第一篇：在體育教學中發揮游戲的德育功能

在體育教學中發揮游戲的德育功能

● 唐 超

游戲在體育教學中是怎么利用的呢?有的利用它的運動價值，來發展學生的體能，增強學生的體質；有的利用它做課堂教學的準備活動；還有的利用它作為放松練習等等，這些，都是針對游戲 “體育功能”的發揮而運用的手段和方法。俗話說：“游戲不是戲，活動卻有趣”。為什么“有趣”?原因有二，一方面，游戲能夠調動起學生直接的運動興趣，如聽到游戲就喜歡。另—方面，學生通過游戲的活動，能夠促進有意義的生成，如成就感、集體榮譽感、判斷能力、合作能力、事情的協調能力、個人與集體關系處理能力等等，當然，還包括運動素質的提高和發展。很顯然，第二方面的原因，對學生成長發展具有重要意義，能夠凸顯游戲德育功能發揮的重要價值。長時間，針對游戲“德育功能”發揮的手段和方法，我們老師缺乏研究：學生呢!在進行游戲活動中，往往重視的是活動結果，又不容易發現游戲德育功能對自己成長發展的價值。因此，新的背景下我們要重視游戲德育功能的發揮，特別對游戲德育功能發揮的手段要進行研究，要通過研究促進學生全面地成長發展。

一、“冠名”：讓游戲“名稱”賦予德育文化

說到游戲，我們耳熟能詳的是“老鷹抓小雞”、“貼大餅”、“趕小豬”等等。從這些游戲的名稱與這些游戲的內容關系來看，毫無疑問，名稱形象貼切，有利于學塵在進行游戲活動時，理解游戲的規則，掌握游戲的活動方法。一句話，有利于游戲的組織與實施。再從這些游戲的名稱與這些游戲的德育功能來看，很難看出他們之間的關系。如“老鷹抓小雞”，有培養學生團結互助的精神、勇敢頑強的意志品質等德育功能，而“老鷹抓小雞”這樣的名稱與其功能沒有關系。可見，我們體育游戲名稱缺乏相應的德育文化。在大力提倡校園文化建設的今天，學校德育文化建設被推到了前沿，有的學校把校園里的一棵樹、一條路、一幢樓都冠以相應的德育名稱，賦予深刻的德育文化內涵，如希望樹、成才路、育智樓等。甚至有人提出讓校園的一草一木都能說話等等，以此來加強校園文化的建設，熏陶每一位師生員工。然而，我們的游戲呢!具有如此顯現的德育功能，其名稱卻與德育文化毫不相關，不能不說是一個非常大的遺憾。

其實，要讓游戲名稱賦予深刻的德育文化并不難，通過重新取名，使其賦予德育內涵，就可以達到。但是，游戲的德育價值，不是一成不變的，它將隨著課堂教學的側重點而變化，甚至，教學的組織方法和組織形式不同，其顯現德育功能也不一樣，不能因為這樣的變化其名稱也隨之更改。再有，許多傳統游戲，有悠久的歷史，學生一聽到就非常喜歡，可謂是百練不厭，其名稱，對學生本身就具有品牌價值，不能隨便改變。即便是新創編的游戲，它所蘊含的德育功能，也是要通過學生參加游戲活動習‘能體現，可見，吸引學生參加“運動”和有利于“運動”組織開展，仍然是游戲名稱的本質內涵，不能因為要讓它名稱賦予德育文化，而使其名稱失去本質的含義，況且，一個相對穩定的游戲名稱，有利于游戲的推廣和傳承。因此，給游戲“冠名”是最好的選擇，例如，同樣是老鷹抓小雞游戲，為了凸顯老母雞勇敢頑強、甘于奉獻的精神，就可以冠名“母愛——老鷹抓小雞”；為了凸顯同學之間的團結合作精神，就可以冠名“抗敵——老鷹抓小雞”。這樣通過“冠名”的手段，讓游戲名稱也能賦予德育文化，不僅能夠凸顯其顯現的德育功能，還能為我們使用它的德育功能明確方向。

二、“上手”：是游戲德育功能發揮的核心意蘊

雖說，通過“冠名”可以引起我們師生對游戲中德育功能共同關注，但是，這對發揮游戲的德育功能，也僅能起到一個引起重視的作用。實際上，游戲中德育功能要能夠真正地有效發揮，還必須要通過一些針對性的手段和方法來組織與實施。就像我們發揮游戲中的體育功能一樣，如為了達到提高學生耐力素質的課堂教學目標，選擇接力跑這樣的游戲，我們在課堂教學中就要相應地增加接力跑的距離和重復游戲的練習次數，其實，就是用有趣的游戲替代了枯燥的間隙跑，很顯然，方法對目標具有針對性。同樣道理，為了達到課堂教學所制定德育方面的目標，也必須在課堂教學中采用針對性的教學方法，否則，“冠名”僅能是有其名而無其實。假如，我們把能夠發揮游戲中“體育功能”所采取的手段和方法，看作是體育課堂教學中使用的“用具”，那么把能夠自覺而熟練地運用這些“用具”，就稱之為“上手”。“上手”在我們漢語中是一個通俗不過的詞語，我的理解是世界上客觀存在的萬事萬物，我們不能總是用靜止的觀念、機械地看到它們的存在，還要用動態的觀念看到它們作為“用具”時，在使用操作中的存在。“上于”就是反映作為“用具”的事物在使用操作過程中的存在方式。

