第一篇：怎樣評價說課

怎樣評價說課；首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個；1．突出教學理念；課，說課便沒了分量；2．詮釋教學思想；它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教；情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法；3．體現(xiàn)教學能力；使教師由教書匠向教育家轉化；學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學；4．展現(xiàn)教學境界；學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于

怎樣評價說課

首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個方面描述：

1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說

課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握

情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促

使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教

學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

4．展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教

學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應的

協(xié)調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效 果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。其次再說評析說課的內容：評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。

（一）評析說課者對教材的理解程度

1、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。

2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。

3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。

1、是否適合該節(jié)課的教學要求、特點。

2、是否根據(jù)具體的教學目的選用教法。

3、是否符合學生的年齡特點。

4、是否調動學生的學習積極性。

（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。

1、教法是否符合學法。與學法相適應。

2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。

3、是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。

（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。

2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。篇二：如何評價說課 如何評價說課

在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學

環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或

是做枯燥的報告。說課應該讓別人明白你所說的內容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優(yōu)秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征。１.突出教學理念

教學理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教師在備課的 時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現(xiàn)出一定的教學理念，但備課中的理念往往是

一種內隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而

且要說出為什么。沒有教學理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的

亮點。

２.詮釋教學思想

從說課的陳述形式看，它不限于對教學設計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復述，此其一。其二，說課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地反映教

師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內容、策略等的設計中，因此，更加注重的是教

學理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學

觀點與思路。３.體現(xiàn)教學能力

從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經驗型教師向現(xiàn)代科研型教師轉變大有

裨益。因為，教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設計的展

現(xiàn)，可以使教師將教學理論與實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教

學現(xiàn)象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。這些都通過說課充分表達出來。４.展現(xiàn)教學境界

創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術。教學應該具有創(chuàng)造

性。說課者對教學活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對

教學準確而獨到的理解，對教學環(huán)節(jié)別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技 巧等上面。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評價標準決不僅限于此，以上所述也只是當

今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標準就像其形式一樣，應該是開放的、動態(tài)的和發(fā)

展的。

因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。說課活動促進

了教師之間的經驗交流，全面提高了教師素質，進而大面積提高了教學質量，它對于教師在

實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。那么，如何來評價一個教師說課的優(yōu)劣情況呢？

一、評價內容：

縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：

1、說課稿件的評價；

2、說課過程的評價；

3、現(xiàn)場發(fā)揮的評價。

二、評價方案

（一）說課稿件、說課過程的評價： 說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進行評價：

1、教材分析：

能聯(lián)系新課標安排教學內容：內容適當，安排適中；能準確分析教材的編寫體例及意圖；

能準確提煉教學內容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓練、品德思想培養(yǎng)的素材；準確、具體、恰當?shù)卣f出教學目標（三維目標）、教學重難點、關鍵點。

2、學生分析：

能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水

平與本內容的結合點。

3、教法設計：

能說出本節(jié)內容所用的教學方法及主要教學方法的特點；教法選擇恰當，體現(xiàn)以學生為

主體，充分調動學生學習的自主探究性；有助于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力和優(yōu)良的 思想品質。

4、學法分析： 能說出本節(jié)所涉及的主要學習方法及特點；學法指導科學、具體，與教學內容及學情相

適應。

5、教學過程：

緊扣教學目標、內容正確、設計合理；結構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學科特點；

準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實因材施教，重視

學生個性發(fā)展；練習設計具有層次性。

6、板書設計：

簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。

7、整體水平：

能對每部分說出理論根據(jù)；教學思想先進，體現(xiàn)了教師主導和學生的主體作用；各部分

聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。

（二）現(xiàn)場以揮的評價 能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態(tài)自然；

快慢適度，停頓恰當；能根據(jù)現(xiàn)場即時調整節(jié)奏及內容。

三、綜合評價

根據(jù)說課的形式，選擇適當?shù)脑u價方案。比如，校內的教研活動，可以選擇“只說不寫”；

說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。

1、“只說不寫”與“只寫不說”： 教材分析（15%~20%）、學生分析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法分析（10%~15%）、教學過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。

