第一篇：高中語文教學存在的問題及措施

高中語文教學存在的問題及措施

摘要：在高考中語文本身就是是毫無疑問的“大頭，在日常生活中的作用也非常的大，是人際交往中發揮著無形的作用。多年以來高中的語文老師也在不斷的探索如何提升高中生的語文學習興趣與質量的方法，雖然取得了一定的效果，但是縱觀高中語文課堂教學質量問題上，依舊存在著不少問題，需要去解決。下文就對目前高中語文課堂教學存在的問題進行分析和探討。

關鍵字：高中語文;課堂教學;問題及措施

一、高中語文學習的重要性

對于高中生來說學習語文最鮮明、最直觀的目的就在于高考，不論文科理科語文都是必選科目。而且近些年來隨著高考制度改革，出于對本民族語言的重視，教育局有著把語文學科的在高考中所占的比重有著上升的趨勢。為了在高考中取得優勢，語文將是高中生不能忽視的科目。其次語文作為中國的母語，是祖國文化的結晶，高中語文學習也是對于傳統的文化的理解與繼承，當然語文的含義廣泛，語文的學習也包括了外國優秀文學作品，通過對于語文的學習高中生也能無形的了解外國文化。最后就是語文對于是一切學科和人際交往的基礎，學習好其他學科首先就有著比較好的文化素養，才能更好的理解一些學術概念，在其他領域中發揮能力;人際交往亦是如此，有著較高文化素養的人在人際交往中一般會比其他人有著更優勢的一面，也更容易吸引到興趣相同的人。

二、高中語文課堂教學的問題

2.1觀念上對于語文重視不高

由于語文是中國的民族語言，高中生從小學甚至更小的時候就已經開始展開對于語文的學習，無形的熏陶下基本的語文功底早就被培養起來。再加上語文本身內容包含廣、意思層次多樣，但是提升速度慢等等的特點，一般高中生即使在語文學習上拿不到高分，但是拿到基本分數卻是可以保證的。與之相對是花費同樣的時間在其他學科上提升的分數遠遠比語文學科的提升容易的情況，高中生往往就會更愿意將時間分散在其他學科之上，而忽視了對于語文的學習。

2.2過分重視教師主導，忽視學生主體

雖然一個優秀教師在課堂上的作用不言而喻，離開了教師的組織、示范和引導的課堂必定會使得課堂無序和失控。但是從根本來說，學生才是課堂的真正主體，不能在教訓上忽視學生的作用。在傳統的課堂教學上，往往是一味強調了教師的主導作用，教師作為傳授知識的主體來教授知識，而學生就只是單純的知識接受者。尤其是目前來說還有著教師不當利用多媒體，不是將多媒體作為豐富課堂的工具，而是用PPT等格式將內容放一遍形式來教授學生的形式，更使得學生的主體作用得不到體現。

2.3教材基礎之上，缺乏日常積累

一般來說教師在教授課程的時候，課程的課本就是其教學的主要媒介和資料，課堂的學習都是圍繞著課本展開的。但是語文學科與其他學科有著很大的不同，純課本理論知識在考試中所占的比例非常低，有著學習在課本上考試卻在天上的現象存在，考試內容難以把握。因此對于高中教師和學生來說，僅僅掌握好課本知識并不意味著語文學習的質量的提升，還更需要課后的日常積累以提升學生的語文水平。

三、高中語文課堂教學的解決措施

3.1改變教學方式，傳輸文化理念

首先需要改變高中生對于語文不夠重視的觀念，讓高中生清楚的了解到學習高中語文并不僅僅是為了高考更是一種傳承的責任感。教師需要在課堂上改變原有的單一的語文優等生培養模式，避免純知識的教學方式。要在教學中注意培養學生的學習興趣，要把中外古今的文學文化的魅力展示出來，讓學生對于語文課程中蘊含著的文化感興趣并主動去學習。教師在平時也要注意給學生傳輸文化的重要性，作為這一代學習語文不僅僅在自我發展上有著很大的好處，從更大的層面上，更是對于古今中外優秀文學的學習與傳承。

3.2提倡民主，注重學生的主體性

語文學習要在民主教學概念的指導下，充分發揮學生在課堂上的活躍度，強調學生的主體作用。新的改革下的語文課堂的學生主體抓喲高的體現離不開教師的培養，并且強調學生的主體作用也不代表著教師的作用被消弱，與之相方，教師正是能幫助學生在課堂上體現主體作用的重要媒介。因此在語文課堂上，教師要把重點放在啟發和點撥學生上，引導學生提出問題并且思考，要多多讓學生參與討論。這樣的課堂上教師才能和學生一起營造起平等、和諧和友善的師生關系。

3.3組織活動，注重日常積累

語文的學習并不是一蹴而就的，文學的素養需要長時間的積累。因此語文學科的提升速度比價慢。這種情況下，針對讓高中生這個年齡段的青少年學習語文的主動性不強的這個特性，為了使他們學習好語文教師就需要盡量提供機會讓其主動去參與語文的學習。組織一些類似讀書小活動、美文美句的展示之類的小活動，再在課余時候布置一些閱讀感想、美文美句摘錄的課后作業讓學生養成閱讀的好習慣，無形中去讓學生主動積累文學素材，熏陶其美學欣賞水平，最終提高學生的語文成績。

四、結論

總之在高中語文學習中，需要廣大的高中語文教師去對于高中語文學習目前存在的各種問題有著清楚的認知，并且能夠做到根據不同學生的特點，發揮學生的主動學習的熱情，綜合性來的提出解決措施，在教學實踐中不斷的進行探索和總結。最后就是老師和學生一起努力。最終目的就是全面提高學生的語文文化素養，提高高中語文的教學質量。

參考文獻：

[1]黃衛華.《提升高中語文教學品質策略研究》.上海師范大學.2012

[2]沈萬鳳《.新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究》.蘇州大學.2009

[3]胡林麗《.高中語文教師課堂教學語言有效性研究》.華東師范大學》2009

[4]黃瓊.《高中語文知識教學現狀研究》.湖南師范大學.2013

第二篇：存在問題及措施

存在問題：

1、基礎知識不夠扎實。拼音也好，字詞也好，都有不同程度的錯誤。而且隨著識字量的增多，形近字的增加，學生更容易混淆。

2、詞語積累不夠。有些同學做一些比較死板的題目還可以，稍微有點難度需要遷移的題目，學生就會出現很多錯誤。

3、審題不夠細心。有很多同學是因為沒有看清題目意思而出現了錯誤，這就是不應該的了。

4、閱讀寫作能力低。這是學生中普遍存在的問題，閱讀沒有掌握一定的方法，寫話時能說不能寫。整改措施：

1、狠抓基礎知識。作業布置要適時、適量，加大檢查的力度，該完成的作業要不折不扣地完成，不能有半點含糊。

2、教會學生審題。在平時訂正練習冊的時候，要引導學生把題目多讀幾遍；考試的時候要強調學生把題目看清再做。一年級的孩子現在有了一定的識字量，在平時考試時，應放手讓學生自己讀題，不要題題老師都讀。

3、增加課外閱讀量。學生語言的積累，除了平時的課堂教學以外，更多的是靠課外的閱讀。教師應建議家長多帶孩子到圖書館進行閱讀，多給學生購買圖書，多與孩子進行親子閱讀，培養孩子的閱讀興趣。

4、做好后進生的輔導工作。

中年級組（三、四年級）

存在問題：

1、基礎知識略顯薄弱。相對于低年級來說，中年級的學生基礎要好多了，但是不同程度的錯誤還是出現在試卷上。

2、各種句子掌握不扎實。一些同學擴句時擴得不夠具體，不能正確修改病句。整改措施：

1、繼續加強基礎知識的教學。可以少寫多練，多報聽寫，培養學生查字典的習慣，注重多音字的教學，注重學生對詞語的理解。

2、句子的教學要加強。平時要對學生多進行句子的訓練，多練習擴句、縮句、句式的變換、句子的仿寫等。

3、做好后進生的輔導工作。

高年級組（五、六年級）

存在問題：

1、基礎知識仍然薄弱。雖然到了高年級，學生的基礎知識仍然存在一定問題，有很多學生已經將以前所學的知識忘記了，尤其是拼音，前后鼻音不分，鼻音、邊音不分，問題不少。

2、句子教學不夠扎實。跟中年級情況差不多，很多學生擴句時擴得不夠具體，病句不能正確修改，不同的句式不能進行正確轉換，出現了較多錯誤。

3、閱讀寫作能力不高。已經是高年級了，學生的閱讀理解能力還較低，寫作方面也不夠理想。有的學生無話可說，有的學生不會審題，有的學生語言貧乏，有的學生內容毫無新意。

整改措施：

1、基礎知識應常復習。尤其是拼音，在平時的教學中應有意識地進行復習，字詞還要多寫多練。

2、教給學生閱讀的方法。特別是在講解課文的時候，引導學生讀、說、畫、寫，注重學法的指導。

3、加強寫作練習。平常應多讓學生看，看課外書，看身邊人，身邊景；應多讓學生寫，在書本上感受深的句子旁寫，在日記本上寫，在作文本上寫。

4、做好后進生的輔導工作。

三·改進措施

1、重視學生的生活經驗，引導學生在理解的基礎上學習，促進學生對語文的學習興趣。

2、促進學生的自主參與、探究和交流，關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氣氛，激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。

3、對閱讀能力進行強化訓練。

4、糾正、培養學生良好的學習習慣。

1、注意細節，功夫下在平時。例如：平時讀課文就要求學生讀準字音，遇到拿不準的字，查一查字典，區分一下，學生對著各自的印象就會很深刻。期末復習視查漏補缺，有時，忙中出錯，來不及補漏洞，或根本不知道存在這個漏洞，所以要復習但不能僅僅依靠復習。功夫要下在平時，注意學習中的細節。