發揮游戲德育功能所運用的“用具”，是客觀存在的，發揮游戲德育功能所運用的“用具”，如果不“上手”，“用具”就等于不存在，游戲的德育功能就不能得到有效發揮，甚至無從發揮。因此，游戲德育功能發揮所運用的“用具”，運用“上手”，理應視為游戲德育功能發揮的核心意蘊。

怎樣“上手”?筆者以為，首先要進行規劃。像在小學階段，游戲教材是上要的教學內容，就要對照相應的水平目標，特別是

“情感、態度、價值觀”這一維度的水平目標，進行合理的規劃，安排到具體的教學單元或課堂。這樣，就為我們系統地發揮游戲的德育功能指明了方向，同時也為我們教學中選擇(或創編)游戲提供了依據。

也就是說，為發揮游戲德育功能而運用的“用具”，在課堂教學中的運用是要達到發揮游戲德育功能的目的(即“用向”)，怎樣有針對性的使用(即“何所用”)，才首豈達到目的。實際上就是要找到最為有效的使用方法。這里包括學習和借鑒他人的使用方法，如“團體心理輔導”中為了發揮游戲德育功能，在游戲活動后，會針對活動的感受和體驗，馬上進行討論和交流，這就值得我們借鑒。當然，更主要的還是靠自己不斷地摸索和總結，這是因為，“上手”本身包含使用習慣，而使用習慣與使用者的個性，有密切的關系，況且，自己的東西，“上手”更容易。

教師上手不是簡單地一次性完成，而是一持續不斷的過程。任何用具上手都會經歷一個從陌生到熟悉又到陌生、從不合手到順手又到不合手的反反復復的過程，我國民間也有“拳不離手，曲不離口”的說法，任何用具都只有不問斷地使用才能合手、順手。需要注意的是，這種“持續不斷”絕對不能機械地重復，因為，對于普通工具，機械地重復還存在熟能生巧可能，而發揮游戲德育功能所選擇的“用具”，它本身需要我們老師在使用中不斷去挖掘，更重要是，它還需要我們在使用中檢驗游戲德育功能發揮的效果。

游戲的德育功能就像它的體育功能一樣，要真正得到有效地發揮，在體育教學中也要做到“因材施教”。因為，一個游戲中同一個德育功能，對不同年級的學生群體，都能有效地發揮，就需要不同的針對性使用方法，甚至對同一個年級的不同班級，也要有不同的使用方法。

最后，我們要特別注意游戲中體育功能和德育功能共同發揮，這很重要。一方面，發揮這兩種功能的教學手段并不相互排斥，有時還高度一致，如上面提到，通過接力跑游戲提高學生耐力素質的教學手段，與通過它培養學生堅強意志品德的教學手段，就高度一致。另一方面，發揮這兩種功能的教學手段又刁；能相互取代，否則，針對游戲德育功能發揮所運用的教學手段，在我們的體育課上的運用與“團體心理輔導”課上的運用，或者況與它在思想品德課上的運用，就沒有兩樣，那樣，我們體育課就會失去“以身體練習為主要手段”的本質特征，是本末倒置。一句話，我們要做到“教書”與“育人”并重，學會兩條腿走路，使發揮游戲體育功能和德育功能所運用的教學手段，都能在我們體育課上協調地“上手”。如能這樣，今后我們體育課上就再也不會聽到：“哎呀!——怎么又是這個淤戲”，這樣的哀嘆。

三、“開發”：使游戲德育功能得到有效的補給

其實，上面已經提到游戲的德育功能在游戲中的“存在”刁；是一成不變的，它將隨著課堂教學的側重點的變化而變化，顯示出不同的德育功能，這就為我們“開發”游戲中的德育功能提供了可能。再有，我們教師對游戲德育功能的發揮，也不是一味適應(一個游戲中有哪些德育功能，就發揮哪些)，還包括游戲德育功能調整，主要是對發揮手段進行修正與整合，這是游戲德育功能發揮的又—精髓所在。教師上手的過程既是一個適應、熟練的過程，同時也是一個加工、完善的過程。可見，對于現有游戲中的德育功能，我們老師不但要能夠準確地理解和把握，找到有針對性的“用具”，讓自己“上手”，而且還要能夠恰當地對其加以改進和重建，使隨著改進和重建而新生的德育功能也能得到有效地發揮，再加上我們體育老師本身具有創編游戲的能力，新游戲必然有新生的德育功能。這樣，游戲的德育功能，就能夠源源不斷地得到有效的補給。

如何“開發”?在筆者看來，首先，要認真研究每一個游戲，對其中顯現的德育功能，做到準確地理解和把握，尋找到合適的使用方法，在實踐中反復使用，使其順利地上手。

其次，要善于在實踐中仔細觀察，當游戲規則變化時，矛盾雙方的行為有何變化，或者同一人擔當不同角色其行為有什么不同、游戲的活動結果又有怎樣的變化，再對這些變化進行認真分析，你就能很容易發現游戲中隱藏的其他德育功能：以此反推，你也就很容易找到其對應的使用方法。例如，同樣是老鷹抓小雞，老師當老鷹，規定有一個小雞被抓到，所有的小雞和老母雞都要受到懲罰，就有助于培養學生團結合作的德育功能地發揮；而同一個人分別擔任小雞和老母雞，學生就能夠感受到老母雞的艱辛。這時，對“母愛的偉大”就可以通過行動來進行詮釋；選擇身體素質相對差的人擔任老鷹，游戲持續的時間就長，這就有助司：培養學生堅強意志品德的德育功能地發揮，等等。

