第一篇：在實際教學中如何激勵學生的學習動機

在實際教學中如何激勵學生的學習動機

聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。在教學中，教師應經常引導學生認識學習的這種必要性和迫切性，激發學生自覺學習的熱情，并且有意識地讓學生利用己掌握的邏輯思維、思想方法，自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，這樣才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力，才能讓學生享受到學習的威力和應用的樂趣，從而把學習當成自身的需要，把“要我學”變為“我要學”“我愛學。

在教育教學中，調動學生學習積極性，全面提高教育教學的質量，在一定意義上說就是引導學生的需要與學習行為。而學習行為的發生，離不開學習動機的培養和激發。激發學習動機是完成學習過程的動力因子。恩格斯曾說“：就個別人說，他的行動的一切行為，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他們行動起來。”動機一旦發揮作用，它就會給人以能量，并使這個人的行為向著滿足其需要的方向發展，使行為和行動具有穩固而完整的內容，對目標的實現產生極大的積極性，使注意集中，思維敏捷，進行著持久而頑強的學習。

學習動機中最重要和最重點的部分，毫無疑問，就是求知欲和好奇心。求知階段的學生求知欲和好奇心尤為強烈，只要能把其求知欲和好奇心培養和激發出來，那么他們就會自動地去學習和發現問題。“學起于思、思起于疑”，在教學中經常提出一些與學習有關的有啟發性的問題，讓學生去思考、去發現、去攀登，可以激發和強化學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

在教學過程中要使學習內容與實踐聯系更緊密、更能引起學生的直接興趣。同時還可以讓學習內容的呈現方式更具吸引力，只有這樣才能滿足、提高學生對學習內容的好奇心，這就是內部動機對學習本

身具有的激勵作用。在實際教學中我們可以用以下方式來提高學生學習的內部動機：第一，激發興趣。老師應該讓學生堅信所學內容的重要性和趣味性，要向學生證明所學內容的用處，同時老師要了解每個學生的需要和興趣，以便對學生進行個性化的指導；第二，保持好奇心。有經驗的老師在教學過程中會用許多方式，不斷激發、保持學生的好奇心。并且促使學生對自己的學習承擔責任，積極地投入到學習生活中去；第三，要創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生都要表現出真誠的關注和接納，讓學生感覺到老師對自己的重視，自己不能辜負老師的期望；第四，幫助學生建立自己的目標。當目標是由個體自己設定而非別人強加時，個體通常會付出更多的努力。所以，老師不是給學生設立目標，而是指導學生讓其自己設定一個既有挑戰性又現實的目標，也就是把短期目標與長遠理想相結合。這種目標的建立能夠提高學生的學業成績和自我效能感。

然而，從外部激發學生學習動機也很重要。譬如，在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。心理學家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做過一個實驗，他把被試分成四個等組，在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作后嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其它兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優于忽視組，而受表揚組的成績不斷上升。這表明，對學習結果進行評價，能激發學生的學習動機，對學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要及時對孩子的進步進行反饋評價，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結果的學習方式，這樣能強化孩子學習動機，對學習起促進作用。

雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制孩子行為的有效信號，懲罰時要適時、適度、就事論事，使孩子明白為什么受罰和怎樣改過。表揚很重要，但不能夸大其詞；對錯誤和問題的批評要及時、慎重，不能譏笑和嘲諷。因此，要正確運用表揚和懲罰，在教育孩子的過程中要善于運用表揚和懲罰，表揚和懲罰都要講究一個“度”。要使表揚和懲罰都收到實效，關鍵是理解和尊重，憑敏銳的感覺和溝通的智慧對癥下藥。

總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣。只要在教學過程中有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生的學習動機一旦得到培養和激發，學生的學習水平一定能夠提高，學習效果一定會理想。

參考文獻：

[1]《教師實用心理學》白桂香（開明出版社）。

[2]《現代心理學全書》黃珉珉主編（中國社會出版社）。

第二篇：激勵學習動機心得體會

《課堂上激勵學生外部學習動機的研究》

心得體會

我讀了《課堂上激勵學生外部學習動機的研究》的文章。全文共分為三個主題，先是闡述課題提出的依據，再到課題具體實施策略策略，最后總結課題研究成果。文中更是列舉了許多典型案例來進行闡述和分析，內容翔實生動，閱讀之后，感覺收益匪淺。

