第一篇：如何利用評價手段激勵學生

如何利用評價手段激勵學生

一、評價的指導思想及意義

當前我國的課程評價中存在很多問題。主要表現有：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進和激勵的功能；過分關注對結果的評價而忽視了對過程的評價；評價內容過于注重學生成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統的紙筆測驗法，而缺少體現新的評價思想和觀念的新方法。滯后的評價考試制度已經成為教育發展的一個瓶頸，考試評價制度改革的緊迫性日漸明顯。

如何建立適應新一輪課程改革的考試評價體系，如何通過小學語文、數學考試評價的改革推動新課程改革的發展，是一個具有重大理論和實踐價值的課題，是整個課程改革過程中大事。探索在新課程理念下的多元評價體系，是非常有意義的一件事。我們想通過實驗研究，著力構建全新的考試評價體系，為本地區乃至更多地方的基礎教育提供可借鑒、易操作、好推廣的實踐方案。

二、評價的目標和原則

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上有所發展。”所以評價改革應兼顧學生的全面發展，肯定學生的優勢智能，使每個學生都得到成功的體驗。調動學生學習的熱情和動力，使學生學會以積極向上的健康的心態去面對學習。促進和保護學生個性張揚、發展，留給學生渴望成功，追求進步的機會和空間，為他們終身學習打下良好的基礎。建立科學規范的考試評價體系是最為關鍵的環節。就我們實驗基地而言，就是探索、實驗如何對孩子進行多元評價的問題，如何在新課程理念下構建一套小學語文、數學多元評價操作體系。

二、評價目標

從目前單純依靠書面測驗、考試，檢查學生對知識、技能的掌握情況，轉變為運用多種方法綜合考查學生在情感、態度、價值觀、知識、技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步；從單純通過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定，轉變為運用多種手段對學生學習過程進行考查；從目前將筆試作為唯一的考試手段，過分注重等級、過分注重量化的做法轉變為多種形式、內容評價方式有機結合、靈活運用；逐步探索出多樣化的考試方法。

三、評價內容

積累“小學語文多元評價與分析”（寫字、演講、誦讀等能力的培養與評價）及“小學數學多元評價與分析”（計算、分析、參與、創造等）操作資料，通過對小學語文、數學課程改革與考試的分析與研究，初步實現小學語文、數學多元評價。

四、評價工具和方法

考試測驗法：書面考試卷（題）、口頭測驗卷（題）；用途：用來搜集評價對象在學習過程中應用知識技能發展水平的評價信息，并進行價值判斷。

實踐操作法：用來搜集評價對象在日常生活實踐中應用知識技能水平的評價信息，進行價值判斷；

觀察法：通過觀察得出價值判斷，進行評定。

“評語評價：通過教師評、學生自評、互評、家長評等形式，激勵學生健康發展。

四、評價標準

細化出評價項目（定量定性）、分數權重、操作方法；項目從讀、寫、說、思、學習習慣（心理）諸方面來設臵，形式多樣，深度可自選；借此體系改變一張試卷的評價方式，以賞識的方法，提高學生語文、數學素養。按等級加分數的標準來評判。

(具體內容如下)

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價方法與手段及評價實施過程的轉變。在新課程實施中，要努力讓新的評價方式貫穿于教學活動的每個環節，以促進學生學習活動的深入和學科素養的形成。

一、日常性評價手段

1、評語激勵。

《課標》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。小學生最快樂最渴望的事莫過于得到老師的表揚和鼓勵了。所以，實施新課程激勵性評語必不可少。它具有及時性、簡單易行的特點，可以及時鼓勵強化學生的良好行為，指導矯正學生的錯誤行為。

應運用針對性強，指向明確的激勵性評語，肯定學生的勤于思考、積極參與和努力過程，講清學生受表揚的原因，為他們指明了努力的方向。同學們也可以在課堂上運用激勵性語言，進行自評或面對面的互評，以達到認識自我，樹立自信，相互理解，共同提高的目的。激勵性語言應該成為課改教師必用的課堂用語，它能提高學生課堂發言的積極性，融洽師生關系，收效良好。

在批改學生的作業時，每天至少給占全班人數十分之一的同學加作業批語。提倡學生對評語寫出回答的話，使讀評語，分析評語成為學生的一大樂事。使評語實現互動。真誠而簡短的作業評語，給孩子以及時、有效的提示和鼓勵，使評價伴隨他們的學習過程，促進他們健康成長。還應提倡學生自寫評語、互寫評語。除口語、書面評語評價外，還可以用表示贊美、肯定的體態語言作為評價的方式，如點頭、微笑、撫摸、鼓掌、豎大拇指等，隨時隨處給學生以激勵，使學生對自己的發展充滿信心。