最后，對照創編游戲的基本原則和基本方法，進行有針對性創編。當然，還包括對原有的游戲進行加工和改造。例如，用一個球練習趕小豬接力游戲，山于學生對結果獲勝的渴望，其顯現的德育功能是培養學生的集體榮譽感。但是，我們會發現身體素質強、球感和協調性好的人，經常會埋怨相對差的同學，這種“埋怨”，實際上是對團隊獲勝渴望之下的情急行為，靠說教是很難有效果的。相反，如果在游戲練習之后，馬上改變規則，由原來的一個球變成兩個球(一個籃球和—個足球)，這樣來練習趕小豬接力游戲其效果就不一樣。這是因為，用兩個球的難度明顯增加，能力再強的人也要因顧全大局(兩個球同時前進)而降低速度，以上學生就會用行動來告訴自己什么是“一個也不落下”。這對培養學生尊重理解同學、團結合作的精神，是有明顯針對性的。

體育課主要特征是以身體練習為基本手段，從教育學上講，它是用行動來說話的一門學科，游戲又是這門學科重要的教學內容。運用它的德育功能，來教育每一個學生，本身是我們每一個體育老師義不容辭的職責。特別是如今的獨身子女，又生活在個性得到充分發展的年代，自我意識比較強。“難管”是所有老師的共識。如果能充分發揮游戲的德育功能來教育學生，會取得令人意想不到的效果。

（唐 超 大豐市教研室）

第二篇：如何發揮游戲在體育教學中的作用

如何發揮游戲在體育教學中的作用

中學時期，學生正處于思維、身體發育的活躍階段。他們渴求知識、善于模仿、樂于表現，并且大多數的學生活潑好動，喜歡參與集體游戲。游戲給學生們創造了一個充分展示自我的機會。在游戲中他們可以發揮自己的特長，鍛煉自身的素質。體育游戲是體育教學的重要組成部分，在培養孩子的德、智、體全面發展上起到重要作用。

初中體育教育，應更多注重孩子的心理需要。體育游戲有歌、有舞、有動、有靜，富于生活性、情趣性，因此，更易吸引孩子的興趣。在體育課中，如何充分地把體育游戲的魅力展示給大家，是教師們所面臨的問題。通過教學實踐，總結出以下做法：

一、用豐富的游戲情節調動感知細胞，培養其認知能力

認識的形成過程，首先是大腦對外界信號的收集過程，然后是對收集在大腦皮層的信息資料加以分析、判斷、去偽存真的過程。大腦對外界信號的接收效果如何，直接決定了認識的深度和廣度。孩子們收集信息量的多少，在于孩子是否有興趣。興趣是學習的原動力，因為有興趣兒童才愿意去參與活動。體育游戲往往來源于生活，貼切生活，有利于激發孩子們探求美好生活的熱情。他們在游戲的情節之中扮演各自角色，更好地體會、認識生活。如游戲《大魚網》，一部分同學扮演圍網捕撈的漁民，另一部分扮演活蹦亂跳的魚兒。孩子們在游戲設計的精巧情節中，體會了捕魚的過程，了解了漁民作業的基本知識和技能，體驗了漁民辛勤勞作的生活。

為調動學生的學習熱情，教師要多采集生活中的素材，用素材充實教材，為課堂教學服務。也可以把已有的游戲項目加入生活情節。如游戲《支援前線》，教師可以設定各種戰場情境，如救助傷員，躲避襲擊，排除地雷。讓學生感受逼真的戰場，從而更熱情地投入。

二、發揮好游戲對體能鍛煉的作用，促進孩子身體正常生長發育

兒童正處在生長發育期，身體各器官發育還很不完全，生理、心理承受力較弱。不能承受過難的練習和過大的運動負荷。體育游戲將體育訓練寓于趣味之中，使兒童在輕松的氛圍中得到鍛煉。體育游戲既包含了體育競爭，又包含了韻律活動和舞蹈等。學生們便可在玩中掌握運動技巧。如《支援前線》這項游戲，孩子們在負重跑和過障礙中掌握了如何保持身體平衡的能力和跑、跳、鉆、躍等各種技能。體育游戲在加強孩子的身體素質的同時，也提高孩子抵抗疾病、適應環境的能力。

教師要有意識地調控好體能訓練和游戲的比例。小學生從入學開始，就已經擺脫了幼兒園以游戲為主要活動的生活，體育活動逐步成為小學生學習體育的主要方式。因此，體育教學要在游戲活動的同時，適當加入體育訓練。如 200米走走跑跑項目中，不要設計成一路上都是唱歌，韻律操，舞蹈等活動。教師要不失時機地安排放松跑、小步跑、追逐跑等。讓孩子們一路下來既放松了身體，又達到了鍛煉的目的。

三、引入智力訓練內容，啟發兒童的思維素質教育更注重孩子的能力培養。體育之所以加入游戲的內容，主要是為了讓孩子們在游戲過程中邊動手，邊動腦，鍛煉孩子們的觀察力、記憶力、判斷力，提升相應的抽象思維能力和形象思維能力。教師應在活動中給孩子們更多的思考空間，提出疑問，讓孩子們去思考與創造。如在《美化校園》的游戲中，老師發給同學花草、樹木之后，可以稍加提示，讓孩子自己去發揮。這樣，他們的構想、創造、思維能力會逐步得到提高。

