第一篇：發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用

發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。作為一名剛走向工作崗位的年輕小學(xué)語文教師，我認(rèn)為在語文課上給予學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實(shí)的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評(píng)，讓學(xué)生學(xué)得活潑、自信、愉悅。在教學(xué)過程中，著力構(gòu)建以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主體，以評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維為特征的小學(xué)語文評(píng)價(jià)新體系，有效地促進(jìn)了新課程的實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展。

一 重語言，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)語言激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。語文課上的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一種形式，它因人而異，因課而異，因時(shí)而異，根據(jù)發(fā)生的情況隨機(jī)應(yīng)變，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評(píng)價(jià)語言發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。我們要用激情滿懷的話語激勵(lì)人，用機(jī)智風(fēng)趣的話語鼓舞人。

上課時(shí)，我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對(duì)沒有回答上來的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會(huì)兒會(huì)回答的。不過，要好好聽，一會(huì)兒我還叫你回答。”等同學(xué)們回答差不多的時(shí)候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來了。這時(shí)，我?guī)ь^給他鼓掌，不會(huì)讓他帶著任何遺憾坐下。對(duì)于平時(shí)膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在叫他們回答問題的時(shí)候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問題，特別是有陌生人來聽課的時(shí)候，我總是把這樣的機(jī)會(huì)留給這些學(xué)生。<

記得在一節(jié)校級(jí)語文公開課上，我上的是《群鳥學(xué)藝》，我提了一個(gè)問題：“學(xué)了這篇課文你有什么感想？”一位平時(shí)成績(jī)比較落后的孩子舉手發(fā)言，當(dāng)我叫他起來回答時(shí)，他又緊張地說不出話來，兩只手緊緊地抓住衣服。我想他既然能舉手，說明他一定是經(jīng)過仔細(xì)思考的，他應(yīng)該會(huì)回答，于是我面帶微笑，耐心地鼓勵(lì)他：“大膽地說吧，老師相信你能說得很好。”在我的鼓勵(lì)下，他輕聲而又認(rèn)真地回答：“學(xué)了這篇課文，我懂得了做什么事都要像課文中的小燕子一樣虛心好學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真，這樣才能把事情做好。”這位同學(xué)說得真好，但我沒有用平淡如水的“好”字來對(duì)他進(jìn)行“廉價(jià)的表揚(yáng)”，而說：“你真是只可愛、勇敢的小燕子。”同學(xué)們笑了，他也松了口氣，會(huì)心地笑了。這樣一來，我相信他下一次會(huì)更加努力地表現(xiàn)自己的二 重體驗(yàn)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生生命歷程的見證

讓學(xué)生充分享受求知和成長(zhǎng)的快樂。體驗(yàn)在語文教學(xué)中占有非常

重要的地位。在日常的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生“感受語文、理解語文、欣賞語文、表現(xiàn)語文、創(chuàng)作語文的能力”往往通過體驗(yàn)而發(fā)揮得更加淋漓盡致。我在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異、個(gè)體發(fā)展和個(gè)性生成，讓學(xué)生在收集、豐富和欣賞成長(zhǎng)記錄的過程中成長(zhǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，降低學(xué)習(xí)與考試焦慮，使所有學(xué)生特別是語文成績(jī)還有待提高的學(xué)生，也能在慢慢積累中逐步萌生成就感，有效地減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的消極心理，增加了學(xué)生的成功感。

我在班級(jí)的墻上設(shè)計(jì)了“學(xué)無止境”學(xué)習(xí)園地，把學(xué)生自認(rèn)為最滿意的作品，如作文、書法、圖畫等貼在墻上，讓學(xué)生在自我欣賞和成功體驗(yàn)中感受語文學(xué)習(xí)的愉悅和快樂；課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)常性自我反思和自主調(diào)節(jié)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)過程的主體，使語文、新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體”的理念落到了實(shí)處。讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)性活動(dòng)，基于進(jìn)步與成功享受語文學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)好的信心。一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生在作文中寫到：“老師，我一直以來都很自卑，感覺自己真的很笨，因?yàn)槊看慰荚嚩疾蝗鐒e人，所以我曾經(jīng)想過放棄讀書。自從您設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)園地，把我的畫貼在墻上，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)我后，我又重拾信心，發(fā)現(xiàn)自己也有比別人好的地方，老師，真的謝謝你！”促進(jìn)了學(xué)生不斷努力、不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)

三 重競(jìng)爭(zhēng)，讓評(píng)價(jià)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的載體。

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，特別是聽說讀寫能力的全面發(fā)展。小學(xué)生有著好勝心強(qiáng)，而持久性差的心理特點(diǎn)，因

