剛剛走上工作崗位的的地理老師這樣談到：?我認(rèn)為有了良好的課堂導(dǎo)入，教學(xué)就成功了一半了。課堂導(dǎo)入，尤其是聯(lián)系生活導(dǎo)入，甚至聯(lián)系生活教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造意義的事情，我認(rèn)為很有意義，我會(huì)堅(jiān)持做下去的。?上述內(nèi)容反映出了一個(gè)地理教育問題：目前的高中地理教師對(duì)實(shí)施生活化地理課堂存在一定的困難。學(xué)生生活中有用的地理是地理新課程理念之一，實(shí)踐這一理念的土壤就是課堂。所以，如何學(xué)習(xí)生活中有用地理是當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一大課題。

3.3.2.6 重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合

“你在課堂教學(xué)中有環(huán)節(jié)間的過渡設(shè)計(jì)嗎？你有哪些過渡心得？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：95.7%的一線地理老師雖都能認(rèn)識(shí)到“巧妙的過渡語不僅能保證課堂教學(xué)的前后銜接、轉(zhuǎn)換自如，結(jié)構(gòu)上的完整嚴(yán)謹(jǐn)，還能起到內(nèi)容上承上啟下，思路上前后貫通的作用。”但在上課時(shí)多是隨機(jī)過渡，缺乏過渡設(shè)計(jì)。如一位老師說：?參加優(yōu)質(zhì)課大賽的時(shí)候設(shè)計(jì)過，平時(shí)也只有在上公開課的的時(shí)候才去適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，平時(shí)也就直接過渡了，沒有設(shè)計(jì)，多數(shù)都是‘剛才學(xué)習(xí)了……接下來我們來學(xué)習(xí)……’這樣過渡的。?再而只有4.3%的老師從來沒有思考過過渡設(shè)計(jì)的問題。如一位老師說：?從來沒有想過這個(gè)問題。過渡還要設(shè)計(jì)嗎？平時(shí)上課多了，在課堂自然就隨機(jī)過渡了。?通過上文我們發(fā)現(xiàn)，教師的過渡設(shè)計(jì)觀念淡薄，是教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一個(gè)重要問題，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

3.3.2.7 重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示

“在課堂教學(xué)中，你會(huì)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：老師們對(duì)于“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一條優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)較少。34.8%的老師認(rèn)為直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情。如一位老師

是這樣說的：?當(dāng)然不會(huì)，直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么一節(jié)課就一點(diǎn)神秘感都沒啦。學(xué)生還哪來的激情呀！?26.1%的

第二篇：學(xué)校檔案管理存在問題及優(yōu)化措施

學(xué)校檔案管理存在問題及優(yōu)化措施

范群英

河北科技師范學(xué)院 06600

4摘要：隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校檔案的管理工作也逐漸成為了學(xué)校教育的一部分。搞好學(xué)校檔案管理工作，對(duì)提高學(xué)校管理水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理日常教學(xué)工作的正確性有著重要的作用。但是，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)校檔案管理的過程中還存在著許多問題和不足，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。以下我將對(duì)這一問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

小清新：學(xué)校檔案；管理問題；優(yōu)化措施

學(xué)校檔案是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)完成后遺留下來的原始材料，它是學(xué)校教學(xué)成績(jī)的記錄，還是學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)同情況記錄。所以，對(duì)學(xué)校檔案的管理工作，是擺在學(xué)校日常工作中的一道難題，也是衡量學(xué)校管理水平的重要依據(jù)。做好學(xué)校檔案的管理工作，對(duì)整個(gè)學(xué)校有著極其重要的意義。

一、學(xué)校檔案管理的重要性研究

1、對(duì)學(xué)校檔案的嚴(yán)格管理，有利于學(xué)校對(duì)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。一方面，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)校檔案的積累，真實(shí)地反映了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的情況，為我國(guó)的學(xué)校教育改革提供了豐富的資料。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)用檔案中高價(jià)值的信息進(jìn)行參考，促進(jìn)教育教學(xué)的管理和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法形式進(jìn)行革新，充分發(fā)揮教育者的主觀能動(dòng)性，起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。因材施教，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平和管理水平的提高。

2、對(duì)學(xué)校檔案管理，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。學(xué)校檔案是一部活的資料，他不僅能夠掌握學(xué)生的原始的基礎(chǔ)資料，還能起到了解學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)狀況的作用。這對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和道德水平，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有著重要的作用。