2、實物獎勵。

低年級同學除精神激勵外，也需要一些實物獎勵。學生喜愛的評價介質、有象征意義和紀念價值意義的實物，使評價的激勵性更加直觀、具體、長效。如小紅花、小星星、小紅旗、小貼畫等小圖標。可以發動學生制作各種他們喜愛的小圖標作為獎品。當學生學習上有點滴進步時、正確地解出有難度的題時、發言精采提出有創意的問題時，分別獎給他“進步星”“成功星”“智慧星”。學生把這些小圖標貼在當天學習的課本上，每次翻開課本，喜悅之情頓生，學習勁頭更足。

學生作業得了優，可以在封面上畫一顆小星星或小蘋果，集夠五個（最好的同學需一周）就可以換一張蓋了星星的貼畫，攢夠四張貼畫就獎勵一次機會或一種待遇。比如為大家晨讀或表演，或做升旗手、領操員、值日班長，或發一次本子，或免一次書面家庭作業。

學習活動中還可以獎給學生有象征意義和紀念價值的物品。比如讀書匯報會上給表現優秀的同學獎書簽，課本劇表演時給表演精彩的同學獎勵頭飾或一些手工作品，作業展評優勝者獎鉛筆或蓋了紅花章的作業本、字帖等。

為了創設條件讓每個學生都在原有基礎上得到較為全面的發展，還可以設計各種榮譽卡、表揚卡。

根據學生的表現，每學期都應授予學生各種榮譽稱號，比如“朗讀金話筒”“口算高手”“小百靈”“小巧手”“勞動能手”等，讓每個孩子都有獲獎機會。師生一起設計制作的簡單形象、有象征意義圖案的榮譽卡給了獲獎學生莫大的鼓勵與支持，促使他們在各方面都追求進步。并在教室里設臵“燦爛星空”光榮榜，得到各種榮譽稱號的同學可以把自己的照片貼在榜上。表揚卡（也叫“鼓勵卡”）及時記錄學生在校的突出表現或進步，反饋給家長，可強化學生的良好行為，充分調動學生力求上進的積極性。

3、展示交流

為了讓評價與教學活動緊密結合，突出其發展功能，還可以結合學科學習內容組織各種形式的展示會，如朗讀比賽、讀書心得交流會、課本劇表演、數學故事比賽等。

每周一次的讀書交流會是學生最喜愛的活動之一。學生或小組交流，或全班交流，或匯報讀書心得，或推薦精彩篇目、段落。交流中發言精彩的同學可以獲得早自習為大家讀一篇好文章，或課前演講三分鐘的機會。在讀書筆記的交流過程中，同學們通過自評、互評、評優，能發現自己的不足，能學到別人的長處。例如有的同學對讀書筆記的命名就很有趣，有百花園、百寶箱，還有浪花集、采蜜集、閱讀快車。有的同學積累描寫春天的詞語時，就配上春天景物的插圖，圖文并茂，自己愛不釋手，別人也很受啟發。

為進一步激發學生的朗讀興趣，還可以組織朗讀錄音欣賞活動。家長非常支持的同學可以分階段把自己閱讀各類課文的錄音都錄下來，記錄成長的過程，其他同學選一篇自己讀的最好的讓老師錄下來，放給全班同學聽。同學業們聽得津津有味，就像聽自己最喜愛的少兒節目廣播一樣，在聽后自評中又發現了不足，明確了努力方向。

口語交際的評價中，教師可選擇最有代表性的學生交際場景錄下來，放給大家品評。通過評價，同學們很直觀地明白了口語交際能力達優的標準。

二、形成性評價手段

考試應該是讓學生體驗自信、享受成功的過程，但如果不抓住形成性評價，不抓住學習過程，期末考試學生是無論如何也高興不起來的。所以應非常注重形成性評價，并以學生的學業成績為核心，作一些適當的改革。

1、表現記錄。如語文方面的分項考查，可以這樣做。設立朗讀記錄本、背誦記錄表。由教師重點培養有朗讀潛力的同學做組長，各小組將課內外的文章每周選一篇讀給組長聽，由組長確定等級，記錄在案，組長的則由教師考查記錄，背誦表分必背篇目和課內外選背篇目，同桌互背評定星級。

口語交際重點考查聲音、態度、流暢等簡單的方面，由教師選擇優中差學生各三名，作評定，教給學生評價方法，平時教學及時評價，一學期中選三次作復述、問答、模擬情境的專項考評，這類考評，應該堅持“精細訓練、粗略考查”的原則，將評價等級記在記錄本上。