2、“既說又寫”：

“既說又寫”，說寫并進的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分

別給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。最后得分=稿件得分×30% +?過程得分×70% + 現(xiàn)場發(fā)揮×30%?×70%

一、教育教學新理念產生的理論支柱 “理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標。合起來意思是

指富于創(chuàng)新的觀念、應追求實現(xiàn)的目標。教育教學新理念則是指教師在新時期教育工作中履

行的教學觀念和追求的教學目標。教育教學新理念吸收了中外有影響的社會學理論、教育學理論、心理學理論成果。這些

理論主要包括：西方的社會學理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學習型理論），教育學中的后現(xiàn)代主義的課程觀、心理學中的建構主義理論等；馬克思關于人的“全面發(fā)展” 的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學的發(fā)展觀”，中國當代的教育理論

思想（如：素質教育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。

二、教育教學新理念舉隅

（一）新的課程觀——“三級課程”的多元性

（二）新課程目標觀——“三維”目標的立體性 基礎課程改革的目標是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。新課程目標強

調綜合性、全面性、發(fā)展性。它的領域更廣，具體表現(xiàn)在三個方面，即通常所說的“三個維

度”——“三維”立體式目標。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情感態(tài)度”是美，而“過程與方法”則是為真善美

服務的。也就是說，新課程目標具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。教學目標追求學

生全面、和諧的發(fā)展，凸顯個性，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）新型師生觀——互相尊重的平等性 主要理論依托是：以學生為中心的“人本主義”理論。教師觀：教師是學習活動的組織者、參與者、引導者、促進者，同時也是學習活動的開 發(fā)者和創(chuàng)造者。教師是學生學習的伙伴，更是學生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到

死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變?yōu)樾Q，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟

燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀

升：在輔助學生登往更高境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠

是發(fā)展著的。教師應該做師德的表率、育人的模范、教學的專家。學生觀：“學生是學習和發(fā)展的主體”。如果說教師是“導演”、“主持人”，那么學生則是

“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學生是知識的自主建構者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學生由

被動地聽轉變?yōu)橹鲃拥貙W、探究地問，參與著教學的全過程。師生觀：建立新型師生關系是實現(xiàn)新型教學方式的基礎。師生之間是民主的、平等的合

作關系。互相尊重是前提，地位平等是基礎。尊重具體體現(xiàn)在：尊重自己（獨立）、尊重他人

（平等）、尊重知識（科學）、尊重自然（和諧）、尊重社會（規(guī)則）。教師只是“平等中的首

席”，師生之間是平等的對話關系。教師既要追求教育的公平，面向全體學生，尊重每一位學

生，平等地對待每一個人；又要關注人的差異性，尊重學生的個體差異。教師和學生雙方都

是學習過程的主體，是民主、平等、和諧的“學習共同體”。如今，教師再也不是什么教學的

權威、知識的霸權，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學生的頭腦也并不是接受知識的“容器”。

師生之間是“合作伙伴式”的關系。

（四）新教學觀——自主合作的探究性

1、課堂的開放性

課堂是教師和學生共度生命歷程的發(fā)生地，是學生學習的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變?yōu)橐龑W生探究式的“以學為主”的學習形式，讓課堂

充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵學生懷疑教材、反駁師說，突破經典、離經判道；支持學生帶有創(chuàng)造性的探究；也要諒解學生的失誤、錯誤

與不足，寬容學生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學生“考問”自己，甚至因某

一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌

握在學生的手中。新型課堂教學過程及其結果往往是事先不可預設的，始終處于動態(tài)變化中，許多知識、問題都超過了教師的預想之外。知識畢竟是無止境的，教師也可以向學生學習，全班學生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。教師要真正實現(xiàn)“把課堂還給學生”，拓展

學生學習的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學平臺。綜合性學習、研究性學習需經常安排到課外社會生活實踐中去探究。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。