2、注重培養良好的學習習慣。教師要加強對學生學習習慣和學習策略的培養，要對學生進行有效的學法指導和學習策略指導，培養學生良好的學習習慣，包括聽說讀寫的習慣，預習復習的習慣，考試的習慣等等。教師還需對學生進行考試答題方法與技巧的訓練，有效地提高他們的學習質量。

3、樹立大語文觀。要注重培養學生的語文實踐能力，從而提高學生語文素養。如在‘口語交際’測試時，有的學生不知道該怎樣寫；還有的學生沒有注意到說話的連貫以及態度和語言的文明、委婉，這要求我們的語文教師要拓寬語文學習途徑，開發語文學習資源，同時引導學生關注生活中的語文現象，用已有的語文知識解決生活中的問題，進而引導學生關注生活、親近自然、接觸社會、熱愛人生。

4、進一步認識語文學科的工具性特點，加強語文基本功訓練。這次考試我們發現學生應該掌握的生字、常用詞語、需要背誦的課文都出現錯誤，作文中也出現錯別字，病句現象嚴重。這就要求我們嚴格要求，認真訓練，切實提高學生的語文成績。

5、關注學生中的弱勢群體。本次考試中發現了相當數量的低分學生。如何做好后進生的補差工作是每位教師亟待解決的實際問題。教師要從“人本”的角度出發，做好以下工作：堅持‘補心’與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙，根據學生的不同程度，適當進行分層教學，使不同層次的學生都得到有效發展。

6、課堂是訓練的主陣地。在今后的閱讀教學中，應培養學生語文學習能力，以課堂為訓練的主陣地，為學生搭建訓練的平臺，把課堂上學到的閱讀知識、技能、技巧運用于閱讀實踐，使學生在原有的閱讀層面上有一個長足的飛躍。

7、生活是習作的源泉。在習作教學中，要指導學生學會審題，根據題目來組織作文材料。教師還要讓學生養成認真觀察的好習慣，教給學生觀察方法，鼓勵學生留心生活，關心他人，關心身邊的事物。真正做到“我筆寫我心。”

總之，我們要通過本次測試進一步總結經驗，查找不足，積極改進教研方式，把我區的小語教學質量提高到新的水準。

第三篇：存在問題及措施情況匯報

各標段存在主要問題 及應采取措施情況匯報

一標

1、跨杭金衢高速公路審批手續問題。由于審批手續一直未得到批復，致使兩聯30+50+30連續箱梁至今無法施工，已直接導致原計劃一聯完成后再施工另一聯的方案落空，必須增加一聯模板支架同時施工才能保證9月底完工。

最晚必須在4月10日前得到批復并開工。

2、跨浙贛鐵路審批手續問題。手續已審批，但施工安全協議鐵路部門還在審定，15#、16#墩暫時還不能施工。

為保證5月底電氣化新線開通前架設好16#～15#跨梁，15#、16#墩最晚必須在3月底開始挖孔樁施工，至少組織6個班組隔樁進行挖孔，20天內完成樁基施工；準備好4～５套墩身模板和2～3套蓋梁模板，20天內完成墩蓋梁。樁基、墩身、蓋梁砼全部用商品砼，泵車灌注。

3、炸約供應問題。由于炸約供應量嚴重不足，料場無料，導致鐵路以西路基填筑不能按計劃完成。業主應全力配合施工方解決炸約供應問題，否則將近30萬方填方將無法按期完成。

二標

1、已成樁但樁底有溶洞的樁的加固處理問題。該類樁共有10根，設計建議采用在溶洞內注漿的加固處理方案。根據鉆孔施工記錄和地質補堪資料，10#墩至21#墩溶洞極可能連通，而且溶洞孔洞較大，屬溶巖極其發育區。注漿加固處理方案理論上行得通，但不現實，一是注漿量沒有底。但有一點是肯定的，就是注漿量大而且費用高；二是對提高樁底巖層承載力的效果值得懷疑。溶洞內的充填物為流塑～軟塑狀全風化泥質灰巖，注漿后復合土體強度肯定達不到設計的要求，另外若注漿壓力達不到設計要求，溶洞難于被漿體充填密實，也就無法提高樁底巖層承載力；三是注漿效果難于驗證。

建議方案：

(1)作報廢樁處理，在原位按設計要求重新造孔，或者對稱補兩樁加一個承臺。

(2)選取地質條件最不利樁進行靜載試驗，若承載力滿足設計要求，考慮使用。但需對圓礫層和泥質灰巖層的樁周和樁底巖層進行高壓注漿加固處理。

(3)將圓礫層作為持力層，并對圓礫層進行注漿加固處理，以增加摩擦力，同時形成板體，提高整體受力條件，重新按摩擦群樁設計。

請設計及早確定設計方案，以不影響到工期。

2、有溶洞的樁采用全護筒跟進施工方案問題。全護筒跟進施工方案在理論上是可行的，但實際操作時難度較大。一是已探明的溶洞埋置深度大，一般都在40米以上，即使先鉆孔再護筒跟進，由于摩擦阻力太大難于將護筒下沉至這么深再穿越溶洞，另外由于護筒徑向剛度較小，即使護筒底口加強，在下沉過程中極易發生翹曲變形，給鉆孔帶來較大麻煩。如果在穿越溶洞時突然大量流漿，極易造成由于護筒內外壓力差被擠扁的嚴重后果。如果是多層溶洞，則需多層護筒跟進，其工程費用會非常高。根據經驗，穿越溶洞的最常規施工方法就是回填片石和粘土團，反復沖填擠造孔壁與溶洞隔開。該方法操作簡單實用，而且工程費用低，不足之處就是工期相對較長。實際上本橋已成樁的11根有溶洞的樁就采用了該種施工方法。

對施工單位提出的有溶洞的樁采用全護筒跟進施工方案問題，指揮部應作出明確的答復以予否定。

建議采取回填片石和粘土團反復沖填擠造孔壁的施工方案穿越溶洞。

3、浦陽東江橋橋頭采用預應力管樁軟基處理，已不影響21#橋臺鉆孔樁的施工。該墩必須立即進行鉆孔樁的施工，鑒于該墩溶洞多且大，建議同時上３臺鉆機鉆孔，以盡量縮短鉆孔樁施工時間，為臺后路基填筑爭取時間，不影響到梁板的預制架設。需增加鉆機３臺。4、12-1#樁溶洞特大，且樁位于大堤下，鉆孔時要特別注意漏漿塌孔而危及大堤安全問題。由于汛期將至，12#墩應即刻進行鉆孔樁施工，建議該墩12-1#、12-2#樁先下沉鋼護筒4～6米后再鉆孔（保證鉆孔過程中孔口穩定不塌孔，保護大堤安全），以確保4月15日前完成樁基施工，保證大堤安全渡汛。否則，地方防汛部門會強制停止施工。故12#墩必須增加鉆機2臺同時施工，才能滿足工期需要。

5、浦陽西江橋東橋臺鉆孔樁提前施工問題。目前橋臺預壓時間已達不到設計要求的時間，否則橋梁不可能按期完成。鑒于橋臺部分已進行了水泥粉噴樁軟基處理，即復合地基處理，而且橋臺前順橋向設計了長30米水泥粉噴樁軟基處理作為抗滑移技術措施。根據水泥粉噴樁軟基處理作用機理，沒有太大必要采取預壓措施后方能進行橋臺鉆孔樁施工，認為設計過于保守。如果確有必要，在橋臺前順橋向20～25米范圍內填筑2～3米路基作為反壓技術措施。建議設計同意取消預壓措施進行東橋臺鉆孔樁施工，以保證浦陽西江橋架梁制梁能按計劃進行。至于西橋臺，可以利用架梁時間差再進行一段時間的預壓（盡量滿足設計要求），最晚于6月底前進行橋臺鉆孔樁的施工。需至少增加鉆機2臺。

6、K4+942.5汽通橋橋臺鉆孔樁提前施工問題。該路段為塑料板軟基處理，必須在預壓期結束后方能進行橋臺鉆孔樁施工。目前該段路基還未能進入預壓期，若仍按設計6～10個月預壓期的要求，顯然不能滿足工期要求。為此該橋應采用管樁軟基處理方案，便于兩橋臺鉆孔樁能提前開始施工，以保證本橋按期完成和A匝道橋280片20米梁從該橋上通過。需至少增加鉆機4臺。

7、小型構筑物施工問題。根據總體計劃，小型構筑物必須提前或至少同步于路基填筑，否則梁板架設會受到較大影響，工期不能保證。所以沒有進行管樁設計處理的一般路基小型構筑物必須作預留沉降拋高處理，同時將原設計6米一節段的箱涵變更為4米一節段，以適應沉降變化要求。在滿足結構功能要求的前題下，既能確保工期，同時又能節省投資。

目前，二標路基土方施工機械有：挖掘機6臺，推土機7臺，20T振動壓路機5臺，管樁打樁機7臺。設備能滿足路基土石方施工和軟基處理工期要求；路基填料已落入（2個），運輸車輛地方資源充足；小型構筑物施工隊伍已有3支進場并開始施工，另有3支隊伍已落入；如果橋臺樁能鉆孔，則至少需增加7臺鉆機（已落入）；第一梁場梁板預制正常，每天能按計劃生產3.5 片，第二梁場施工人員和設備已部分到場，并開始做準備工作；其他施工機械設備和模板等周轉輔助材料均能滿足進度要求。另外，項目部技術人員已得到充實，增加高工一名，工程師3名，助理工程師1名，能滿足工程施工需要。

