第一篇：如何在語文教學中評價和激勵學生

如何在語文教學中評價和激勵學生

寧陵縣趙村鄉第一中學 王允鋒

在語文教學中正確評價和激勵學生是語文課程教學中的一個極為重要的環節，是出色完成語文教育教學任務的關鍵步奏。在我國現階段的教育教學中，應試教育可以說根深蒂固，“為評價而教，為評價而學”的現象十分嚴重，這對于培養學生積極的情感，人生態度與價值觀有非常大的影響，必須盡快解決，否則會造成難以估量的損失。那么如何在語文教學中評價和激勵學生呢？下面結合我的教育教學實踐談一下我的拙見，與各位同仁分享，望老師和同仁多提寶貴意見。

一、評價語言要多樣

教師的課堂評價語言是最常用也是最重要的教學語言，也是對學生進行評價和激勵的重要手段。采取正確的課堂評價語言一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。首先要用幽默的評價語言活躍課堂氣氛。有人說幽默是聰明和智慧的表現，也有人把幽默說成是生命中不可缺少的維他命。一個具有幽默感的教師往往會是受學生歡迎的教師。教師的幽默會拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，課堂中的幽默則令學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流。所以每當學生有較佳的表現時，教師不能始終以一句“不錯！”、“你講對了！”來評價學生的回答。其次、要充滿激情的評價語言激發學生學習的動力。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。第三要用溫暖的評價語言激起學生情感的共鳴。語言有溫度，字詞知冷暖。教師的教學評價語言應該是真誠的、恰如其分的；平等的、充滿關愛的；贊賞的、充滿期待的，應該讓學生有一種親切感、親近感，讓學生如沐春風。第四、要用委婉的評價語言批評指正，精當指導。隨著新課程理念的學習和滲透，保護學生自尊心，煥發他們的心理自信，激勵性評價在課堂上得到越來越多教師的認同。但是對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，過多的表揚會讓他們習以為常，導致“是非準則”的丟失，助長學生愛聽好話的心理。長此以往，學生就會對批評表現出漠然的態度。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不對，使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計并進而明確不足，找出努力的方向。教師還要善于靈活使用體態語言進行評價。如握手、拍肩、摸頭、微笑??這些親熱的舉動，隱含著豐富的評價內涵，能使學生愉悅、幸福地學習

二、評價方式要多變。

教師在課堂上對學生的聽、說、讀、演、寫等學習活動給予鼓勵、表揚、欣賞和肯定的評價，能夠充分調動學生的學習積極性。可是大多數老師習慣于口頭語言評價方式，我想如果再能適當地穿插形體語言的評價和實物評價，教學效果就更好了。形體語言的評價，即教師的動作、表情評價。教師的一個微笑、一次點頭，有時豎起大拇指，有時食指與中指打個“v”。形式簡單，作用不小。師生共同體驗成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。實物評價，就是給學生實際生活中能見到的東西。如發一些小書簽、日記本、筆等獎品。

以上是我的一點拙見希望老師和同仁批評指正。

第二篇：淺談在教學中對學生激勵性評價

淺談在教學中對學生激勵性評價

毋庸置疑，在語文教學中，教學評價起著舉足重輕的作用，“從某種意義上來說，課程評價決定著課程改革的成敗”。以前那種太重結論、單一的評價標準顯然不利于學生的發展。新課標指出：要改以往單一評價為教師評價、學生自評和學生互評多種方式。那么應該如何詮釋評價的真正含義？下面我就教師對學生的評價方面談一點粗淺的認識。

了解學生的發展需求，重視學生間的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，使學生在原有基礎上積極地能動地再提高，這是評價的關鍵所在。在從事低年級的教學實踐中，我感覺對低年級學生而言，鼓勵性評價更符合他們的年齡特征，鼓勵性評價的激勵作用如一束靈動的火焰，它燃亮學生內心深處求知上進的希望之路，使星星之火最終成燎原之勢。

1.春風化雨貴及時

學生是一個個活潑潑的個體，他們身上隨時都在閃光，就看我們老師是不是能捕捉住這些閃光點。如果我們能及時發現他們的優點，那么 老師的一個鼓勵性的眼神、一個看似不經意的撫摸，一次會心的交流，只要發自肺腑，情感真摯，都有可能讓時間凝滯，讓瞬間成為孩子們成長記憶中的永恒。因為低年級孩子在道德評價能力方面，表現出“他律”的道德。在他們的眼中，凡是老師要求的、夸獎的行為，都是對的、好的。因此，每個孩子都特別渴望得到賞識。我班的一位學生，頑皮好動，如脫韁的小野馬，對他來說，任何說教都是徒勞的。有一次下課后，他很得意地告訴我：“老師，我認識雙人旁”。我馬上笑了，說：“是嗎？真了不起，從哪兒認識的？”“書上的”。說完一溜煙跑了。上課時我在班上表揚了他喜歡看課外書，并且知道了很多知識。讓人驚喜的是，這此評價撥動了他看課外書的心弦，從此以后，一有時間他就來問我，“九大行星有哪些？孫悟空打了幾次才把白骨精打死？……”知道的多了，上課便想顯示一下自己，因此在課堂上他聽講專心了，時常看到他高高舉起的小手。昔日那個把全班攪得雞犬不寧的學生不見了。取而代之的是一個好讀課外書，認真聽講的孩子。

