第一篇：從學生設問法到學生設題法

從“學生設問法”到“學生設題法”

語文閱讀的“學生設問法”是指“讓學生在充分預習課文的基礎上，在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地對課文思想內容、表現形式等諸多方面，或自行設計問題由同學討論解答，或發現疑點向同學征答，最后由教師歸納講解，由學生運用實踐的教學方法。”漢代劉向說：“智莫大于闕疑”。學生設問法教學的本質就在于引導學生自主學習，自主質疑，自主探究，共同合作解決語文學習上的問題。

現代文閱讀的“學生設問”包括“設疑”和“質疑”兩大層面：“設疑”是學生自主研讀課文后有新的發現和體會，或者是產生個性化的解讀。而這些獨特的情感體驗和心得領悟往往沒有經過深入的分析和辨證的思考。學生在課堂上把自身的觀點完整表述出來，實現與其他同學和教師的交流互動，進一步獲得新的知識，形成正確的思維方法。另一層面是“質疑”，“質疑”有對自身的質疑和對傳統常規的質疑之分。對自身的質疑源自于學生自學過程中對課文存在著不理解，不明白的地方，因無法解決問題而提問征答。對傳統與常規的質疑則是學生與教材編者、教師、專家甚至是作者有不能茍同的地方，提出質疑，期待商榷。

新課標關于師生“主體性”問題上有這樣的闡釋：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”由此我們可以知道，“學生設問法”的關鍵在“在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地提問”，不是教師處于主體地位，設置幾個或幾組問題，學生機械地、被動地定向討論，最后由老師點評；也不是任由學生亂彈琵琶，隨意地去提問。兩種情況都是不利于課堂教學的組織。“學生設問法”教學應該是一個雙邊交互性的教學活動，是一個教師引導，學生探究，課堂交流，共同總結的過程。

傳統的“學生設問法”又大體給學生的設問規范為“題解設問、語詞設問、文意設問和寫作設問”四個方面。教師在組織教學時，學生在自主學習時遵循這四個方面的設問范圍，萬變不離其宗，在不脫離原文基本大意的前提下，又能提出多元化的見解，從而“使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

一、“學生設題法”教學

“學生設題法”是在“學生設問法”的基礎上進一步發展成為的“升級版”教學策略，指的是在高中語文新課標理念與高考語文考試大綱相結合的引領下，教師指導學生在現代文閱讀自主學習過程中，依附文本掌握考試題型，理解出題者意圖，分析題目所考察的能力，從而確立學習目標，理清文章思路，最后代入出題者角色，從多角度多方面來思考問題，以設立出高質量的問題來促進閱讀教學并提高語文應試應用能力。

語文閱讀中的“學生設問法”之所以要“進化”為“學生設題法”有其主觀和客觀兩個方面的必要性。客觀上來講，在高考指揮棒下，高中語文教學在充分發揮人文功能的同時，要注重滲透考試大綱的整體思路，教會學生考試技巧，提高應試能力，將語文課程的人文性和工具性統一起來。另一方面，“學生設問法”主觀上有其不可忽視的局限。首先是無序性。由于學生設問法必須是在充分預習的前提下才能運用自如，而部分學生缺乏自主預習，在課堂上就隨便提問，提出的問題雞零狗碎，完全沒有經過邏輯分析與思考，這樣課堂教學就無法組織，且無法建立一個完備有序的知識系統。其次，閱讀教學中的“學生設問法”忽視文體意識。文體意識在高中語文寫作教學中有比較多的強調，但在閱讀教學中卻少有人提及。新課標要求對選文按照文體進行分類，對文體特點的共同強調和統一標準，突出了文體特點在整個語文教學中的價值和意義。然而，“學生設問法”過分強調單一文本深層探究，忽略了對文體特點的延伸和文本縱橫向的比較，這使閱讀教學內容過于單薄。再次，傳統的“學生設問法”教學不利于創新意識的培養。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而“學生設問法”教學的局限性在于規范的四個設問方向會引起學生出現“思維固化”、“千人一面”的情況。套用傳統閱讀模式就能夠完成提問任務，閱讀每一篇文章雖是能提出質疑，卻只能從文本層次上發現問題，思考的廣度和深度都嚴重不足，設問的空間只能是越來越狹窄。就像“人性中存在反人性的因素”道理一樣，創新中也存在著反創新的因素。