三標

1、標尾（K17+000～K17+900）路基土石方開挖問題。本段路基土石方開挖一直未能施工，其主要原因：一是爆破開挖后發現只有破碎后才能作為路基填料，成本過高，而且也因破碎能力有限直接影響到路基填筑進度，設計利用方無法利用；二是承包方將其作為廢方處理，但由于廢方場地要價過高和一些后遺問題而得不到落入。

根據現場實際情況，原設計利用方（約25萬m3，大部分為堅石）只能作為棄方處理，而且必須在3月中旬以前解決廢方場地問題，否則無法保證工期。考慮到路面底基層和基層的用料，石方棄方完全可加工成路面底基層和基層材料，既能節省投資，同時又解決棄方后遺問題。至于棄方場地費用問題，根據招投標和施工合同有關條款規定，應由承包方承擔。

目前該段石方開挖有風動潛孔鉆1臺，挖掘機3臺，推土機3臺，自卸汽車地方資源豐富，不存在問題。因此主要設備不能滿足工期要求，必須在3月15日前再進場2臺潛孔鉆，3臺挖掘機，以滿足工程進度要求。2、5個橋臺鉆孔樁提前施工問題。該路段為塑料排水板軟基處理，必須在預壓期結束后方能進行橋臺鉆孔樁施工。目前路基還未能進入預壓期，若仍按設計6～10個月預壓期的要求，顯然不能滿足工期要求。為此橋臺應采取一些技術措施（比如管樁軟基處理）來縮短或取消預壓期，便于橋臺鉆孔樁能提前開始施工，以保證橋梁按期完成。

3、梁板預制問題。受預制場地的限制，梁板預制已不可能按期完成。鑒于13m、16m跨橋設計均為后張法簡支梁橋面連續橋，在技術上完全有條件可將13m、16m梁變更為先張法，直接從紹興梁場購買，運輸也比較方便。如果費用增加，由施工單位承擔。這樣可少預制13m梁216片，16m梁198片，大大減輕制梁壓力，確保梁板預制能按期完成。建議原設計后張梁變更為先張法梁。

四標

1、K17+900～K18+980段路基土石方開挖和填筑問題。本段路基土石方開挖一直未能正常施工，其主要原因：一是爆破開挖后發現只有破碎后才能作為路基填料，成本過高，加上破碎能力有限，大部分石方利用方無法利用；二是承包方將其作為廢方處理，但由于廢方場地要價過高而得不到解決。

根據現場實際情況，還剩余約10萬方石方只能作為棄方處理，必須立刻解決廢方場地問題，否則直接影響東山吳橋和路基填筑施工。受地形限制，K17+900～K18+005段約1萬方石方必須就地棄方，K18+100～K19+980段約9萬方石方就地或外運棄方。目前該段石方開挖有風動潛孔鉆2臺，挖掘機5臺，推土機3臺，壓路機2臺，12m3空壓機2臺，風槍5臺，自卸汽車地方資源豐富，不存在問題。主要設備基本能滿足施工要求。

2、東山吳橋

樁基挖孔已完成，由于施工便道無法修筑，砼供不到位而處于停工狀態。

必須采取以下措施：（1）永臺臺后路基開挖到設計標高后，組織一支便道修筑突擊隊伍，5月中旬將便道修通到橋底下；（2）半幅路基拉通后，在永臺臺后路基上安裝一臺高壓砼輸送泵，沿山凹坡面鋪設管道直接將砼輸送到孔中；（3）5月增加2臺吊機，至少有一臺25T以上；（4）墩臺帽砼全部采用泵車灌注，以提高砼澆筑速度，加快模板周轉率；（5）墩身主筋采用機械連接，能節省大量時間。建議采用操作簡單、費用較低的墩粗直螺紋鋼筋連接技術。

五標

施工均衡性較好，進度情況良好，雖然工期矛盾不十分突出，但也存在一定的問題。

1、毛草尖隧道與馬塢隧道間路基上的8萬余方隧道洞渣需落入棄方場地，否則該段路基5萬余方填方、3萬余方挖方和2座圓管涵一座1—13m通道橋將無法施工，棄方場地最晚必須在3月底解決，以保證6月底完成路基工程。

2、璜山2#隧道。已增加一臺襯砌臺車，3月20日到場，4月底開始左洞二襯施工，可以確保左洞9月底完工；右洞用璜山1#隧道襯砌臺車（6月底襯砌完工），8月開始右洞二襯施工，能保證10月底右洞完工。

六標

雪山隧道、標尾明渠及16萬方土石方爆破開挖為工期控制工程。

1、雪山隧道。雪山隧道剩余工程量較大，必須采取以下強制措施：（1）左右洞出口各增加開挖工作面，配套增加相應設備和施工人員，確保7月底穿過軟弱圍巖層，提前掃清隧道施工難點；（2）增加一臺襯砌臺車用于擴大斷面的襯砌施工，配套增加砼輸送車2臺，砼輸送泵一臺和相應作業班組人員；（3）增加原洞身開挖一個專業班組，縮短每班組工作時間，減輕作業工人勞動強度，以提高工作效率和施工安全，同時確實提高爆破技術水平，確保光爆效果和每次爆破進尺不小于3米，保證Ⅲ～Ⅴ類圍巖月掘進180米以上；（3）增加對主要設備的維修保養，保證設備運轉正常。

2、排水明渠為變更新增加的，目前設計還沒有批復。該明渠工程量巨大，施工場地狹小，材料運輸困難，而且在明渠施工的同時該段路基必須同步跟進填筑。最晚3月中旬必須進行施工，設計應盡快出圖，以不影響正常施工。

3、該段土石方設計為利用方，承包方計劃在雪山隧道左洞貫通（4月20日）后經左洞將土石方調運至原計劃路段上填筑。由于隧道進度嚴重滯后，原計劃已無法實施。除七標要利用約5萬方土方外，這10萬余方石方只能作為棄方處理，由于受施工道路的制約，只能在球莊隧道和雪山隧道間就地借地棄方。因此棄方場地必須盡快解決落入，否則該段路基將無法按期完成。

專用于該段路基土石方開挖有風動潛孔鉆2臺，挖掘機3臺，推土機1臺，壓路機1臺，自卸汽車地方資源豐富，不存在問題。主要設備基本能滿足施工要求。

七標

楓山村橋和標頭排水箱涵為工期控制工程。

1、楓山村橋還剩余墩身1320延米，目前施工人員、吊裝設備、砼供應能滿足進度要求，但17.5套（4米一套）墩身模板已不能滿足施工進度需要，由于左右兩幅墩身是同步施工的，要在8月中旬前完成墩身帽施工，必須再增加墩身模板1.5套。

2、排水箱涵為變更新增加的，目前設計還沒有批復。受地形條件限制，該段路基只有在箱涵完工后才能全面開始填筑。由于箱涵工程量較大（長150米），施工場地狹小，材料運輸又困難，最晚3月中旬必須進行施工，設計應盡快出圖，以不影響施工。

八標

坎口水庫橋和大坎水庫橋為諸暨段工期控制工程之一，目前這二座橋存在著以下幾大問題：（1）大部分施工作業人員沒有高墩施工經驗，技術工人缺少，鋼筋工、模板工、砼工均不到20人；（2）高墩墩身模板數量遠不能滿足工期要求，到場的只有4套（6米一套）；（3）已落入的塔吊只有2部，還要到本月中旬到場，遠不能滿足高墩施工需要；（4）高墩砼輸送泵到場的只有一臺，也遠不能滿足高墩施工需要；（5）砼拌合站生產能力只有15m3/h，遠不能滿足橋梁基礎及下部結構砼的需求，另外因拌合站存料能力太有限，便道坡度又太大，一旦連續幾天下雨，會造成無料而停產，直接影響到施工進度；（6）135片50mT梁預制只有3套模板，遠達不到制梁進度的要求。

為確保工期，必須采取以下切實可行的措施：（1）首先對原作業班組進行整頓，該清退的徹底清退，3月中旬前必須進場2支高墩施工專業隊伍，總施工作業人員約150人；（2）高墩墩身模板在3月底以前至少增加到7～8套（6米一套）；（3）塔吊至少需要6部，砼輸送泵再增加2臺，以滿足墩高在30米以上的13個墩的正常施工。為加快墩身砼澆筑速度，提高模板周轉率，墩高在20米以內的應采用移動泵車灌注砼；（4）3月中旬前增加50 m3/h以上砼拌合站一座，配套增加砼輸送車2臺，確保基礎和下部結構砼的供應；（5）墩身主筋采用機械連接，能節省大量時間。建議采用操作簡單、費用較低的墩粗直螺紋鋼筋連接技術；（6）50mT梁模板至少需要5套，增加的兩套必須在4月15日前到場。

第四篇：高中地理教學設計存在問題及優化措施

高中地理教學設計存在問題及優化措施

[1000字]

高中地理教學設計存在問題及優化措施

摘 要

教學設計的質量決定著課堂教學的質量，優化和創新教學設計是落實新課程理念、實踐課程改革的關鍵步驟。過去的三十年，我國課程專家和教育工作者在教學設計的研究上取得了眾多的理論成果。隨著新課程的深入推進，高中地理教師面臨著實踐優質課堂和推行素質教育的雙重挑戰。所以，優化高中地理教學設計是接受挑戰、完成使命的必由之路。

基于上述思考，本文將重點探討當前高中地理教學設計中存在的問題以及優化路徑。首先，本文從高中地理教學設計的研究現狀入手，分別從理論基礎和實踐調查兩個層面進行分析和挖掘，找出高中地理教學設計中存在的諸如重固化預設、輕科學生成；重教材展現、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學、輕結構設計；重生活導入、輕生活課堂；重節點設計、輕過渡整合；重過程預期、輕目標展示；重課件展示、輕板課結合等一列的問題。其次，結合觀摩、參與優質課比賽經歷以及自身高中地理教學實踐經驗，對高中地理教學設計中存在的現實問題進行深入的分析研究，并從實踐的角度提出了加強科學預設，留足生成空間；加強拓展鏈接，豐富教學內容；強化反饋機制，打造優質課堂；強化結構設計，優化課堂脈絡；加強環境鏈接，充實生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標預期，促成自主評價；認清“枝葉”關系，實現和諧課堂等一系列相對應的措施或建議。最后, 依據高中地理學科內容特點，選取具有代表性的高中地理教學案例并依據上述措施對其進行優化設計實踐，并在實踐的基礎上對結果進行客觀反思總結。