四、要在課堂中用角色的限制，來培養訓練孩子的公德素質

教育的宗旨在于育人，忽視了品德的培養，便失去了教育的意義。孩子由于世界觀還沒有形成，思想可塑性較大。這就要求用品德教育貫穿游戲之中。用特定的角色規范孩子的言行，讓他們有責任感及正義感。游戲《老鷹捉小雞》，設計了群雞搏斗老鷹的場景，大家通過集體合作，共同打敗老鷹。孩子們在游戲中可以學會認識兇殘的敵人，認識集體的力量，還可以知道團結互助的好處。體育游戲內容健康，在潛移默化的熏陶中，孩子們培養了高尚的情操。

五、要用情感教育培養孩子的學習熱情

要改變以往教師是主人的傳統觀念，充分認識教育的主體應該是學生。師要放下架子，關心、幫助、尊重兒童。孩子們可能有很多新鮮、獨特的想法，只有讓他們發言，課堂才會充滿生機活力。體育游戲更應創造一個和諧氛圍，在課堂中，教師要注意引導，與學生一同參與。這樣教師便無形中把自己的處事方式潛移默化地告訴了學生。

體育游戲來源廣泛，形式多樣，個人發揮的空間較大。教師要不斷研究，使之真正達到學與樂的統一。

第三篇：小學體育教學中的德育功能

淺談體育教學對小學德育功能的影響

摘要：本文闡述了德育工作是學校教育的重點，從小學體育教學的幾個方面，論述了體育教學對學生德育教育也具有特殊的教育功能和作用。關鍵詞：小學；體育教學；學生;德育

德育工作是學校教育的重心。在學校的教學中，重視品德教育是時代的需求，也是適合鄧小平同志提出的教育要面向現代化、面向世界、面向未來和培養新世紀人才的要求。而體育教學是以發展身體素質為核心的教育，又是德、智、體、勞全面發展的重要組成部分，同時也是進行品德教育的重要手段和途徑之一。具有豐富知識和積極的教育功能，為加強學生的德育教育提供了有利的保障條件。因此小學體育教學對學生德育教育具有特殊的教育功能。小學體育教學的集體性，可以培養學生愛國主義和集體主義精神，增進良好的道德情感

在小學體育教學中結合實際，可以介紹我國體育發展史、體育成就和振興中國體育事業而奮斗的運動員、教練員和廣大工作在基層的體育工作者的先進事跡，對學生進行熱愛黨、熱愛祖國和熱愛社會主義的教育，教師應該充分利用這些內容，激發學生的民族自尊心和愛國熱情。體育教學中有很多集體項目，如要獲得成功必須要隊員之間的整體協調配合、統一行動（如籃球、足球、接力賽等集體項目）。一場比賽或以班為單位團體賽如果隊員沒有集體主義觀念，就很難貫徹執行教練員的戰術意圖，就很難戰勝對手，取得勝利。不管個人技術再高，若不講究集體配合，也難以戰勝對手。而那種集體的協調配合和統一行動，又必須以積極健康向上的道德品質作為基礎，而這種情感基礎是共同的集體責任感和榮譽感的精神升華，是集體主義的情感基礎。如果我們在體育教學中注意這方面集體主義榮譽品德教育培養，那么就能積極促進、正確引導學生道德意識的形成。

嚴格有序的體育教學，可以加強小學生的組織自覺紀律性，從而形成良好的道德意識

在體育教學和訓練中，都是嚴密的組織形式，嚴謹的競賽規則和嚴格的技術規范要求，而個人的意志要求應服從集體的需要，只有在服從集體遵守制定的相關體育規章制度的前提下，個人的行為才能得到認可和發展。組織上體育課時，開始和結束部分都要集合、整隊和報告人數，訓練時要按一定順序程序進行。在組織教學比賽時，學生嚴格遵守規則、規程，教師認真嚴格執行規則，嚴格執罰，就能讓學生認識到犯規將會被受到一定處罰，會失去一次得分機會或被罰出場，從而失去取勝的機會。正是被這些要求和規則的約束下，才使學生認識到自己的行為必須符合規則和規范，進而升華被認識到遵守紀律是每個人在社會上生存的職責，一個沒有組織紀律性的人將會受到社會的排斥和譴責。學生通過正確處理個人與集體、自由與紀律、個性與共性的關系，從而加強了學生組織自覺紀律性。小學體育教學中體育競技的對抗性，可以培養學生良好的意志品質，促進小學生良好的個性心理品質

體育教學中競技比賽具有緊張、激烈的對抗性，它要求運動員要以堅定的意志和頑強的毅力去戰勝各種困難，為達到自己的目標，表現出堅韌不撥的意志品質。體育競賽中的中長跑可以培養學生吃苦耐勞堅強的精神；定向越野可以增強學生克服困難排除危險的勇氣；武術有利于培養學生的機智、沉著、自控能力；雙杠、跳馬等項目可以培養學生勇敢、果斷的意志品質。在教學比賽、技評達標測驗和單元技術考評時，學生的失敗是難免的，教師可以從中教育學生如何對待失敗，承受失敗壓力超越自已，又能培養學生自我調節心態的能力，重新認識自我價值，養成良好的豁達、開朗、永不服輸個性心理素質。在體育教學比賽中，有助于養成學生良好的道德品質行為