根據時代的特點，通過掃描了“學生設問法”教學的部分思維盲區，并加以改進自身的不足，“學生設題法”更具有進步性。閱讀教學中的“學生設題法”的實際操作可以概括為六步――“定向、自學、?O題、討論、對照、互測”。

定向：教師確定好教學內容，主要是告訴學生閱讀課文的文體特征與總體寫作思路，使之提高文體意識的同時真正掌握各類文體的特征。例如講高二選修《中國現代散文選讀》的時候，教師可以自行把散文中的寫人敘事類的文章設置為一個專題，再向學生闡述寫人敘事類散文的總體思路：寫人對象是誰；寫了什么事（形），表達了什么情感（神），運用了什么寫作技巧（橋梁），并以其中一篇文章作為例子進行詳細分析。

自學：學生根據文體寫作思路，學會帶著問題去閱讀的方法，自行研讀，獨立思考，并且根據過往的做題經驗代入出題者的角色，自行創設情境，思考當自己是出題者時，有哪些知識點是要對學生進行必要的考察。

設題：學生先掌握范文的總體寫作思路，再從文本層面、作者層面、讀者層面三個方面開始設置一套標準的閱讀題目，要求配有答案（可以是開放性的，但是要有答題要點）。

討論：討論的范圍不僅限于題目的答案，師生之間或者同學之間更應該關注的是題目是如何提出來的，里面包含的邏輯與思路是否正確。

對照：除了學生與學生之間設題情況的對照、學生設題與課后練習題目的對照之外，著眼于高考題目的設置與學生設題情況的對照，教師指導學生如何設題才是最科學的，必要時要指出學生設題的不科學之處，并且共同進行修改。

互測：互測的過程其實也是學生和教師自我總結的過程。學生對課文的多元理解也體現在他們設置的題目上，把修改好的、具有一定科學性的題目展示出來，學生之間進行互測，可以達到高效率的交流學習，利用做題的方式也使學生印象深刻。

二、從“學生設問法”教學到“學生設題法”教學

“學生設題法”教學是“學生設問法”教學的繼承與發展。“學生設題法”教學在“學生設問法”的外圍之下更趨向精細化和全面性。“學生設問法”教學主要面向的是單一獨立的課文解讀，學生的設問容易向個人情感體悟“一邊倒”。而“學生設題法”面對的可以是一個類別的數篇文章，拓寬了學生的閱讀面，設題這一組織形式也能激起學生的學習興趣。在教師的指導下，學生設立的問題會更科學，思考問題也會更加全面。

因此，“學生設問法”教學和“學生設題法”教學可以在不同階段里取得良好的教學反饋。由于高中語文教材編寫特點：“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成“語文一”至“語文五” 五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。”必修課程里的課文編寫較為分散，獨立課文的講解運用“學生設問法”教學對于激發學生學習興趣，培養學生閱讀與鑒賞能力是大有裨益的。而進入選修階段的學習，學生已經具有一定的閱讀和鑒賞能力，教師可以注重提高他們整合知識體系、總結學習經驗的思維品質，學會觸類旁通，舉一反三，找到科學的、適合自己的學習方法。

要運用好“學生設問法”和“學生設題法”，真正提高課堂效率，需要師生做出共同的努力。教師必須提高自身的素養，遇到教學瓶頸時要懂得利用現有的資源進行整合與分析，尋求新的出路。樹立終身學習的觀念，掌握新時代的學生特點和教學最新資訊，結合實際情況，適時地突破傳統的教學模式。而“學生設問法”教學和“學生設題法”教學不局限于課堂上，在課堂外進行補充教學可以讓整個語文教學達到事半功倍的效果。例如在?n外口語交際的訓練過程中可以加入“設問”環節；日常的測驗考試中要求學生養成分析試卷分析試題的習慣。這些教學活動可以貫穿了整一個高中語文的教學，符合語文課程基本的教學特點，學生在扎實的積累、靈活的學習變式中不斷進步。