在本文結論和討論部分，主要整理本文的重要研究結論，討論本文的研究不足，以及對高中地理教學設計研究方向進行了預測。

關鍵詞：高中地理；教學設計；新課程；優化路徑

Problems existing in high school geography teaching design and solutions to these problems by optimizing Abstract The quality of teaching design depends on the quality of classroom teaching, optimizing and innovating teaching design is the key step to carry out the new curriculum idea in the practice of curriculum reform.During the past 30 years, some curriculum experts and educators in China have made many great theory achievements on teaching design.Along with the advance of new curriculum, high school geography teachers face dual challenges to carry out high-quality lessons and quality education.Therefore, optimizing the design of the high school geography teaching is the only way to accept the challenges and complete the mission.Based on such thinking, this paper discusses the current problems existing in the high school geography teaching design and the measures that can solve these problems.Firstly this paper states the current situation of the research on high school geography teaching design in two aspects by analyzing theory bases and investigation to find out a series of problems existing in the high school geography teaching design.Such as“pay attention to a rigid assumptions, belittle science generated;pay attention to showing the teaching material, belittle linking to develop;pay attention to completing at one time, belittle reflections on perfecting;pay attention to imparting knowledge, belittle designing structure;pay attention to guiding into class contacting life, belittle life classroom;pay attention to panel point designing, belittle transition and tidying;pay attention to expecting process, belittle showing objective;pay attention to showing courseware, belittle combining the courseware and blackboard writing.”Secondly, I make a thorough exploration to the problems in the reality of high school geography teaching design by observing excellent lessons and concluding my own experiences on participating in high quality lesson competition and give solutions to the problems that exist in it.Such as“enhance science the preset, keep producing space;enhance expand the link, increase content of courses;Strengthen machine made of couple back, create high-quality classroom;strengthen the structure design, optimize classroom context;strengthen environment catenation, enrich the classroom of life;make fluent classroom, form harmonious atmosphere;clear goals expected, facilitate the independent evaluation;get a clear understanding of the relation between courseware and blackboard

writing，achieve

harmonious classroom.”Lastly, according to high school geography course content

characteristic，I

select

a representative sample of high school geography teaching case to analyze.Then I redesign it on the basis of the above measures to make it optimized.At last I rethink the result and make a conclusion after putting it into practice.In conclusions and discussion part, this paper mainly importantly elaborates the conclusions of this paper, discusses shortage of the research in this paper, as well as to forecasts the research future of high school geography teaching.Keywords: high school geography；teaching design；new curriculum；optimized path 目 錄

第一章

問

題的提出........................................................................................................6 1.1

研

究

背景..............................................................................................................6 1.2

研

究

意義..............................................................................................................7 1.3

研

究

思路..............................................................................................................9 1.4

研

究

方法..............................................................................................................9 1.4.1文

獻

分

析法.................................................................................................9 1.4.2行

動

研

究法.................................................................................................9 1.4.3描

述

研

究法...............................................................................................10 1.4.4調

查法.......................................................................................................10 1.5

本

文的結構........................................................................................................11 第二章

高中地理教學設計研究現狀及相關理論基礎..............................................13 2.1 國內外高中地理教學設計研究現狀................................................................13 2.1.1國外

教

學

設

計的研

究

現狀.......................................................................13 2.1.2國內

教

學

設

計的研

究

現狀.......................................................................14 2.2 高中地理教學設計的相關理論基礎................................................................15 2.2.1 建

構

主

義

理論..........................................................................................15 2.2.2 多

元

智

能

理論..........................................................................................16 2.2.3 學習的信

息

加

工

理論..............................................................................16 2.2.4 地

理

教

學

理論..........................................................................................17 2.2.5 優

質

課

堂

理論..........................................................................................17 第三章

高中地理教學設計現狀調查及問題分析......................................................19 3.1 調

查

對

象的選擇................................................................................................19 3.2

調

查

內容............................................................................................................19 3.3 調

查

結

果

及

問

題

分析........................................................................................20 3.3.1

調

查

結果...................................................................................................20 3.3.2存

在問

題

分析...........................................................................................21 第四章

高中地理教學設計優化路徑..........................................................................26 4.1

優

化

理念.............................................................................................................26 4.1.1“

綠

色

課

堂

”

理念....................................................................................26 4.1.2“

生

本

”

理念............................................................................................27 4.1.3“

整

體

性

”

理念........................................................................................27 4.2

優

化

路徑.............................................................................................................27 4.2.1 加強科學預設，留足生成空間..............................................................27 4.2.2 加強拓展鏈接，豐富教學內容..............................................................29 4.2.3 強化反饋機制，打造優質課堂..............................................................30 4.2.4 強化結構設計，優化課堂脈絡..............................................................32 4.2.5 加強環境鏈接，充實生活課堂..............................................................33 4.2.6 打造流暢課堂，形成和諧氛圍..............................................................34 4.2.7 明確目標預期，促成自主評價..............................................................35 4.2.8 認清“枝葉”關系，實現和諧課堂......................................................37 第五章

高中地理教學設計之優化案例......................................................................43 5.1

案

例

選擇............................................................................................................43 5.2

優

化

案例............................................................................................................44 5.2.1

優

化

前

案例...............................................................................................44 5.2.2 優

化

過

程

說明..........................................................................................49 5.2.3

優

化

后

案例...............................................................................................51 5.3

優

化

反思............................................................................................................57 第六章

結

論

與

討論......................................................................................................59 6.1

結論....................................................................................................................59 6.2

討論....................................................................................................................60 參考文獻..........................................................................................................................61 附件：高

中

地

理

教

師

訪

談

提綱......................................................................................64

致

謝..............................................................................................誤！未定義書簽。

錯 第一章 問題的提出

2009年11月22日至12月19日，亳州市教科所為強化高中教學管理，規范高中各科教學行為，進一步提高教學質量，對全市的省、市示范高中進行了教學視導。通過本次對全市13所省、市示范高中地理老師的教學設計的檢查，發現多數老師的教學設計存在著環節不完整、書寫不符合要求等一系列的問題。教學設計存在的問題必然會對課堂教學產生一定的影響，本次視導報告指出高中地理教師存在的諸如沒能深入研究課程標準、“教教材”而不是“用教材教”、課堂教學中仍然以講授為主等許多與新課程相悖的消極現象。基于此，完善高中地理教學設計研究勢在必行，筆者結合自身的高中地理教學實踐經驗和參加亳州市高中地理教學質量視導感悟，以及在教學過程中的心得體會，研究高中地理教學設計中存在的問題,并提出相應的解決對策，以期為高中地理課堂教學改革貢獻自己的微薄力量。

1.1 研究背景

高中地理與其他學科有著本質的區別，這種區別不僅體現在教學內容上，而且也體現在學科的功能上。在新課程改革的背景下，地理課程有五大基本理念，即培養現代公民必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用、注重學習過程評價和學習結果評價的結合，要使這些理念落實在課堂教學行為中，必須對影響地理課堂教學的諸多要素進行優化，設計出最佳的教學方案。隨著新課改的推進，高中地理有效教學和高效課堂成為教育理論研究專家和廣大一線地理教師追求的目標。而科學合理的高中地理課堂教學設計無疑為催生有效教學和高效課堂鋪就了健康的溫床，起到了強勁的催化作用。

然而傳統的高中地理教學設計在高考指揮棒的指引下，更多地關注的是教師，對學生沒能有效地關注，從而忽視了學生的主體地位，把學生只是作為知識的容器。在這種理念支持下的高中地理教學設計過多地注重知識與技能，忽視了過程與方法以及情感、態度和價值觀的教育。新課程倡導注重對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。[1]高中地理教學設計應該把學習的主動權徹底還給學生，發揮學生的主體地位，注重對地理問題的探究，注重引導學生通過探究對知識進行建構；注重過程與方法、情感態度與價值

觀的培養；注重過程評價與結果評價的結合、定量評價與定性評價的結合；注重學生地理素養的培養。

我國學者對高中地理教學設計的重要節點研究較多，而對高中地理教學整體設計優化的研究則偏少。因此，結合高中地理教學實踐來探討高中地理教學設計這一論題意義重大。通過對這一論題的研究，發現當前高中地理教學設計中存在的問題，結合教學實踐找出解決對策，并撰寫出適應新課改的教學設計，從而進一步提高高中地理課堂教學的效益，提升高中地理教師的專業素養，最終實現課程改革的五條基本理念。

1.2 研究意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養目標應體現時代的要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”[2]《綱要（試行）》為課程改革奠定了能力和情感立意的總基調，同時也為高中地理新課程的教學設計指明了方向。中學地理教學設計是一個永恒探索的課題，當然在過去的幾十年間，國內外在教學設計的研究上取得了豐碩的成果，但是隨著新課程改革向著縱深方向發展，教學設計還有許多值得改進和完善的地方，還需要地理教師們在教學實踐中善于觀察、勤于思考、樂于反思，以主人翁的姿態扛起課改重任。

首先、地理教學設計的應用理論有待探索和實踐有待深化。

教學設計是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優。教學設計是一門新興的綜合性的具有技術特性的教育科學。伴隨著新的理論不斷涌現，和現代教學設計理論的迅速發展，學術界對教學設計的研究取得了豐富的研究成果，而這些成果只有付之于課堂教學實踐才能夠展示其先進的教育實力。由于我國國情的特殊性，在吸收應用這些先進理論的同時需要做適應性研究和科學性探索。

