第一篇：怎樣利用評價

怎樣利用“評價”

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學生之間課堂學習效果與考試成績存在差異是很正常的，有部分學生學習、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優秀，而另外部分學生學習、理解掌握知識速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。如果我們只重視學習成績比較優秀的學生，那么成績中等與落后的學生就自然成為我們思想理念中后進的學生,長期教育影響的結果必將導致學生中的兩極分化與結構斷層現象。一方面，學習成績優秀的學生，由于得到自我心理需求的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵與支持，學習成績穩定并有所提高；另一方面，學習成績落后的學生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當鞭策之言，心理壓力不斷增大，有的甚至轉化成逆反心理，直接影響著他們學習成績的進步與提高，逐漸成為了“差生”，失去上進的信心和勇氣。長此以往，很容易造成兩極分化的現象，這是我們不愿看到的結局。

面對這種差異，我們該怎么辦？茲認為，運用正確合理的評價是讓學生得以健康成長的關鍵。

對學生的評價無時無處不有：學校里的考試分數，作業的批語，各種活動的小結，學期末的評語，教師與學生的個別談話??校外的家訪；家庭對學生的肯定與否定；社會對學生的反映。總之，評價伴隨著學生的學會學習，學會做人，學會生活的全過程起著至關重要的作用。

如何利用好“評價”這個工具呢？我們不妨從以下幾個方面著手。

首先，要尊重每一個學生，平等對待每一個學生，要放下師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學生的發展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，這樣才能更及時、更深刻的了解學生，才能做到有的放矢，從而更準確地評價學生。

其次，評價要做到實事求是，以發展的眼光看待學生。我們對學生的評價不應帶有色眼鏡，不用老眼光看學生，要用發展的眼光千方百計地尋找學生身上的閃光點進行科學地評價。因此，在評價學生時，我們不應只盯著結果就妄下評價，我們更應該看到的是學生在獲得這個結果而付出的努力的過程。我班的一個學生，長期以來英語都沒有及格過，可有一次測驗不知為什么竟然考了個62分，英語老師還不十分相信，就把心中的疑惑告訴了當班主任的我。我通過旁側了解到，原來是我在班上講過的一番話激勵了他——“你們誰都不笨，我不管你以前成績有多差，相信只要你努力了，有了哪怕一點點的提高，就算不及格，我也高興。

再說了，只要你堅持下去，一天進步一點，日積月累的話，總能達到及格，達到優秀的。”之后，他給自己定下了目標，并自覺的努力，沒想到就及格了。后來，我把這件事當作典型，在班上表揚了他，并勉勵他再接再厲，更上一層樓。再后來，這個學生也沒有讓我失望，成績在老師們的鼓勵和幫助下，更在自己不懈的努力下穩定上升。在這件事情上，如果老師稍微在學生面前露出絲毫的懷疑，又或者拿62分的成績與其他高分比較而因為毫不起眼就不予肯定的話，結果可能就是另外一個樣子了。

第三，評價要做到準確無誤。評價者對學生的評價首先持發展、積極的正確觀念；再就是選擇正確的評價方法，評價語最大限度地考慮結果達到評價激發的目的。我的一位朋友說：“我現在之所以有今天，和我的老師對我不斷鼓勵是分不開的。那時候老師對我常說的一句話是‘你很聰明，也很能干，不怕困難，什么是都能干好，什么問題都能解決，將來一定有出息’。”正是老師這些飽含著對他的肯定、激勵和期望的話語，使他總是充滿自信地學習與工作，在自己的人生道路上撐起了一片天空。可見準確的評價語不但可以達到激發學生學習的目的，還可以增強學生的自信心和積極性。

第四，評價不是簡單的批評和一味的指責和懲罰，而是一門藝術。好的評價不光對學生有激勵的作用，她還能使每一位學生增強有自尊心、自信心，都享受成功的快樂，使每個學生都在原有的基礎上有所提高。課堂里老師對學生回答問題的評價可以這樣處理：成績好的答得有創造性，教師可以說他有能力學習，有創造精神，真會學習；成績中等的答對了，老師可以說：你是學習的能手；成績差的開口說了答案不正確，老師可以說：你很愛動腦筋，喜歡思考問題真難得，再努一把力，就會趕上他們，取得成功。這樣一堂課下來，好中差學生在原有基礎上都得到了發展，并在此基礎上培養了學生具有成功的愿望，進而產生獲取成功的動力。否則就會適得其反。

第五，鼓勵為主，批評為輔。當然了，我們對學生的評價應該以肯定和鼓勵為主，但是卻也不能太過。過多的肯定和鼓勵反而會使學生生認不清現實，容易滋生驕傲自滿情緒。因此，我們評價學生時還應在恰當的時候給予一定的批評，讓學生在成長時不至于偏出軌道。

總之，我們對學生的評價，如果從上述幾方面作了努力，那么就能利用“評價”這個工具為學生健康成長正確地導航。

第二篇：怎樣評價一堂課

題記：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互換后我們仍然都只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，互換后我們都有了兩個思想。――――蘇格拉底

我把教師分成四個檔次：一是職業型，他把教書當成一種謀生的手段；二是學者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業型，就是把教書當成體現自己生命價值的事業，把培養學生成才視為生命價值的體現；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標準培養學生成才。不光教學得心應手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風。----原天津一中校長 韋力