此在課堂中我適當(dāng)?shù)厥褂昧烁?jìng)爭(zhēng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，這有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“你和某某同學(xué)一直是不分勝負(fù)，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對(duì)吧？”這樣做能激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會(huì)相互比拼，競(jìng)爭(zhēng)而上。競(jìng)爭(zhēng)的形式比較多樣，從內(nèi)容上看，可以是朗讀、表演、說話等競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)；從數(shù)量上看，可以是個(gè)體與個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，也可以是群體與群體之間的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。我在課堂上經(jīng)常使用的是“我是最美那朵花”，分成四組，每組為一朵向日葵，內(nèi)容包括智慧、紀(jì)律、勞動(dòng)等，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，提高了孩子的注意力。

四 重情感，讓評(píng)價(jià)成為溫暖學(xué)生心靈的陽光

“感人心者，莫先乎情。”情感激勵(lì)要求教師以情感人，以情動(dòng)人，使學(xué)生從內(nèi)心感受到溫暖和愛，進(jìn)而奮發(fā)向上。我們教師在課堂上要做到用心上課用情交流。激發(fā)學(xué)生良好的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵(lì)。夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬

容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不加指責(zé)，而是報(bào)以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會(huì)自己的錯(cuò)誤，這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要有積極、合適的表情，而不是單調(diào)的一種表情。如在學(xué)生朗讀時(shí)，讀到緊急關(guān)頭，老師也要帶著焦急的神情：“你們看，他讀得多好啊，情況好危急。”如果讀到悲傷的語句，教師應(yīng)該帶有悲傷的表情：“是啊，好可憐的孩子啊，我們?cè)谀愕睦首x下，看到了可憐的孩子。”再如讀到開心的語句，教師應(yīng)該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們帶來歡樂！”

總之，激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，也能使教師從中獲取反饋信息，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。我們要在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的評(píng)價(jià)語言，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的語文課堂。<

第二篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

那么，在課堂教學(xué)中，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，同時(shí)我們的評(píng)價(jià)也要通過“內(nèi)因”來起作用，這時(shí)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。下面就從我對(duì)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用來談點(diǎn)淺薄的看法。

所謂“激勵(lì)”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調(diào)動(dòng)起來的意思；勵(lì)——?jiǎng)衩恪?lì)志、獎(jiǎng)勵(lì)的意思。我理解的“激勵(lì)教育”是：以激發(fā)、鼓勵(lì)、勉勵(lì)等教育原則，營(yíng)造“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長(zhǎng)”的教育環(huán)境，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)成功，調(diào)動(dòng)不同程度的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺性、積極性、主動(dòng)性。同時(shí)我們的教學(xué)中，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，教師的講解永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的理解，只有通過各種刺激因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)生才能在教學(xué)過程中獲得知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

在這里，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)分為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。下面，首先來說一下教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)作用。

一、在課堂教學(xué)中教師能適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

二、在課堂教學(xué)中教師能適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的人格必然會(huì)得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)。

三、在課堂上教師能用尊重學(xué)生個(gè)體差異的激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的成就感。

由此可見，學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，就更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與評(píng)價(jià)。

第三篇：淺談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)

淺談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)

毋庸置疑，在語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)起著舉足重輕的作用，“從某種意義上來說，課程評(píng)價(jià)決定著課程改革的成敗”。以前那種太重結(jié)論、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)指出：要改以往單一評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)多種方式。那么應(yīng)該如何詮釋評(píng)價(jià)的真正含義？下面我就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生間的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上積極地能動(dòng)地再提高，這是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。在從事低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更符合他們的年齡特征，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用如一束靈動(dòng)的火焰，它燃亮學(xué)生內(nèi)心深處求知上進(jìn)的希望之路，使星星之火最終成燎原之勢(shì)。

1.春風(fēng)化雨貴及時(shí)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活潑潑的個(gè)體，他們身上隨時(shí)都在閃光，就看我們老師是不是能捕捉住這些閃光點(diǎn)。如果我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，那么 老師的一個(gè)鼓勵(lì)性的眼神、一個(gè)看似不經(jīng)意的撫摸，一次會(huì)心的交流，只要發(fā)自肺腑，情感真摯，都有可能讓時(shí)間凝滯，讓瞬間成為孩子們成長(zhǎng)記憶中的永恒。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子在道德評(píng)價(jià)能力方面，表現(xiàn)出“他律”的道德。在他們的眼中，凡是老師要求的、夸獎(jiǎng)的行為，都是對(duì)的、好的。因此，每個(gè)孩子都特別渴望得到賞識(shí)。我班的一位學(xué)生，頑皮好動(dòng)，如脫韁的小野馬，對(duì)他來說，任何說教都是徒勞的。有一次下課后，他很得意地告訴我：“老師，我認(rèn)識(shí)雙人旁”。我馬上笑了，說：“是嗎？真了不起，從哪兒認(rèn)識(shí)的？”“書上的”。說完一溜煙跑了。上課時(shí)我在班上表揚(yáng)了他喜歡看課外書，并且知道了很多知識(shí)。讓人驚喜的是，這此評(píng)價(jià)撥動(dòng)了他看課外書的心弦，從此以后，一有時(shí)間他就來問我，“九大行星有哪些？孫悟空打了幾次才把白骨精打死？……”知道的多了，上課便想顯示一下自己，因此在課堂上他聽講專心了，時(shí)常看到他高高舉起的小手。昔日那個(gè)把全班攪得雞犬不寧的學(xué)生不見了。取而代之的是一個(gè)好讀課外書，認(rèn)真聽講的孩子。