其次、實現地理優質課堂的需要。

教學設計中教師要把學生的差異作為一種資源來開發，使每一個學生都學有所得，得有所長，要注重個性發展。[3]福建師大的余文森教授認為：“優質課堂從教師方面講，主要表現為有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化等五個方面。提倡優質課堂，目的就是讓我們意識到，這個追求的過程確實是無止境的”。[4]而要實現地理優質課堂，首先必須進行科學的地理教學設計，這也就要求我們廣大地理教育工作者應充分發揮自身的聰明才智，靈活運用現代課程論、教學論、系統理論、學習理論、傳播理論、心理學等相關學科理論和現代教學設計理論，設計出符合新課程要求、滿足全體學生實現全面發展的教學設計，為實現地理優質課堂奠定堅實的基礎。

再次、走出地理新課程實施困境的需要。

新課程實施已逾十年，很多高中地理教師在教學設計上仍然存在諸多的問題。許多老師在面對素質教育和高考的雙重壓力而力不從心，清楚新課程著實能夠改善基礎教育教學環境，但就是不知道如何去做。不過有一點是確定的，走出教學困境的重要出路就是設計好每一節課，然而這需要先進的教育科學理論作指導。強調學習現代教學設計理論，因為它不但是聯系理論與實踐、最有助于解決“怎樣教”的環節，更因為它是

[5]現代教育理論中直接建立在現代學習論基礎上，融合了教育理論與實踐的技術性學科。由于高中地理教學設

計與地理課程目標、與素質教育和教育改革都息息相關，因而，對于課堂教學設計者的地理教師而言，如何開發出適合于課改實踐需要的教學設計規范，亦成為本領域需要解決的首要問題。

最后、提升中學地理教師教學專業素養的需要。

教師的教學究竟能否有效地促進學生的學習與發展，取決于他們的頭腦中是否擁有了先進的學科學習理論和有關教育教學的知識，以及針對每一個學生的特性，在教學的情境脈絡中能否將這些知識激活，從而將

[6]其轉化為教師個人實踐知識的一部分。教師們的職業追求莫過于成為專家型教師，專家型教師所具有的的教

學專長有多種形式，可分為四類：學科知識專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。[7]其中，教學設計能力是教授專長的重要組成部分。目前，高中地理教師在教育教學理論知識上接受的培訓較多，而在教學設計的關注上則較少，很多高中地理教師認為教學設計可有可無，是寫給領導看的，從而忽視教學設計在地理教學中的重要作用。然而高中地理教學設計作為新課程改革的重要抓手，對深入推進高中地理課堂教學改革意義重大，所以，研究高中地理教學設計理念，優化高中地理教學設計環節將對高中地理教師教學專業素養的提升起到催化作用。1.3 研究思路

高中地理教學設計直接影響到地理有效教學和高效課堂的實現，所以加強高中地理教學設計研究，提升高中地理教學設計質量勢在必行。基于此，本文擬就對目前高中地理教學設計中存在的問題進行研究，結合亳州市高中地理教學視導反饋中有關教學設計方面存在的問題，以及筆者參與亳州市高中地理教學視導活動時對23位一線高中地理教師的訪談記錄進行總結歸納，提出了目前高中地理教學設計中存在的諸如重固化預設、輕科學生成；重教材展現、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學、輕結構設計；重生活導入、輕生活課堂；重節點設計、輕過渡整合；重過程預期、輕目標展示；重課件展示、輕板課結合等一系列的問題，在研究高中地理教學設計的理論（國內外高中地理教學設計研究現狀和高中地理優質課標準）基礎上，結合自身高中地理教學實踐經驗，提出加強科學預設，留足生成空間；加強拓展鏈接，豐富教學內容；強化反饋機制，打造優質課堂；強化結構設計，優化課堂脈絡；加強環境鏈接，充實生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標預期，促成自主評價；認清“枝葉”關系，實現和諧課堂等相對應的一系列措施或建議，最后再將此措施和建議應用于優化高中地理教學設計實踐，并反思優化過程。

創新之處在于：本文提出的解決高中地理教學設計中存在問題的一般路徑均系多年教學實踐經驗總結。本文雖不能徹底解決目前高中地理教學設計中存在的全部問題，但只期望能為當前仍然掙扎于課改困境中的一線教師們提供一絲參考，為課改大業貢獻出自己的一份綿薄之力。

1.4 研究方法

1.4.1文獻分析法

文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。本文建立在廣泛的文獻分析基礎之上，包括對國內近年來發表在主要學術期刊中的教學設計、信息技術教學應用的研究文獻進行分析提煉，尋求可借鑒的積極因素；通過其他各種渠道(網絡檢索、著作閱讀等)獲取大量關于教學設計的有價值的理論文獻以及最近幾年中學地理教師關于教學設計的一些論文，進行對教學設計的分析。

1.4.2行動研究法 本文所要研究的地理教學設計具備很強的教學實用性，對教學設計的研究主要建立在與多所學校地理教

師的密切接觸和教學實踐的基礎上，通過與教師訪談和聽課，就教師對課程改革和教學設計的理解、教學內容與教學資源的利用、教學方法與策略的選擇、教學測量與評價的理解與使用等方面進行研究，并對教學實踐所得到的數據、案例等進行分析和反饋，在行動中研究、在研究中行動。

1.4.3描述研究法

描述研究法，它是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予解釋并敘述出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題、揭示弊端、描述現象和介紹經驗，有利于普及工作。

1.4.4調查法

本文主要采用調查和訪談法，主要對教學設計的理解與教學設計的內容、目標、方法、策略、實施與反饋等方面進行研究。本次課題研究是在亳州市13所省、市示范高中的教學視導（聽課，作業、教案檢查）反饋的基礎上，結合對23位地理教師關于高中地理教學設計的訪談調查，整理、歸納和總結出目前高中地理教學設計中存在的普遍問題。

1.5 本文的結構

依據課題研究過程，繪制本文結構圖，如圖1。

第二章 高中地理教學設計研究現狀及相關理論基礎

2.1 國內外高中地理教學設計研究現狀

隨著教育科學技術的飛速發展，教育學理論和教育技術理論日新月異，尤其是實行新課程改革以來，教學設計已經成為國內外教育界關注的熱點課題之一。深入研究國內外教學設計理論的研究成果，將有利于深入推進教學設計研究，有利于提高課堂教學效率，有利于促進優質課堂實踐，有利于全面推行素質教育。

2.1.1國外教學設計的研究現狀 通常認為，教學設計是伴隨著班級授課制一起產生的。19世紀德國教育家赫爾巴特將學習過程分成了四個階段（明了、聯合、系統、方法）。后來，赫爾巴特學派的希勒、萊因等人對其加以改造，提出了五段教學法(分析、綜合、聯合、系統和方法或預備、提示、比較、總結和應用)是最早出現的系統指導教學設計的理論。20世紀初英國教育家韋斯特等人則從認知科學的角度來探討教學設計，他們認為教學就是以系統的方式傳授知識，是關于技術程序綱要或指南的實施。[9]然而一般認為，教學設計作為一門正式學科是在20世紀

[10]60年代末70年代初隨著系統方法的應用而誕生的。從20世紀90年代起，教學設計成為學科教育專家理論

[8] 研究的焦點。當然，這一時期對教學設計貢獻最大的莫過于史密斯((P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)，他們于1993年提出了教學設計的定義并發表在他們兩人合著的(教學設計》一書中。他們對教學設計所下的定義是:“教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統化過程。”[11]當代著名教學設計理論家西爾斯(SeelsB.B)在1998年出版的《教學設計決策》一書中這樣認為：教學設計是通過系統化分析學習的各項條件來解決教學問題的過程。[12]當代教學設計大師加涅的信息加工理論及其課堂教學設計理論被我國廣大的地理教育工作者所接受，并用于地理課堂教學設計。加涅認為現代教學設計有如下五個特征：①教學設計的目的在于幫助個體的學習；②教學設計必須基于有關人類學習的研究；③教學設計應該以系統的方式進行；④教學要有短期的和長期的兩種設計；⑤系統設計的教學能極大地影響個人的發展。[13] 2.1.2國內教學設計的研究現狀

19世紀末20世紀初，赫爾巴特五階段教學過程模式通過日本傳入中國。之后一段時期內發展緩慢。新中國成立后，原蘇聯凱洛夫的五環節教學過程模式傳入我國。從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，至今現代教學設計己有40年的歷史。然而，在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。具有代表性的是華東師范大學鐘啟泉教授在《教育研究》(1987)上發表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文，詳細的介紹了日本的教學設計理論和前蘇聯的控制教學論。在這一時期，人們多數認為教學設計大體相當于課時計劃(教案設計)，教育理論作者也無需過多予以關注。[14] 然而在90年代中期以后，教學設計缺成了國內教育界研究的熱點和焦點問題之一。尤其是在當前基礎教育課程改革背景下，教學設計的研究已引起了多方的關注。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現代教學設計》（1998）一書對現代教學設計在中國的研究情況作了較全面的回顧。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。廣州市教研室主任麥曦同志主編的《教學設計的理論和方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優秀教師開展教學設計理論的應用研究。[15]目前，我國研究比較多的，對教學設計實踐影響比較大的，且為眾多教師所效仿的教學設計模式，基本上是典型的或傳統的教學設計。這種教學設計模式的基本構成要素由對象、目標、策略和評價四大要素構成。[16] 隨著新一輪課改的推進，地理教學設計的研究引起了多方的關注，成為了很對專家學者和廣大一線地理教師重點研究的對象，同時也結出了一系列的理論和實踐成果。主要的論著有北京師范大學李芒教授主編的《中學地理信息化教學設計指導案例》[17]一書，該書向人們展示了信息化教學設計的巨大魅力，實現了其與教學設計實踐的完美融合。東北師范大學的王向東和袁孝亭教授撰寫的《地理教學設計的的認識與思考》一文認為：地理教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。[18]此外還有華中師范大學李家清教授對地理教學設計也進行了深入研究，撰寫了《新課程的地理教學評價設計研究》、《地理教學設計的理論基礎與基本方法》、《地理教學設計引發地理教案撰寫的革命》等文章，這些地理專家主要從理論上研究了教學設計。