低年級課外閱讀重在激發興趣，可以讀書筆記和卡片記錄為主，參照匯報交流中評優情況評定等級。寫話以寫話本上每次得的星星總數為準，依次按全班人數40%、50%、10%的比例評優、良、加油三個等級。

數學方面可以分課堂表現、作業狀況和實踐活動三個方面評價。前兩項以得紅花、星星總數為準，實踐活動的評價以記錄本為準。數學實踐活動記錄本，重點記錄學生的參與狀態。記錄本本身就是形成性評價。記錄本上老師、學生、家長的留言更使評價的激勵功能充分顯現。

2、單元測評

每學完兩到四單元，就可以組織一次單元測評。可以采取學生互測的形式。先讓學生自己出題，教師審閱后依據題目難易程度打上A、B、C等級，然后按平時學習狀況發給學生去做，最后再由出題者評閱。這種形式深受學生歡迎。他們認真出題，認真評閱，有的查資料，有的自己編題，有的同學甚至取消了題目的分值，代之以蘋果、香蕉等表示收獲的水果圖案。一次測評成績不理想，還可以申請再次測定，直到自己滿意為止。有的同學成績比較差，應積極鼓勵他們進行二次評價。對有些成績雖高但自己仍然不滿意還想再測的同學，也應充分肯定其力求上進的決心，給予重測機會。單元測評對于夯實學生基礎知識、反思教學中存在的問題，改進課堂教學意義重大。它突出了評價的診斷功能，使考試真正成為學生學習和提高的過程。

形成性測試的結果，以一定比例計入終結性評價，使整體評價體系科學而有效。通過形成性評價，把期末考試的負擔分解到平時的學習活動中去，讓考試不再成為學生學習的句號，而成為學習過程，學生在學中考、考中學，學得扎實，考得快樂。

另外，在形成性評價中，大量的記錄工作都應盡量讓學生去做。有的項目全班做，有的內容培養小組長做。老師只重點教給記錄方法。這樣既鍛煉了學生的能力，又能減輕教師負擔，使評價不致流于形式。

3、成長記錄袋評價

針對低年級學生特點，可以采用綜合型成長記錄袋進行評價。它在學年中的固定內容是展示型的，收集學生各學科各階段最滿意的作品，如最優秀作業、最好的測試卷、最滿意的手工作品，以及各種表揚卡。這些內容不定期地讓學生互相展示交流，并在家長會上或有其他人員參加的展示會上展示，能極大地激發學生的學習興趣，充分樹立其自信心。

除展示型成長記錄袋外，還可以根據學科特點建立過程型成長袋。語文方面就是讀書筆記，記錄學生的閱讀過程。數學上主要以實踐活動記錄本為主，其中有學生的數學日記、日記畫，學生設計的各種圖表，用以記錄學生的數學實踐能力。學期結束，這些物品便可以歸入展示型記錄袋，供以后交流展示。

三、終結性評價方法

對于期末評價，要改變“一張試卷論英雄，期末一考定乾坤”的片面做法，口試與筆試結合，定性與定量相結合，三個緯度兼顧。學業方面采取“分項考查、綜合評定”的方法。分項考查如語文，分朗讀與背誦、課外積累、口語交際等；數學分口算、實踐活動等項目。在形成性評價中已經完成考查任務的項目，期末只需要總評一次。所以終結性評價可以包括兩部分：卷面評價分占70分(其中考查聽力占7至10分)，形成性評價占30分。兩方面成績累計為期末成績，形式為：等級+特長+評語=成績。不過關的學生可進行二次評價。（綜合評價表附后）

第二篇：利用“寄語”激勵學生

利用“寄語”激勵學生

教育改革對教師提出了更高的要求，尤其是班主任，對每個學生的思想、學習、行為規范等各方面的情況都要作深入細致的了解，要做到了“因材施教”、“因人施教”，從而能夠更好地幫助學生，教育學生，促使每個學生的進步。

我現在所帶的班，我已經擔任了該班兩年多的班主任和語文教學工作。我時時刻刻都以“為孩子的健康成長服務”為宗旨，為己任。我努力做學生的知心朋友，滿腔熱情地教育幫助學生，把愛灑入學生的心田，把思想教育滲透到學生的心靈。在班級管理中，我努力發現學生的閃光點，及時鼓勵、引導學生，使學生看到自己的成功和進步。我不僅教育幫助他們，而且和他們分享成功和進步的喜悅。這樣，我在學生面前，不僅是他們的班主任老師，更是他們的知心朋友。