3、對(duì)學(xué)校檔案管理有助于學(xué)校對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究。學(xué)校通過對(duì)教學(xué)檔案的研究，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，找出教學(xué)中普遍存在的規(guī)律性東西。比如說學(xué)校可以通過對(duì)檔案的研究工作，了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。對(duì)學(xué)校教學(xué)的有序進(jìn)行制定規(guī)律。同時(shí)挖掘教學(xué)中的科學(xué)方法，從而最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

4、對(duì)學(xué)校檔案進(jìn)行管理有利于學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。在學(xué)校檔案中，不僅是記錄了優(yōu)秀的教學(xué)和管理成果，還記錄著學(xué)校曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤和不足。特別是這些反面的教訓(xùn)，對(duì)學(xué)校的決策做出重要的依據(jù)，保證其順利，有著不可企及的意義。同時(shí)，還有助于學(xué)校教職人員提高警惕，避免再次出現(xiàn)類似的失誤。

5、學(xué)校檔案管理有利于推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。近年來，國(guó)家對(duì)教學(xué)改革的重視程度越來越高，一些原有的教育觀念和現(xiàn)在相比，發(fā)生了巨大的變化。這就要求學(xué)校能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行改進(jìn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的發(fā)展，提高在校師生的整體素質(zhì)。然而，想要完成這一艱巨的任務(wù)，很好地利用教學(xué)檔案中的資料，成為了最好的借鑒方法。

二、學(xué)校檔案管理工作存在的問題

1、學(xué)校檔案管理工作中存在著不科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制。在檔案的管理過程中，有一部分高校學(xué)生檔案沒有統(tǒng)一的管理部門，有的是學(xué)生工作部門管理，有的是人事部門管理，更有甚者是檔案管理部門管理。學(xué)校沒有配備專人進(jìn)行管理，未建立相應(yīng)的高校學(xué)生檔案管理制度。有的學(xué)校的檔案管理中，常常會(huì)出現(xiàn)欠管理的現(xiàn)象，在到了學(xué)生畢業(yè)時(shí)，才臨時(shí)突擊整理，其專業(yè)程度與實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)。

2、對(duì)畢業(yè)學(xué)生的檔案轉(zhuǎn)遞不盡完善。在當(dāng)前，雙向選擇就業(yè)機(jī)制的施行，為眾多畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)，提供了多種選擇的機(jī)會(huì)。而一方面的便利往往是在另一方面削弱的情況下發(fā)生的。這就為畢業(yè)生檔案的轉(zhuǎn)遞帶來了許多問題。一方面，我國(guó)社會(huì)中的許多代理服務(wù)機(jī)

構(gòu)，因?yàn)楸O(jiān)管不力等原因，人員素質(zhì)偏低，管理制度不夠完善。另一方面，在我國(guó)不同地區(qū)的高校或用人單位，在制定畢業(yè)生分配、接收制度時(shí)，不能形成很好的對(duì)接傳遞。

3、學(xué)校對(duì)學(xué)生檔案管理的現(xiàn)代化水平不高。學(xué)校檔案管理沒能將現(xiàn)代化的手段普及應(yīng)用，還存在著手工抄寫紙質(zhì)檔案的現(xiàn)象，而且還是占據(jù)了絕大部分。隨著學(xué)校學(xué)生的快速增加，學(xué)生檔案項(xiàng)目也逐漸增多，數(shù)量也明顯增大，流動(dòng)速度加快等現(xiàn)象層出不窮，原有的學(xué)生檔案管理手段就顯的有些落后了。所以，學(xué)校就必須加快推進(jìn)學(xué)生檔案管理的現(xiàn)代化進(jìn)程。