而中學一線教師大多從實際教學經驗出發，主要研究教學設計的實錄或課例，多停留在現象的描述，缺乏理論的支撐。本文將力圖從現狀調查入手、深入思考總結當前高中地理教學中存在的問題，結合多方實踐經驗提出解決高中地理教學設計中存在問題的措施，并進行案例優化反饋。

2.2 高中地理教學設計的相關理論基礎 教學設計是對教和學的雙邊活動進行設計，以人類學習的心理機制為依據探索教學機制，建立教學理論與程序，以便能合理規劃和安排教學全過程。教學過程并非總是線性的，地理教學設計要整合各種教學因素，發揮教學系統的整體功能。在具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，也要為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會，[19]所以，教學設計的過程就是各種教學因子效果發揮最大化的過程。

[20] 現代地理教學設計是以包括地理教學論在內的先進的教育教學理念為指導，而不僅僅依賴教師的教學經驗。

現代地理教學設計強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。[21] 本文將重點探討建構主義理論、多元智能理論、學習的信息加工理論、地理教學理論以及優質課堂理論等幾個對高中地理教學設計有著重要影響的理論。

2.2.1 建構主義理論

建構主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構主義認為，知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條；學習者的學習潛能及其經驗世界的豐富性、差異性；學習是學習者主動建構的過程。其主要表現在以下幾個方面：

一、建構主義強調學習是學習者主動建構知識的過程，即學習不是知識的轉移和接受，而是學習者主動地建構自身知識經驗的過程，即通過新經驗與原有內在知識經驗的交互作用，來不斷的豐富和改造自身知識經驗的過程。其

二、建構主義強調社會性相互作用在學習中的重要意義；也即不同的學習者可以根據自身的經驗世界對某種問題形成不同的假設和推論，他們之間可以交流，討論和爭辯，共同合作完成一定的任務，從而形成對問題多樣化的理解。其

三、建構主義強調情境學習，即把所學的知識與一定的現實情境結合起來，讓學生在情境中感知、討論和解決問題。[22] 建構主義對學生和教師都有了重新的定位。其

一、學習者不再是知識容器，而是知識的主動建構者。新的知識只有通過學習者的主動建構才能變成自身的經驗。當然這就要求學生在擁有一定知識儲備的基礎上還 要耗費大量的時間來完成學習過程。學生在學習新知識的同時需要將新舊知識聯系起來，進行有意義的建構。其

二、教師要從傳授知識的角色中轉變過來，成為學生建構知識的幫助者、指導者。教師的幫助者的意義主要體現在培養學習興趣，幫助學生形成持久的學習動機；創設符合學生認知規律的的教學情境，為學生的自主建構知識創造條件；組織學生合作學習，并對學生合作學習方法和過程進行指導等幾個方面。同時，與傳統教學相比，教師、學生、教材和媒體等四要素，各自都有著完全不同的作用，彼此之間也有著完全不同的關系。[23]因而，現代地理教學設計的編制應綜合考慮各種教學信息資源的來源、教學環境和條件、師生情況等各個要素，合理安排教學環節。[24] 2.2.2 多元智能理論

美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人至少有九項智能，即語文智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能自然觀察智能和存在智能。[25]這一理論的提出引起了世界范圍的廣泛關注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導思想。當然在當前深化教育改革、全面推進素質教育的新形勢下,多元智力理論對我國教育改革具有重要的現實意義。

加德納認為，人的智能是多元的，而且這種多元是開放的，不是一成不變的。因為智力的外在表現形式是多方面的，而且每個人都是不同的,所以我們在評價學生聰明是否、學習成功是否的標準當然也應該是多樣化的。多元智力理論在大到深化教育教學改革和全面推行素質教育，小到因材施教的教學觀和靈活多樣的教育評價觀都有著重要意義。利用多元智能理論，中學地理教師可以在充分了解學情，把握每一位學生多元智能基本狀態的前提下，制定針對不同智力水平學生的多樣化的教學目標，合理創設利于多元智能開發的地理教學情境，指導學生開展合作學習和個別學習，積極制定多樣化的評價方式。總之，每一位學生都有著自己突出的智力領域，也都有著適合自己學習的習慣和方法。學校沒有差生，每一位學生都是獨一無二的人才。多元智力理論為我們更新教育觀念指明了新的方向，也為我們進一步完善高中地理教學設計奠定了理論基礎。

2.2.3 學習的信息加工理論

美國教育心理學家加涅提出了一個“由學習與記憶理論所假設的信息加工模型”，即學習過程的一般模式。該模式對教學設計具有指導性作用，既有利于幫助學生獲得大量有用的信息，又能夠很好的幫助學生發展思

維技能。

加涅提出的學習分類及其學習的層次性和累積性模式，已得到心理學界的廣泛認可，尤其是他所提出的學習定義和學習信息加工模式更是被教育界和心理學界廣為引用。其不僅探討了人的一般學習過程，而且集中討論了學校的學生學習，并以此提出了對教學設計的要求。他的學習理論不僅研究學生的學，還研究教師的教，尤其強調教師的指導方法，為教學設計的實施奠定了重要的理論基礎。

加涅的這一學習的信息加工模型為我們的在教學設計上賦予了眾多的啟示：教師的教應該以學生的學為出發點；教學方式的選擇要有利于促進學生的學習；教師要依據學情精心組織教材；教師要關注教學的反饋作用。當然，教學過程畢竟復雜多樣的，不同經驗的地理教師和不同智能的學生會演繹不同的學習過程。

2.2.4 地理教學理論

地理學是研究人地關系地域系統的科學，是解釋區域特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律的科學，也是協調人類活動與地理環境關系的科學。綜合性、地域性和實踐性是地理學的三個顯著特點。地理教學理論是地理教育工作者在地理教學實踐經驗的基礎上得出的總結，是高中地理教學設計最直接的理論基礎。地理教學理論認為地理教學應突出人地關系，注重聯系區域進行教學活動，突出地域性這一地理鮮明特色。正如歷史關注時間一樣，地理關注空間。地理教學不僅要研究地理事物的空間分布和空間結構，而且要闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動和空間變化的規律。[26]地理教學設

[27] 計應有利于學生認識人地關系的種種表現，理解協調人地關系的基本途徑，懂得堅持可持續發展的重要性。

所以地理教育工作者在進行高中地理教學設計的過程中，應彰顯“整體性原理”、突出“人地關系”理論、倡導“可持續發展”思想。將“大地理”思想呈現在每一個教學設計里，運用于課堂的每一個角落。

2.2.5 優質課堂理論

優質課堂教學的標準原則上是無法從課堂教學實證中直接得到的，而只能（以教學理論為基礎）進行規范化表述。國外評價地理優質課堂的標準不一，其中最具有代表性的當屬德國著名的教育家和教育法專家希爾伯特·邁爾提出的優質課堂教學標準，他認為優質課堂是指具有民主的課堂氣氛，建立在教育任務的基礎之上，以師生成功協作為目標，能引導學生思想、情感和人格發展，有利于學生能力長遠發展的課堂。希爾

伯特·邁爾同時也提出了判斷優質課堂教學的十項特征：

一、清晰的課堂教學結構；

二、高比例的有效學習時間；

三、促進學習的課堂氣氛；

四、清晰明確的教學內容；

五、創建意義的師生交流；

六、多樣化的教學方法；

七、促進個體發展；

八、“巧妙”地安排練習；

九、對學習成果有明確的期望；

十、完備的課堂教學環境。[28]當然，這十條標準并不要求在一節課內全部體現，通常認為，能夠表現出2-3個就可以視為一節好課。

國內對優質課堂的評價標準也是見仁見智的。有的老師認為優質的地理課堂教學應強調師生互動與交流、師生關系平等和諧、學生思維激活、教學氛圍民主，學生的學習潛能得以充分挖掘，學生的地理知識得以不斷完善，學生的地理思維得以漸進培養，并促進教師的反思，教學相長，促進師生素質的全面提高。[29]也有的老師認為優質課堂應該具有以下特點：要著眼于學生的發展；具有完整的課堂結構；要有廣泛的學生參與；關注對學生能力的培養；熟練運用教育機智；完成既定的學習目標。也有的老師認為優質課堂的判定標準主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度；是否以學生發展為中心，是否依據課程標準進行教學，是否體現開放性、實踐性和綜合性。

然而筆者通過觀察全國地理優質課獲獎的課堂實錄，研讀各地省級地理優質課大賽評分標準，以及結合本人參加高中地理優質課大賽經歷，總結地理優質課堂標準如下：教學語言優美且能體現地理學科特色；教學方法多樣且教學手段嫻熟；教學目標設計合理、明確且完成度高；教師問題設計獨到，富啟發性；學生課堂參與度高，師生交流深入、效果好；教學環節流暢自然，氣氛活躍且井然有序；課堂教學結構清晰；學生自主學習、主動發展意識強。

第三章 高中地理教學設計現狀調查及問題分析

教學設計是“為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。”教學設計主要包括分析教學問題和學習需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等方面內容。[30]新課程推進已歷時十年有余，中學地理課堂教學改革的道路中也已走過多年，在目前全國各地課改浪潮的推動下，亳州市三縣一區的課改之路走到了何處了呢？教師是否轉變了教學方式？是否按照新課程的理念來開展教學？教師在課改的道路上是否享受到課改的成果？在高中地理教學設計還上存在哪些問題？基于這些問題，本文擬對高中地理教學設計狀況進行調查研究來了解目前高中地理教學設計的現狀，并有針對性的提出改進措施。