在體育競賽中，運動員表現出遵守紀律、遵守規則、服從裁判、尊重觀眾、尊重教練、團結同伴等良好行為，都會受到觀眾、對手、教練員的贊賞和尊重。反之，動作粗野、故意違犯規則、不尊重裁判員、對手和觀眾，表現出個人主義精神，則會由于違犯體育道德精神而受到應有的制裁和處罰，引起公眾輿論的譴責。如在健康良好的環境下成長學生，碰到困難時都會努力控制和約束自己的不良行為，盡力表現良好的道德風尚和精神面貌，因此就為形成良好的道德意志品質打下良好基礎和條件。在體育教學和訓練中，有利于培養小學生的審美觀和價值觀

在體育運動中，有些項目，如藝術體操、健美操、體育舞蹈等把健美的體態、動作和悅耳的音樂、優美的造型結合在一起，能使體育項目富有美的魅力，也使體育運動既有健身的價值，又有審美價值，這對在學校體育中利用各種教學手段培養學生的審美意識，陶冶學生的情操有著良好的教學效果。小學體育教師是中學體育教學的設計者和執行者，體育教學的德育功能的發揮程度與教師有密切關系，體育教學中的品德教育只有通過一定的途徑才能發揮出來。

5.1要深入發掘教材的思想性。教材本身雖然蘊藏著很強的思想性，但怎樣才能發揮出巨大的教育作用呢？這只有在教師深刻理解并熟悉掌握了教材的基礎上，才能發揮出來。如在中長跑的教學中，富有使學生受到堅忍不拔，一往直前的教育因素，但并不是學習了中長跑就等于進行了頑強刻苦的意志教育，而是在教師有意識的提示、誘導、教育要求下，學生的思想才能受到 感染，從而才能達到教育目的。5.2要不斷創新，注重形式靈活、手段多樣、講究實效的教學方法。體育教學的任務是增強學生體育基礎知識、技術、技能，培養學生具有優良的思想品質意志，并發展其個性。體育教學方法是完成教學任務的途徑和手段，選擇什么樣的方法，必然反映著教學的出發點和要達到的目的要求。因此，教學方法的選擇也應從多方面考慮。體育教師要不斷地提高學生接受任務能力，執行教學計劃的自覺性，激發學生完成教學任務的熱情和激情，提高學生完成教學計劃的效果，從而達到教育的目的和要求。

5.3要熟悉了解學生，正面引導，因材施教。體育教學中，學生之間存在著不同體質，思想認識也不同，接受教育程度也不一樣，因而應從學生的實際出發，因材施教，根據每個學生自身素質條件得到他可能得到的最佳發揮，在基本素質全面發展的同時發展自己的個性。因此，教師只有了解和熟悉學生的特點，與學生建立起深厚的感情時，才能調動學生自覺性和積極性。在體育活動中，學生的心態最容易暴露，教師要深入到學生中去，抓住熱點的話題，掌握他們的心理特點，剖析心理，正確引導幫助。對體育基礎素質較差的學生出現的錯誤和失誤應給予幫助并正確分析，找出原因，幫助解決總結經驗，使學生正確認識自己的能力，了解自己的優勢和不足，使他們在實踐中積累經驗，增強自信心，從而樹立起努力學習的信心和決心。

5.4教師要以身立教，身體力行。教師既要有扎實深厚的體育理論基礎知識、專業技能和強烈的敬業精神，又要有高尚的思想道德修養。教師只有對黨的教育事業無限忠誠，端正教風，品德高尚，談吐禮貌，愛護關心學生，嚴于律已，處處事事都成為學生的楷模，才能稱得上是真正做到教書育人。體育教師在教學過程中隨時隨地為學生展示的體育道德作風，如公平競爭、合作精神、頑強斗志、戰勝自我等，為學生的體育學習樹立直接的榜樣，從而起到潛移默化的作用。因此，體育教師應嚴格要求自己，努力學習鉆研業務，具有創新思維，學習新的教育觀念、體育思想、體育技能知識、教學方法，進行不斷地充實自己，提高自己的思想、專業業務水平，通過體育的特殊教育功能把學生培養成為身體健康，德、識、體全面發展的一代新人。6結論

小學體育教學既可增強小學生身體素質，也可以培養學生愛國主義和集體主義精神；加強學生的組織自覺紀律性；培養學生良好的意志品質，促進小學生良好的個性心理品質；有助于養成學生良好的道德品質行為；有利于培養小學生的審美觀和價值觀等德育功能。

參考文獻: [1] 祝蓓里.運動心理學原理與應用[M].上海:華東化工學院出版社,1992:43.[2] 錢耀庭.學校體育學[M].北京:人民體育出版社,1991.[3] 劉先敏.教育心理學[M],武漢:武漢體育學院教務處,1985:433.[4] 王勤,李春蘭.論體育教學中的德育教育[J].體育成人教育學刊,2004（4）：66-67.[5]王桂忠，周健勤.體育教學現象的哲學思考[J].教育研究，1999（2）41.