三、對(duì)學(xué)校檔案管理的優(yōu)化措施

1、對(duì)檔案管理進(jìn)行優(yōu)化就要理順學(xué)生檔案的管理機(jī)制。根據(jù)我國(guó)《高等學(xué)校檔案管理辦法》的規(guī)定：學(xué)校檔案的管理工作必須由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自組織領(lǐng)導(dǎo)，并對(duì)其負(fù)有直接的責(zé)任行為，并要求將檔案工作歸入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中。同時(shí)還要將學(xué)生檔案工作進(jìn)行歸檔分類。這就要求學(xué)校有關(guān)部門重視學(xué)生檔案的日常管理，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立專門的檔案管理機(jī)構(gòu)，完善學(xué)生檔案工作的管理機(jī)制。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生檔案管理隊(duì)伍的建設(shè)，配備專門的高素質(zhì)的管理人員。另外，還要加強(qiáng)對(duì)檔案管理人員的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)一批具有開拓創(chuàng)新意識(shí)和計(jì)算機(jī)信息處理能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2、對(duì)檔案管理進(jìn)行優(yōu)化就要加強(qiáng)學(xué)生檔案材料的收集工作。對(duì)此，學(xué)校就應(yīng)該豐富學(xué)生的檔案信息。在除去傳統(tǒng)的檔案信息外，還要順應(yīng)時(shí)代的要求，突出學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。如學(xué)生大學(xué)英語證書，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等各種榮譽(yù)或等級(jí)證書的收集。另外，學(xué)校還會(huì)舉行各類活動(dòng)或提倡學(xué)生進(jìn)行各種有意義的公益性活動(dòng)，這都是學(xué)生在校期間道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的突出表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)校榮譽(yù)有著非常重要的作用。所以學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種檔案資料的收集工作是十分重要的。

3、對(duì)檔案管理進(jìn)行優(yōu)化就要規(guī)范畢業(yè)生檔案的轉(zhuǎn)遞工作。要做好學(xué)校檔案的轉(zhuǎn)遞工作，就必須要通過學(xué)校來加強(qiáng)宣傳力度，提高社會(huì)和企業(yè)的重視程度。還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身檔案的關(guān)心意識(shí)，增強(qiáng)校檔案工作人員的責(zé)任心。在學(xué)生畢業(yè)后，一般會(huì)面臨許多問題，這都是學(xué)生步入社會(huì)的必然因素，而其中就會(huì)面對(duì)個(gè)人檔案的落實(shí)問題。對(duì)此，畢業(yè)生應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注自己檔案的落實(shí)情況，向有關(guān)部門進(jìn)行查詢和提取。另外，為了體現(xiàn)學(xué)校負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)檔案工作人員還要要求其加強(qiáng)工作責(zé)任心，并責(zé)成相關(guān)人員，關(guān)注學(xué)生檔案轉(zhuǎn)出后的實(shí)際下落情況，檢查回執(zhí)和回收情況，時(shí)刻留意著沒到位的學(xué)生檔案去向，以防畢業(yè)生檔案丟失。

4、對(duì)檔案管理進(jìn)行優(yōu)化還要推進(jìn)學(xué)生檔案現(xiàn)代化管理進(jìn)程。就目前而言，隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)事業(yè)的發(fā)展和民用計(jì)算機(jī)的普及，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的錄取和畢業(yè)，已經(jīng)逐漸實(shí)行了開放式的網(wǎng)絡(luò)化管理，這就為建立學(xué)校電子檔案奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，再結(jié)合傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案的形式，達(dá)到提高檔案準(zhǔn)確化和現(xiàn)代化的效果。這不僅能夠節(jié)省大量的資源，還可以方便企業(yè)和學(xué)生對(duì)檔案的查詢，更加縮短了學(xué)生融入社會(huì)的時(shí)間。

結(jié)語

學(xué)校檔案是全校師生共享的寶貴遺產(chǎn)，是未來學(xué)生面向社會(huì)時(shí)的依據(jù)。當(dāng)前學(xué)校檔案管理工作中存在的種種問題的解決，不僅僅是檔案部門的職責(zé)，更是需要全校各部門的積極參與和配合。所以，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校檔案的科學(xué)化管理，才能夠充分發(fā)揮出他應(yīng)有的作用。文章來源——海內(nèi)論壇:www.tmdps.cn

參考文獻(xiàn)

[1] 陶曉輝.試談教學(xué)檔案在教學(xué)管理中的作用[J].央民族大學(xué)學(xué)報(bào),2003(7).[2] 馮美成.淺析學(xué)校檔案的信息化建設(shè)[J].學(xué)園,2010,(5).[3] 王燕.略論以人為本與高校學(xué)生檔案管理[J].中國(guó)西部科技,2007(4).[4] 徐靜娟.完善高校學(xué)生檔案管理工作[J].檔案與建設(shè),2010(8).

