第一篇：在地理教學(xué)中如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

在地理教學(xué)中如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

新課標(biāo)主張發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)行為中,使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化；評(píng)價(jià)功能也由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵(lì)、促發(fā)展。

一、贊生之長(zhǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

1、贊美學(xué)生時(shí)我特別注意面向全體，內(nèi)容全面。學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)功能較差的學(xué)生，我更加慷慨的贈(zèng)與他們溢美之詞。通過(guò)贊美幫助他們建立自信。例如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等。

2、時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。我體會(huì)評(píng)價(jià)不宜過(guò)早，不等學(xué)生說(shuō)完就給予鼓勵(lì)，會(huì)大大限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生有意猶未盡之感。應(yīng)等學(xué)生說(shuō)完再做評(píng)價(jià)，這樣既給學(xué)生自由發(fā)展的空間，也有利于教師作出中肯的評(píng)價(jià)。如果有些問(wèn)題答錯(cuò)了，我也不忙于立即否定，而是以期待的目光注視全班同學(xué)，鼓勵(lì)其它學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。使全班學(xué)生的思維在爭(zhēng)辨中發(fā)展，認(rèn)識(shí)在爭(zhēng)辨中深化，問(wèn)題在爭(zhēng)辨中解決，積極在爭(zhēng)辨中提升。評(píng)價(jià)也不宜過(guò)遲，太遲了就起不到應(yīng)有的心理激勵(lì)作用了。

3、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要藝術(shù)。贊美要恰如其分，針對(duì)性強(qiáng)。如果學(xué)生在課堂中對(duì)某個(gè)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解，我只說(shuō)：“很好！”，他們會(huì)感覺(jué)很失落，顯然類似這樣的贊美不夠恰當(dāng)。此時(shí)我會(huì)給矛更具體的贊美：“你的答案太棒了，很有創(chuàng)意！”，打破統(tǒng)一的模式，由衷的評(píng)價(jià)，往往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高質(zhì)量發(fā)言的持續(xù)追求。反之則會(huì)導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。

4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同樣的一個(gè)“好”字，既可以說(shuō)的得平淡如水，讓人沉得有勉強(qiáng)付會(huì)之嫌；也可以說(shuō)得滿懷激情，讓人覺(jué)得是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

所以我便將“好”替換成“太有創(chuàng)意了！”“你真聰明！”“太棒了！”等等。我發(fā)現(xiàn)這些發(fā)自內(nèi)心的贊美對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響都很大，內(nèi)化成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響他們的學(xué)習(xí)，使他們真正體會(huì)到成功的愉悅，我的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也真正發(fā)揮了激勵(lì)功能。

二、評(píng)價(jià)的方法要多樣

課堂中除了我經(jīng)常以鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生外，還嘗試著讓學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)等，效果不錯(cuò)。

我作為教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言或描述性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評(píng)價(jià)他們發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。因人而異，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)其敢讀敢說(shuō)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，旨在激勵(lì)他挑戰(zhàn)創(chuàng)新。有時(shí)是一個(gè)贊許的眼神，有時(shí)是

一個(gè)鼓勵(lì)的愛(ài)撫，有時(shí)是一段賞識(shí)的話語(yǔ)，這些都令他們怦然心動(dòng)，信心十足，都會(huì)起到很好的激勵(lì)作用。

學(xué)生自評(píng)就是讓學(xué)生根據(jù)我提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如讓學(xué)生對(duì)完成的一份作業(yè)或回答的一個(gè)問(wèn)題，獨(dú)立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處，自己進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生互評(píng)，我主要嘗試過(guò)同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)。這種方法能使每位學(xué)生都參與，像照鏡子一樣清醒地看到自己的長(zhǎng)處與短處。這一方式的關(guān)鍵在于首先我與學(xué)生通過(guò)民主討論形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，正確的輿論，并內(nèi)化為對(duì)學(xué)生有良好作用的批評(píng)和自我批評(píng)的態(tài)度，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自立的發(fā)展。

通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到無(wú)論什么方式什么語(yǔ)言都要根據(jù)課堂實(shí)際，靈活運(yùn)用，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)更充分的發(fā)揮其激勵(lì)作用。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)辦錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話或有一些不良習(xí)慣，教師除正面引導(dǎo)以外，必要的批評(píng)教育是不可少的。現(xiàn)代教師都承認(rèn)那些傳統(tǒng)的挖苦、告狀、預(yù)言、比較等粗暴的批評(píng)方式已不適用于當(dāng)代學(xué)生了。所以我總是和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘的使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

1、批評(píng)要灌注情感。

2、寓貶于褒的批評(píng)。學(xué)生都特別喜歡表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)。課堂中學(xué)生注意力不集中是常犯的毛病，一次我將課上聽(tīng)講特別認(rèn)真，回答問(wèn)題又積極的同學(xué)中肯的表?yè)P(yáng)了一番，并特別強(qiáng)調(diào)這樣做不僅能收到良好的學(xué)習(xí)效果，而且事半功倍。那些走神做小動(dòng)作的同學(xué)馬上意識(shí)到老師也是在間接地批評(píng)他們，并且在用心良苦的保護(hù)他們的自尊心，給他們改正的機(jī)會(huì)，便認(rèn)真聽(tīng)起講來(lái)。

3、建議性評(píng)價(jià)。中學(xué)生看起來(lái)個(gè)子高大，但還是有很多幼稚的地方。往往由于考慮不周，在主動(dòng)學(xué)習(xí)或做好事時(shí)顧此失彼此時(shí)我就會(huì)熱心的提出建議，使他們少走彎路找到成功的捷徑。

4、要批評(píng)先表?yè)P(yáng)。要批評(píng)學(xué)生時(shí)有時(shí)我會(huì)先表?yè)P(yáng)他們，使他們了解在老師眼中除了他的缺點(diǎn)還有他的成績(jī)，還有對(duì)他的期望。這樣他們往往能在老師的引導(dǎo)下更快的改正錯(cuò)誤

第二篇：發(fā)揮評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的激勵(lì)功能[推薦]