2、教學重心的轉移篇三：說課點評

1.做課件時不要太過于依賴網絡知識，首先自己理解課本的知識，從課本的目錄開始看，充分了解自己要講的這節(jié)課，然后再進行教案設計。

2.再說課過程中應該避免口頭禪，以及言辭也應該避免過于主觀。

3.要運用教學語言，語言規(guī)范化，不要出現(xiàn)太多的口語，語速要有節(jié)奏感，也要注意說

話的語調，這樣才能吸引聽眾

4.在進行學情分析時，應從授課對象的知識水平、接受能力等特點進行分析。

5.在講到重難點突破時，一定要注意強調在本次課中你是采取何種手段來突破本節(jié)課的

重難點。6.在說課的過程中，不應該太過于依賴課件，在說課過程中，課件是作為輔助工具，而

不作為自己的說課內容

7.板書設計以及課后習題可有可無，除非很有亮點，要不然會顯得繁雜。

8.在制作課件的時候可以做些關系圖表。

9.如果在課件中如果使用視頻，應該注意讓導入的視頻與教學內容銜接恰當。

10.教學目標要適當，要多用行為動詞。

1、理解說課概念：一個老師在上課之前把自己如何上課說給同事聽。說課不同講課，說

課的對象為教研組同事，而講課的對象為學生。說課的最根本點為為什么這樣做（好的說課: 說課內容+說課過程占50%；為什么這樣講占50%：例①為什么那個為重難點？②為什么要用

這樣的教學方法？③為什么這樣導入?）

2、說學生是必不可少的，說他們的掌握的知識情況，學習背景，且放在前面講。

3、說課層次要清楚（上什么→怎么上→達到什么效果→為什么這樣教），重點要分明，時間分配得當（1學情教材：2目標及重難點：4教學過程：1小結）

4、對教學方法的理解與使用：教學方法一般有談話法、講授法、討論法、探究學習法等，一節(jié)課一般只限于用兩種一下的教學方法即可，最常用的方法為講授法，探究學習法不輕易

用。

5、說課要在對教材、對學生、對教學內容都非常熟悉的基礎上，爭取脫口而出，建議脫

稿。

6、ppt的要求：①圖文并茂，聲音視頻動畫

7、基本要求：①眼神交流，觀察大家情緒反應，也可減輕緊張；②語速要適中，應為中

速狀態(tài)。

8、沒有必要有教學反思這一部分。

9、建議上網看老教師的說課視頻。

1、說課各個環(huán)節(jié)的承接還有所欠缺。

2、說課的內容要有創(chuàng)新點、亮點，運用創(chuàng)新手段達到教學目的。

3、在真正的課堂上，老師講授內容的時間最好不要超過一半的時間，把一些時間留給學

生，讓學生參與到其中。

4、在說到不同說課內容的時候，一定要注意輕重緩急。

5、遇到教學內容較少的的課程設計中，可以考慮重難點的反復加深的教學活動的設計中。

6、在新課改的要求中，要突出學生的主體性和老師的主導性。

7、教學法無需專門單獨說明，應在教學內容中再結合教學法具體說明各種的教法的作用。

8、課程的導入不應過于復雜，應該直觀易于理解。

9、在說課要注意說課的姿勢。

10、操作課件時要熟練，邊說邊換不應該停下來再翻頁。

11、課程內容很簡單時，可以通過設計一些課堂活動，讓學生參與到課堂活動中，從而

豐富課堂教學。

12、在課程內容比較多的時候，盡量把內容講的緊湊些。

13、在進行課堂活動設計時，要注意它的可行性。

14、在介紹教學目標的時候，知識目標講的比較具體，而情感目標也應該在教學活動中

有所體現(xiàn)。

英語的復習需要貫穿整個備考過程。我從二月份開始背單詞，反復的背，換著花樣背，一直背到暑假，最后將一本厚厚的單詞書簡化成一小本自己整理的單詞本。這樣在后期，你

就可以強化自己記不牢的單詞，并且重點復習真題了。單詞是英語的根本，單詞背過幾遍后，再復習真題你就會覺得輕松很多。單詞關過了以后，就要著重復習真題了，英語的真題是非

常重要的，需要用心梳理和總結，這個過程可能因人而異，我就不多說了。

2、政治是一門不需要花費太多時間的課程，然而，它又可能是最能幫你拉分或者卡分的

第二篇：怎樣評價說課

怎樣評價說課？

好的說課有以下幾個重要特征：

1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。3．體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。4．展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應的協(xié)調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。