現在，學生的《綜合發展素質報告冊》，已改為《成長足跡》，這不僅是記錄學生自己成長過程的良好方法，也有利于學生不斷總結經驗，看到成績，找到不足，進而不斷進步，健康成長。為了讓學生走好每一步，使每一步都具有價值，都能成為美好的回憶，我不斷地探索著教育幫助學生的新途徑，新方法；及時了解學生的思想變化，充分尊重學生，理解學生，為學生的前進指路、引航。這樣，我也就能得到學生真誠的尊重，學生才能真心實意地“服”我。

在指導學生填寫好《成長足跡》的同時，我也在反復思考，怎樣給學生寫“寄語”。這“寄語”，不是“評語”，不是簡單地“評”學生，尤其是某些學生出現了不足，切不可簡單武斷地下“結論”、作“評語”，使這“評語”成為學生的“負擔”。但必須要為學生指明方向，給他們前進的動力，促使他們健康成長，使老師給他們的“寄語”真正能成為他們前進路上的加油站，成為他們美好的回憶；同時，這“寄語”還是老師、學校與家長勾通的良好途徑，家長能通過“寄語”了解孩子在學校的表現、思想狀況等，從而有利于家長和老師、學校一起共同幫助教育學生；使《成長足跡》真正記錄他們前進路上的每一個足跡。我一方面加強對學生的了解，找出學生的特點，找出教育幫助學生、推動學生前進的突破口；另一方面，我深入思考怎樣給學生寫“寄語”。經過反復斟酌，并廣泛征求各任課老師的意見，我把我班學生分為幾大類，根據每個學生的具體情況，有針對性地給他們寫“寄語”。

我班有許多同學，在各方面都表現得很好，為了使他們看到自己的成績，鼓勵他們不斷進步，爭取更好的成績，我給他們寫了這樣的“寄語”：“鮮花盛開使春天更美麗，你的笑臉使祖國的未來更充滿希望。”這寄寓著老師對他們表現和取得成績的肯定和贊賞，更寄寓著對他們的殷切期望，期望他們不斷進步，爭取更大的成績，將來把祖國建設得更加美好。

有的同學在本期取得了很大進步，沉浸在喜悅之中，為了防止他們驕傲自滿，激勵他們不斷進步，我寫下了這樣的“寄語”：“梅花香自苦寒來，汗水澆出幸福花。你用辛勤的努力換來了優異的成績，更好的成績還等待著你去爭取。欲窮千里目，更上一層樓。” 有的同學在班上表現得比較好，學習也抓得比較緊，安全、紀律、文明禮貌各方面都不錯。但是，對班集體不夠關心，對學校、班級的活動不夠主動熱情地參加。于是，我給這樣的同學寫了這樣的“寄語”：“陽光催生萬物，熱情促使進步。”這寄寓著老師對他們已經取得成績的肯定，更寄寓著老師期望他們關心集體，拿出熱情不斷進步。

有的同學在勞動、體育鍛煉等方面表現很好，但是，在學習上缺乏自覺性、缺乏動力，書寫潦草，成績不理想。為了教育幫助這樣的學生，我為他們寫下了這樣的“寄語”：“大掃除中你揮汗如雨，運動場上你一馬當先。課堂當中也應勤于思考，作業本上更要字跡清秀。”這即表明了老師表揚他們熱愛勞動，勤于鍛煉的精神，更寄寓了老師希望他們努力學習，提高學習成績的思想。

在平時的班隊會上，在日常班務工作中，我有針對性地對學生進行了教育幫助。在平時與家長的聯系中，在期末的家長會上，我把班上的整體情況，以及每個學生的具體情況，作了含蓄而中肯的交流。當家長們拿到《成長足跡》，看到老師給自己孩子的“寄語”時，表現出激動、感激、欣慰之情，紛紛表示：感謝老師對自己孩子的關心、教育、幫助，要積極配合學校、老師共同教育孩子，促使孩子健康成長。

黨和人民把教育下一代的重任交給了我們，我們應該不愧為“人民教師”的光榮稱號。今天，教育改革日益深化，社會、家庭、孩子都給我們了更高的要求，我們教師面臨著更大的挑戰。今后，自己決不放松對自己的要求，要更加努力工作，努力探索，努力奮斗。“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志！”（年紀大了，應更加努力，難道就要因年紀大而放松自己嗎？條件越差，越應更加堅強，不能失去奮斗的意志！）

第三篇：利用多媒體教學手段

利用多媒體教學手段，提高化學實驗教學質量

安陽市滑縣王莊鎮第一初級中學 耿愛芹

郵箱:937739717@qq.com 聯系電話：*** 【摘 要】利用多媒體教學優勢,充分發揮多媒體教學在初中化學實驗教學中的輔助作用,使抽象的現象和概念具體化、直觀化、實物化,激發學生學習的主動性、積極性,培養了學生的觀察能力和創新意識,確保學生形象思維和抽象思維同步進行。提高了化學實驗教學效率和質量。