發(fā)揮評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)作為一種促使學(xué)生轉(zhuǎn)變和發(fā)展的方式，在新課程改革中具有強(qiáng)大的生命力與活力。積極的評(píng)價(jià)總會(huì)給學(xué)生愉悅感，從而產(chǎn)生一種不斷向上的動(dòng)力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們要實(shí)現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、從大課程觀出發(fā)，追求課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)的有機(jī)整合許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)，往往過(guò)多地表現(xiàn)為對(duì)結(jié)果的追求，注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)多少和已形成能力的定性評(píng)價(jià)，而對(duì)如何獲取知識(shí)的過(guò)程運(yùn)行，則沒(méi)有明確地表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)的重心游移于課堂學(xué)習(xí)這一方面，缺乏對(duì)學(xué)生的全面引領(lǐng)，缺乏大課程觀所倡導(dǎo)的學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展。始終把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)氛圍的釀造，評(píng)價(jià)的參與度考慮不夠，過(guò)分追求形式，忽視了課外的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)的功能無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

就語(yǔ)文教學(xué)而言，課內(nèi)與課外如同鳥(niǎo)兒飛翔的兩翼，忽視一方而重視另一方，無(wú)疑是在制造畸形發(fā)展。把學(xué)生的評(píng)價(jià)聚焦于課堂教學(xué)，試圖通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這種以點(diǎn)帶面的評(píng)價(jià)方式，達(dá)不到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，不可能對(duì)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展起到積極的作用。如閱讀教學(xué)，如果沒(méi)有了課外的日積月累和大量的閱讀，就很難支撐起今后學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的提高。但在實(shí)際的操作中，教師忽略了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，知識(shí)的獲取是多渠道的，并不只是課堂一條路。課外引導(dǎo)得法，其收獲可能比課堂上獲得的還有豐富，現(xiàn)在的語(yǔ)文課程在知識(shí)的獲得上都隱含了探究性與實(shí)踐性的方 1

法，課堂的時(shí)間不能滿足每個(gè)學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的好奇心，課外作為補(bǔ)充，是一種極好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，我們都在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地做，可是在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，卻把極精彩的部分忽略了，這是多么值得讓人深思啊!

因此，在今后的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生課外的發(fā)展，把課堂閱讀教學(xué)與課外學(xué)生自主發(fā)展放在同等重要的位置，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，一定要做到課內(nèi)、課外雙向評(píng)價(jià)，并在二者的評(píng)價(jià)重點(diǎn)上各有所不同，在設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課外目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展;課外目標(biāo)以探究學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，提倡閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性

總結(jié)以往的評(píng)價(jià)方式，就可以發(fā)現(xiàn)，大部分的老師是在用同一張表格來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，也就是說(shuō)用同一把尺子來(lái)衡量每一位學(xué)生。忽視了個(gè)體的差異，如年齡的差異，認(rèn)知的差異等，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共同性，反而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的導(dǎo)向偏離了評(píng)價(jià)的功能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”明確提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”“應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。”這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)充分照顧到個(gè)體的差異性，“不同的鑰匙開(kāi)不同的鎖”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，引導(dǎo)學(xué)生全面持久地發(fā)展。如一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)知程度與中高年級(jí)不同，如果用

高年級(jí)的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一年級(jí)的學(xué)生，其評(píng)價(jià)的功能是無(wú)用的，其效果也會(huì)大打折扣。而從獲取知識(shí)的方法來(lái)講，低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師“扶”的較多，引導(dǎo)也較多，學(xué)生的認(rèn)知有限，其閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)定位也應(yīng)該有所不同。

因此，低年級(jí)應(yīng)從常規(guī)、習(xí)慣入手，在常規(guī)和習(xí)慣中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提倡的“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣”。而高年級(jí)的學(xué)生具備了初步的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，對(duì)情感、價(jià)值的判斷也具備了相應(yīng)的能力，則應(yīng)從綜合方面的因素考慮，如加強(qiáng)人文思想、情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)等。而伴隨在閱讀教學(xué)中的思想道德品質(zhì)的教育過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以“人文主義”為主導(dǎo)，以課文內(nèi)容為憑借，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生“真、善、美”意識(shí)的引導(dǎo);高年級(jí)在“人文主義”構(gòu)建的基礎(chǔ)上，逐步地向“情感態(tài)度”與“價(jià)值觀”滲透，這樣從人的培養(yǎng)的階段性和層次性出發(fā)，以人文主義思想為基礎(chǔ)，通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的情感才能不斷地得到提升。

從行為習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)更多的是在老師引導(dǎo)下的“我學(xué)會(huì)了”，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，就要把握學(xué)生的年齡特征和心理特征，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，在逐步的評(píng)價(jià)引導(dǎo)中，向高年級(jí)的“我會(huì)學(xué)了”奮進(jìn)。如；高年級(jí)和中年級(jí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，所以在閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)以“創(chuàng)新型的人才”為導(dǎo)向，以“質(zhì)疑問(wèn)難”為突破口，把“創(chuàng)新意識(shí)”放在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一位，目的是通過(guò)這一目標(biāo)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中“會(huì)提問(wèn)，才會(huì)學(xué)習(xí)”。把“自主探究”作為評(píng)價(jià)的第二內(nèi)容。因?yàn)樽灾魈骄渴莻€(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有了自主探究的人，才有可能與他人合作，也才能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、從評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

評(píng)價(jià)的功能在于激勵(lì)和調(diào)控學(xué)生，促使其不斷地進(jìn)步。同理，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能上，教師們也都在進(jìn)行著積極的追求，企圖通過(guò)這一功能能夠真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生思想的自覺(jué)轉(zhuǎn)變和獲取知識(shí)的積極性。但實(shí)際中的效果卻不甚明顯，分析其原因，在于這些老師過(guò)分倚重定量評(píng)價(jià)，過(guò)分依賴評(píng)價(jià)表的作用，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中的反饋與反思，忽略了其它調(diào)控手段對(duì)評(píng)價(jià)的完善與促進(jìn)作用。

評(píng)價(jià)是一種方式，這種方式是一個(gè)體系，一個(gè)系統(tǒng)，需要其它手段輔助，才能發(fā)揮其更大的功效。而其中的反思，是我們必須做的工作之一。通過(guò)反思，教師總結(jié)其中的得與失，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生每一階段的變化，做到心中有數(shù)，這樣為教師的下一步工作奠定了基礎(chǔ)。所以老師此時(shí)要做的就是如何把優(yōu)勢(shì)保持下去，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題找到解塊的辦法。如有的學(xué)生在課外閱讀中興趣不高、無(wú)查閱資料的習(xí)慣，或課外作業(yè)馬虎等等，針對(duì)這種現(xiàn)象就要聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)家訪的形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，共同分析問(wèn)題，達(dá)到雙方共同教育學(xué)生的目的;而問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的身上，就要找學(xué)生談心，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，克服心理障礙，和學(xué)生一道，商量并找出解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在已取得成績(jī)的基礎(chǔ)上更加不斷地前進(jìn)，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，對(duì)每一天的生活進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)與劣，在極短的時(shí)間里進(jìn)行更正，這些輔助手段(或措施)在評(píng)價(jià)表中是無(wú)法體現(xiàn)的，需要教師的大量工作去實(shí)現(xiàn)，這些工作對(duì)于評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，更有其價(jià)值。