一、激勵的方法及作用

激勵學生不僅是科任教師的事情，更是一個班主任要想搞好所負責的班級工作的優良方法。激勵不僅可以調動學生學習的積極性，更能成為班主任管理班級的一種方法。

文中指出激勵的不同方法，例如：在精神層面表揚、鼓勵與指點，在物質層面適當的進行一些合理的小獎勵。

作為班主任，要觀察了解學生的心理特點，激勵學生的學習動機，使學生從被動地接受管理到主動地參與管理，達到“我要學，我要強”的目的。班主任在班級管理中，要了解并滿足學生的合理需要，像馬斯諾需要層次理論說的一樣，使學生的需要層次不斷提高，積極主動地投身到德、智、體全面發展的學習、訓練活動中去，在實踐中健康成長。而要實現這個目標，我個人認為，一個班主任如果將激勵的方法用于班級管理，使學生產生行為動機，推動學生積極自覺的行動，以達到某種目標，就是做好班主任工作的好方法。適當的激勵可以達到我們預期的效果，如樹立積極向上的競爭意識，形成良好的學習氛圍；激發學生的求知欲和好奇心，提升學生學習的興趣和動力；有效的刺激了學生學習的主動性；有效的拉近師生間的距離，成為和諧的師生關系。

二、學習動機的重要性

作為班主任及科任教師要認識到學習動機的重要性，作為一種理想的境界，當然是：學生對知識充滿了好奇，對學習飽含著熱情，在知識的海洋中努力拼搏，并在學習著享受著收獲的喜悅和快樂。但是現實是怎樣的呢？現實中不少的學生在學習中感到厭倦，不喜歡學習，學生的學習動機水平降低。學習動機對學生來說非常重要，學習動機是激發、維持和引導學生從事學習活動的心理過程。因此，必須適時的調動學生的學習動機。

生活中與學習中的激勵能調動學生學習的積極性。學生的學習動機在學習和生活中又尤為重要。二者相輔相成，不可分割，對學生同等重要，所以激勵學生的學習動機在教學中尤為重要，我們要深思！

第三篇：在物理教學中培養和激發學生物理學習動機

物理教學中培養和激發學生物理學習動機的思考

李全文

中學物理課程的總目標是，要使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題時運用科學原理和科學研究方法，培養學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實大膽想象的科學態度和科學精神。

在物理教學過程中，以實現課程總目標為出發點，著眼培養和激發學生學習動機進行教學，從而實現學生從知道有學習的需要到學習動機的產生到實現學習的理想預期目標這一完整過程。

教師在物理教學中應該注意培養和激發學生的物理學習動機，要做到： 1.使學生明確學習物理的目的

學習目的是指學生進行學習所需要達到的結果或實現的目標。學習動機作為促使學生達到學習目的的動力，就是以某種學習目的為出發點。學習目的作為產生和保持學生學習動機的因素，在學生的學習行為中起著重大的指導作用。例如，在給學生上第一節物理序言課時，對學生進行學習物理的目的教育，通過舉例說明物理與我們的生活息息相關，科學技術的發展是以物理學為基礎的。作為21世紀的青年應該學好物理，掌握過硬的科學技術，為祖國的建設作出應有的貢獻。這樣，促使學生產生較強的初始學習動機。

2.增強課堂學習的動機 在學生產生了學習需要以后，要利用課堂把學習需要轉化為持久的學習動力。這主要依賴于教師的教學內容、教學方法及教學組織形式。在教學中可以采取以下方法：

（1）明確課堂學習的目標和意義

每上一節課就首先要向學生講明這節課的學習目標，即學生應該理解和掌握的學習內容。其次要向學生解釋本節課學習內容的價值，也就是學習內容與日常生活實踐的聯系。最后還應該通過對學習內容的應用，指導學生達到學習目標。例如，在講授“萬有引力定律”這節內容時，首先應明確“理解和掌握萬有引力定律的內容是這節課的知識學習目標”，其次要說明萬有引力定律與 實際生活的聯系，如萬有引力定律在天文學上的意義等。