第四篇：發揮思想品德課教學中德育功能論文

淺談發揮思想品德課教學中德育功能

思想品德課本質上是一門德育課。初中思想品德課課程標準明確指出：初中思想品德課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，幫助學生逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。然而，從與學生的平時接觸和學生對思想品德課的總體反映中，我們不難發現，思想品德課的德育教育的實際效果與理論期望值之間尚有較大差距，學校德育對學生心靈的滲透力仍相當不夠，一部分學生抱怨思想品德課空洞，出現只為應付考試而無奈學習的消極心態。這種現象不利于學校培養德才兼備的現代人才。結合自己的教育教學實踐，就優化思想品德課課堂的德育功能，可從以下方面入手。

一、優化課堂情境，充分發揮思想品德課的德育功能

優化課堂情境是指教育者精心設置一定的精神境界，以境生情，情助明理，以利于達到預定的教育教學目的，它包括優化師生心境、精神體驗、情緒狀態以及師生間的彼此關系等。道德教育從理論上講是一種剛性教育，它具有的抽象性和嚴肅性，容易使學生產生一定的心理屏障，從而降低教育的實效性。教育者通過一定的情緒場的創設，從而讓理性的道德教育在情感的氛圍中展開，能使之發生審美變形，從而轉變成為令人興趣盎然的活動，獲得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

例如我在上《悅納你自己》時，先給學生講一事例：有三個女孩她們為自己的身高煩惱，第一個1米56——太矮；第二個1米66——不上不下；第三個1米76——太高。我要求學生把故事接下去，如何幫助三個女孩化解憂愁并快樂生活？學生的興趣一下被吸引過來，各出點子，最終一致歸納出：1米56的女孩小巧玲瓏——可愛；1米66的女孩高低適中——正好；1米76的女孩模特身高——棒！在學生興奮的情緒中，進一步引導他們學習知識點并結合實際，認識到“我”是獨一無二的，有什么理由不快快樂樂地接受自己，欣賞自己呢？再如在上《如何保護消費者的權益》一課時，向學生講述《天亮了》這首歌的素材創作背景，并同時播放韓紅的歌曲《天亮了》，創設情境讓學生明白經營者不依法經營所帶來的不良后果及危害，使學生明白了保護消費者權益的重要性及作為消費者理應維護自己的合法權益。

通過課堂情境的優化，引起學生心靈的震撼，激起他們強烈的喜、怒、哀、樂情感，從而使學生的情感產生極大的積極傾向性，達到寓教育于情感的激勵、陶冶之中。

二、運用多媒體手段，提高思想品德課德育功能的實效性

現代教育心理學的研究表明：人們在學習知識過程中，視覺和聽覺所起的作用最大。一般情況下，人們在學習時的注意力是：視覺最佳，聽覺次之，視聽結合記憶力最強。因此，要求思想品德教師轉變傳統的“一本教材、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的陳舊教學模式，注意運用多媒體教學手段，提高教學效果，提高德育的實

效性。

俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣是調動學生強烈求知欲的內在動力。多媒體教學的恰當使用，可以使本來抽象的內容變得比較直觀形象，有利于調動學生的積極性，幫助學生由直觀形象概括出抽象的結論。

如：我在上初三年知識點：“我國仍處于社會主義初級階段”的內容時，先組織學生觀看事先準備好的錄像片《神州吟》第四集《漫長的跑道》的視頻，使學生看到了中國四十年來的成就，特別是改革開放以來的巨大成就，由于錄像的巨大震撼力激發了學生的愛國之情和自強意識，同學們帶著尚未平息的感情波瀾急于抒發各自的情懷，在耳濡目染中，凈化了心靈，接受了教育。然后再看第五集《不平衡的舞臺》的相關視頻，使學生看到了廣大山區生產力落后，人民生活水平不高的狀況。在學生看完視頻的基礎上，再結合教材內容進行分析，使學生了解我國國情的基本輪廓。老師再將教材的觀點以幻燈形式投影出來，這樣，學生就較容易理解、掌握這些觀點，思想教育性也滲透在里面，從而達到教書育人的目的。

可見，運用多媒體教學改變了老師講、學生聽；老師寫、學生記的單調形式，增強了對學生感官的刺激，因而，使學生能保持較高的興趣，注意力較為集中，使學生能較好地理解、掌握抽象的概念和觀點，起到良好的思想教育效果。

三、積極開展第二課堂活動，拓展思想品德課的德育功能

思想教育涉及大量的實際問題，單靠課堂教學不可能完全解決，而開展第二課活動不但有助于學生解決問題，而且還能培養學生多方面的能力。因此，思想品德教師應積極開展第二課堂活動。活動的形式主要有兩種：一是比較常見的學生自我教育形式；二是通過“請進來走出去”的社會教育形式。

學生自我教育，是學生有針對性地開展自己教育自己的活動。一是結合國內重大時事及本地時事開展活動。如組織學生參觀泉州閩臺緣博物館，深刻體會臺灣與大陸同文同祖、同根共源的血脈聯系，認識維護祖國統一的重大而深遠的意義，從而開展對學生的愛國主義教育；有關樹立社會主義榮辱觀教育方面，組織知識搶答比賽，使學生深刻認識“八榮八恥”的內容及精神；在我國某些地區發生自然災害期間，組織表愛心賑災活動，開展優秀傳統道德教育等等。二是針對學生自身存在的問題開展活動。如針對學生浪費嚴重的問題，組織學生討論學習艱苦奮斗的傳統美德；針對學生學習勁頭不足，消費過高的問題，我組織學生進行“我如何渡過中學時代”演講比賽等等。