除此之外，教師還要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加評(píng)價(jià)的興趣，建立成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生在課內(nèi)、課外知識(shí)獲取的成果;要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的變化;關(guān)心學(xué)生每時(shí)每刻的進(jìn)步，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為學(xué)生發(fā)展增添前進(jìn)的動(dòng)力。有了教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)在成長(zhǎng)的氛圍中快樂(lè)地生長(zhǎng)。

四、從評(píng)價(jià)的廣泛性入手，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建家校合一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)受到意想不到的效果。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新意識(shí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量五項(xiàng)指標(biāo)基本包括了閱讀教學(xué)中的各個(gè)方面，在這五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)中，家長(zhǎng)作為閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)的一部分，通過(guò)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的方式加入到評(píng)價(jià)的行列中來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生課外讀書(shū)學(xué)習(xí)的情況，會(huì)更加激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在課外閱讀中學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的效果等，都需要家長(zhǎng)能夠有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)主動(dòng)參與的熱情高了，長(zhǎng)時(shí)間更能讓家長(zhǎng)感覺(jué)到自身的責(zé)任，對(duì)孩子了解的重要性。這對(duì)每一個(gè)參加評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有了一定的對(duì)比，學(xué)習(xí)的模式多了，共同進(jìn)步的效果亦能得到顯現(xiàn)。同時(shí)，由于小學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦方面，外出或者進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，都需要家長(zhǎng)的幫助，當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中時(shí)，家庭教育與學(xué)校教育才能同步進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文收獲會(huì)更大。

五、以評(píng)價(jià)為主要手段，促進(jìn)考試方法的變革

隨著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)改革的不斷深入和發(fā)展，其引導(dǎo)功能在閱讀教學(xué)中日益顯現(xiàn)，而科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，為學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展空間，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到了明顯的提高，特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的分析能力以及個(gè)性化的理解都有明顯提高，學(xué)生大膽地表述自己的觀點(diǎn)，多種形式的展示對(duì)文本的理解為閱讀教學(xué)增添了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性隨著年級(jí)的升高而不斷地增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日益濃厚，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的天地。但同時(shí)也出現(xiàn)了令人深思的問(wèn)題，那就是考試對(duì)學(xué)生興趣的制約。

由于應(yīng)試教育的根深蒂固，部分家長(zhǎng)一味地教育孩子追求高分?jǐn)?shù)，致使個(gè)別學(xué)生由于某一次考試的發(fā)揮失常，引來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)方法的懷疑，最終導(dǎo)致的結(jié)果是限制孩子的閱讀量，追逐題海戰(zhàn)術(shù)，造成了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的遏止。為此，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，必須同考試方式的變革同步進(jìn)行，在尊重學(xué)生的能力，肯定學(xué)生的變化的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，把綜合評(píng)價(jià)置于考評(píng)的首位，降低筆試的權(quán)重指標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍中不斷地前進(jìn)，不斷地收獲。

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革探索，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又綜合的工程，需要我們不斷地探索和完善，才能最優(yōu)化地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)又是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要系統(tǒng)化的方案去實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)，而方案的細(xì)化，個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，還需要我們進(jìn)一步地更新理念，大膽探索，使之能夠真正發(fā)揮引導(dǎo)功能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全我們?cè)谠u(píng)價(jià)的目標(biāo)與方式上，必須具有廣闊的視野、寬闊的胸懷，有一種海納百川的勇氣，有一種涓涓細(xì)流的耐性，既要設(shè)計(jì)好整體的發(fā)展評(píng)價(jià)體系，又要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，表?yè)P(yáng)學(xué)生細(xì)微的所得，認(rèn)真地做好評(píng)價(jià)工作。既充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步的作用，又體現(xiàn)出對(duì)個(gè)體的充分關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我發(fā)展的空間，誘發(fā)積極因素，促進(jìn)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

第三篇：日常教學(xué)中要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

課程改革不僅僅是對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，還是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革。樹(shù)立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)用新型的教育評(píng)價(jià)方法，更有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生在發(fā)展上的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。作為實(shí)施新課程的主陣地課堂，如何發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能呢？教學(xué)中的交流式課堂評(píng)價(jià)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。課堂上，教師用充滿愛(ài)心、飽含真誠(chéng)的聲音，和學(xué)生們互動(dòng)交流；用智慧的語(yǔ)言、適時(shí)的點(diǎn)評(píng)啟迪學(xué)生的心智，使課堂充滿活力，充滿魅力，充滿勃勃生機(jī)。這樣的課堂，就像我們的社會(huì)，有愛(ài)，才能有效地交流，才能構(gòu)建出和諧。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，應(yīng)從如下七個(gè)方面著力，不斷錘煉課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)要尊重學(xué)生的主體性

尊重學(xué)生的主體性就是以民主平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話。自實(shí)施新課改以來(lái)，學(xué)生的主體性受到了廣泛關(guān)注，然而，令人遺憾的是，很多教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)仍然置學(xué)生的主體性于不顧。常見(jiàn)的諸如他讀得真棒！請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)！他的發(fā)言真精彩！大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？等等。在這些評(píng)價(jià)語(yǔ)中，評(píng)價(jià)的主體依然是教師，至于學(xué)生的感受、理解與判斷都是在教師的引領(lǐng)之下是教師之所是，非教師之所非。其實(shí)，如果教師有分享意識(shí)，有學(xué)生權(quán)利意識(shí)，他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)就不會(huì)是這般風(fēng)景。他們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，如你覺(jué)得自己讀得怎樣？；他們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如大家評(píng)評(píng)他讀得怎樣？，而不是不容分說(shuō)地把自己的判斷告知學(xué)生。在課堂評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的主體性，就意味著教師心中時(shí)時(shí)刻刻要有活生生的學(xué)生個(gè)體，他們要積極關(guān)注、仔細(xì)傾聽(tīng)、認(rèn)真觀察學(xué)生，保持與學(xué)生目光的親切接觸，隨時(shí)隨地與學(xué)生作心靈的交流，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自信地站起來(lái)，有尊嚴(yán)地坐下來(lái)。