聽課，評課是教師必須具備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學習，取長補短的一種重要形式，也是促進教師自我反思，提高教師教育教學藝術水平的重要手段，更是促進學校終身學習小社會的形成，不斷提高學校教育教學質量的重要途徑。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結合個人的教育教學實踐工作，談一談個人的幾點思考。

一、一堂好課的標準是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認為它應有如下的基本特征。

1、一堂好課應該是有效率的課。即在課堂教學中，應盡可能讓不同的學生在“知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內容，而是指學生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強調單位時間內效率。

2、一堂好課應該是有生成性的課

建構主義認為：知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋和假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”，某一社會發展階段的科學知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言，所以教學不可能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景來分析知識的合理性。在學習的過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程。那么，如何實施這一生成過程呢？

2.1 必須改變教學過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，構建師生互動、對話的課堂，讓學生在積極參與學習的過程中再現自己的經歷，調動已有的經驗、陳述自己的觀點，把學生的主體作用充分地發揮出來，開創教學的新局面。

2.2 教師要善于從學生中發現課程資源，并充分利用它們。

2.2.1 學生已有的知識背景或體驗。如初中數學學習“三角形內角和”定理時不要忘記小學階段他們已知道了相關的結論。

2.2.2 學生生活中的事例。如初中數學中學習概率論的有關問題時，不妨可以利用學生熟悉且關注的事例：彩票的問題等。

2.2.3 學生學習中的疑難問題。學生在學習中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學生正處于積極思考的狀態，更重要的是結合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學內容，激發學生的學習積極性。

2.2.4 學生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個問題，不同學生解決的途徑、手段、方法也會有所不同，教師應注意充分調動學生自主解決問題的積極性，在學生自己思考的基礎上，引導學生展開討論與交流，從中發現、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

2.2.5從學生的猜想甚至是錯誤中采集課程資源。限于知識和經驗，學生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現錯誤。作為學習者，出現錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導學生去查閱有關資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。

總之，只要教師能珍視學生的經歷、經驗，善待學生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學生的差異，使不同層次的學生都有所得

3.1 教育應該有三個層次，第一應該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創造的人。

3.2 社會所需要的人才是多層次的，從而學校教育的培養目標也應是多層次的。

3.3 學生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質與能力的綜合體現

教師自身的知識結構、生活經驗、學習方法、語言表達及人格魅力等都是影響課堂教學效率的重要因素。

4.1教師的知識結構將直接影響到教師對教材的把握，對課堂的有效調控和對學生反饋信息的判斷。

4.2教師的智慧、經驗和方法。教師對學生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學的智慧，在指導學生學習的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學的主動權，而且將給學生帶來更多的幫助，所以，在師生對話時，教師可以把自己的思考提出來與學生共享，幫助學生打開思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經驗，也可提供給學生借鑒。4.3教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應發揮自己的示范作用，如教師要求學生守時、守信，那么教師就應當身體力行；要培養學生的傾聽習慣，教師在學生發言時就應俯下身去聽學生說什么，并能賞識、善待學生，培養學生良好的學習情感；一個熱愛學習的教師也將會成為學生的楷模。

5、一堂好課應該是真實的課,也就是有缺憾的課。

總之，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。

二、聽課

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有一定的準備工作。對于同學科的聽課，事先應熟悉教材內容，并適當思考：假如是我執教這一節課，我要怎樣上？甚至可以構建這一節課的教學設計，以便聽課時對比反思。不同學科聽課時，或先重溫自己所積累的資料，或與相關學科教師進行交流，了解與之相關的學術理論，以拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣收獲會更大一些。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環節和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應進行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或不同教師的同內容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進行分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

2、對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

2.1 課堂教學確定怎樣的教學目標（學生學習的結果性目標有哪些？它的達成度怎樣？體驗性目標有哪些？）。目標在何時采用何種方式呈現。

2.2 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？ 2.3 創設怎樣的教學情境，哪些是從學生的已有的知識背景出發的？哪些是從學生的生活實際出發的？

2.4 采用哪些教學方法和教學手段？

2.5 設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

2.6 如何使知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

2.7 培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

2.8 滲透哪些教學思想？

3、聽課不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于學生的學習活動，聽課時應該關注： 3.1 課堂教學氛圍如何？學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

3.2；是否所有的學生都在教師的引導下積極參與到學習活動中；

3.3 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；思維是如何發生、發展的；

3.4 學生是否經常積極主動地提出問題；

3.5 學生的自學習慣、讀書習慣、書寫與語言表達習慣等。

4、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

5、把學生的發展狀況作為聽課觀察與評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

三、評課

評課是根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，逐步提高教育教學水平，形成個性化的教學特色的一項重要的教學研究活動。

1、評課成功的五項基本條件：

一是評課教師的理論修養。你不僅要知道一些教育學和學科教學的理論，而且要知道這些理論的表現方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導下進行教學，觀念變為行動，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒有明確的理論，憑經驗教學，你要幫助他把經驗置于理論的思考之下，把教師因習慣性思維而形成的“內隱理論”揭示出來，使其接受科學理論的指導。評課的關鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。比如，現在提倡建構主義，建構主義的實質是什么？表現形式怎樣？這節課的哪些部分符合建構主義精神，或者如何設計才符合建構主義的精神？這些都涉及到理論中最本質的東西，甚至理論形成的動因。因此，一個評課者，應該既有理論家的那份修養，又具有一線教師的那份樸實。