3.1 調查對象的選擇

由于我國地域遼闊，受到經濟文化等因素的制約，教育層次參差不齊，課程改革推進的深度也有很大差距。為了便于調查，本文的調查地點選在安徽省亳州市，一是亳州屬于皖北重鎮，從名校到一般普通學校，高中層次完整，能夠全面的反映出各類高中呈現的共同問題。二是筆者在亳州工作多年，對亳州的高中地理教學設計現狀有了一定的初步了解，在加上對亳州市三縣一區地理教師較為熟識，便于開展調查工作。三是在讀研期間，筆者兩次參加了亳州市高中地理教學視導工作，也為調查提供了便利。本次調查是以訪談的形式進行的，共訪談教師23名，其中訪談對象中45周歲以上的地理老教師5人，31至45歲的中年地理教師10人，21至30歲的年輕地理教師8人。

3.2 調查內容

本次調查主要對高中地理教師關于對新課改的認識程度；對地理教學設計的認識；對課堂教學規律的認識；對教學設計策略的認識；對教學媒體利用情況的認識；對教學評價的認識等方面。其結果表明，教師的教學設計著眼于學生的基礎知識和基本技能，并結合學生原有的知識進行教學，這些確實能使學生在地理學的知識水平方面有明顯提高，但是對照新《課標》的精神，以及通過與地理教師的訪談發現部分地理教師在

地理教學設計中還存在著一些不足。

雖然本文只是對亳州市高中地理教師教學設計情況的一次調查，但結合多年的網絡教研以及參加高中地理教學研討經驗，至少在一定程度上也能反映當前地理教師教學設計存在的問題，希望本次調查能為提高高中地理教師教學設計能力盡點微薄之力。3.3 調查結果及問題分析

教學設計中存在問題是普遍現象。高校的教育理論工作者和中學一線的地理教師們在高中地理教學設計的研究上從來沒有停止過。在過去的幾十年內，他們在理論和實踐的領域上得出了大量的關于教學設計的理論研究成果和實踐經驗。雖然如此，教學設計的問題仍然沒能夠從根本上解決。

基于課題研究的需要，2012年10月～12月，筆者對亳州市三縣一區的23名高中地理教師進行了深入細致的訪談。通過交談，了解了高中地理教師教學設計所處的現狀，掌握了高中地理教師們對教學設計的認識和領會程度，同時也探索和總結出了高中地理教師在教學設計上所處的困境及面臨的問題。

3.3.1調查結果

在探討教學設計中存在的問題之前，先了解高中地理教師的工作態度、課改態度和教學設計態度等信息，以尋找繼續訪談話題的必要性。訪談的結果顯示：95.7%受訪者對高中地理教師這一崗位很滿意，認為地理學科雖然重要性不比語、數、英，但是小學科、大自在，工作壓力小等。如：一位中年教師這樣說過:?地理在高中的地位與初中相比算是提升了，由于在文綜的政史地三科中地理普遍認為是最難的，所以地理的重要性也相對比政史較高些。總之，比上不足，比下有余。知足常樂！?91.3%的教師對新課改沒有抵觸情緒，并且認為需要改。如一位老教師說：?改是一定要改的，不該就會與世界教育課改大勢脫節。?只是對于怎么改、改到什么程度、怎么評價課改的成功與否等方面許多老師還存在一定的困惑。再如一位探索過新課改的老師這樣說過：?實施新課改是時代發展的需要。我也嘗試著去改變以往的課堂教學模式，也有了一些收獲和感悟，但還是不知道我的課算不算課改，改的怎么樣？估計還需要請專家來給我指導一下。?除此之外，87.0%的高中地理教師們對于撰寫教學設計的認識很到位，他們不僅能夠超前完成教學設計，而且還能對他們撰寫的教學設計質量進行自我評價，表現出了強烈的探索意識和課改精神。

通過調查發現目前亳州市高中地理教師們課改態度積極，教學工作熱情高漲，教學設計撰寫充分，學習課改、研究課改的氛圍基本形成。然而，高中地理教師們在高中地理學設計的理論掌握上還有一定的欠缺，在教學設計的操作上也仍然存在諸多的問題。概括總結如下：重固化預設、輕科學生成；重教材展現、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學、輕結構設計；重生活導入、輕生活課堂；重節點設計、輕過渡整合；重過程預期、輕目標展示；重課件展示、輕板課結合。

3.3.2存在問題分析

下面就訪談結果中呈現的重固化預設、輕科學生成；重教材展現、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學、輕結構設計；重生活導入、輕生活課堂；重節點設計、輕過渡整合；重過程預期、輕目標展示；重課件展示、輕板課結合等八個方面問題進行總結并分析如下：

3.3.2.1 重固化預設、輕科學生成

“教學設計中是否會設計的細致到學生的一言一行？”這一問題的訪談結果顯示：100%的年輕老師和90%中年教師會撰寫詳細的教學設計，認為寫詳細的教學設計是工作認真的表現，同時寫一遍教學設計也是熟悉教材的過程，一舉兩得。如一位年輕老師這樣說：?我會設計的很詳細，因為我是新老師嘛，還是認真點好。而且把教案寫詳細了有助于熟悉教學內容，上課的時候才不會手忙腳亂的。?再如我看了一位教師教學設計，預設太過充分：老師提出一個問題，第一個學生怎樣回答，第二個、第三個學生是如何補充的，甚至設計到第幾個學生能夠把問題補充完整。而80%的老教師寫簡案，其撰寫教學設計目的性很強，很實用。如一位老師這樣說：?你所說的設計細致到一言一行是不是按照教師怎么做，學生怎么說，然后教師在怎么說的，循環一直進行下去。我懂了，我們以前寫的教案就是這樣的，那時候都是這樣寫的，寫詳案有助于快速領會知識，把握教材。但是現在帶的班級多了，時間也不夠的，再說了，寫詳案實用性不強。所以，我一般都是寫簡案，也就是在課前花個幾分鐘的時間把一節課的框架理一理就行了，再說了，年年帶，教材內容早就熟透了。?課堂是一個生成的課堂，學生都是一個個鮮活的生命，不同的班級、不同的學生，課堂表現不同。教師不可能、也沒有能力將學生的一言一行全部預設出來，否則勢必會造成教學設計和課堂生成脫節，失去了教學設計的初衷。

3.3.2.2 重教材展現、輕鏈接拓展

“在教學過程中，教學內容有拓展嗎？都是拓展哪些內容？”這一問題的訪談結果顯示：21.7%的老師有拓展，但是拓展的目的性很強，或為了高考，或增加學生的知識面。如一位老師這樣說：?當然有拓展了，有些知識，雖然書上沒有，但是高考要考，所以，必須得拓展。至于書上的知識當然需要講完了，你也知道我們這的學生你不講他什么也不會，更不會主動去學。?當然還有78.3%的地理老師無拓展或不主張拓展，認為講透書本就足夠了。如有位老師是這樣說的：?上課嘛，首先要把書上的講完，如果有時間剩余可以拓展，當然，也不是拓展的越多越好，學生的學習壓力已經夠大了，我個人認為，書本才是最重要的，只要學生啃透教材就足夠了。?教材是最重要的教學資源，新課程主張用教材教，而非教教材。但是從另一方面講，教材也只是教學資源的一部分，不是課堂，所以只注重教材的展示，沒有拓展鏈接的課堂不是完善的課堂。學生是課堂學習的主體，課堂學習的目標是促進全體學生的全面發展，教材內容不一定能夠滿足全體學生的發展需求，因此鏈接拓展是課堂的需要、學生發展和課改的需要。當然，課堂鏈接拓展的內容要依據學生的需求和能力綜合考慮，不能把教師的所謂高考要求強加給學生，否則則是對學生學習主體忽視以及對新課程理念的曲解。

3.3.2.3 重一次成型、輕反思完善

“你的教學設計有反思嗎？你知道教學反思環節包括課前反思、課中反思和課后反思嗎？在撰寫課后反思之后你會修改完善教學設計嗎？”這一問題的訪談結果顯示：100%的地理老師在撰寫教學設計時都會撰寫教學反思，但是多是迫于學校壓力，而非發自內心撰寫教學反思，如一位老師是這樣認為的：?肯定要寫反思的，學校查教案，重點查的就是教學反思，當然學校也沒有要求一定要寫多少內容，只要有就行，有時候寥寥幾句話就可以了。至于反思后再去修改教學設計，我沒做過，我感覺好像也沒有看見其他老師做過，反思多是給領導看的。?至于課前反思、課中反思和課后反思這三種教學反思的環節，沒有一位老師知道。對于反思后再修改教學設計的地理老師很少，91.3%的地理老師表示在完成教學后撰寫教學反思之后不會修改教學設計。如一位老師說：?反思肯定要寫的，不然教學設計就不完整。反思之后，教學設計沒有修改過，有時也真的有好的想法，想去改改，但是教學設計一改就難看了，而且改過了的教學設計在以后評職稱時就用不了，還得重新寫。?再如還有一位老師說：?上完課后，就沒心思去修改教學設計了，自己重點要做的是反思學生學的

怎么樣，如何對本節知識進行復習鞏固。?我們都知道課堂教學是門藝術。藝術的形成是反復打磨的過程，教學也是如此，沒有打磨、錘煉和完善的的課堂不可能是完美的課堂。正如當下最為流行的優質課大賽一樣，它正是一種藝術的錘煉完善過程。我們只要把每堂課都當成優質課來錘煉，那么我們的教學設計就會是成熟且完善的設計，我們的教學也必將會是精彩教學。教學設計是教師課堂教學的“風向標”，它指導著學生的學習過程。只有不斷的反思，改進才能形成完善的設計。