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二、評(píng)價(jià)語(yǔ)要充滿關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用鼓勵(lì)的目光、尊重的話語(yǔ)、真誠(chéng)的期待、溫馨的微笑去關(guān)愛(ài)每一個(gè)生命個(gè)體，呵護(hù)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，然后靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音。中外教育家都極力主張，教師通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制或消退其不良行為。他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果好與教學(xué)效果差的老師在對(duì)學(xué)生反饋方面有明顯的差異，前者比后者肯定正確答案（或?qū)W生答錯(cuò)也予以情緒激勵(lì)）的情況多得多。心理學(xué)家還認(rèn)為良好的情緒能促進(jìn)個(gè)體智能的發(fā)展，這時(shí)人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時(shí)則思維遲鈍，記憶困難，學(xué)習(xí)效率差。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生正確的答案、良好的表現(xiàn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，一般是不成問(wèn)題的；困難的是，在學(xué)生表現(xiàn)不理想，答案離標(biāo)準(zhǔn)甚遠(yuǎn)時(shí)，該怎樣堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。對(duì)此我以為，首先要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。我曾聽(tīng)一位老教師談過(guò)這樣一件事：一個(gè)學(xué)生默詞得了70分，全班同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該批評(píng)他，而教師說(shuō)：他這次得了70分，可他上次才得了60分，一下子提高了10分，這是多大的進(jìn)步啊！我看憑這一點(diǎn)就應(yīng)該表?yè)P(yáng)。而且我相信下次默詞他準(zhǔn)能得80分。這位學(xué)生感動(dòng)的哭了。這樣的評(píng)價(jià)，客觀地把學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在作比較，進(jìn)行了表?yè)P(yáng)并提出了殷切而且可以實(shí)現(xiàn)的希望，學(xué)生能不感動(dòng)嗎？其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。學(xué)生的回答可能離標(biāo)準(zhǔn)甚遠(yuǎn)，但他回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮、口齒清楚、站相好、語(yǔ)句比較完整&&教師就可以從這些方面予以鼓勵(lì)：你回答問(wèn)題聲音真響亮；你回答問(wèn)題很完整；聽(tīng)你那銀鈴般的聲音是一種享受&&誠(chéng)然，以鼓勵(lì)為主，并不意味著放松對(duì)學(xué)生的要求。一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，沒(méi)有否定，不提要求，也無(wú)助于學(xué)生的進(jìn)步。在教學(xué)中我常常作這樣的評(píng)價(jià)：某某同學(xué)雖然沒(méi)答對(duì)，但我相信只要他再仔細(xì)想一想剛剛我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，一定能找到正確的答案，你愿意再來(lái)試一試嗎？這樣評(píng)價(jià)，先否定學(xué)生的答案，接著指出途徑，寄予希望，最后還不忘再給予獲取成功的機(jī)會(huì)。如一個(gè)學(xué)生讀《臥薪嘗膽》一文，讀得很不流暢，加字、漏字時(shí)有發(fā)生。我撫摸著他的肩，說(shuō)：要是你是越王勾踐，我看想你絕不可能完成使命。明天，再請(qǐng)你讀課文，你可得當(dāng)個(gè)臥薪嘗膽的勾踐啊！在談笑中，既婉轉(zhuǎn)地批評(píng)了學(xué)生，又提出了要求，激發(fā)了學(xué)生讀好課文的愿望。

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三、評(píng)價(jià)語(yǔ)要真誠(chéng)

有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠(chéng)的，真誠(chéng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自教師內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，而不是虛偽、敷衍和做作。只有真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，才能貼近學(xué)生，喚起學(xué)生的傾情投入。如在講授《狼和小羊》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿狼的神情及其說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，有一個(gè)學(xué)生表演得非常出色。我給予他這樣的評(píng)價(jià)：你模仿得像極了，從你的朗讀和臉上豐富的表情中，我好像真的見(jiàn)到了一只蠻不講理的大灰狼。有了老師的引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生朗讀的積極性更高了，每個(gè)人都繪聲繪色地讀著、比著。又如，在講授《游子吟》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)父母的感激之情。一位學(xué)生深情地說(shuō)：媽媽，小時(shí)候我曾恨過(guò)你。我練二胡時(shí)，只要稍微有些偷懶，有點(diǎn)馬虎，你就嚴(yán)厲地責(zé)備我，現(xiàn)在我才明白你的苦心。正因?yàn)槟愕膰?yán)格要求，我才能在全國(guó)的小學(xué)生器樂(lè)比賽中獲得二胡組的金獎(jiǎng)。此時(shí)我再做適時(shí)的點(diǎn)評(píng)：聽(tīng)了你的敘說(shuō)，我為你媽媽有這樣一個(gè)女兒感到驕傲。我想，如果你媽媽聽(tīng)到你的心聲，眼睛一定會(huì)濕潤(rùn)的。在以上課例中，學(xué)生根據(jù)平日的觀察和自己的感悟，做出了內(nèi)心的真情陳述，教師也回應(yīng)以精彩真誠(chéng)的即時(shí)評(píng)價(jià)，師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)要豐富多彩

評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受，就贊嘆語(yǔ)而言，也不能一成不變。課堂生活的意義就在于人生及價(jià)值無(wú)限可能的自由探索。教師之于學(xué)生的全部職責(zé)就在于啟發(fā)、點(diǎn)撥與誘導(dǎo)。教師要善于應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)激活課堂生活：在學(xué)生無(wú)精打采時(shí)，以贊賞來(lái)振奮他們的精神；在學(xué)生陷入思維的困境時(shí)，以妙語(yǔ)善導(dǎo)，使之豁然開(kāi)朗；在學(xué)生陷入沉寂的僵局時(shí)，以智慧來(lái)點(diǎn)燃思想的火炬&&精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以使課堂生活從平淡走向生動(dòng)，從貧乏走向豐富，從平面走向立體，從膚淺走向深刻。當(dāng)學(xué)生朗讀得十分出色時(shí)，教師可充滿激情地這樣評(píng)價(jià)：你讀得真精彩，請(qǐng)你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)。到現(xiàn)在為止，你讀得最棒！你讀得比老師還要好，祝賀你！你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)們也感動(dòng)了。你讀得真投入，你的朗讀讓我們有了一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛我們現(xiàn)在就來(lái)到了月亮灣！等等，在教師真誠(chéng)的贊美中，成功的喜悅一定會(huì)漲涌滿他的心房。有時(shí)，還可以用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)給予評(píng)價(jià)：摸摸他的小腦袋，翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑連連點(diǎn)頭，一點(diǎn)點(diǎn)的激勵(lì)都會(huì)讓學(xué)生不斷探索，努力創(chuàng)新。