2.中肯豐富有真情

其實，鼓勵性評價僅僅是一種形式，其實質是對人格尊嚴的維護。成功的教育者都清楚地認識到人可以一無所有，但一定不能沒有人格尊嚴，否則將是一敗涂地，即所謂“哀莫大于心死”，只要老師的評價是真實的、真情的，孩子便會覺得自己是受人重視的、尊重的，他就會更加自尊、自重、自信。

在課堂上的評價中，教師的語言要豐富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：對每一個學生的評價都是“太好了！”“太棒了！”“不錯”。這樣簡單不動腦筋的評價會使學生如同吃雞肋一般，收效甚微。如果我們能評出“好在哪里”，那評價的效果就非同小可。例如可以說“你的聲音比以前大了”，“你讀的真有感情，讓大家仿佛看到了……”，“你看書真仔細”。我們不妨拿放大鏡去看學生的優點和進步，但一定要從實情出發，讓學生感覺到老師的真誠。教育家贊科夫早就說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”

3.獨特自主顯個性

在與低年級家長的溝通中，家長們普遍反映，孩子們都是“報喜不報憂”。遇到老師表揚、考試成績好就樂得手舞足蹈，趕緊跟家長說自己的“豐功偉績”，一高興就是半天。這是為什么？因為孩子們渴望被肯定、欣賞，希望證明自己是有用的、被需要的。那如何讓孩子們有更多的喜可報？千人一面的評價方式當然會使孩子們興味索然。如何讓評價成為一種激勵方法，根據孩子們的個性來評價他們，讓孩子們樂顛顛地去提高自己并且養成一種良好的學習習慣呢？針對低年級課程標準對認字、寫字和朗讀的要求，我宣布開展評選“小百靈”（課文讀得通順有感情、聲音洪亮的）、“小小書法家”、“優秀隊員”活動。除了老師評選的項目，孩子們可以自報自己進步的一項，孩子們自報的項目五花八門，有“故事大王”、“跳繩冠軍”、“古詩背誦大王”……評上的名單都在后黑板上的相應表揚欄目出現，老師再把孩子們得到的稱號用印章刻在他們的作業本上。這樣就有很多孩子可以“翹起尾巴做人”，就可以有很多在家人和親戚朋友面前“炫耀”的資本。全班有 50位同學，有稱號的就有將近40 人，沒得到的也在某一個方面努力。從這以后，我發現孩子無論是練字、朗讀還是讀課外書甚至是做課間操都比以前更有勁頭了！誰不想得到更多的嘉獎呢？

有一次，同辦公室的一位老師看到我們班一位同學寫的字說：“真漂亮！”“那當然！我是小小書法家！你好好練，肯定也會成為小小書法家的，……不對，應該是‘大大’書法家。”好一個小機靈鬼，稚嫩的話語里充滿驕傲。“一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信。”的確如此。

尊重學生的個性差異，尋找屬于學生個體的獨特的真實，這樣才能有效地促進學生的語文學習與精神成長，最終使學生從“知識課堂”走向“生命課堂”，真正實現大語文教學。

總之，如果我們老師學會用積極的、發展的眼光去看學生，去評價他們。那么，評價就會如一束靈動的火焰，有效地加強了師生的交流，貫穿于課堂內外，而教師的鼓勵性的話語，是孩子們的陽光，是語文教學的生命，極大的激發了孩子們的興趣和主觀能動性，最大限度地為學生的發展提供了空間。

第三篇：語文教學中評價的激勵作用

語文教學中評價的激勵作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。如何更好地發揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質量，我認為教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

一、口頭評價與書面評價

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。

在現實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程關注發展為中心的新的評價體系。

例如：在教學生字“春”時，教師范寫之后可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說:“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。”“你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學生做的更直了，聽講也更加認真了。當老師問到“誰能記住這個字？”，學生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結構記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住“春”字的。”這個學生美滋滋的坐下了。在這之后，這個學生經常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。

在教學之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學生學習的積極性。

口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個簡單的“優秀”、“真棒”、“你進步了”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現“字跡馬虎”、“書寫不認真”、“作業模糊”等語言，而應盡量改為“字跡再工整一些，你的作業會寫的更漂亮”，“如果認真書寫，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作業本會更整潔。”本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發學生的反思。

二、教師評價與學生評價

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學，創設自由的教育環境，提高了學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生給以及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標。

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受

評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。教師日復一日的“你真棒” 顯然不如其他同學發自內心的“你真棒，我要向你學習”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與互評與教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

第四篇：在小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價

在小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價 隨著新課程改革的發展與層層深入，評價發展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學生所采用的隨機的、激勵性的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發學生參與教學積極性的重要方法。

所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。在課堂上，老師不是簡單的對知識進行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態度、價值等方面都得到發展。“興趣是最好的老師”，盡量給予學生鼓勵，以適應孩子年齡特點和心理需求，給學生創造成功的機會，激發學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。在教學實踐中，我嘗試用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。