第三篇：怎樣評價說課

怎樣評價說課

首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個方面描述：

1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

4．展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應的協(xié)調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。

其次再說評析說課的內容：評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。

（一）評析說課者對教材的理解程度

1、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。

2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。

3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。

1、是否適合該節(jié)課的教學要求、特點。

2、是否根據(jù)具體的教學目的選用教法。

3、是否符合學生的年齡特點。

4、是否調動學生的學習積極性。

（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。

1、教法是否符合學法。與學法相適應。

2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。

3、是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。

（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。

2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

第四篇：怎樣“說課

怎樣“說課”

目前在“說課”方法上存在的傾向性問題主要有：三言兩語，無話可說；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，沒有個性。那么“說課”的內容是什么？怎樣說課？

一：“說課”的內容

1、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。也就是在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標準和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

一要說清本節(jié)教材內容在整冊教材或整個單元中的地位，即重要性或特殊性。

二要說清本節(jié)教材內容的主要知識點與前后知識點的聯(lián)系；

三要說清與教材內容有緊密聯(lián)系的附件（如插圖、圖冊、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用；

四要說清本節(jié)教材的教學重點、難點的確定及其依據(jù)。教學重點是教學過程中需要著力講解的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。教學難點確定的依據(jù)要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因主要有教材內容較深或概念比較抽象；學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；未能實現(xiàn)相鄰學科知識的遷移等。另外還要說出教學時對難點的處理等。

五要說清執(zhí)教者對教材作哪些處理加工（如增刪、修改、調整等）及其依據(jù)。

2、說學情

一要說清學生的學習基礎，主要是與本節(jié)教材學習活動有關的知識基礎。

二要說清學生的學習態(tài)度、興趣、習慣和方法。必須指出，“說學情”的根本目的是使教師能清醒地了解“掌握知識”與“發(fā)展”之間的關系，以便更好地貫徹教學的可接受性原則，而不是為自己的教學困難作開脫。因此切忌把“說學情”變成對學生的指責埋怨或滔滔不絕的訴苦。

3、說目標

教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，它對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續(xù)評價的重要依據(jù)。說教學目標：

一要說目標的完整性，一般教學目標應包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標；

二要說目標的可行性，即教學目標要符合課程標準的要求，切合學生實際；

三要說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

4、說構思

這里所講的“構思”，特指教學過程設計的總體框架及主要構想，即課堂教學構思。“說構思”的具體要求是： 一要說清教學過程的總體結構及各個教學板塊的時間分配；

二要說清主要教學環(huán)節(jié)的主要設計，特別是怎樣設計有思維力度的問題來激活學生的思維；

三要說清教學重點如何突破，教學難點如何化解。

5、說學法

學法就是學生學習基礎知識與基本技能的方法。即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，也就是學法指導。主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。具體的說就是：

一要分析學生在掌握本節(jié)教材內容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因；

二要說清在教學過程中側重指導學生掌握何種學習方法；

三要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，說清準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件，來保證學生在45 分鐘內有效地進行學習。

6、說教法

即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據(jù)。主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當?shù)慕虒W方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達到的教學效果說出來。

一要說清從總體上采用何種課堂教學模式，其理論依據(jù)又是什么；

二要說清在某些特殊的教學內容或教學環(huán)節(jié)中準備采用何種特殊的教法；

三要說清如何面向不同層次學生采用不同的教法；

四要說清準備使用哪些教學輔助手段及其使用目的。

這四個方面的陳述都必須圍繞著一個中心，即教師的教學指導思想。

7、說板書

主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式還是圖表式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。主要是說清板書設計的構想及其與教學內容的邏輯聯(lián)系。但應注意：一般的提綱式的板書可以不說，只有那些匠心獨具的、有特色的或是有藝術性的板書才值得一說。板書設計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術性。

8、說教學過程

它是說課最重要的一個環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何實現(xiàn)教學目標等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環(huán)節(jié)的關系，進行精練、簡捷的概述。

9、說目標測試題

目標測試題一般是教師根據(jù)該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學內容、體現(xiàn)課程標準或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，不需要面面俱到，應選擇主要的講述。