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五、評(píng)價(jià)語(yǔ)要富于幽默和情趣

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻。可以說(shuō)，課堂上的幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。幽默詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。特級(jí)教師于永正老師在《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)中，是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀好有氣沒(méi)力一詞的。

師：誰(shuí)能把雜草的話讀一讀？

生：（聲音洪亮地）完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。

師：你沒(méi)完。要么我的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。（說(shuō)完，于老師又朝該生身上嗤嗤地噴了幾下，學(xué)生大笑。）

生（小聲地）完了&&我們&&都喘不過(guò)氣來(lái)了。

師：好！掌聲鼓勵(lì)。（學(xué)生鼓掌）這就是有氣沒(méi)力。

于老師用自己充滿幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常巧妙地把指導(dǎo)朗讀和理解詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，獲得了整體效果。可見(jiàn)，幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在令人發(fā)笑的同時(shí)，給人啟發(fā)令人難以忘懷，這就是所謂的笑中有得吧。再者，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)也有利于調(diào)節(jié)緊張、沉悶的課堂氛圍，促使心靈之間和諧溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。

六、評(píng)價(jià)語(yǔ)要有針對(duì)性

雖然肯定與表?yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生驕傲情緒。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課!課堂上老師的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)可謂熱情洋溢。這位老師上的是四季一課!當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時(shí)，老師隨即表?yè)P(yáng)：你讀得真好！讀完四個(gè)季節(jié)后，老師問(wèn)學(xué)生：你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？一生答：老師!我喜歡夏天!因?yàn)橄奶煳铱梢缘胶永锶ビ斡尽＠蠋熉?tīng)了后滿意地說(shuō)：你真聰明!還會(huì)游泳呢！以上教學(xué)片段中，教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和準(zhǔn)確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰(shuí)頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生，他結(jié)巴很長(zhǎng)時(shí)間才讀完春這一段，教師還表?yè)P(yáng)他讀得真好，這樣的評(píng)價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)摹＿@個(gè)孩子克服困難，認(rèn)真讀書(shū)的過(guò)程才是真正值得表?yè)P(yáng)的！再看第二個(gè)學(xué)生，其實(shí)這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說(shuō)出了自己喜歡的季節(jié)，還道出了喜歡的理由！教師應(yīng)及時(shí)指出你真是個(gè)聰明的孩子，不但說(shuō)了自己最喜歡的季節(jié)！還告訴了大家喜歡的理由，讓我們聽(tīng)得更明白了！這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子！以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式暗示，點(diǎn)撥其余孩子都來(lái)學(xué)習(xí)這種說(shuō)話方式。可上述案例中!由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)!學(xué)生也就錯(cuò)失了一次次揚(yáng)長(zhǎng)避短的機(jī)會(huì)。

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七、評(píng)價(jià)語(yǔ)要因人而異

教師面對(duì)的是一群活生生的孩子，這也就注定評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式。學(xué)生基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異，同樣的評(píng)價(jià)對(duì)這個(gè)學(xué)生是合適的，但卻不一定適合另一個(gè)學(xué)生。比如，教師對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的評(píng)價(jià)如果都是你真棒、真不錯(cuò)，激勵(lì)作用就會(huì)大大降低。筆者建議，對(duì)優(yōu)等生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，要以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為主，不能過(guò)多過(guò)濫地夸獎(jiǎng)。如當(dāng)一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生讀完《長(zhǎng)征組歌》后，教師評(píng)價(jià)道：這是一個(gè)深沉的毛澤東，誰(shuí)能將情感再外露一些？學(xué)生立即意會(huì)，聲情并茂地朗讀起來(lái)，教師帶頭給學(xué)生送去掌聲。對(duì)中等生，既要揭示其不足，又要為其指明努力的方向，宜采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如教師對(duì)一位中等生的朗讀是這樣評(píng)價(jià)的：讀得響亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停頓，就更好了。對(duì)待學(xué)困生則要多加賞識(shí)，要有耐心和愛(ài)心，要善于沙里淘金，不能冷漠甚至放棄。對(duì)于學(xué)困生，我們可以這樣評(píng)價(jià)：字音讀得準(zhǔn)，句子還可以讀得再連貫一些。再練一練，老師相信你能做到。正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)自己的朗讀有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次的練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就有了進(jìn)步。

評(píng)價(jià)語(yǔ)是與學(xué)生智慧的交流,是凝結(jié)教師智慧的語(yǔ)言。有時(shí)候,真誠(chéng)、靈動(dòng)、智慧的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)真是魅力無(wú)窮,不要小看那一次握手,二三句妙語(yǔ),用得巧,用得妙不但能有效地激活學(xué)生的思維,使課堂精彩紛呈,更讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn),甚至終身難忘。精彩的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是離不開(kāi)教師精湛而厚實(shí)的功底支撐的,要想游刃有余地穿梭在學(xué)生的思維中間,成為學(xué)生前進(jìn)的領(lǐng)航人,還需要我們不斷錘煉。<<<12345&&&

第四篇：如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

黃甫中心小學(xué)

郭延安

新課標(biāo)主張發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)的功能上由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵(lì)、促發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么教師如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高呢？

評(píng)價(jià)不宜過(guò)早，有些教師在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言時(shí)，往往不等學(xué)生說(shuō)完就給以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)大大限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生有意猶未盡之感。教師應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)完再做評(píng)價(jià)，既給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，也有利于教師作出中肯的評(píng)價(jià)。有些問(wèn)題，學(xué)生即使回答錯(cuò)了，教師也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注視全班同學(xué)，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，使學(xué)生的思維豐爭(zhēng)辯中發(fā)展，認(rèn)識(shí)在爭(zhēng)辯中深化，問(wèn)題在爭(zhēng)辯中解決，學(xué)習(xí)的積極性在爭(zhēng)辯中提升。評(píng)價(jià)也不宜遲，太遲的評(píng)價(jià)就起不到應(yīng)有的心理激

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)“知情意行”全面發(fā)展的過(guò)程，情感、意志、興趣等貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等等。也許學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，但其思維方式是正確的；也許學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，但其學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的；也許學(xué)生的說(shuō)法是荒謬的，但其創(chuàng)新精神是可嘉的。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要全面仔細(xì)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確。虛情假意，言不由衷，言過(guò)其實(shí)是目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的主要問(wèn)題之一。不管學(xué)生對(duì)不對(duì)，“表?yè)P(yáng)他(她)，啪、啪、啪”，一個(gè)統(tǒng)一模式。這種言不衷的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)起到激勵(lì)作用，反而會(huì)導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確得體，符合學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能隨意打擊，也不能夸大其實(shí)