誠然，任何的教學方式都不是完美無瑕的，都是存在自身不可或缺的不足之處，“學生設問法”靈活卻陷入片面無序的境地，“學生設題法”精細卻存在太多機械模仿的痕跡。但是，因時制宜，順勢而為才能使教學方式策略不斷地煥發出強大的生命力，才能讓語文教學如泉頭活水般生生不息，永流不止。

責任編輯邱麗

第二篇：了解學生四法

了解學生四法

了解學生，是搞好德育工作的重要條件和前提，只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。為了全面準確地了解學生，我們可采用以下四種方法：

一、統計記載法 這是了解學生最常用的基本方法之一。其中包括學業成績統計，也包括其他各方面的統計，如參加勞動等為集體服務情況，遲到早退次數，教師與其談心實施教育的記載等等。成績統計必要時應該較為詳盡，有時甚至要詳盡到某科某題，為的是使之真正為教師的查漏補缺提供依據，而不是為成績排隊需要。通過記載統計，力求反映學生的思想素質和知識水平的全貌，以便我們的教育有的放矢，達到揚長避短。我們要重視學生成績，特別是要從成績中看到我們本身工作的收獲與不足，找準改進工作的突破口。但切忌一切以成績為準繩，以偏概全。資料記載要盡可能具體、實事求是，避免主觀地只看現象，不知本質。

二、調查評價法 對于一名學生的掌握了解，應廣泛聽取各方面的意見、評價與看法，盡可能達到全面、客觀、公正。這就包括聽一聽周圍學生的意見，從干部到普通學生，從男生到女生，從本班到外班；任課各科教師的評價，前任課及前任班主任的介紹，學校領導、工友的觀察，還包括畢業母校教職工的意見；家訪中傾聽家長的說法，街坊鄰居的談論等等，這樣的調查有利于客觀地評價學生。任課教師特別是班主任看到的一般都是學生較正規的一面，受到約束的一面；有欠缺的另一面，有特長的一面就不一定看得到，看得周全，日常生活的、與他人關系的一面就不一定看得透徹。聽取各方面的看法、意見，對于正確評價學生有著不可忽視的重要作用。調查和評價可以采取問卷形式，也可以采取集體討論和個別了解方式。

三、自我介紹法 這是客觀了解學生的又一重要手段。由學生自我評價，介紹個人的志向愛好和優缺點，是學生自我表達的一個機會。通過學生的談吐能夠聽到他由衷的感想、呼聲，能夠了解學生多方面的情況，如深層次的思想境界、好惡觀點等內在素質。對于自我介紹中表現出來的優點、長處，可以通過教育引導使其揚長避短；對于其中的缺點、不足，可以幫其正確認識、予以克服。

四、考驗實踐法 班級骨干分子，往往是通過學生自己組織的活動展露才華，脫穎而出的。為了了解學生，我們可以給他們創造一些表現自己的機會，如在組織音、體、美、勞活動時，讓其單獨或牽頭去完成某項任務；征求學生合理化建議和意見，從而把握學生的智慧、能力、意識，達到正確認識學生和充分發揮其特長的目的。

第三篇：廣告口號寫作技巧的設問法

設問法，以詢問的句式提出問題，于平平淡淡之中提醒人們注意區別新的產品，新的形象。

例如：

今天你喝了沒有?