二是教學經驗。只有當自己有教學經歷時，才能體會到同行的想法。評課時，你的教學經驗往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學藝術，鑒賞他人設計方案，發現他人教學機智的人，往往不是經驗豐富的教師，因為不能發現教學美的人，也不會是創造過教學美的人。作為評課者，當你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。三是寬容的態度。不能把教師的個別失誤泛化為素質評價；不能在支節問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強加給教師。我們更沒有理由為具體的教學設計說是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當和不適當，有和諧和不和諧，但沒有是非。評課的原則是守住底線：實現教學目標，高效低耗。在這一原則下，應該允許多種風格，多元并存，允許多種設計的試驗。當教師講得精細時，要為教師的精細尋找理由；當教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由。這是評課者的職責，即為教師的課堂行為主動辯護。辯護應建立在肯定假設的基礎上，而不是否定假設。當你假定這節課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構思，發現其中的創意，使優長得以張揚，不足得以轉化。相反，在這節課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創造性，致使改進教學的意圖遭遇排斥。因此，我們對教師的期望，對教學方法的探索，對現代教學理念的構建，對教研環境的營造，都離不開寬容的態度。作為評課者，應該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對教學模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評課時，要善于和教師建立統一戰線，對傳統的教學觀念和教學行為進行反思，對知識的發展過程和傳播過程進行反思。在批判的基礎上，形成新的理念和新的教學方式。

五是表達藝術。用16個字概括，就是：尊重科學，誠實評價，觀點鮮明，謹慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒有權利回避問題，回避問題必然導致評價失真；我們沒有權利指責過失，指責過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權利沉默；面對教師的貢獻，教師的經驗，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報。這就涉及到表達的藝術。

2、評點的五個層次

評課的表達方式可以多樣，根據評課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內涵與價值取向上的聯系.我們不妨稱作：

2.1 規范式評述

這是評課的基本要求，可以通過一個評價表來規范，一般都分教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等幾個項目，每個項目都有具體的指標。評價者只須以這些指標為依據，對課進行定性和定量兩方面的描述。它的優點是標準明確；缺點是：缺乏個性，既不能揭示教者的個性，也不能表現評價者的個性。主要內容是：

(1)評教學目標的制定：教學目標的制定應在以人為本的思想的指導下，體現促進學生的發展的核心理念，體現學科課程標準的基本思想，體現教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度，并在每一教學環節中，通過教學手段促進教學目標的達成。

(2)評教學內容的組織處理：即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當，看教學過程是否做到主次分明、詳略得當、布局合理、新舊知識連接有序，知識結構層次化，課堂張弛節奏適度；是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用；是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否注意了情感、態度的培養和體驗，是否有效地進行了價值觀的教育。

(3)評教法：即評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合學生的心理特點和課程內容的要求，創設問題情境是否有利于激發學生的學習興趣，促進學生的積極思考，設計的活動是否有利于培養學生的能力等。同時，教師對來自課堂中的各種信息，能否從已有的經驗出發作出評判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。

(4)評學法指導：在教學過程中教師要引導學生思考、判斷、推理，靈活運用所學知識解決實際問題；要善于訓練學生的智力、意志、作風等，突出能力的培養。即能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習與有層次的發展。

(5)評師生交流方式：高質量的課堂教學，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當的導入，創設合理的提問，生動活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調動學生的學習積極性和主動性；課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求，使得學生的主動參與，在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格變成現實。

(6)評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

2.2 解讀式評點

借鑒文學評論的方法。其特點是把一節課劃分成若干段落。按照“總――分――總”的思路進行剖析。即闡明這節課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對全課的總體看法。其中背景指：①設計這節課的理論依據；②這一節課所要解決的教學問題；③教學內容與學生狀況的基本分析。段落評價包括：①這一部分在整個教學中的地位和作用是什么，教學價值如何；②為什么這樣設計，這樣設計的學科邏輯依據和學生心理依據是什么；③選材是否恰當，講授、提問、對話、討論、練習等活動的安排是否合理；④教學媒體的選用是否得當。為什么要選用這樣的媒體，有什么優越性；⑤應該肯定的因素有哪些，還應如何改進。

全課總的看法指：①這節課的基本結構如何，知識的展開過程與學生的認識過程是否一致。②這節課的主要特點是什么，在突出重點和解決難點方面采取了哪些措施。③這種設計是否可以實現教學目標，如何預見學生在知識、能力、情感等諸方面的發展。④這節課運用了哪些教育學、心理學理論。理論、一般教法、具體內容之間的關系如何。⑤圍繞本節課教學目標還可以作哪些構想，各種方案的特點和相互關系如何。

一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構成“論據”與“論點”的關系。評價對象主要包括教學結構、教學目標、教學策略三個方面。

2.3 鑒賞式評論

這是解讀式評點的發展。其特點是發掘教學現象中的價值和理論基礎，從課堂教學中尋求規律性的東西，突出揭示教課者的個性。鑒賞式評論的立足點是鼓勵創新，鼓勵用現代教學理論來反思傳統的教學方法，用教育學、心理學的理論指導教學實踐。點評思路上，首先看是否有創新意識。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學性、規范性等。在價值取向上，它尊重傳統，更提倡反映教學改革的現代化趨勢。它重視理論，更強調理論的意義全在于應用。同一個教案可以挖掘不同學派的影響，只要這種影響有利于實現教學目標，有利于高效低耗，點評者就應予以肯定。如果這種影響與某一教學情節不夠協調，點評者也會提出商榷。因為點評的目的不是追求理論的完美，而是追求教學的進步。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。課例的設計沒有固定的模式，評價也不存在固定的標準。主要依據評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認識、教學實踐的經驗以及教學現象的觀察等。

鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發現井洞察每一教法的合理性。優秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節課的不足。

2.4 問題式評析（案例研究）

這是一種開放性的評價。它強調的不是給課的優劣下結論，而是從課中產生一些課題，使這節課不是教學研究的終點，而是教學研究的起點。

這種評價，非常具體地提出了教學研究中的問題。問題是教研的生命，這種評價被年會公認為是成功的嘗試。

對上述四種形式，我們不妨作一比較。

規范式評述：依據明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評點：有一定的深度，是對標準的深化和超越。但仍然拘泥標準，對個性張揚不夠。

鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創新。但在價值取向上具有單一性，封閉性。

問題式評析：開放的系統，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存。但價值取向上往往容易產生模糊性，如何正確導向的問題還有待進一步完善。

課將向何處發展，仍然是值得我們探究的課題。設想，我們將進一步開拓的評課領域，不妨稱為塑造式評議。

2.5塑造式評議

所謂塑造式評議，就是根據授課老師的特點，幫助老師形成教學風格。實際上這是我們評課的出發點和歸宿。遺憾的是，我們的評課總是在表達某種態度，這節課應該怎么上，不該怎么上，這就難免偏離評課的初衷。安娜.科爾布茲威斯加在一封信中說道：“作為教師的培訓者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時間來幫助受訓者找到適合他們個性的最佳教學行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業學習及其發展》P21）。這句話提醒我們注意教師個性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問題。

塑造式評議和前述評課的不同點在于：

（1）它沒有預設的標準，不是用某一標準來對課作出評判，而是根據教師的特點，規劃教學藝術的發展方向.對課本身的評價并不重要，課只不過是一個話題，是表達風格的一個例子。

（2）評課的背景不僅是教學內容的特性，還包括而且重要的是幫助教師發現教學的潛力。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。

（3）評議不能限制在孤立的一節課上，而是靠跟蹤，靠若干節課的動態評議來完成。塑造式評議是一種藝術。不妨與服裝師類比，不是先做了一套服裝，讓某人來穿，然后來評論是否得體，是否漂亮；而是根據這個人的身材、氣質設計出得體而又漂亮的服裝，這也許是一個教研工作者的重要任務，是評課的最高境界。

3、評課幾點應注意的地方

(1)評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

(2)評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，防止對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放的舍本逐末做法。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。

(3)評課要全面衡量，切忌以偏概全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。特別是領導干部在評課時，應就課論課，防止由評課到評人，甚至由于一堂課而否定其全部工作的現象的出現。

(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題，同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。總之，聽課與評課是促進教師專業發展和學校辦學水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現實。

第三篇：怎樣評價一個人

評價一個人的優點以及缺點的語言有哪些？

想找些適當的句子或者詞語來評價人家的優點以及缺點，請大家知道的就給給些哦，最好是那些比較貼近實際的評價言語，可以用得著的。比如：

優點：有個性、幽默、有責任心；好學 勤奮 是非分明 堅強 開朗 愛國 孜孜不倦 拼搏 自信 高尚 偉岸 出淤泥而不染 幽默 智慧 熱心 細心 樂觀 謙虛 老實 積極向上 有涵養 心靈手巧 大公無私、大義凜然、拾金不昧、平易近人、奮不顧身、持之以恒、舍己為人、光明磊落、忍辱負重、對答如流、足智多謀、學貫中西、一絲不茍、專心致志、手不釋卷、滔滔不絕、堅持不懈、鍥而不舍、舉一反

三、才華橫溢

形容一個成熟男人的優點的：理性，冷靜，穩重，睿智，果斷才貌雙全 逸群之才 玉樹臨風 溫文爾雅 淑人君子

清新俊逸 品貌非凡 才貌雙絕 驚才風逸 風流才子

雅人深致 城北徐公 堂堂正正 七尺男兒 英俊瀟灑

頂天立地 血性男兒 足智多謀 風流倜儻 正義之士

英勇好斗 武藝高強 見義勇為 舍己為人 救死扶傷 坐懷不亂 翩翩少年 昂藏七尺 彪形大漢 慘綠少年

斷袖之寵 斷袖之癖 斷雁孤鴻 傅粉何郎 蜂迷蝶猜

蜂識鶯猜 寡鵠孤鸞 孤鸞寡鵠 鰥魚渴鳳 華封三祝

巾幗須眉 佳人才子 君子好逑 狂蜂浪蝶 曠夫怨女

浪蝶狂蜂 浪蝶游蜂 鄰女窺墻 憐香惜玉 面如傅粉

美如冠玉 面如冠玉 男大當婚 男大當娶 男大須婚

南戶窺郎 女貌郎才 男尊女卑 女中丈夫 匹夫無罪

翩翩年少 翩翩少年 噙齒戴發 秋風團扇 棄舊憐新

人面桃花 桑弧蓬矢 色衰愛弛 沈腰潘鬢 上烝下報 投梭折齒 投梭之拒 閑花野草 閑花野草 蕭郎陌路須眉男子 血性男兒 惜玉憐香 野草閑花 鶯儔燕侶 擲果潘安 擲果潘郎 坐懷不亂 坐上琴心 醉玉頹山 玉樹臨風 鶴立雞群 一表人才 儀表不凡 高大威猛 英俊瀟灑 風流倜儻 風度翩翩 氣宇不凡 冷酷無情