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要巧妙。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活，不能簡(jiǎn)單地以“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)。斯霞老師一次上課時(shí)問(wèn)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：“黨的十大在哪兒召開(kāi)的?”一學(xué)生回答：“在收音機(jī)里召開(kāi)的。”這顯然是錯(cuò)誤的答案，但斯霞老師沒(méi)有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)里聽(tīng)到的吧?”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，老師接著啟發(fā)：“收音機(jī)里說(shuō)十大是在哪里召開(kāi)的呢?”學(xué)生回答：“在北京召開(kāi)的。”這樣因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，用充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“真能干”、“多聰明”、“就是與眾不同”、“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見(jiàn)解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”等等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴和思想融通，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方法。教師評(píng)價(jià)是用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或描述性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)要重在激勵(lì)。教師一個(gè)不經(jīng)意的贊許的眼神，一段賞識(shí)的話語(yǔ)，都會(huì)令學(xué)生怦然心動(dòng)，能激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華，起到很好的激勵(lì)作用。

學(xué)生自評(píng)，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或自己完成練習(xí)后，獨(dú)立思考、判斷，想想自己在思考、回答和解決問(wèn)題的過(guò)程中有哪些成功之處和不足之處，自己進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸

同學(xué)互評(píng)，可通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，促進(jìn)人人參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評(píng)主要在于形成集團(tuán)的標(biāo)準(zhǔn)、集體輿論，并內(nèi)化為對(duì)學(xué)生有良好作用的批評(píng)和自我批評(píng)的態(tài)

在課堂教學(xué)中，這些評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用往往不是孤立的、單一的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生

第五篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)在地理教學(xué)中的初步探索

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在地理教學(xué)中的初步探索 吳軍齊

【內(nèi)容摘要】 隨著新課程和新教材的應(yīng)用既為課堂改革提供了一個(gè)實(shí)踐的新“平臺(tái)”、同時(shí)又對(duì)課堂改革提出了全新的要求。但是，在實(shí)際的地理教學(xué)中，不少冠以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等新型名稱的課堂教學(xué)，都是“換湯不換藥”的“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)的新稱呼罷了！課堂教學(xué)的效率仍是亟待解決的重要問(wèn)題！教師的素質(zhì)、教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)情、地理教材本身等因素影響到了新課程課堂地理教學(xué)。因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、建立高效課堂建立學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的新型課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和有效性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)性評(píng)價(jià) 自主學(xué)習(xí)探究合作 有效性

隨著新學(xué)期的開(kāi)始，新一輪教學(xué)改革的大幕也緩緩拉開(kāi)，首先我們學(xué)習(xí)了“高效課堂教學(xué)模式”、昌樂(lè)二中在運(yùn)用“高效課堂”教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)、及杜郎口中學(xué)在實(shí)施“高效課堂”過(guò)程中的做法，通過(guò)學(xué)習(xí)，我感覺(jué)收獲不少，深感以前滿堂灌的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時(shí)期的教育形勢(shì)了，而當(dāng)前推陳出新的高效課堂教學(xué)模式，是我們中學(xué)階段所大力倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識(shí)到地理課要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要努力做到：積極主動(dòng)、達(dá)成目標(biāo)、注重過(guò)程、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)。下面我就這學(xué)期來(lái)自己的學(xué)習(xí)心得及在地理課堂上對(duì)“高效課堂”的實(shí)踐，談一下在這方面的一些做法。

一、實(shí)施前的班級(jí)準(zhǔn)備工作

為了在地理學(xué)科開(kāi)展“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，我做了一下準(zhǔn)備工作：（1）按照激勵(lì)性評(píng)價(jià)的要求，結(jié)合本班學(xué)生的地理學(xué)情制定實(shí)施方案。

把全班學(xué)生按照地理學(xué)情的好壞分為六組，每組按照ABCD四個(gè)檔次的學(xué)情好壞進(jìn)行穿插排座。把優(yōu)等生、中等生和待進(jìn)生均衡分配在每個(gè)小組相互兼顧。

（2）每組指定一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好且認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排、檢查、督促、評(píng)價(jià)、記錄本作學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)情況。

（3）組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生知道，理解什么是高效課堂，怎樣參與到地理高效課堂的教學(xué)活動(dòng)中去。

高效課堂在地理教學(xué)中必須達(dá)到的基本目的，即“一個(gè)目的、兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高、兩個(gè)基本點(diǎn)”。一個(gè)目的：讓不學(xué)、厭學(xué)、不動(dòng)的同學(xué)積極主動(dòng)的動(dòng)起來(lái)，變得喜歡地理、愛(ài)學(xué)地理，從而提高班級(jí)的整體地理教學(xué)成績(jī)。兩個(gè)基本點(diǎn)：關(guān)注地理學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，從最后一名做起，人人成功整體才能成功，唯有“水漲”才能“船高”。依據(jù)地理學(xué)情結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住一個(gè)問(wèn)題，揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓其掌握。然后再“放大”相關(guān)知識(shí)，上下關(guān)聯(lián)四處出擊促進(jìn)學(xué)生發(fā)散。例如：在講授有關(guān)時(shí)間問(wèn)題計(jì)算時(shí)，多數(shù)學(xué)生常把“時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、地方時(shí)”混為一談，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)！面對(duì)這種情況，我首先，從概念入手對(duì)時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、地方時(shí)進(jìn)行區(qū)別。其次，結(jié)合地圖對(duì)時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)進(jìn)行區(qū)分。第三，把學(xué)生帶出課堂，告訴他測(cè)量子午線的方法，然后告訴他什么是地方時(shí)。兩個(gè)減輕：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。兩個(gè)提高：提高地理老師的教學(xué)效果，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的欲望。如何打造適合自己所帶班級(jí)學(xué)情的地理高效課堂？我組織師生共同研討，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)：打造地理高效課堂必須從教師、學(xué)生、及師生結(jié)合三個(gè)方面實(shí)踐做起。教師必須達(dá)到四個(gè)要求：充分細(xì)致的課前備課（地理導(dǎo)學(xué)案）；科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)；積極有效的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制；自主探究的課堂氛圍。學(xué)生要從三個(gè)方面做起：良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；自主的課堂探究精神；扎實(shí)的課后鞏固習(xí)慣。