化學是一門以實驗為主的學科,加強化學實驗教學是提高化學教學質量的重要手段。隨著《新課標》的實施,教學節奏的加快,教學內容的更新,知識容量 自然增大,迫使化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。滑縣王莊鎮第一初級中學作為國家農村中小學現代遠程教育工程項目學校之一,配備了計算機教室、投影儀等現代多媒體教學設施,為更好的適應學生的學習特點,理解和牢固掌握所學知識,通過近幾年的探索,我們尋找到了一種利用投影儀、光盤錄像、計算機輔助等多媒體教學手段,充分發揮多媒體在化學實驗教學中的作用,改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端,使化學實驗教學得到了很大優化。

實踐證明:傳統的教學方法與多媒體輔助教學相結合,不僅極大的提高了實驗教學課堂效率,有效地激發了學生的學習興趣和認知主體的能力,調動了學習的積極性和主動性,而且在學習過程中更有助于學生形成新思想、新觀念、新方法,增強了學生的創新意識,培養了學生的觀察能力和思維能力,很好的提高了化學實驗教學的質量。

一、充分利用多媒體教學手段,改變傳統化學實驗教學效果 1.運用多媒體教學手段幫助學生明確實驗課的教學目標

教學目標是教學活動的指南,同時也是學習評價的依據。讓學生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求,對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性,提高實驗教學質量是及其重要的。因此,利用計算機多媒體教學手段,在實驗前將教學目標等制成字幕,能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程,了解所用器材的構造、性能和注意事項。這樣不僅提高了實驗課的教學效率,而且也為實現實驗課的教學優化提供了目標和依據。2.運用多媒體教學手段,使學生實驗操作準確、規范,增強實驗的安全性

化學實驗的藥品絕大多數都有一定的危害性,如:某些氣體易燃、易爆,有關強酸、強堿的實驗存在一些不安全因素等。因此,對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。一旦有誤,不僅不能正常進行實驗,嚴重的還會出現意外事故。雖然老師在演示時一再強調,但還是有學生聽而不見。因此,實驗前有必要用投影模擬演示試驗操作方法,如果使用實驗教學課件通過正誤兩種演示,并分析本操作的要點,讓學生觀察、判斷,從而引導學生在實驗中做到準確規范,這樣,既培養了學生嚴謹求實的學風,又對學生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學實驗中氫氣的制取和性質:在點燃氫氣前一定要驗純,否則可能引起爆炸。在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景,真實而形象的反映出違反操作規程的嚴重后果,這比老師“紙上談兵”反復強調要印象深刻的多,這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解,又使學生在以后做相關實驗時得到啟迪,使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

二、運用多媒體教學手段,提高實驗現象的可視性,激發學生學習化學的興趣

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見,又摸不著,化學反應的本質就是分子破裂成原子,原子又重新組合成新分子的過程,因此,但靠語言和文字描述,學生較難理解。通過計算機軟件制作的課件進行動畫模擬,形象生動的表現分子、原子、離子的微觀運動特征,變抽象為直觀,讓學生直接認識微觀世界,這樣更容易了解化學變化的實質,理解化學反應原理。

化學演示實驗是教師在課堂上的演示,而演示的現象直接影響教學效果,如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象,可見度較小,有時除前排的學生外,后面的學生很難看到變化的現象,再做一次實驗又浪費時間和實驗器材。如果將這些演示實驗通過多媒體投影儀展示,采用放大、慢放、定格、重播等效果幫助學生觀察,學生就可以清楚地看到氣體的產生和溢出,顏色的變化及沉淀的析出等現象,這樣增強了可見度和動態感,變抽象內容為直觀現象,學生看得一清二楚,增強了演示效果。同時,活躍了課堂教學氣氛,激發了學生學習化學的興趣,這種新穎的教學方法,能刺激學生的感官,引起學生的注意,有助于學生觀察能力的培養。

三、利用多媒體教學手段演示試驗現象,豐富學生思維,優化實驗教學過程,達到教學目的

利用多媒體技術進行動態模擬,是多媒體教學的一大優點,它能使學生獲得在課堂上難以見到的、接近真實直觀的實驗和體會,對掌握所學知識具有非常巨大的作用。物質發生化學變化的時間有長有短,長的象石油和煤的形成,鋼鐵生銹等,短的如氫氣的爆鳴等,用計算 機虛擬實驗,可以跨越時空,即可直接將實驗過程用圖像顯示出來。又如分子和原子知識部分,實驗雖簡單,但原理卻不易理解,用傳統的教學方法很難將分子和原子的質量、體積、分子和原子間作用力、原子排列方式及物理變化和化學變化的微觀解釋講清楚,利用計算機對這一過程進行模擬,使之形象化、直觀化,讓學生一看就明白。借助多媒體教學手段,可使較難想象又不好理解的知識,在自然、有趣的環境中得以順利掌握。