——樂百氏奶廣告

中原之行哪里去?——鄭州亞細亞

——亞細亞商廈廣告

這兩則廣告都向人們提出問題，在關愛之中，提醒的作用是顯然的。

第四篇：速記學生名字幾法

速記學生名字幾法

廣東省蕉嶺縣長潭鎮上村小學 劉炳發（小學語文高級教師）

新學期又開始了，我們送走了一批又迎來了一批。面對一張張新鮮的面孔，想必心中有幾分興奮。但如何快速、準確記住這些新人且贏得他們好印象呢？下面介紹幾種方法，以供參考。

一、先易后難記憶法。

一班四、五十號人。我認為最易記住數班干部了。因為他們承擔者收發資料、上傳下達等許多重要任務，所以，牢記他們是工作的需要。其次是行為突出者，最難記的該是表現平平，默默無聞的學生。我們來個先易后難，逐個擊破，化整為零，不久，頭腦里就充滿全班學生的名字了。

二、姓氏排列記憶法。

接上新班，我喜歡把學生的名字按姓氏筆畫順序依次排列，同姓歸一類，筆畫數小數在前，大數在后。用這種有規律排序，學生的名字很快就錄入自己頭腦中。

三、個性特征記憶法。

課堂上，不難發現一些活躍分子，如積極舉手發言的、好動的、愛講話的、書寫認真的、回答問題完整有創意的……真是108名水滸好漢，各具臉譜。一旦對上號，記憶尤深。

四、見面介紹記憶法。

初次見面，自我介紹，形式不拘一格，自由介紹自己的基本情況，如姓名來由、愛好特長、家庭成員等，老師稍作記錄，適時互動。烙印般、掃描式的記憶，久久難忘。

五、查閱資料記憶法。

開學初，把學生的學籍表冊通閱一遍，大致了解了一些感興趣、有價值的東西。教學中，來個回回頭、想一想，咦！印象自然深刻了。

六、尋老問舊記憶法。

新班子，不熟悉，經上一任老班主任或老科任一介紹，整個班級的全貌，盡收眼底！

七、簡化數字記憶法。

數字化管理已成為當今現代管理最愛。所以，給學生編個學號很有必要。尤其是老教師上了年紀記性不太好了，不妨用數字代替應急一下，來日慢慢記憶不遲。

八、易混對比記憶法。

有些長相極為相近、相似的孿生關系、堂表關系的學生，可采取對比記憶法，或神態不同、或氣質各異，或某處有特別，如此等等。一個對比，什么都清楚了。

當然，記憶的妙招。人各有異，可單獨使用、可綜合使用、可交替使用，還可以創造性使用，各有千秋罷了。

第五篇：教案-設數解題法

君子欲訥于言而敏于行

敏行教育-設數法解題

一、知識要點

在競賽中，常常會遇到一些看起來缺少條件的題目，按常規解法似乎無解，但仔細分析就會發現，題目中缺少的條件對于答案并無影響，這時就可以采用“設數代入法”，即對題目中“缺少”的條件，隨便假設一個數代入（當然假設的這個數要盡量的方便計算），然后求出解答。

二、精講精練

【例題1】如果△△＝□□□，△☆＝□□□□，那么☆☆□＝（）個△。【解析】 由第一個等式可以設△＝3，□＝2，代入第二式得☆＝5，再代入第三式左邊是12，所以右邊括號內應填4。

練習1：已知△＝□□，△○＝□□，☆＝□□□，問△□☆＝（）個○。

【例題2】足球門票15元一張，降價后觀眾增加一倍，收入增加1/5，問一張門票降價多少元？

【解析】初看似乎缺少觀眾人數這個條件，實際上觀眾人數于答案無關，我們可以隨便假設一個觀眾數。為了方便，假設原來只有一個觀眾，收入為15元，那么降價后有兩個觀眾，收入為15×（1+1/5）＝18元，則降價后每張票價為18÷2＝9元，每張票降價15－9＝6元。即：

15－15×（1+1/5）÷2＝6（元）答：每張票降價6元。

說明：如果設原來有a名觀眾，則每張票降價： 15－15a×（1+1/5）÷2a＝6（元）

練習2：某班一次考試，平均分為70分，其中3/4及格，及格的同學平均分為80分，那么不及格的同學平均分是多少分？

君子欲訥于言而敏于行

【例題3】小王在一個小山坡來回運動。先從山下跑上山，每分鐘跑200米，再從原路下山，每分鐘跑240米，又從原路上山，每分鐘跑150米，再從原路下山，每分鐘跑200米，求小王的平均速度。