二、精心做好地理導(dǎo)學(xué)案

要上好一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)高效的基礎(chǔ)是，我們老師要精心做好地理導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)工作，導(dǎo)學(xué)案不僅要備課本，備學(xué)生還要備教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)），這是一項(xiàng)很復(fù)雜很勞累的工作，需要我們老師花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。平時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中努力做到以下兩點(diǎn)：一是把課本讀“厚”。我通過(guò)上網(wǎng)等各種途徑去查閱大量的資料來(lái)解決課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程的任務(wù)最重，要在雜亂的資料中有針對(duì)性的選取與課本內(nèi)容有關(guān)的材料，然后再按照知識(shí)系統(tǒng)循序漸進(jìn)的整理出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《地形和巖石圈》時(shí)，這部分內(nèi)容涉及的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)特別多，如高原、山地、丘陵、平原、盆地、地震波、橫波、縱波、地殼、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖等等。這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)大多數(shù)學(xué)生比較生僻，需要老師進(jìn)一步解釋說(shuō)明。二是把課本讀“簿”。在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究教法，努力把課本文字變成自己的特色、具有吸引力的課堂語(yǔ)言，并且及時(shí)向老同志虛心請(qǐng)教，完善自己的導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。基于以上兩點(diǎn)我把我的教學(xué)思路以導(dǎo)學(xué)案的形式設(shè)計(jì)成文字形式，也可以運(yùn)用多媒體課件，形成自己地理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式，即預(yù)習(xí)交流—展示問(wèn)題—合作探究—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)—學(xué)后反思。

1、“預(yù)習(xí)交流”

教師先給出這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再給出適量的探究問(wèn)題，形式可以多種多樣，目的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主掌握大部分容易的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)節(jié)約時(shí)間。

2、“合作探究”

這一環(huán)節(jié)是這一節(jié)課的重要一步。在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)上，常常分條理、循序漸進(jìn)地列出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)給學(xué)生自主探究，等到上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)討論、探究、合作、交流等方式逐一解決遇到的困難，遇到抽象的問(wèn)題時(shí)適當(dāng)展開(kāi)講解，如 “日本國(guó)土面積狹窄資源匱乏，但為何經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”，還可以引導(dǎo)學(xué)生把地圖或部分文字資料反映的知識(shí)用問(wèn)題的形式提問(wèn)出來(lái)。例如，“地球的大小”這幅圖，通過(guò)地球表面積、平均半徑和最大周長(zhǎng)三個(gè)角度反映了地球的大小，圖本身也反映了地球的形狀，引導(dǎo)學(xué)生從地球的大小和形狀的角度提出問(wèn)題，通過(guò)合作、探究、討論加以解決。當(dāng)然一節(jié)課不會(huì)有太多的難點(diǎn)和抽象問(wèn)題，在學(xué)生探究討論的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的看法和認(rèn)識(shí)，多以小組討論、組內(nèi)達(dá)成共識(shí)、組與組之間歸納結(jié)論的形式進(jìn)行。這一節(jié)課上，如果讓學(xué)生大膽放手參與課堂活動(dòng)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生許多平日被忽視的優(yōu)點(diǎn)，例如，思維活躍，獨(dú)具見(jiàn)解，一語(yǔ)中的，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)等。我想這種驚喜的發(fā)現(xiàn)才是我們對(duì)學(xué)生要求的學(xué)習(xí)效果吧！這一環(huán)節(jié)一般占30分鐘視情況而定。

3、“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

這一環(huán)節(jié)是結(jié)合講授內(nèi)容，有針對(duì)性的搜集具有代表性的題目，組織學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以獨(dú)立完成、通過(guò)探究完成、小組內(nèi)合作完成，也可以讓小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，看哪組在最短時(shí)間內(nèi)完成，例如黃河下游“地上河”的成因，有的小組學(xué)生建議，可總結(jié)為個(gè)24個(gè)字：流出高原、進(jìn)入平原、河道變寬、流速減慢、泥沙沉積、河床抬高。在組員參與討論探究的時(shí)候小組長(zhǎng)就要發(fā)揮導(dǎo)演的角色，安排任務(wù)，督促評(píng)價(jià)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用分?jǐn)?shù)的形式予以體現(xiàn)，每周進(jìn)行公布。作為課堂組織者的老師也變成了裁判員，為每小組的課堂活動(dòng)表現(xiàn)打分，每周公布一次，評(píng)選出課堂活動(dòng)優(yōu)秀小組和同學(xué)，并在下周班會(huì)予以表彰。

4、“學(xué)后反思”

本環(huán)節(jié)是留給學(xué)生的，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)情和對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度自主進(jìn)行反思，有問(wèn)題的，或以小組內(nèi)討論解決，或請(qǐng)教其他同學(xué)及老師解決。我還鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)學(xué)后反思。嘗試寫(xiě)一寫(xiě)這節(jié)課的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。或是學(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)感受寫(xiě)在當(dāng)天作業(yè)的后邊，我在批閱作業(yè)的時(shí)候會(huì)給以評(píng)價(jià)，當(dāng)然這些評(píng)價(jià)是以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)為主出現(xiàn)。例如；“問(wèn)題是思考的產(chǎn)物、你的問(wèn)題提得很好、很有分量、就是善于思考的結(jié)果”

三、用心上好每節(jié)課

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)地理高效課堂的主要展示平臺(tái)。下面我就上課的幾個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)一說(shuō)我的做法。