第三篇：目前高中地理教學(xué)存在的問題

、目前高中地理教學(xué)存在的問題

新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系活動(dòng)量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰(zhàn)。教師普遍感時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間難于把握，課諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中卻出現(xiàn)了。對(duì)于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，教師難于把握。

學(xué)校在地理教學(xué)資源上與現(xiàn)行的高中地理新課程的要求嚴(yán)重不匹配。高中地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的觀察的實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校必要的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應(yīng)有的實(shí)物模型和多媒體演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解。

初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)以及初高中地理課程的要求不一致。初中一、二年級(jí)開設(shè)地理課，初三不開設(shè)地理，中考又不考地理，使新課程改革的初中地理，對(duì)學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對(duì)于學(xué)生而言教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。

高中學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)。還有，學(xué)生對(duì)地理學(xué)響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生總是不放心，總是想講的面面俱教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。另外教師如何對(duì)待案例、究竟要處理到何種程度才算適宜，多數(shù)教師心中也沒有底。

二、解決措施

針對(duì)以上出現(xiàn)的一些問題，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)定的落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我們同樣要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最基礎(chǔ)。具體而言，主要應(yīng)采取以下一些做法：

1、重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。因此在每周的集體備課活念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原改變過去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，要努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過去課伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

3、在教學(xué)過程中重視關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。教師在教學(xué)過程要中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì)；②組織各類活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如對(duì)地理成績(jī)好的學(xué)生增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

４、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，校際之間加強(qiáng)教學(xué)上的交流與探討。多開展聽課、評(píng)課、校際交往活動(dòng)，取的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

感性地走近學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)猜不完的迷；理性地研究課堂，課堂是一個(gè)解不完的結(jié)。我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。

第四篇：存在問題及措施

存在問題：

1、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。拼音也好，字詞也好，都有不同程度的錯(cuò)誤。而且隨著識(shí)字量的增多，形近字的增加，學(xué)生更容易混淆。

2、詞語積累不夠。有些同學(xué)做一些比較死板的題目還可以，稍微有點(diǎn)難度需要遷移的題目，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

3、審題不夠細(xì)心。有很多同學(xué)是因?yàn)闆]有看清題目意思而出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這就是不應(yīng)該的了。

4、閱讀寫作能力低。這是學(xué)生中普遍存在的問題，閱讀沒有掌握一定的方法，寫話時(shí)能說不能寫。整改措施：

1、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)。作業(yè)布置要適時(shí)、適量，加大檢查的力度，該完成的作業(yè)要不折不扣地完成，不能有半點(diǎn)含糊。

2、教會(huì)學(xué)生審題。在平時(shí)訂正練習(xí)冊(cè)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生把題目多讀幾遍；考試的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把題目看清再做。一年級(jí)的孩子現(xiàn)在有了一定的識(shí)字量，在平時(shí)考試時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己讀題，不要題題老師都讀。

3、增加課外閱讀量。學(xué)生語言的積累，除了平時(shí)的課堂教學(xué)以外，更多的是靠課外的閱讀。教師應(yīng)建議家長(zhǎng)多帶孩子到圖書館進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生購(gòu)買圖書，多與孩子進(jìn)行親子閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

4、做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。

中年級(jí)組（三、四年級(jí)）

存在問題：

1、基礎(chǔ)知識(shí)略顯薄弱。相對(duì)于低年級(jí)來說，中年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)要好多了，但是不同程度的錯(cuò)誤還是出現(xiàn)在試卷上。

2、各種句子掌握不扎實(shí)。一些同學(xué)擴(kuò)句時(shí)擴(kuò)得不夠具體，不能正確修改病句。整改措施：

1、繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。可以少寫多練，多報(bào)聽寫，培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，注重多音字的教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)詞語的理解。

2、句子的教學(xué)要加強(qiáng)。平時(shí)要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行句子的訓(xùn)練，多練習(xí)擴(kuò)句、縮句、句式的變換、句子的仿寫等。

3、做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。

高年級(jí)組（五、六年級(jí)）

存在問題：

1、基礎(chǔ)知識(shí)仍然薄弱。雖然到了高年級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍然存在一定問題，有很多學(xué)生已經(jīng)將以前所學(xué)的知識(shí)忘記了，尤其是拼音，前后鼻音不分，鼻音、邊音不分，問題不少。