二：怎樣說課？

1、要理清思路

“說課”，講到底是口語形式的備課，是書面教案的思想內蘊。某些說課者之所以無話可說，一個重要的原因就是沒有對“說課”作深層次的思考，他們對教材的理解往往是膚淺的，他們對教學過程的設想往往是模糊的。要想改變這種局面，在備課中就必須刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。

2、要側重說“為什么”

如果說課者只是重復教案擬定的操作程序，那么“說課”就沒有存在的必要。“說課”者必須顧及傾聽者的心態(tài)，傾聽者想了解的無非是在教案和課堂教學中所看不到的東西，即執(zhí)教人的教學思想、教學意圖和教學依據(jù)。因此，“ 說課”必須側重說隱含在“教什么”、“怎么教”背面的“為什么”，即教學過程中的全部思維內核。而要做到這一點，說課者就必須注意提高自身的教育理論素養(yǎng)，扎扎實實打好自己的理論根基。

3、要說出重點

前面提到的“說課”內容各方面，只是一個大致的涵蓋范圍，既不可能包羅一切，也沒有必要面面俱到。九個方面中，主要應突出“說教材”和“說構思”兩塊內容。

4、要說出個性風格

教課有個性和風格，”說課”也自然有個性和風格。好的“說課”應該講究鮮明的個性和適度的語言藝術性，應該追求表述過程中的質樸美、理性美和簡潔美，并充分展示人類靈魂工程師共有的人格魅力和每個人獨特的個性風采。

第五篇：怎樣說課

怎樣說課

說課這種教研形式對教育觀念和教學方式的變革、教育理論的理解和掌握、教學的研究和反思，無疑都是一種有效的途徑，具有省時、省力、能迅速提高教師業(yè)務水平等特點，因此已被越來越多的教研部門所重視。說課是教師經過備課，在一定的場合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學要求、教學設計、教學方法、教學程序和設計意圖，根據(jù)需要用準確的語言具體地向其他教師及有關者表述的過程。

1.1說課的意義

說課是有理論、有實踐的備課表述過程，是非課堂教學的一種教學活動形式。這種教學活動形式對落實教學大綱精神，研究教材內容和教法，提高課堂教學效率有很大的促進作用，特別對教師，尤其是青年教師教學能力及綜合素質的提高，具有針對性的指導意義。

1．提高教師的備課能力

2．提高教師的理論水平

1.2說課的內容

1．說教材分析

? 教材分析要根據(jù)不同年級教材的要求、教學內容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列幾項：

?(1)教學內容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點，在編寫上有什么意圖與特點。

?(2)本教學內容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯(lián)系。

?(3)教學目標、重點、難點、關鍵。教材分析是根據(jù)教學需要作的必要的教學準備。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學。因此，教材分析應準確，簡明，目的性強，語言有嚴密的邏輯性，層次清楚。

2．說教學要求

? 教學要求主要包括下列幾項

?(1)教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是優(yōu)化課堂教學的前提和保證。因此，教學目標要依據(jù)教學大綱對教學內容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎知識、基本技能、思想教育三方面確定。

?(2)教學重點。教學重點要根據(jù)學科的教材和年級確定，要求準確無誤。?(3)教學難點。難點是理解重點的障礙，有時也和重點相同。處理好難點才能突出重點，課堂教學效果才會顯著。

?(4)教學關鍵。教學關鍵是解題的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，無法解題，只有抓住關鍵才能有正確的解題思路。

?(5)教具和學具準備。這里主要是指準備本節(jié)教學所用教具和學生所用的學具。教師說課時根據(jù)需要作必要的介紹或演示。

?(6)課時安排。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內容，說明本節(jié)所屬課時。

3．說教學設計 ?(1)整體設計

教學過程設計是說課的主要內容，再輔以設計意圖，就把教學過程上升到理論的高度。用理論指導備課，可以使教學過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導備課和上課，再用實踐豐富完善理論，從而促進理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質量得到了進一步提高，從而提高了課堂教學效率。

?(2)過程設計

? 在教學設計中，教師要充分考慮教材、學生、教師本人和課堂教學環(huán)境等因素的作用。教學設計要注意科學規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主導作用。? 1．立足素質教育，面向全體學生 ? 2．說透大綱教材，講明方法過程 ? 3．注重認識規(guī)律，培養(yǎng)學生能力 ? 4．抓住三個關系，提高教學效率 ? 5．練就硬功在手，提高學生素質 4．說教學方法