3.3.2.4 重知識教學、輕結構設計

“你認為課堂知識結構和知識內容哪個更重要？你在教學中是如何處理二者之間關系的？”這一問題的訪談結果顯示：73.9%的老師認為知識本身的重要性強于知識結構，所以在課堂教學中強調知識的全部傳授，而對學生建構知識有幫助的知識結構則較忽視。如一位老師是這樣認為的：?顯而易見，知識更重要，結構學的再怎么多，知識掌握不牢也是徒勞的。?當然，也有17.4%的老師認為知識和結構同等重要，并且認為如果將知識按一定的結構呈現出來將是最為合理的。如有位老師是這樣說的：?知識固然重要，但是教學過程中如果能夠讓學生了解一定的內容結構，這樣可以讓學生從整體上把握知識，有助于將外部知識知識內化為自身的知識儲備。?當然也有8.70%的地理老師認為兩者無法比較的。如一位地理老師是這樣說的：?教學過程是一個復雜多變的過程，不能說那個更重要，要看具體的內容。?正如當前在全國各地紛紛涌現出的導學案教學模式一樣，這種模式知識呈現充分，學生學習目標明確，學生在課堂中真正的成為了學習的主人。但是，這種模式也有它的弊端，那就是學生對教材結構、知識結構和課堂組織結構把握不到位，從而導致學生對所學知識內化不夠，影響到學生學習效率的提高。所以，重知識教學、輕結構設計已經成為深化課堂教學改革的一大難題。

3.3.2.5 重生活導入、輕生活課堂

“你上課前設計課堂導入嗎？如果有導入，你聯系生活進行導入設計嗎？如果有生活導入，你在課堂的其他環節中聯系生活進行教學嗎？”這一問題的訪談結果顯示：39.1%的地理老師在平時上課期間忽視課堂導入的重要性，仍然認為導入就是作秀，或者認為導入太費時費力。如有位老師這樣說：?上課導入……那都是在公開課的時候才用的，平時上課都是直來直去，沒有必要進行導入。?還有位老師是這樣說的：?我在上公開

課時會用導入，但不一定聯系生活進行導入，導入的方式太多了。平時呢很少使用課堂導入，那都是作秀，沒有什么實質意義。?43.5%的老師上課能夠主動聯系生活進行課堂導入。如有位老師說：?導入很重要，我平時上新課會有導入，良好的導入能夠激發學生的學習地理的興趣，起到事半功倍的作用。我平時很喜歡聯系生活進行導入，比如我會聯系最近的天氣，說來不知道是不是巧合，每次我們上到鋒與天氣時，總會有冷鋒的天氣伴隨。當然在教學的其他環節聯想生活就較少了，主要看內容，很多內容不好聯系生活，比如說地球運動，三圈環流，地球的圈層結構等自然地理知識聯系生活的點就很少有。?17.4%的老師能夠將課堂教學內容本土化，生活化。如:有一位剛剛走上工作崗位的的地理老師這樣談到：?我認為有了良好的課堂導入，教學就成功了一半了。課堂導入，尤其是聯系生活導入，甚至聯系生活教學其實是一項富有創造意義的事情，我認為很有意義，我會堅持做下去的。?上述內容反映出了一個地理教育問題：目前的高中地理教師對實施生活化地理課堂存在一定的困難。學生生活中有用的地理是地理新課程理念之一，實踐這一理念的土壤就是課堂。所以，如何學習生活中有用地理是當前地理教學設計的一大課題。

3.3.2.6 重節點設計、輕過渡整合

“你在課堂教學中有環節間的過渡設計嗎？你有哪些過渡心得？”這一問題的訪談結果顯示：95.7%的一線地理老師雖都能認識到“巧妙的過渡語不僅能保證課堂教學的前后銜接、轉換自如，結構上的完整嚴謹，還能起到內容上承上啟下，思路上前后貫通的作用。”但在上課時多是隨機過渡，缺乏過渡設計。如一位老師說：?參加優質課大賽的時候設計過，平時也只有在上公開課的的時候才去適當的設計，平時也就直接過渡了，沒有設計，多數都是‘剛才學習了……接下來我們來學習……’這樣過渡的。?再而只有4.3%的老師從來沒有思考過過渡設計的問題。如一位老師說：?從來沒有想過這個問題。過渡還要設計嗎？平時上課多了，在課堂自然就隨機過渡了。?通過上文我們發現，教師的過渡設計觀念淡薄，是教學設計中存在的一個重要問題，具有重要的研究價值。

3.3.2.7 重過程預期、輕目標展示

“在課堂教學中，你會告訴學生學習目標嗎？”這一問題的訪談結果顯示：老師們對于“明確學習目標”這一條優質課堂標準認識較少。34.8%的老師認為直接告訴學生學習目標會使學生喪失學習激情。如一位老師

是這樣說的：?當然不會，直接告訴學生學習目標，那么一節課就一點神秘感都沒啦。學生還哪來的激情呀！?26.1%的

第五篇：高中歷史教學中存在的問題及措施

高中歷史教學中存在的問題及措施

摘 要：歷史是高中一個重要的學科。歷史學科的學習是一個復雜的系統的過程，因此，教育工作者應當根據教育改革的方向對歷史教學進行不斷的反思和調整。隨著教育改革的不斷推進，新課改的實施，改革對高中歷史教學有了新的要求。筆者將根據高中歷史的實踐總結出目前高中歷史教學存在的諸多問題，并提出切實可行的措施以提高歷史教學的質量。

關鍵詞：高中歷史；教學問題；措施；探究；影響

隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中歷史教師意識到制約歷史教育發展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標的有待升級，教師在教學方法和教學內容上也有待提升。在高中歷史教學過程中，教師一直對教學進行著積極不懈的探索，希望用全新的教學模式和方式實現教育的目標，提高高中歷史教學的質量，通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學中仍存在問題。

一、當下高中歷史教學中存在的問題分析

（一）“以史為鑒，可以知古今”

歷史不僅僅反映的是過去的人物和發生的事件，更重要的是可以讓當代人通過學習歷史知識，學會用歷史的觀點去分析問題。因此歷史教學應該與現實生活密切聯系，而事實上，高中歷史教學明顯地與現實生活聯系不夠緊密，學生即使學了歷史知識，最多也就是了解了一些歷史事件、人物，并逐漸產生“學習歷史就是浪費時間”的思想，這樣就會導致學生對歷史知識的學習失去興趣。興趣是最好的老師，學生能夠認真學進去的前提就是要有濃厚的興趣，否則將直接導致教學質量的低下。

（二）傳統高中歷史教學模式有待提高

隨著教育改革的不斷推進，素質教育已經提出很多年，然而在具體的教學表現中，素質教育的目標仍未全面實現。在傳統的高中歷史教學中，由于受高考壓力的影響，學生與教師都有著極大的升學壓力，高中歷史教學的核心仍然是考試的分數，幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學習效果的標準，而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養。不可否認的是歷史是一門瑣碎的學科，學生需要花費大量的時間和精力記憶歷史上發生的事件以及時間，同時，歷史也是高考中一個重要的科目，歷史成績確實關乎著學生的升學與未來。但正是因為歷史學習的枯燥性，教師才應該改善機械的教育模式，使學生提起對歷史學習的興趣，提高學習效率。

（三）高中歷史教學的課程設置亟待合理化

多年來，高中歷史的課程設置是一個熱點話題。通過觀察不難發現，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬。考慮到升學后的銜接問題，如此生硬的銜接勢必會影響到學生對高中歷史的學習效果。通過與學生溝通與交流筆者發現，不少在初中歷史成績優異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學，高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變，這打亂了學生一直以來的學習體系。因此，高中歷史教學的課程設置也是影響高中歷史教學的一個重要因素。

二、提高高中歷史教學質量的措施探究

（一）教師應當改變落后的教學觀念，創新教學模式

在任何學科的教學中，教育觀念的落后會伴隨著錯誤的教學目標，到時教學效率的低下。這要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求，及時更新教育觀念，真正能從學生的角度出發，采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性，通過培養學生自主學習的能力培養學生的創新思維，豐富學生的歷史學習視野。同時，教師應當創新教學模式，改變傳統的以教師為中心的教學模式，積極與學生互動，增大學生在教學過程中的參與度，將學生吸引到教學中來并發揮學生的主觀能動，從而提高學生自主學習能力，為學習歷史增添動力。

（二）教師應當樹立正確的教學目標，創新教學內容

傳統的高中歷史教學，教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握，并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識，同時應當將歷史觀作為教學目標，使學生樹立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸，使教學目標符合時代發展的要求。此外，高中歷史教學應當創新教學的內容，拓寬學生的知識面。教師通過鼓勵學生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學生的知識面，使歷史學習的內容不僅僅局限于課本。

三、創設情境，吸引學生注意力

在教學方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學模式，不斷創新課堂教學豐富的表現形式，采取多種教學手段；要結合教學需要，積極運用學生喜聞樂見的教學形式，把啟發式教學、多媒體教學、任務式教學等有機地結合起來，實現多種教學方式的優化組合，積極構建傳統教學與現代教學相結合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學中，教師還要積極創設情景，促成師生間的良好互動，使學生主動地參與到課堂教學中，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，鍛煉他們的能力。

四、利用多媒體輔助，實現優質高效的教學

利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。歷史學科的過去性、生動性和?C合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現學科教學的優質高效。

總之，對于歷史的學習是一個連續的過程。隨著素質教育的發展，教育改革的推進，教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量，在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀，全面提高學生的歷史素養。

作者簡介：

宋興平，貴州省畢節市，貴州省納雍縣第一中學。