四、利用多媒體教學手段模擬實驗,培養學生的創新意識

傳統的化學實驗教學方式是老師設計實驗,學生“照方抓藥”,使學生的主動性和積極性受到遏制;利用多媒體技術可以事先進行模擬、分析、處理,讓學生自己找出實驗的最佳方案,再予實施。有些學生因為好奇而喜歡將實驗藥品隨意混合或任意改變反應條件來觀察發生的變化,老師也會因考慮安全因素而加以制止,雖然這樣不利于培養學生的探索與創新精神,但實屬無奈。CIA課件的發展 ,可以根據不同的反應,創造不同的實驗條件,讓學生在計算機中的“實驗室”里充分發揮各自的才能,進行設計、探索、實驗。人機交換可以顯示不同的實驗過程和結果,使學生得出不同的結論,從而為學生創造了更為廣闊、更具自主性的探索空間,培養了學生的動手能力和創新意識。

總之,利用多媒體這一現代化教學工具作為教學輔助手段,一方面有利于發揮教師在實驗教學中引導、啟迪、設疑、歸納等方面的主導作用,有利于輕松實現實驗教學目標,提高實驗教學效率。另一方面,它可以將抽象的現象和概念具體化、直觀化、形象化。事實證明,多媒體教學手段進入化學實驗教學,給學生帶來了勃勃生氣,它通過文本、圖像、動畫、視頻、聲音等方式創設情景,激發興趣,突出重點,突破難點,化靜為動,發展學生的思維,培養學生的能力,打破了傳統單一的實驗教學模式,確保學生形象思維和抽象思維的同步進行,大大提高了化學實驗教學的質量。

第四篇：領導的激勵手段

一頓未了的飯局——銀行大領導的激勵手段

在職場中，有這樣經典總結：小會決定大事，大會公布小事，和老板單獨吃飯是天大的事。一個人，如果能和大領導約上吃頓飯，那更是件令人神往的事——那意味著單位未公開的信息、與高層對話的榮耀、或者可能是下一步的人事安排！

但是，方總和大領導的一頓飯局，卻成了件令人費思量的事。

飯局的緣起

大領導是某銀行的分行行長，管理著二十幾家支行和十幾個營銷團隊。方總是分行直管的一個營銷團隊負責人。在現階段，銀行雖然還屬于國家壟斷色彩的行業，社會指責的聲音不絕于耳。但在銀行行業內，競爭的壓力一直呈白熱化的態勢。每到季末、年末，更是營銷部門被指標任務壓得睡不好覺的日子。有人笑稱：每當這個時候，銀行經常把女人當男人使用，把男人當畜生使用。然后，把男人和女人合起來當神仙使用。

方總的團隊成績一直不錯，在系統內的排名比較靠前。在去年接近年末時，團隊的存款有9億多，離指標任務10個億還有5000萬的差距。為了鼓舞士氣，大領導主動告訴方總，如果他的營銷團隊在年末達到10個億，就單獨請他們團隊吃飯。

大家都把飯局當回事

大領導是個很認真很嚴謹的人。他在剛剛來到這個分行時，全行召開大會。在主席臺就座的領導中，他的襯衣是新的，領帶也打得最為整齊。他在大會上自我介紹說：“我是認真對待每一件事的人。除工作之外，我喜歡讀書與思考，不喜歡與人吃飯、喝酒和閑聊。”后來的行動說明了他的嚴謹和認真。盡管很多人排隊想請他吃飯，但除了必要的社交需要，他幾乎沒有和下屬中層干部單獨吃過飯。即使是方總這位得力干將，在吃飯方面也不例外。

方總是很有能力的人。目前，包括他在內，他帶領的營銷團隊總共才4個人。但是，其營銷團隊存款在2年內就達到了9億多，多次開會受到表揚。對團隊來說，10億元存款是個坎，大家也一直在努力中。但是，由于環境變化，時近年末仍進展不順利。方總覺得有些

苦惱，想上門找大領導協商，看能否得到一些支持。誰知，大領導看到他悶悶不樂，主動說，如果完成任務就安排飯局。方總看到大領導已有安排，想著不能要求太多。最后，把請求支持的話，吐到嘴邊時又咽了回去。

飯局的第一次約定未能如期安排

方總他們沒日沒認夜地努力著。但最終功虧一匱，在年末時，離10億存款的目標差了一點點。年后的一個星期里，他顯得無精打采。雖然這樣，他仍到單位周邊的幾家酒樓視察一番，期望著與大領導的飯局能如期進行。但是，在工作交流中，大領導沒再提起吃飯這件事。方總又不好意思說起，即使暗示了也沒用。