說教學方法是說出本節(jié)所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達到的效果，然后闡述哪些教法為主、哪些為次。在確定教法時要考慮到該課內容特點（是陳述性知識、程序性知識還是策略性知識）、學生認知狀況及自身素質等。說教法時，最好說明本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。如果形成獨特的教學思想和教學特點最好單獨列出。教法的選用、設計是否得當、靈活、實用，直接影響著課堂教學效果，而且它最能體現(xiàn)教師的素質水平。5．說教學程序

說教學程序是說課的重要一環(huán)，說課教師應說明整堂課的程序及時間安排、各個環(huán)節(jié)是如何組織、過渡的，即如何導入新課，如何認定與展示目標、傳授知識，如何進行能力的培養(yǎng)、德育的滲透，如何突破重難點，如何進行練習小結、反饋矯正及作業(yè)布置。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說教學程序應側重：程序設計、知識聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過渡；突出重點、突破難點所采用的技巧和方法；傳授知識、轉化能力中所遇到的障礙及所采取的相應對策。說教學程序是其他說課內容的有機結合與重現(xiàn)，而且是在有限的時間內。因此，它最能教師的教學基本功，反映教師從理論到實踐的駕馭能力，是對教師綜合素質的檢驗。所以說，說教學程序是說課的核心。

從以上的分析可知，前面的說學生起點能力分析、說教材分析、說教學目標分析、說教學任務分析、說教學方法、說學法指導都是為了教學程序做鋪墊，而說教學程序則是在前面分析的基礎上進行綜合，形成一個科學的、可行的教學方案。

6.說設計意圖

教師在說課過程中把教材分析、教學要求、教學設計、教學方法、教學程序這樣設計的意圖向其他教師及有關者表述的過程，這樣有利于其他人了解說課人對教學的理解，也有利于進一步的交流。1.3說課中需注意的問題 1.研究說課對象 教研中的說課這是為了更好教學而進行的教學研究活動，說自己的處理教學內容的設想，主要談疑問，講創(chuàng)新，以期獲得同行的建議，去的教學得好效果。

應聘教師時的說課這是學校為了選拔教師而進行的一種面試，一般沒有教學經驗的人面臨的主要困難是對教材內容不夠熟悉，就愿意把功夫用在前面的鋪墊上（如教材分析、教學要求、教學方法等，這些是可以提前準備套話的）這樣一般效果不好，因為誰都會準備，聽的人容易產生厭倦感。

因此重點還要在教學過程的分析上，重點圍繞給定內容講對教材的理解，特別是適應課程改革的教學要求，要處理全部制定內容，如有章頭圖、章引言、問題情境等都要認真處理，這樣來顯示你對專業(yè)內容的掌握水平。

比賽中的說課這是為了單項評獎，或者選拔出參加講課比賽的選手而進行的比賽，聽的人一般都對說課內容有深刻的研究和掌握，重點和關鍵無疑還是教學過程的設計，及對設計意圖的分析，重點在從學情出發(fā)，表達你計劃授課學生的特點，為這個特點你選擇的教學方法和設計的教學程序，學情分析要準，教學設計要出新，方法選擇中操作性，少說套話，用自己的語言表達問題，容易有吸引力和好效果。2.把握黃金分割點

視說課時間，合理分配，10分鐘說課，要有6分多說教學過程的設計，15分鐘的說課，要有9分多鐘說教學過程的設計，1分鐘以上說這樣做的意圖，這樣容易讓聽的人產生興趣和好感。3.全面

前面強調重點是什么，現(xiàn)在要強調1.2說到的項目不能少，特別在“應聘教師時的說課、比賽中的說課中，因為聽你說課的人都明白要點，你缺少幾項會認為你不會說課。

4.不要重復內容，或者說“哎呀這個地我說錯了”

沒有人規(guī)定那句話是必須說的，保持流暢和連貫性，比糾正錯誤更重要，如果說的過程中自己發(fā)現(xiàn)錯了，留待結束說課前說明一下，這樣會獲得好效果。