薄情寡義 收放自如 心無所掛 忘恩負義 鐵石心腸

面冷心硬 沒心沒肺 少心缺肝 才貌雙全 逸群之才

溫文爾雅 淑人君子 清新俊逸 品貌非凡 才貌雙絕

驚才風逸 風流才子 雅人深致 義薄云天 鐵骨錚錚 缺點：工作不夠細心、沒有上進心；

我們在工作中，經常要對某個人的工作，學習及其它方面進行評價，干著平凡的工作。我們在評價這種人時，往往會說：他們沒有什么可值得宣揚的。所以就不會過于看重這些人，說重一點就是抹殺了他們的成績。

所以我們在評價一個人時，就應該全面，準確，認真負責。注意發現一個人的長處，注意他的閃光點，讓他在平凡的工作中，閃耀出更大的光芒。

襟懷坦白 舍己為人 舍生忘死 舍生取義

果斷、熱情、勇敢、孤僻、激情，思想成熟、精明能干、評價一個人的優點以及缺點的語言有哪些？ 想找些適當的句子或者詞語來評價人家的優點以及缺點，請大家知道的就給給些哦，最好是那些比較貼近實際的評價言語，可以用得著的。比如：

優點：有個性、幽默、有責任心；好學 勤奮 是非分明 堅強 開朗 愛國 孜孜不倦 拼搏 自信 高尚 偉岸 出淤泥而不染 幽默 智慧 熱心 細心 樂觀 謙虛 老實 積極向上 有涵養 心靈手巧 大公無私、大義凜然、拾金不昧、平易近人、奮不顧身、持之以恒、舍己為人、光明磊落、忍辱負重、對答如流、足智多謀、學貫中西、一絲不茍、專心致志、手不釋卷、滔滔不絕、堅持不懈、鍥而不舍、舉一反

三、才華橫溢

形容一個成熟男人的優點的：理性，冷靜，穩重，睿智，果斷才貌雙全 逸群之才 玉樹臨風 溫文爾雅 淑人君子 清新俊逸 品貌非凡 才貌雙絕 驚才風逸 風流才子

雅人深致 城北徐公 堂堂正正 七尺男兒 英俊瀟灑 頂天立地 血性男兒 足智多謀 風流倜儻 正義之士 英勇好斗 武藝高強 見義勇為 舍己為人 救死扶傷 坐懷不亂 翩翩少年 昂藏七尺 彪形大漢 慘綠少年 斷袖之寵 斷袖之癖 斷雁孤鴻 傅粉何郎 蜂迷蝶猜 蜂識鶯猜 寡鵠孤鸞 孤鸞寡鵠 鰥魚渴鳳 華封三祝 巾幗須眉 佳人才子 君子好逑 狂蜂浪蝶 曠夫怨女 浪蝶狂蜂 浪蝶游蜂 鄰女窺墻 憐香惜玉 面如傅粉 美如冠玉 面如冠玉 男大當婚 男大當娶 男大須婚 南戶窺郎 女貌郎才 男尊女卑 女中丈夫 匹夫無罪 翩翩年少 翩翩少年 噙齒戴發 秋風團扇 棄舊憐新 人面桃花 桑弧蓬矢 色衰愛弛 沈腰潘鬢 上烝下報 投梭折齒 投梭之拒 閑花野草 閑花野草 蕭郎陌路須眉男子 血性男兒 惜玉憐香 野草閑花 鶯儔燕侶 擲果潘安 擲果潘郎 坐懷不亂 坐上琴心 醉玉頹山 玉樹臨風 鶴立雞群 一表人才 儀表不凡 高大威猛 英俊瀟灑 風流倜儻 風度翩翩 氣宇不凡 冷酷無情 薄情寡義 收放自如 心無所掛 忘恩負義 鐵石心腸 面冷心硬 沒心沒肺 少心缺肝 才貌雙全 逸群之才 溫文爾雅 淑人君子 清新俊逸 品貌非凡 才貌雙絕 驚才風逸 風流才子 雅人深致 義薄云天 鐵骨錚錚

缺點：工作不夠細心、沒有上進心；

我們在工作中，經常要對某個人的工作，學習及其它方面進行評價，干著平凡的工作。我們在評價這種人時，往往會說：他們沒有什么可值得宣揚的。所以就不會過于看重這些人，說重一點就是抹殺了他們的成績。

所以我們在評價一個人時，就應該全面，準確，認真負責。注意發現一個人的長處，注意他的閃光點，讓他在平凡的工作中，閃耀出更大的光芒。襟懷坦白 舍己為人 舍生忘死 舍生取義

果斷、熱情、勇敢、孤僻、激情，思想成熟、精明能干、為人誠實,個性穩重、雄心壯志,積極主動、獨立工作能力強，良好的交際技能,上進心強,精力旺盛、思想新潮, 開朗成熟,年輕、聰明、精力充沛，吃苦耐勞,平易近人 評價個人品質的常用