（2）利用新穎的教學內容和靈活多變的教學方式，提高學生學習興趣 新穎的東西能激發人的興趣。學生的學習動機常常是在豐富多彩的教學內容中得到激發的。加強教學內容的新穎性，使用新奇的知識補充單調的教學內容，利用生動活潑的教學方法展現單調無趣的教學內容，這些都可以喚起學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。

例如，可以采取下面的方法進行物理課堂教學： ①引用物理學史提高學生學習興趣

物理學史記載了人類前赴后繼揭開千古自然之謎的史實，有許多激動人心的故事。這是一筆對知識學習、方法訓練以及激勵人格都相當有用的重要教育資源，運用得當，對教育學生成長會有相當價值。

②

運用實驗

物理是以實驗為基礎的自然科學，通過實驗的可視性、動手性，可以引起學生的學習興趣，引發學生的好奇心。

a.在講授新課時，可以以實驗導入。例如：講自由落體運動時，教師先把相同質量的紙片和紙團在空氣中同一高度自由釋放，指導學生觀察，引出問題后，用毛錢管演示羽毛和錢幣同時從真空管的一端由靜止落到另一端的過程，觀察現象，有針對性地提問，這樣一開頭就引起了學生的興趣，為調動學生的積極性營造了氣氛。

b.制造懸念，激發學生好奇心。例如：在講沖量、動量時，教師可以用雞蛋來做實驗。把雞蛋從高處自由落下，讓其掉在海綿上面，雞蛋安然無恙。學生必然聯想到生活中不小心把雞蛋掉在地上的情景，這樣發現了問題就一定會引起學生的好奇，急于弄清其中的原因。

c.引導學生在實驗中體會大自然的奇妙和規律性。許多學生都喜歡上實驗課，因為可自己動手或驗證或探究物理規律。在實驗中，教師如能抓住時機引導學生感受科學，讓學生通過眼前的實驗領略自然界的奇妙和規律性，就會使其產生持久的學習積極性。

③聯系實際問題激發學生興趣。結合日常生活現象和自然現象，用課堂所學的原理、規律加以解釋，并揭示出物理原理，學生會表現出相當高的興趣。如：講自感時聯系日光燈的發光過程講解，講光的折射時聯系“海市蜃樓”講解。這樣使學生感覺物理并不陌生，它活生生地存在于現實生活中，從而增強學生的物理學習動機。

④充分利用現代教育媒體，形象地表現人眼看不到或看不清的現象。教師可以利用多媒體技術把微觀現象宏觀再現，也可以把宏觀現象納入我們所能感知的范圍，小到粒子結構，大到天體運動，都可以借助現代化教育技術栩栩如生地展現在學生面前，給枯燥無味的理論知識賦予形象地表述，讓學生享受學習的樂趣。

（3）充分調動學生在課堂學習中的主動性

大多數學生總是在主動地學習活動中感受到學習的快樂，在死記硬背的學習狀態中產生煩躁。當今，我們在提倡“研究性教學”，即由傳授知識為主的教學過程變為以學生自主研究、自由創造為基礎，以研究性學習為理念的研究性教學過程中，應充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成在探索中獲得知識的教學氛圍，使學生感受科學研究的一般過程和創新的樂趣，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生變“要我學習”為“我要學習”。

（4）及時反饋學生的課堂學習行為

學生不僅愿意主觀參加課堂學習活動，而且期望自己的學習行為得到老師和同學的肯定，因此教師在課堂上要針對不同學生的學習情況有目的地提出問題讓學生思考后回答。教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑、點頭稱贊以及口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量。如果教師對學生的某種積極學習行為沒有任何反饋，將無形中降低學生的學習勁頭。如果教師對學生的學習行為給予消極的反饋，諸如嘲諷、不正當的批評等，則會使學生喪失學習的信心。因此，教師應對學生的積極學習行為給以及時的肯定，以鼓勵學生敢于想問題、提問題，不怕犯錯誤，充分利用外在動機力量調動學生課堂學習的積極性和自覺性，促使和增強學生內在學習動機。

第四篇：在教學中如何激發學生的學習動機（精選）

在教學中如何激發學生的學習動機

問題：結合實際分析在教學中如何激發學生的學習動機。

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。一般而言，學習動機和學習效果是統一的。由于學生情況各不相同，學習動機各有差異，那么，怎樣才能調動學生學習的積極性，激發學習動機呢？