“請進來，走出去”，這是一種運用社會力量來啟發、教育學生。一請進來，主要是根據教學內容或學生存在問題，有針對性地邀請有關人士作專題講座。如為了加強法制教育，保護未成年人健康成長，學校邀請了公安部門、教容所等有關人員作“現身說法”專題報告，引起學生的強烈震撼，在此基礎上，再加強《法不可為》知識點的學習，使學生深刻理解“小錯不斷，必成大錯”的深刻內涵。通過這些活動，不僅產生了純粹課堂教學所達不到的效果，而其中的德育效果也是不容忽視的。二走出去，是根據教學內容或學生疑惑問題，組織學生到附近社區、工廠參觀、調查，取得第一手材料，寫出心得體會或調查報告。然后在班級開展辯論會，融課文知識于其中。通過辯論，不僅培養學生多角度認識事物、分析問題的能力，而且，在加深課本知識的同時，針對實事進行探索創新，提出了許多有建設性的主張。辯論結束后，我建議同學們將剛才的發言加以整理，將一些可行性的建議整理后反映給有關部門，解決實際問題。改變了政治課純理論、與實際無關的看法。學生學有所用，學習積極性也更高。

通過第二課堂活動，提高了同學們學習思想品德課的興趣，增強了思想品德課的可信度，鞏固了學生所學的知識，增強了學生多方面的能力，同時提高了學生的思想覺悟。

《中學德育大綱》指出：“思想品德課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的一門課程，在諸途徑中居于特殊重要地位??”。如何進一步加強和改進思想品德課教學，更好地發揮其德育功能，我們的思路還不夠廣，辦法還不很多，需要進一步思考和探索。

第五篇：在初中物理教學中發揮德育教育功能

在初中物理教學中發揮德育教育功能

摘要：德育教育是學校教育的重要內容之一，是教學具有教育性規律的反映，把德育教育貫徹于教學之中，也是時代的要求。在教學中應充分發揮物理教學的主陣地作用，積極總結物理教學中的德育經驗，利用物理學所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學中，摒棄重科學素質輕道德素養的不良傾向，在提高學生智育因素的同時也使學生德育素養得到同步的發展，真正做到三維目標的有機結合，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞： 物理教學 發揮 德育 功能

“成材先成人”、“育人先育德”，隨著經濟的發展、物質文化生活的豐富，形形色色的社會現象對青少年的思想、觀念進行著不斷的沖擊。在他們接受新觀念和先進思想的同時，一些頹廢落后的意識，也給他們帶來了負面的、消極的影響。為使青少年學生樹立正確的思想道德教育，就成為工作的重中之重，德育工作，它是每個教育工作者的每日必修課，物理教學中德育工作也要貫穿始終、雷打不動。傳統的初中物理教學過分注重學生的物理知識與解題技能的培養，使得學生處于被動的學習地位，不利于學生的終身發展。正因為如此，新的《初中物理課程標準》在課程目標部分，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對課程目標進行了立體的描述，形成了初中物理教學的三維目標，而其中的情感態度與價值觀的教學目標實質上就是德育的教學目標。具體而言，新課標對于初中物理教學的德育要求可概括為：濃厚的愛國主義情感、辯證唯物主義的科學態度以及崇高的道德品質。這三個方面的德育內容既是初中物理教學的必然要求，同時在初中物理教學中也是切實可行的。傳統教育觀認為，物理是一門自然科學，教學就是傳授知識、技能和方法，德育與物理課程沒有必然的聯系。實際上，物理學悠久的發展歷史、物理學理論的發展本身、物理學本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應具備的各種科學精神等，都是對學生進行思想教育的豐富資源。我們在教學中應充分發揮物理教學的主陣地作用，積極總結物理教學中的德育經驗，利用物理學所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學中，摒棄重科學素質輕道德素養的不良傾向，在提高學生智育因素的同時也使學生德育素養得到同步的發展，真正做到三維目標的有機結合，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

一、辯證唯物主義觀點和方法論思想的教育

自然科學是馬克思主義哲學的基礎。物理學是研究自然界中物質的結構，以及物質最普遍、最基本的運動形式及其規律的科學。物理學研究的內容可以用兩個字概括，即“物”和“理”。“物”即物質，是物理學研究對象。物質存在的形態是多種多樣的，可以歸結為實體物質和場兩種形態。結合教材內容，使學生懂得判斷物質客觀存在的根據，明確物質和運動是不可分割的，世界是由物質構成的，就為學生形成唯物主義的認識論打下了基礎。“理”是指物質運動和變化的規律，物理學中大量的實驗和研究，說明物質的運動和變化遵循一定的客觀規律。這些規律是符合馬克思主義辯證法的觀點的。因此只要教師在物理教學中把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，注意將哲學思想運用于物理教學之中，就不僅能使學生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學世界觀的形成，方法論的掌握都有積極作用。

1、進行“力”這一章教學時，結合力的概念的教學，使學生懂得認識來源于實踐，人類對自然的認識是一個不斷發展沒有止境的過程，結合力的作用是相互的教學，使學生認識相互作用的兩個力是一個事物中矛盾的兩個方面，認識矛盾存在于一切事物之中。

2、進行“運動和力”教學時，通過“運動和靜止”的教學，使學生初步認識運動的絕對性和靜止的相對性，教育學生認識世界是物質的，物質是運動的觀點，在增大和減少摩擦的方法的教學中，使學生認識摩擦有利的一面，也有有害的一面，在電熱的作用教學中，向學生介紹電熱既有積極的一面，可供我們利用，又有消極的一面，要防止它造成危害，進行事物一分為二的觀點的教育。