一、尊重學生

心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學生學習中的不足呢？這與教師的教學觀、學生觀息息相關。這里有一個可借鑒的例子：

國外有位老師講評“畫蘋果”的作業時，發現一位學生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了。”老師聽了，非但沒有責備，還鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經脫離了實際，這位老師循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新，我們從中受到的啟發是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到月亮點。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨特；寫得不完整，但可能內容具體??評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，并且時時記著：每位學生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。

不過我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當課堂上兩位爭論激烈的學生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會使學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學生的正確理解知識造成失誤。當學生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為傷害其自尊而說出：“你做得很有價值。”這樣的做法只會注重學生不良習慣的養成。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵學生

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師 也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了。”??據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。例如在教學漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學的：我先讓學生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據是什么？學生說了很多，比如：一個學生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯想，你真棒，老師要發你一朵會觀察會聯想的小紅花。這時另一個學生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音。”聽他說完，我帶頭為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁贊嘆到。這時，學生學習的積極性被調動起來了，當我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學生站起來說：“我們把學過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友j。”這時，我連忙表揚他說：“你真棒，能聯系舊知識學習新知識，老師發你一朵會學習的小紅花。”聽我說完，這個學生很興奮，其他學生也躍躍欲試。這時，另一個學生站起來說：“老師，我發現這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴。”聽他說完，我馬上表揚他說：“你也很棒，能聯系生活實際來學習新知識，很了不起，老師也發你一朵會學習的小紅花。”這時，學生的思維被調動起來了，在學習“q”時，有的學生站起來說：“老師，我發現這個“q”很像我們學過的數字9。”聽他說完，我馬上表揚到：“你不僅會聯系語文的舊知識來學習新知識，還會聯系其它學科的知識來學習語文的知識，你更了不起，發你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個學生和我握完手后，我發現他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠記住這一天。在這之后，有的學生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標志，有的把q想象成一個斧頭，總之，學生利用各種辦法來記憶。一節課下來，學生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學生的觀察能力、口語交際能力，探究發現的意識等基本素質都得到了培養，很多地方體現了學生的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是多么明顯啊！

三、寬容學生 贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發展上下功夫”。教育部長周濟在教育部2005工作會議上的講話中強調“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。”要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價。”新課改“非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該大動肝火，應該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學生的發展，甚至會影響到他們終身的發展。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

第五篇：語文教學中評價的激勵作用

淺談語文教學中評價的激勵作用

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，精彩的課堂評價能蜜一般的粘住學生，磁一般的吸引學生，能調動學生的積極性和內在潛能，讓課堂迸發出生命的活力。它是完成課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑。促進學生不斷認識自我、展示自我，對實際性目標的完成起著舉足輕重的作用。

一、重視課堂評價功效，捕捉適當評價的時機

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。

在實際教學中，我們通過教學的評價挖掘學生身上的閃光點使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。當差生能準確認讀生字詞后，師評價：“你已牢固掌握了這一課的生字詞，有進步了！”當一位朗讀能力較差的學生能通順地朗讀課文后，師評價：“你的朗讀水平在不斷提高，真了不起！”當一位優等生在課堂上發表了獨特的見解時，師評價：“你的想象力好豐富，你真棒！”在作文評價中，對于同一個命題，不同層次的學生，我們就有不同的評價標準，這樣才能調動學生寫作的積極性和主動性，時刻感受到自己在不斷進步，體驗到成功的喜悅。

二、評價應多點寬容和鼓勵

鼓勵和表揚是教育的法寶。他對學生有無窮的誘惑力。“良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。”羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生 1

關系，依賴于一種和諧、安全是的師生關系。”教師在教學活動中應用鼓勵的眼光，尊重的話語，溫馨的微笑去關愛每一個學生。

如在教學生字的時候，我經常采用的是搶答形式。有些同學為了得到老師的關注和表揚，還來不及思考就把小手舉得高高的，當老師叫道他的時候，他又回答不出來。這時候，假如老師生氣批評他不懂舉什么手，我想這個學生以后即使會了，也不敢舉手回答問題。這時我會微笑的對他說“是不是剛才舉手太急了，又把它忘記了呀，沒關系。有哪個小朋友愿意幫助他，幫他記起來。”這樣，很多小朋友樂意有了表現的機會，而那個同學也不會很尷尬。

我們與其花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題，會讀，會思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。” ??鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

三、加強教師知識素養，讓評價日益完善

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師平時要博覽群書，不斷積累。一個積淀深厚、素養較高的教師，才能在日益開放化的課堂上對知識面日益豐富的學生瞬間做出判斷，才能嫻熟的運用教學方法技巧，充分發揮自己的文化積淀，逐步形成自己獨特的教學風格。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學生： “讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你 2

再讀一遍，大家仔細聽聽!” “老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”??如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

四、充分發揮同學相互評價的作用

課標中明確指出：“除了教師的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。”教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。教師日復一日的“你真棒”，顯然不如其他同學發自內心的“你真棒，我要向你學習”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與互評，與教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

孩子需要激勵，如同種子需要陽光。讓激勵促進孩子不斷進步吧！