就這樣過了2個多月，很快到了季末的關健時候，大領導又主動找來方總，重新提起安排吃飯的事。但這次的目標變成了11億。方總想婉拒，但又不好意思表達出來。就這樣，他只是向領導表示會努力去做。

飯局的第二次約定卻是遙遙無期

在第2年的第一季度末，方總帶領營銷團隊一齊努力，終于使存款達到11.8億。

季后的一天，大領導打電話問方總，問他是否有空按約定一起吃飯？方總以要幫客戶辦事沒空婉拒了。過了2天，大領導又打電話來問方總是否有空吃飯。方總覺得應該和大領導一起吃飯，但又覺得心底有跟繩攔著使他不想去。最后，他又婉拒了。他向大領導解釋，等有空時，他會主動聯系。

問題：他們的交集在哪里，飯局什么時候才能完成啊？

劉舜才點評：

我覺得這個應該是很正常一件事，怎么就搞那么復雜。

開始的目標沒有達到，領導沒有請吃飯。這個本來就是天經地義的，可能方這時候就想多了。似乎心中有些不快，但領導并不知道你的不快啊。

目標達成，領導兌現請客承諾。而方卻不想要了，為什么？因為他想要的時候領導沒有理會。如果你是那領導你會怎么做？我覺得我也是一樣的處理。方推托兩次，我覺得已經比較過分了。如果還繼續在這里做，會影響領導對他的判斷與信任。在這樣的國有公司，能力固然重要，但如果領導不喜歡，有能力也是沒用的。

第一次領導請吃飯，可以推托：沒有預約，有同事已經安排好別的事情之類的；然后就應該主動和領導商量什么時間合適了。領導請你你還“沒空”，那就要給他一個實實在在的過硬的理由，然后主動來協調時間，要不然以后難做事啦。能做大事的人，心要寬闊一些，特別是要少和領導計較，要不然時間長了，不是領導不高興就是自己不高興，遲早有一天是要離開的。但，如果看開了，主動協調好和領導的關系，可能又是另外一重天地的。

方總需要的是信任與支持，但我們看這句話的時候感覺就會不一樣了：“他向大領導解釋，等有空時，他會主動聯系。”

我就胡亂猜測一下這句話的隱含：

1、方總比領導忙，所以要等方有空了主動聯系領導，而不是領導什么時候方便了提前幾天告訴方總安排弟兄們；

2、對于這個飯吃還是不吃，主動權在方總一邊；

3、方總心中有氣。

對于一個混到分行行長的人來說，他可能沒有什么業務能力，但對這個事情的感覺應該不會很遲鈍的。無論多大的領導都不喜歡屬下對這樣的事情掌握過多主動權的，他會感覺不爽，而這樣的不爽恰恰會沖淡甚至破壞了方總要的“信任”和“支持”。

一般說來，在這樣的場景下信任源于彼此的溝通與理解；支持源于他對你做的事情的重要性的認識。這二者需要的前提都是必要的溝通，需要開放的心態。

請吃飯這樣的事情本來就一小事，把這個看得太重，還要和領導計較，后果可能是方總不想要的。

可能我是一個心胸不夠大氣的人，如果我的屬下這樣對我，我多半會放棄這個吃飯了。我至少覺得：方總很牛叉；他在躲避我；他隱藏有什么不合常理的事情；和他在一起吃飯不會很愉快。

陳思卓點評：

與下屬吃飯是交流不是獎勵。

“大領導又主動找來方總，重新提起安排吃飯的事。但這次的目標變成了11億。方總想婉拒，但又不好意思表達出來。”

方總想婉拒什么？恐怕不是新的工作任務，而是飯局。看來，方總和大領導都不喜歡吃飯應酬。

在公司內部，不同階層的人，由于思維定勢，對問題的看法有很大差異。

就說吃飯這個事吧。對于分行行長這樣的大領導來說，有求于他的人是很多的。銀行利用國家壟斷資源牌照賺了那么多錢，從公司內部的各中層干部，到許多外部合作伙伴，都想分一點羹。巴結這位握有權力的現任行長，是許多人求之不得的事情。對于行長來說，可能每天都要拒絕很多人的吃飯請求，慢慢地，他自己也會覺得，和別人吃飯是給別人的一個莫大的榮耀。你想想，多少人死纏爛打想請我吃飯都被我拒絕，而我現在卻主動請你吃飯，那該是多大的獎勵。