積極主動、獨立工作能力強，并有良好的交際技能

愿意在壓力下工作，并具領導素質。

Willing to assume responsibilities.應聘者須勇于挑重擔。Mature，self-motivated and strong interpersonal skills.思想成熟、上進心強，并具極豐富的人際關系技巧。

Energetic，fashion-minded person.精力旺盛、思想新潮。

With a pleasant mature attitude.開朗成熟。

Strong determination to succeed．有獲得成功的堅定決心。Strong leadership skills．有極強的領導藝術。

Ability to work well with others.能夠同他人一道很好地工作。

Highly-motivated and reliable person with excellent health and pleasant personality.上進心強又可靠者，并且身體健康、性格開朗。

The ability to initiate and operate independently.有創業能力，并能獨立地從業。

描寫人物外貌的詞句：

1、表示人物品質的詞語：高尚、謙虛、助人為樂、驕傲、虛心、傲慢、自私、無私、忠心耿耿 熱心 樂于助人

2、表示人物外貌的詞語：眉清目秀、一表人才、儀表堂堂、風度翩翩、面如土色、神情黯淡

3、表示人物神態的詞語：目不轉睛、炯炯有神、全神貫注、精神飽滿、神采飛揚、神采奕奕

4、表示人物舉止的詞語：舉止文雅、狼吞虎咽、歡蹦亂跳、歡喜雀躍、溫文爾雅、大大方方 表示愉快心情的詞語：歡天喜地、普天同慶、振奮人心、喜出望外、心情舒暢 優秀品質（1）勇敢：赴湯蹈火、沖鋒陷陣、奮不顧身、視死如歸（2）勤奮工作：兢兢業業、勤勤懇懇（3）勤奮學習：十載寒窗、鑿壁借光、囊螢映雪、手不釋卷、（4）助人為樂：樂于助人、排憂解難、仗義執言、拔刀相助（5）關心他人：無微不至、體貼入微（6）公正嚴明：鐵面無私、執法如山、公私分明、大公無私（7）有恒心、有毅力：鍥而不舍、持之以恒、有始有終、繩鋸木斷 贊美人物品質的詞語 一馬當先 一身正氣 萬夫不當 無所畏懼 氣沖牛斗 氣沖霄漢 氣壯山河 氣宇軒昂 氣吞山河 正氣凜然 龍驤虎步 百戰百勝 沖鋒陷陣 英姿煥發 奮不顧身 奮勇當先 頂天立地 昂首挺胸 昂首闊步 赴湯蹈火 挺身而出 戰無不勝 臨危不懼 威震天下 面不改色 勇冠三軍 驍勇善戰 鎮定自若 慷慨就義 大智大勇 仰不愧天 一視同仁 一清二白 大義滅親 大公無私 義無反顧 正氣凜然 正直無私 執法如山 剛正不阿 冰清玉潔 克己奉公 嚴于律己 兩袖清風 忍辱負重 奉公守法 表里如一 斬釘截鐵 忠心耿耿 忠貞不渝 貧賤不移 高風亮節 涓滴歸公 虛懷若谷 堂堂正正 深明大義 童叟無欺 謙虛謹慎 廉潔奉公 毅然決然 豁達大度 鞠躬盡瘁，死而后已 襟懷坦白 舍己為人 舍生忘死 舍生取義、雄心壯志,積極主動、獨立工作能力強，良好的交際技能,上進心強,精力旺盛、思想新潮, 開朗成熟,年輕、聰明、精力充沛，吃苦耐勞,平易近人

評價個人品質的常用

積極主動、獨立工作能力強，并有良好的交際技能

愿意在壓力下工作，并具領導素質。

Willing to assume responsibilities.應聘者須勇于挑重擔。

Mature，self-motivated and strong interpersonal skills.思想成熟、上進心強，并具極豐富的人際關系技巧。

Energetic，fashion-minded person.精力旺盛、思想新潮。

With a pleasant mature attitude.開朗成熟。

Strong determination to succeed．有獲得成功的堅定決心。

Strong leadership skills．有極強的領導藝術。

Ability to work well with others.能夠同他人一道很好地工作。

Highly-motivated and reliable person with excellent health and pleasant personality.上進心強又可靠者，并且身體健康、性格開朗。