1、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)課堂具有十分重要的意義，好的導(dǎo)入往往成就了一節(jié)精彩的地理課，所以地理課程的導(dǎo)入要有趣味性，用生動(dòng)誘人、精煉點(diǎn)題，設(shè)計(jì)懸念且探究性強(qiáng)的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。好的導(dǎo)課應(yīng)該是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。例如，在講授“秦嶺—淮河線”時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片《大秦嶺》來(lái)了解秦嶺淮河在中國(guó)的地理意義，這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，同時(shí)激起了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，一節(jié)好的課堂應(yīng)該到處都充滿學(xué)生參與的影子，那么怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去呢？（1）我嘗試著建立了相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，例如：《高效課堂學(xué)生課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表》和《高效課堂小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表》依托這兩個(gè)評(píng)價(jià)表，積極的促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)快樂(lè)的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，例如：探究學(xué)習(xí)“秦嶺—淮河線”的地理意義時(shí)，我先列出提綱給出相關(guān)的問(wèn)題，然后各小組長(zhǎng)組織分配任務(wù)給每個(gè)組員，讓每個(gè)學(xué)生都有被重視的感覺(jué)！然后我可以促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，那么這個(gè)時(shí)候每個(gè)組員都肩負(fù)著為本組榮譽(yù)而奮斗的使命！這時(shí)候組長(zhǎng)就會(huì)對(duì)每個(gè)組員的課堂活動(dòng)進(jìn)行考評(píng)（包括上課主動(dòng)學(xué)習(xí)情況、回答問(wèn)題情況、老師安排任務(wù)完成情況、本組活動(dòng)互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況、上課紀(jì)律情況、及小組間活動(dòng)情況）用分?jǐn)?shù)的形式予以記錄。我們把不同的分?jǐn)?shù)化成類似QQ等級(jí)的形式，如：幾個(gè)星星、幾個(gè)月亮、幾個(gè)太陽(yáng)等等不同檔次，這樣充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與熱情，每個(gè)同學(xué)都在為自己的榮譽(yù)而奮斗！同時(shí)也在和其他同學(xué)間進(jìn)行比較等級(jí)，這樣一來(lái)平時(shí)上課睡覺(jué)的、玩手機(jī)的、不做作業(yè)的、和老師頂嘴的等，幾乎完全消失。（2）課堂上的“講” 課堂不是講堂，老師首先應(yīng)該明白自己是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體！老師對(duì)于這節(jié)課“講什么、怎么講”要做到心中有數(shù)。我覺(jué)得核心問(wèn)題必須講，思路方法必須講，難點(diǎn)重點(diǎn)必須講，那么怎樣講？就是講的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容不能過(guò)多，節(jié)奏不能過(guò)快，一般控制在8分鐘以內(nèi)，提倡讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過(guò)合作和探究學(xué)習(xí)，把新疆的地形特征可與“新疆”的“疆”的右半部分聯(lián)系起來(lái)，“三橫”表示三山即阿爾泰山、天山和昆侖山；“兩田”表示兩大盆地即準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地。又如意大利的輪廓圖像高跟靴子。把難記的地理輪廓形象化便于其掌握。

（3）課堂上的“學(xué)”

高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；探究學(xué)習(xí)就是變傳統(tǒng)的“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”；合作學(xué)習(xí)就是“樂(lè)學(xué)，思學(xué)”。這三種學(xué)習(xí)方式要具體依據(jù)情況而定。（4）課堂上的“討論”

地理高效課堂是建立在課堂有效討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，所以有效課課堂討論學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生個(gè)體充分的思考和參與的基礎(chǔ)上的，因此教師要根據(jù)布置問(wèn)題的難度和廣度，給學(xué)生留足充分思考的時(shí)間，而不是簡(jiǎn)單的流于形式。例如，在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時(shí)，我先對(duì)日本國(guó)土狹小，森林覆蓋率居世界前列，卻是世界上進(jìn)口木材最多的國(guó)家之一這一特點(diǎn)做了簡(jiǎn)單的描述，激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)這些材料進(jìn)行提問(wèn)。為使學(xué)生提問(wèn)具有明確的目的性、科學(xué)性、針對(duì)性，教師應(yīng)教給學(xué)生提問(wèn)的技能，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)。

（5）課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

提問(wèn)是課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的主要形式，教師可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)也可以將老師的關(guān)注焦點(diǎn)從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。好的課堂提問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生有效思考，疏通拓寬學(xué)生的思路，起到活躍學(xué)生思維的目的。如學(xué)習(xí)我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，提出“為什么我國(guó)冬季越往北，氣溫越低，南北溫差越大？夏季全國(guó)大多數(shù)地方普遍高溫，南北溫差不大？”進(jìn)一步提出：“影響我國(guó)冬夏季節(jié)氣溫分布的因素主要有哪些？”等等。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂小結(jié)

好的導(dǎo)課只是成功的一半，一個(gè)完美的課堂小結(jié)往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果，老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)總結(jié)的同時(shí)，不但能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能促進(jìn)學(xué)生在課后主動(dòng)搜集解決重難點(diǎn)的資料，這樣就能把課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外。

五、作業(yè)批閱和課后輔導(dǎo)

認(rèn)真的作業(yè)批閱和耐心的課后輔導(dǎo)，都是日常教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)批閱作業(yè)，你可以發(fā)現(xiàn)上課時(shí)覺(jué)察不到的問(wèn)題。只有把這些問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)效率才能進(jìn)一步增強(qiáng)！通過(guò)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，不僅能夠解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑和難點(diǎn)，還可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，為以后更好地組織教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如有些同學(xué)沒(méi)爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)，但他在作業(yè)中把我國(guó)的陸上鄰國(guó)編為：陸上疆界兩萬(wàn)千米，相鄰國(guó)家一十四個(gè)，東鄰是朝鮮，北有俄（俄羅斯）和蒙（蒙古），西北哈（哈薩克）吉（吉爾吉斯）塔（塔吉克），西有阿（阿富汗）和巴（巴基斯坦），西南印（印度）尼（尼泊爾）和不丹，南有緬（緬甸）老（老撾）南（越南）。隔海相望的國(guó)家可編如下順口溜：東鄰韓國(guó)和日本，東南菲律賓，南部隔海馬（馬來(lái)西亞）文（文萊）、印（印度尼西亞）等，這就值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

六、做好落實(shí)工作

“再好的教學(xué)模式如果脫離了學(xué)生，都是空洞的毫無(wú)生機(jī)的”因此老師要在抓落實(shí)上，堅(jiān)持不懈，絕不能放松。課堂上要將學(xué)習(xí)任務(wù)明確，每個(gè)小組長(zhǎng)要將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到人，做到具體、扎實(shí)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看課堂活動(dòng)表現(xiàn)、每個(gè)小組的任務(wù)完成情況，更重要的是檢查他們把講授的知識(shí)是否真正領(lǐng)悟。對(duì)于那些任務(wù)完成不好的學(xué)生一定不能放過(guò)，要及時(shí)督促完成。通過(guò)幾次月考和期中考試的檢驗(yàn)，我深深地感到“抓落實(shí)”的重要性，的確，學(xué)生的“學(xué)”要比老師的“講”更加重要。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷的更新，研究學(xué)習(xí)。高效課堂作為一種理念,是一種嘗試，更是一種價(jià)值追求。地理教育工作者，應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),積極探索、開(kāi)拓進(jìn)取，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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3、《如何實(shí)現(xiàn)地理高效課堂》 李冬英

4、《昌樂(lè)二中的秘密》 周至縣教研室 2010.12

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