但領導有所不知，有些下屬其實很不喜歡和他一起吃飯，比如方總。

方總不喜歡應酬，但由于業務需要，又不得不經常應酬。對他來說，也許跟自己的好朋友一起，或者在家里陪老婆小孩吃飯才是最大的享受（根據案例推理出來的），所以他才會婉拒領導的飯局，尤其是領導把飯局當成獎勵，方總心里并不舒服。對于方總這樣業務能力

很強的人來說，他把應酬看成負擔，說明他只是專業型人才而不是政治型人才，這樣的人對飯局是不會感興趣的。

領導和下屬吃飯，其實就是一種更為親近的交流，領導沒必要把它看成一種獎勵，一種居高臨下的恩賜，下屬也沒必要把它當成一種純粹的應酬。

飯局已經到了可以了結的時候，卻還掛在那里，這就是方總的不對了。領導把吃飯當獎勵，你把吃飯當交流就行了，想法簡單一些，盡快安排和領導一起吃飯。

信者點評：

我也曾是銀行一名中層干部，我覺得你說的這件事很不現實呢，純屬天方夜譚。行長找你們團隊吃飯，你竟敢兩次回絕，在現實中很少見，最少在我工作30多年中我沒有遇見哪個支行領導不接受上級行長邀請吃飯的現象（可能我孤陋寡聞吧）。

第一次沒到位有情可原（第一次回絕都很少見），第二次竟然還回絕。這有可能嗎？除非你在短期內想調離本單位，另謀高就。不知道你這樣做當時是怎么想的？你的這種做法后果是造成領導心里的不爽，誤認為你清高自大、自以為是、目中無人，不尊重上級領導。況且你的回絕員工也會有想法的，減少了一次員工在領導面前展現自己的機會。有的員工甚至工作一輩子也沒近距離的和上級行長接觸過更別說吃飯了。有的員工可能愿意有這樣的機會，有可能在飯桌上哪個員工的才華就會被領導賞識呢。

我真想聽聽你回絕的真實想法和理由。

如果你真的這樣做了，那我想你可以找適當的機會向行長解釋清楚，說明回絕的真實理由。理由充分行長不會那么心胸狹隘。過一段時間找適當機會再回請一次行長。再一個就是在今后的工作中用更大努力，更多的業績證實自己。

第五篇：如何激勵與評價學生

如何激勵與評價學生

正確地評價學生，對學生一生的成長起著至關重要的作用，因此，我們要正確對待每一個學生，并充分發揮“評價”的作用。我對學生的評價原則是：激勵勝于頌揚，表揚勝于批評，讓學生“在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，全面促進學生的健康成長。那么，如何對學生進行評價，才能取得最佳的教育效果呢？下面就這個問題談點自己的看法。

一、評價方式要多樣

學生的學習結果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。對前者可主要采用定量評價，對后者可主要采用定性評價，如采用描述性評語來反映學生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創造性等。定性評價是對定量評價的反思與革新，但從根本上講，定性評價應該內在地包含定量評價。而作為一種新的評價模式，在定性評價和定量評價相結合上，更應重視定性評價，定性評價更能逼真地反映教育現象。因此，在評價方式上，要徹底改變以前由學期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學的環節中，將書面考試成績、開放性考試成績以及學生的日常學習表現、家長的評價、同學的評價、學生的自我評價結合起來，全面客觀地評價學生的學業成績，使教學與評價真正溶為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協同發展。

二、評價主體要開放

要使評價對象最大限度地接受和認同評價結果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。評價人員要根據評價內容來確定，可以是任課教師、科代表、小組學生代替、小組內學生、實驗員以及輔導教師、家長等。如對學生制作的細胞模型，可先讓學生自我評價，后由小組評價，再由科代表或小組長進行評價，最后由教師評價。由于評價的主體發生了變化，使過去只是教師對學生的單向評價變成了教師、管理者、學生、家長共同參與的多向交互活動評價，這有利于確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。

三、評價內容要多元

為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發展，為學生的全面發展創造良好的條件。在評價內容上要力圖把生物課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中。對學生的評價中，不僅要關注學業成績，更要注重對學生綜合素質的評價，注重學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面展。幫助學生發揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發展的心理狀態，充分調動學生的學習積極性。

四、評價操作要科學

為兼顧學生的差異和特長，調動每一個學生學習的積極性，較好地發揮評價促進發展的功能，評價的操作方法一定要簡明、有可操作性。

綜上所述，要正確地評價學生必須采用動靜結合、內外結合、言行結合。“多一把尺子，就多一批好學生”，采用的評價方式方法越多，所獲得的反饋信息也將越標準、越全面。除此以外，身為教育工作者，也不能完全地以同一標準的水平評價所有學生，而應面對學生的實際進行評價。