課堂教學作為傳授知識的主平臺,是激發學生學習動機的重要環節。教師在課堂教學中對學生學習動機的激發與培養可以從以下幾個方面來考慮：

1．認知內驅力的激發。認知內驅力的激發可以從好奇心與求知欲兩個方面著手。

（1）求奇法

創設新奇的環境，讓學生有一個新奇感，喚起學生內驅力。如：有些教師上課時教學方法很獨特，教具也有一些與眾不同的安排，使學生感到新奇，學生上他的課時積極性就很高。

（2）求新法

創設新穎的學習環境，讓學生有一種新鮮感，新穎最能激發學生的注意力，注意力又能激活許多認知因素，因此在教學方法上力圖不斷變化，使學生保持新鮮感，教學時在抽象的材料中，插入有關個人的奇聞軼事或插入有關人的故事，使學生認知內驅力不斷地得到激發。

（3）求趣法

創設趣味性的學習環境，讓學生學習有一種趣味感觸。多創設一些形象性、直觀性的教學情景，讓學生參與操作游戲，驅使學生積極參與認知活動。

2．自我提高內驅力的激發：

（1）作業批改激勵法。這是指教師在批改學生作業時發現有大量錯誤，不急于評分，讓學生自己去改正，然后，再給學生打分。即對學生的作業不輕易打不及格的分數。對作業做得好的應評好分或好的評語。鼓勵學生在考試后對試卷的錯誤之處作糾正，提倡事后一百分。

（2）學習內容自選法。這是指讓學生自己選擇學習與練習的內容。例如：教師把要學習的內容與練習，上課時告訴學生，讓學生自己挑選，教師根據多數學生的意見進行教學，學生就會感到這是自己挑選的，學習起來就很積極。

（3）效果自我評定法。這是指讓學生對自己的學習效果進行自我評定的做

法。具體的做法是：第一步，教師與學生共同制定學習效果的評價標準，標準要細致具體。第二步，定時讓學生根據評價標準進行自我評價，教師只要關心就行了。在這個過程中，發現學生有學習困難的就及時進行輔導，幫助他們解決困難；成績有進步的，就及時進行肯定鼓勵。

（4）習題自編法。這是指教師鼓勵學生在課外，自己動手編制一些難題，然后放在課堂上讓學生自己來解。學生編題過程就是積極思考的學習過程，也就是自我提高的過程。

（5）小先生法。這是指讓學生走上講臺，當一回“小老師”的方法。在教師的指導幫助下，學生可以對一部分教學內容或習題進行講解。讓學生走上講臺對學生是一個極大的鼓舞，對學習積極性是一個有力的驅動。

（6）互助法。學生之間的相互幫助，是創造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅使他們多思考。幫助別人的過程，也就是自己學習的過程。因此幫助別人學習不僅不會影響自己的學習，反會提高自己的學習能力。

然而教師就既要善于激發學生學習的內部動機，又要恰當激發學生學習的外部動機。

1.加強對學生學習目的教育，激發學生的學習熱情。

對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式。如：課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家的光輝業績等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現實和活動中得到進一步的鞏固和強化。

2.闡述知識的意義和價值，激發學生的求知欲望。

在教學活動中，教師應強調知識在豐富人們精神生活方面的職能，同時也要突出現代社會的日趨復雜，現代科技和現代生產工藝的日趨結合，這些要求勞動者具有比較廣搏的知識、全面的才能。

3.創造問題情境，激發學生探求興趣。

創設問題情境應采取多種多樣的方式，不拘泥形式。既可以采取教師設問的方式，也可以采用學生作業的方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組；即可創設于課堂上，也可以創設于實驗室或課外活動中。如；實地觀察、調

查統計、采集和分析標本、查閱文獻資料等。

4.適當地組織競賽，激發學生的外在動機。

好勝心強、不甘落后是青少年兒童共同的心理特征。組織得好的競賽不僅能調動學生學習的積極性，而且有助于培養他們積極進取、勇于登攀、榮譽感等好的思想品德。

5.善于運用反饋原理，不斷地強化學生的學習動機。

來自教師的對學生學習結果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。

一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

第五篇：教學中激發學生的數學學習動機

如何在教學中激發學生的數學學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

教師在培養和激發學生的學習動機的過程中經常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。１．巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。

２．引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。３．給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。” ４．進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。

５．適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。６．及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。