【解析】題中四個速度的最小公倍數是1200，設一個單程是1200米。則（1）四個單程的和：1200×4＝4800（米）（2）四個單程的時間分別是；

1200÷200＝6（分）

1200÷240＝5（分）1200÷200＝6（分）1200÷150＝8（分）

（3）小王的平均速度為：4800÷（6+5+8+6）＝192（米）

練習3：小華上山的速度是每小時3千米，下山的速度是每小時6千米，求上山后又沿原路下山的平均速度。

【例題4】某幼兒園中班的小朋友平均身高115厘米，其中男孩比女孩多1/5，女孩平均身高比男孩高10％，這個班男孩平均身高是多少？

【解析】題中沒有男、女孩的人數，我們可以假設女孩有5人，則男孩有6人。（1）總身高：115×【5+5×（1+1/5）】＝1265（厘米）

（2）由于女孩平均身高是男孩的（1+10％），所以5個女孩的身高相當于5×（1+10％）＝5.5個男孩的身高，因此男孩的平均身高為：

1265÷【（1+10％）×5+6】＝110（厘米）

練習4：某班男生人數是女生的2/3，男生平均身高為138厘米，全班平均身高為132厘米。問：女生平均身高是多少厘米？

【例題5】狗跑5步的時間馬跑3步，馬跑4步的距離狗跑7步，現在狗已跑出30米，馬開始追它。問狗再跑多遠，馬可以追到它？

【解析】馬跑一步的距離不知道，跑3步的時間也不知道，可取具體數值，并不影響解題結果。

設馬跑一步為7，則狗跑一步為4，再設馬跑3步的時間為1，則狗跑5步的時間為1，推知狗的速度為20，馬的速度為21。那么，20×【30÷（21－20）】＝600（米）

君子欲訥于言而敏于行

練習5：獵狗前面26步遠的地方有一野兔，獵狗追之。兔跑8步的時間狗只跑5步，但兔跑9步的距離僅等于狗跑4步的距離。問兔跑幾步后，被狗抓獲？

課后作業：

周天練習：

1.五個人比較身高，甲比乙高3厘米，乙比丙矮7厘米，丙比丁高10厘米，丁比戊矮5厘米，甲與戊誰高，高幾厘米？

2．甲、乙、丙三個倉庫原有同樣多的貨，從甲倉庫運60噸到乙倉庫，從乙倉庫運45噸到丙倉庫，從丙倉庫運55噸到甲倉庫，這時三個倉庫的貨哪個最多？哪個最少？最多的比最少的多多少噸？

周一練習：

1．游泳池里參加游泳的學生中，小學生占30％，又來了一批學生后，學生總數增加了20％，小學生占學生總數的40％，小學生增加百分之幾？

2．五年級三個班的人數相等。一班的男生人數和二班的女生人數相等，三班的男生是全部男生的2/5，全部女生人數占全年級人數的幾分之幾？

周二練習：

君子欲訥于言而敏于行

1．張師傅騎自行車往返A、B兩地。去時每小時行15千米，返回時因逆風，每小時只行10千米，張師傅往返途中的平均速度是每小時多少千米？

2．小王騎摩托車往返A、B兩地。平均速度為每小時48千米，如果他去時每小時行42千米，那么他返回時的平均速度是每小時行多少千米？

周三練習：

1．某班男生人數是女生的4/5，女生的平均身高比男生高15％，全班的平均身高是130厘米，求男、女生的平均身高各是多少？

2．一個長方形每邊增加10％，那么它的周長增加百分之幾？它的面積增加百分之幾？

周四練習：

1．獵人帶獵狗去捕獵，發現兔子剛跑出40米，獵狗去追兔子。已知獵狗跑2步的時間兔子跑3步，獵狗跑4步的距離與兔子跑7步的距離相等，求兔再跑多遠，獵狗可以追到它？

2．狗和兔同時從A地跑向B地，狗跑3步的距離等于兔跑5步的距離，而狗跑2步的時間等于兔跑3步的時間，狗跑600步到達B地，這時兔還要跑多少步才能到達B地？