The ability to initiate and operate independently.有創業能力，并能獨立地從業。

描寫人物外貌的詞句：

1、表示人物品質的詞語：高尚、謙虛、助人為樂、驕傲、虛心、傲慢、自私、無私、忠心耿耿 熱心 樂于助人

2、表示人物外貌的詞語：眉清目秀、一表人才、儀表堂堂、風度翩翩、面如土色、神情黯淡

3、表示人物神態的詞語：目不轉睛、炯炯有神、全神貫注、精神飽滿、神采飛揚、神采奕奕

4、表示人物舉止的詞語：舉止文雅、狼吞虎咽、歡蹦亂跳、歡喜雀躍、溫文爾雅、大大方方 表示愉快心情的詞語：歡天喜地、普天同慶、振奮人心、喜出望外、心情舒暢 優秀品質（1）勇敢：赴湯蹈火、沖鋒陷陣、奮不顧身、視死如歸（2）勤奮工作：兢兢業業、勤勤懇懇（3）勤奮學習：十載寒窗、鑿壁借光、囊螢映雪、手不釋卷、（4）助人為樂：樂于助人、排憂解難、仗義執言、拔刀相助（5）關心他人：無微不至、體貼入微（6）公正嚴明：鐵面無私、執法如山、公私分明、大公無私（7）有恒心、有毅力：鍥而不舍、持之以恒、有始有終、繩鋸木斷 贊美人物品質的詞語 一馬當先 一身正氣 萬夫不當 無所畏懼 氣沖牛斗 氣沖霄漢 氣壯山河 氣宇軒昂 氣吞山河 正氣凜然 龍驤虎步 百戰百勝 沖鋒陷陣 英姿煥發 奮不顧身 奮勇當先 頂天立地 昂首挺胸 昂首闊步 赴湯蹈火 挺身而出 戰無不勝 臨危不懼 威震天下 面不改色 勇冠三軍 驍勇善戰 鎮定自若 慷慨就義 大智大勇 仰不愧天 一視同仁 一清二白 大義滅親 大公無私 義無反顧 正氣凜然 正直無私 執法如山 剛正不阿 冰清玉潔 克己奉公 嚴于律己 兩袖清風 忍辱負重 奉公守法 表里如一 斬釘截鐵 忠心耿耿 忠貞不渝 貧賤不移 高風亮節 涓滴歸公 虛懷若谷 堂堂正正 深明大義 童叟無欺 謙虛謹慎 廉潔奉公 毅然決然 豁達大度 鞠躬盡瘁，死而后已 襟懷坦白 舍己為人 舍生忘死 舍生取義

第四篇：怎樣評價一節課

怎樣評價一節課

一、我認為要設計一節好課，要充分考慮學生的過去，重視學的現在，更要著眼于學生的未來，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

要認真研究教學設計（包括教學目標、環節、活動等），教學

目標的設計設置要由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。教學環節設計要符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，應該符合學生的身心需要。作為一個群體的學習活動過程，關注點應該放在學生的參與度上，放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。

二、要評價一節好課，我們要看有多少學生在多大程度上實現有效學習?要看教師重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學生的需要，有助于幫助學生解決難點?還要看學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求，等等。同時要關注教學過程的組織程序與活動節奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調整既定安排，活動節奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體?對活動程度與活動節奏的觀察要圍繞有效學習的需要來考查，要關注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據學生認知與情意發展的要求來評價活動程序和活動節奏的科學性、合理性。觀察教學過程主要是關注教師對學生的人文關懷與對教學任務的全面認識及其

落實情況。教學任務與教學目標及其所體現的現代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現在教學活動過程之中，必須轉化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍，這樣才會真正對學生發展起促進作用。

三、一堂好課我們還要看教學活動的氛圃.它是否充盈在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全可以被師生之間感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。我們主張的積極的教學環境應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

總之，一節好課要充分考慮到知識內容的聯系,還要考慮學生接受能力,因此必須設計好教學環節,讓學生能循序漸進理解把握知識.有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，檢查學習效能是非常重要的。學習效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業負擔的條件下實現學生發展，要像關心學業一樣關心學生的身心健康，盡量做到少而精。

第五篇：怎樣評價領導

×××同志政治上成熟,黨性原則、大局觀念強，自覺同黨中央保持高度一致，對事關改革發展穩定的重大原則問題，立場堅定，旗幟鮮明。政策理論水平高，注意從政治上、全局上思考和把握問題，善于抓大事、謀長遠。領導經驗豐富，熟悉××和××工作。擔任過××××和××××的一把手，組織協調和駕馭全局能力強，決策果斷，推動工作力度大。思維敏捷，思路清晰，有開拓創新精神。堅持黨的民主集中制原則，能夠聽取不同意見，善于團結同志一道工作。事業心、責任感強，作風深入扎實，重視調查研究，關心群眾生活。公道正派，敢于堅持原則，自我要求嚴格，在干部群眾中威信高。

×××同志政治上強，有較高的思想政策水平；熟悉××和××工作，宏觀決策能力比較強，領導經驗豐富，組織領導和駕馭全局能力強；注重抓班子、帶隊伍，堅持民主集中制原則，講究領導藝術和工作方法；作風深入務實，關心群眾；處事穩重，公道正派，善于團結人，要求自己嚴格。

×××同志政治上強，注重學習，有較高的思想理論水平；思想解放，視野開闊，改革開放意識和開拓創新精神強；組織領導和協調能力強，工作有魄力，敢抓敢管，雷厲風行；作風務實，工作投入，帶頭講實話、辦實事；堅持原則，不回避矛盾，公道正派，對自己要求比較嚴格。

×××同志政治堅定，黨性觀念強；較長時間在×××擔任領導職務，經歷多崗位鍛煉，領導經驗豐富，組織領導和綜合協調能力強；工作思路清晰，重點突出，有改革創新精神；事業心和責任感強，工作認真負責；善于學習，知識面比較寬；顧全大局，自覺服從組織安排；為人正派，處事穩重，待人謙和，團結同志，關心群眾生活，對自己要求比較嚴格。

×××同志熟悉××工作。善于學習，勤于思考，知識面寬，注意把中央的路線方針政策同××的實際結合起來，創造性地開展工作；×××同志組織領導和協調能力較強。堅持民主集中制原則，注意聽取不同意見，講究工作方法，善于團結同志，調動班子成員的工作積極性，發揮了班子的整體作用。×××同志思想解放，思路清晰，不驕不躁，慮事周全，有開拓進取精神；工作熱情高，干勁大，敢抓敢管，敢于負責；作風深入扎實，注意調查研究，關心群眾生活。為人正派，謙虛謹慎，平易近人，尊重老同志，生活儉樸，對自己要求嚴格，在干部群眾中威信較高。