3、在進行“電磁學”相關知識的教學中，結合電磁現象，電動機、發電機教學，使學生認識到：磁能產生電，電也能產生磁，磁和電是可以相互轉化的，培養學生用聯系的觀點看待問題，進一步滲透事物是普遍聯系的觀點。

4、進行電流表、電壓表教學時使學生認識到，使用電流表、電壓表時，不能超過它們的量程，否則就會損壞它們。通過學習，向學生介紹量變是質變的前提，當量變超過一定程度必然引起質變。

二、嚴謹的科學態度養成教育

作為一門以實驗為基礎的自然科學，物理對培養學生嚴謹的科學態度、堅強的意志等心理品質方面，有著無法取代的優勢。

在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于經歷和學識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力做好一切實驗，使學生積累物理現象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹的科學態度和實事求是的品質。

初中物理中的物理學史向我們展示了物理學家探索自然、追求真理的頑強力，嚴肅認真、鍥而不舍、無私奉獻的科學精神。布魯諾為捍衛科學真理走上火刑場；伽利略被終身監禁而矢志不移；開普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學研究終身不娶；美國的富蘭克林做風箏試驗而被雷電擊暈，待他醒來時，還風趣地說：“好家伙，我本想電死一只火雞，結果差點電死一個傻瓜！”。這些為科學試驗而不屈不撓的高尚品質和不畏艱險，奮不顧身而又非常風趣、樂觀的精神，是物理學史教學中讓年輕的學子們永遠銘記的；法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。這些感人的事例，對于培養學生科學思想，頑強意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。

在教學中，讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅韌不拔的意志品質。比如“歐姆定律”這節課，在得出歐姆定律后，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發現了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩定，經過五年他才找到電壓穩定的電源。他 的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。

三、愛國主義思想的品德教育

1.在進行“簡單機械”一節的教學中，結合閱讀材料介紹杠桿在我國古代的實際應用：大約在三千多年以前就有用來搗谷的舂，用來在井上吸水的桔槔，還有能夠精確稱量的天平和桿秤等。使學生了解我國古代的科技成就，使學生受到愛國主義教育。

2.在進行“機械運動”教學中，通過介紹漢代古籍《尚書緯?圪靈曜》中的“地恒動不止，而人不知，如坐閉窗舟中，舟行而人不覺也”，使學生了解我國古代先于伽利略的論述1400年之久，就對“運動和靜止”有了深刻論述，進行“光的直線傳播”教學時，向學生講述在我國古書《墨經》中，記載了當時墨家學派的代表人物墨翟（約公元前468-公元前376）和他的學生做的世界上最早的小孔成像實驗。《墨經》在解釋小孔成像時，明確提出了光的傳播路線是直到，這是世界上關于光的直線傳播的最早記載，激發學生的愛國之情。3.進行“電磁感應”教學時，介紹我國古代對磁現象的重大發現和發明——指南針，大約在公元前3世紀，我國人民就發現了磁鐵指南北的性質，并制成了世界上最早是指南工具“司南”。學習“地磁場”時向學生介紹，由于地理兩極和地磁兩極并不重合，所以磁針所指的南北方向不是地理的正南正北方向，而是稍微有些偏離，我國宋代學者沈括是世界上最早記述這一現象的人，還比西方哥倫布橫渡大西洋時才發現這一現象早了四百多年。通過介紹，使學生了解我國古代科學家對人類的重大貢獻，培養學生的民族自豪感。

4.在進行“水能和風能的利用”教學時，向學生介紹我國水能情況：我國有較大河流1500多條，水能蘊藏量達6.8億千瓦，居世界第一位，建國后，修建了許多大型水電站，已建成發電的三峽水電站總裝機容量1820億千瓦，年發電量847億千瓦時以上，居世界第一。對學生進行熱愛社會主義祖國的教育。

四、追求真理的科學精神和科學意識教育

實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過實驗教學，能夠培養學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結協作的優良品德。要想培養學生的科學精神，教師必須以身作則，自己認真作好演示實驗，嚴格按規則操作，尊重事實，如實記錄。鼓勵學生獨立完成課本中的實驗和制作，親自做實驗，驗證釋疑。最后教師強調“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這樣，既傳授了知識，又培養了學生實事求是的科學態度。許許多多的物理素材，對學生追求真理，獻身科學的教育都能起到極好的效果。如教學“牛頓運動定律”，介紹伽俐略和亞里士多德時，強調他們倆一個憑“科學實驗”推翻謬誤，揭示真理，另一個憑“經驗事實”妄下論斷。以此教育學生不要盲從，凡事要實事求是勇于探索，培養學生分辯是非的能力和追求真理的情感。

總之，要在物理教學中滲透德育教育，發揮德育功能。教師必須深入研究教材，熟悉物理學發展史，了解物理學在科學技術中所起的作用，選準知識的結合點，形式應靈活多樣，使科學性、文化性與思想性有機地結合在一起，使學生容易接受，樂于接受。

參考文獻：

[1]郭紅亮.物理教學中的德育滲透.中學物理.2007（9）。

[2]李金躍.新課標下物理教學中的德育滲透.現代教育科學.2007（4）。[3]胡發平.新課程物理教學中德育滲透的做法.新課程2010(11)4