2、句子教學(xué)不夠扎實(shí)。跟中年級(jí)情況差不多，很多學(xué)生擴(kuò)句時(shí)擴(kuò)得不夠具體，病句不能正確修改，不同的句式不能進(jìn)行正確轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)了較多錯(cuò)誤。

3、閱讀寫作能力不高。已經(jīng)是高年級(jí)了，學(xué)生的閱讀理解能力還較低，寫作方面也不夠理想。有的學(xué)生無話可說，有的學(xué)生不會(huì)審題，有的學(xué)生語言貧乏，有的學(xué)生內(nèi)容毫無新意。

整改措施：

1、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)常復(fù)習(xí)。尤其是拼音，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，字詞還要多寫多練。

2、教給學(xué)生閱讀的方法。特別是在講解課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀、說、畫、寫，注重學(xué)法的指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)寫作練習(xí)。平常應(yīng)多讓學(xué)生看，看課外書，看身邊人，身邊景；應(yīng)多讓學(xué)生寫，在書本上感受深的句子旁寫，在日記本上寫，在作文本上寫。

4、做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。

三·改進(jìn)措施

1、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2、促進(jìn)學(xué)生的自主參與、探究和交流，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

3、對(duì)閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

4、糾正、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、注意細(xì)節(jié)，功夫下在平時(shí)。例如：平時(shí)讀課文就要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，遇到拿不準(zhǔn)的字，查一查字典，區(qū)分一下，學(xué)生對(duì)著各自的印象就會(huì)很深刻。期末復(fù)習(xí)視查漏補(bǔ)缺，有時(shí)，忙中出錯(cuò)，來不及補(bǔ)漏洞，或根本不知道存在這個(gè)漏洞，所以要復(fù)習(xí)但不能僅僅依靠復(fù)習(xí)。功夫要下在平時(shí)，注意學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。

2、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括聽說讀寫的習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，考試的習(xí)慣等等。教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試答題方法與技巧的訓(xùn)練，有效地提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、樹立大語文觀。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。如在‘口語交際’測(cè)試時(shí)，有的學(xué)生不知道該怎樣寫；還有的學(xué)生沒有注意到說話的連貫以及態(tài)度和語言的文明、委婉，這要求我們的語文教師要拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象，用已有的語文知識(shí)解決生活中的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、親近自然、接觸社會(huì)、熱愛人生。

4、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，加強(qiáng)語文基本功訓(xùn)練。這次考試我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該掌握的生字、常用詞語、需要背誦的課文都出現(xiàn)錯(cuò)誤，作文中也出現(xiàn)錯(cuò)別字，病句現(xiàn)象嚴(yán)重。這就要求我們嚴(yán)格要求，認(rèn)真訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文成績(jī)。

5、關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。本次考試中發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的低分學(xué)生。如何做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作是每位教師亟待解決的實(shí)際問題。教師要從“人本”的角度出發(fā)，做好以下工作：堅(jiān)持‘補(bǔ)心’與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙，根據(jù)學(xué)生的不同程度，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都得到有效發(fā)展。

6、課堂是訓(xùn)練的主陣地。在今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，以課堂為訓(xùn)練的主陣地，為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺(tái)，把課堂上學(xué)到的閱讀知識(shí)、技能、技巧運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在原有的閱讀層面上有一個(gè)長(zhǎng)足的飛躍。

7、生活是習(xí)作的源泉。在習(xí)作教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，根據(jù)題目來組織作文材料。教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，教給學(xué)生觀察方法，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活，關(guān)心他人，關(guān)心身邊的事物。真正做到“我筆寫我心。”

總之，我們要通過本次測(cè)試進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，積極改進(jìn)教研方式，把我區(qū)的小語教學(xué)質(zhì)量提高到新的水準(zhǔn)。

第五篇：《優(yōu)化問題》教學(xué)設(shè)計(jì)

《優(yōu)化問題-----科學(xué)合理地安排時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角---優(yōu)化---例1 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：能夠用合理、快捷的方式解決沏茶這一簡(jiǎn)單的生活問題，使學(xué)生初步體會(huì)到優(yōu)化思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。懂得在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)事情的順序進(jìn)行合理安排，以達(dá)到提高效率的目的。