××××同志政治上強，有大局觀念。具有較高的政策理論水平。政治敏銳性和政治鑒別力強，思維敏捷，開拓創新意識強。×××同志領導工作經驗豐富，處事果斷，駕馭全局和處理復雜問題的能力較強。善于團結同志，注意調動干部的積極性。作風民主，注意廣泛聽取意見。×××同志事業心、責任感強，敢抓敢管，敢于負責，工作務實，作風深入。堅持執政為民，聯系群眾。他為人正派，謙虛謹慎，平易近人，尊重老同志，生活儉樸。對自己要求嚴格，在干部群眾中威信高。

×××同志政治上堅定，政治意識、大局意識和責任意識強，有比較豐富的領導工作經驗，組織領導能力和宏觀決策能力較強，工作思路清晰，注意抓重點、帶全局。他抓班子、帶隊伍能力強，重視領導班子思想政治建設和執政能力建設，貫徹執行民主集中制原則，重大問題堅持集體研究決定，注意調動各方面積極性。×××同志有較高的理論政策水平，改革創新意識強。對中央關于××××工作的各項方針政策領會較深，并結合實際認真貫徹執行。×××同志事業心、責任感強，工作務實，重視和關心群眾工作、生活中遇到的實際問題和困難。

待人熱情，平易近人，嚴格要求自己。

×××同志政治上成熟,黨性原則、大局觀念強，自覺同黨中央保持高度一致，對事關改革發展穩定的重大原則問題，立場堅定，旗幟鮮明。政策理論水平高，注意從政治上、全局上思考和把握問題，善于抓大事、謀長遠。領導經驗豐富，熟悉××和××工作。擔任過××××和××××的一把手，組織協調和駕馭全局能力強，決策果斷，推動工作力度大。思維敏捷，思路清晰，有開拓創新精神。堅持黨的民主集中制原則，能夠聽取不同意見，善于團結同志一道工作。事業心、責任感強，作風深入扎實，重視調查研究，關心群眾生活。公道正派，敢于堅持原則，自我要求嚴格，在干部群眾中威信高。

×××同志政治上強，注重學習，有較高的思想理論水平；思想解放，視野開闊，改革開放意識和開拓創新精神強；組織領導和協調能力強，工作有魄力，敢抓敢管，雷厲風行；作風務實，工作投入，帶頭講實話、辦實事；堅持原則，不回避矛盾，公道正派，對自己要求比較嚴格。

×××同志政治堅定，黨性觀念強；較長時間在×××擔任領導職務，經歷多崗位鍛煉，領導經驗豐富，組織領導和綜合協調能力強；工作思路清晰，重點突出，有改革創新精神；事業心和責任感強，工作認真負責；善于學習，知識面比較寬；顧全大局，自覺服從組織安排；為人正派，處事穩重，待人謙和，團結同志，關心群眾生活，對自己要求比較嚴格。

×××同志自覺同黨中央保持高度一致，堅決貫徹中央的方針政策和××的決定，政治堅定，黨性強，有大局觀念；認真學習并努力實踐***理論和“三個代表”重要思想，有較高的思想政策水平。×××同志熟悉××工作。善于學習，勤于思考，知識面寬，注意把中央的路線方針政策同××的實際結合起來，創造性地開展工作；×××同志組織領導和協調能力較強。堅持民主集中制原則，注意聽取不同意見，講究工作方法，善于團結同志，調動班子成員的工作積極性，發揮了班子的整體作用。×××同志思想解放，思路清晰，不驕不躁，慮事周全，有開拓進取精神；工作熱情高，干勁大，敢抓敢管，敢于負責；作風深入扎實，注意調查研究，關心群眾生活。為人正派，謙虛謹慎，平易近人，尊重老同志，生活儉樸，對自己要求嚴格，在干部群眾中威信較高。

××××同志政治上強，有大局觀念。認真學習并努力實踐***理論和“三個代表”重要思想，具有較高的政策理論水平。政治敏銳性和政治鑒別力強，思維敏捷，開拓創新意識強。×××同志領導工作經驗豐富，處事果斷，駕馭全局和處理復雜問題的能力較強。善于團結同志，注意調動干部的積極性。作風民主，注意廣泛聽取意見。×××同志事業心、責任感強，敢抓敢管，敢于負責，工作務實，作風深入。堅持執政為民，聯系群眾。他為人正派，謙虛謹慎，平易近人，尊重老同志，生活儉樸。對自己要求嚴格，在干部群眾中威信高。

×××同志政治上堅定，政治意識、大局意識和責任意識強，有比較豐富的領導工作經驗，組織領導能力和宏觀決策能力較強，工作思路清晰，注意抓重點、帶全局。他抓班子、帶隊伍能力強，重視領導班子思想政治建設和執政能力建設，貫徹執行民主集中制原則，重大問題堅持集體研究決定，注意調動各方面積極性。×××同志有較高的理論政策水平，改革創新意識強。對中央關于××××工作的各項方針政策領會較深，并結合實際認真貫徹執行。×××同志事業心、責任感強，工作務實，重視和關心群眾工作、生活中遇到的實際問題和困難。待人熱情，平易近人，嚴格要求自己。