過程與方法：

1、學(xué)會(huì)根據(jù)具體事件的情況，通過調(diào)整事件順序，合理安排時(shí)間。

2、會(huì)畫簡(jiǎn)單的事件流程圖。

情感態(tài)度：

1、鍛煉學(xué)生思維的條理性，能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)方案。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)：從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)根據(jù)具體事件的情況，通過調(diào)整事件順序，合理安排時(shí)間。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：常規(guī)訓(xùn)練：口算

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、提問題：請(qǐng)看大屏幕：

1只小貓吃1條小魚需要1分鐘，那么5只小貓吃5條小魚需要幾分鐘？ 師：誰愿意說一說？（生：可能回答：5分鐘或1分鐘）師：為什么是1分鐘？(生：5只小貓同時(shí)吃只需要1分鐘。)

2、揭示課題：師：能同時(shí)進(jìn)行，就可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。生活中是不是很多事情都可以同時(shí)進(jìn)行呢？

3、課件出示。（1）為了節(jié)省時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)在乘車時(shí)認(rèn)真讀書。（2）為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，小麗邊吃飯邊看《少兒英語電視》節(jié)目。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

1．（課件出示門鈴聲）師：小明家的門鈴響了，你們猜發(fā)生了什么事？（課件出示主題圖）（生：來客人了）

2、師：原來是李阿姨到小明家做客。

3、師出示教材104頁(yè)例1.請(qǐng)同學(xué)們用講故事的方法，對(duì)這個(gè)課件演示加以說明。哪個(gè)同學(xué)愿意嘗試一下。

生：（小明的媽媽在和李阿姨聊天，小明的媽媽讓小明去給客人沏茶）4．師：我們來看看小明沏茶都需要做哪些事？分別需要多長(zhǎng)時(shí)間？誰來大聲地讀一讀？（課件出示工序圖）

燒水：8分鐘 洗水壺：1分鐘 洗茶杯：2分鐘 接水：1分鐘 找茶葉：1分鐘 沏茶：1分鐘 5．學(xué)生猜測(cè)需要多長(zhǎng)時(shí)間。6．小組合作，探究策略。

師：小明要做這么多事,請(qǐng)你幫他想一想,哪些要先做?哪些可以同時(shí)做呢?怎樣才能盡快讓客人喝上茶? 請(qǐng)你們小組合作用準(zhǔn)備好的工序圖片擺一擺,設(shè)計(jì)一個(gè)最佳方案,并算一算需要多長(zhǎng)時(shí)間? 生：小組合作交流 7．匯報(bào)交流： 生展示。預(yù)設(shè)情況：

①洗水壺（1分鐘）→洗茶杯（2分鐘）→接水（1分鐘）→燒水（8分鐘）→找茶葉（1分鐘）→沏茶（1分鐘）算式：1+2+1+8+1+1=14（分鐘）師：還有更省時(shí)的方法嗎？ ②洗水壺（1分鐘）→接水（1分鐘）→燒水（8分鐘）→沏茶（1分鐘）

洗茶杯（2分鐘）

找茶葉（1分鐘）

算式：1+1+8+1=11（分鐘）

師：比較兩種方法，哪種設(shè)計(jì)比較合理并且能讓李阿姨盡快喝上茶？為什么？ 生：第②種方案，因?yàn)榈冖谟玫臅r(shí)間最少。

師：那你知道這個(gè)方案為什么用的時(shí)間最少嗎？ 簡(jiǎn)單介紹流程圖。8．揭示課題板書：優(yōu)化

9.介紹數(shù)學(xué)家華羅庚：（出示課件）

三、運(yùn)用知識(shí)，解決問題 師：（課件出示）

1.小紅感冒了，要吃藥休息，需要做：找杯子倒開水（1分鐘）等開水變溫（6分鐘）找感冒藥（1分鐘）量體溫（5分鐘）

師：請(qǐng)你在作業(yè)紙上用流程圖表示出來，并計(jì)算出一共用多長(zhǎng)時(shí)間？ 全班交流

2．我在做家務(wù)，需要做：用洗衣機(jī)洗衣服（20分鐘）掃地（10分鐘）整理書桌（10分鐘）晾衣服（5分鐘）請(qǐng)幫我想一想，怎樣合理安排，用流程圖表示出來，并計(jì)算出一共用多長(zhǎng)時(shí)間？

師：他這樣幫我安排你們同意嗎？請(qǐng)看大屏幕，（課件出示：流程圖）

四、課堂總結(jié)：