2.中肯豐富有真情

其實(shí)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)僅僅是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的維護(hù)。成功的教育者都清楚地認(rèn)識(shí)到人可以一無所有，但一定不能沒有人格尊嚴(yán)，否則將是一敗涂地，即所謂“哀莫大于心死”，只要老師的評(píng)價(jià)是真實(shí)的、真情的，孩子便會(huì)覺得自己是受人重視的、尊重的，他就會(huì)更加自尊、自重、自信。

在課堂上的評(píng)價(jià)中，教師的語言要豐富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是“太好了！”“太棒了！”“不錯(cuò)”。這樣簡(jiǎn)單不動(dòng)腦筋的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生如同吃雞肋一般，收效甚微。如果我們能評(píng)出“好在哪里”，那評(píng)價(jià)的效果就非同小可。例如可以說“你的聲音比以前大了”，“你讀的真有感情，讓大家仿佛看到了……”，“你看書真仔細(xì)”。我們不妨拿放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，但一定要從實(shí)情出發(fā)，讓學(xué)生感覺到老師的真誠。教育家贊科夫早就說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”

3.獨(dú)特自主顯個(gè)性

在與低年級(jí)家長(zhǎng)的溝通中，家長(zhǎng)們普遍反映，孩子們都是“報(bào)喜不報(bào)憂”。遇到老師表揚(yáng)、考試成績(jī)好就樂得手舞足蹈，趕緊跟家長(zhǎng)說自己的“豐功偉績(jī)”，一高興就是半天。這是為什么？因?yàn)楹⒆觽兛释豢隙ā⑿蕾p，希望證明自己是有用的、被需要的。那如何讓孩子們有更多的喜可報(bào)？千人一面的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然會(huì)使孩子們興味索然。如何讓評(píng)價(jià)成為一種激勵(lì)方法，根據(jù)孩子們的個(gè)性來評(píng)價(jià)他們，讓孩子們樂顛顛地去提高自己并且養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？針對(duì)低年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)認(rèn)字、寫字和朗讀的要求，我宣布開展評(píng)選“小百靈”（課文讀得通順有感情、聲音洪亮的）、“小小書法家”、“優(yōu)秀隊(duì)員”活動(dòng)。除了老師評(píng)選的項(xiàng)目，孩子們可以自報(bào)自己進(jìn)步的一項(xiàng)，孩子們自報(bào)的項(xiàng)目五花八門，有“故事大王”、“跳繩冠軍”、“古詩背誦大王”……評(píng)上的名單都在后黑板上的相應(yīng)表揚(yáng)欄目出現(xiàn)，老師再把孩子們得到的稱號(hào)用印章刻在他們的作業(yè)本上。這樣就有很多孩子可以“翹起尾巴做人”，就可以有很多在家人和親戚朋友面前“炫耀”的資本。全班有 50位同學(xué)，有稱號(hào)的就有將近40 人，沒得到的也在某一個(gè)方面努力。從這以后，我發(fā)現(xiàn)孩子無論是練字、朗讀還是讀課外書甚至是做課間操都比以前更有勁頭了！誰不想得到更多的嘉獎(jiǎng)呢？

有一次，同辦公室的一位老師看到我們班一位同學(xué)寫的字說：“真漂亮！”“那當(dāng)然！我是小小書法家！你好好練，肯定也會(huì)成為小小書法家的，……不對(duì)，應(yīng)該是‘大大’書法家。”好一個(gè)小機(jī)靈鬼，稚嫩的話語里充滿驕傲。“一個(gè)孩子在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了自信。”的確如此。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尋找屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的真實(shí)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)，最終使學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，真正實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)。

總之，如果我們老師學(xué)會(huì)用積極的、發(fā)展的眼光去看學(xué)生，去評(píng)價(jià)他們。那么，評(píng)價(jià)就會(huì)如一束靈動(dòng)的火焰，有效地加強(qiáng)了師生的交流，貫穿于課堂內(nèi)外，而教師的鼓勵(lì)性的話語，是孩子們的陽光，是語文教學(xué)的生命，極大的激發(fā)了孩子們的興趣和主觀能動(dòng)性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

第四篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)在班主任工作中的作用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在班主任工作中的作用

哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）

摘要：新課程改革提倡“以學(xué)生為本”，在日常管理工作中如何以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，是我們班主任需要思考的一個(gè)問題。“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。本文從班主任的角度探索激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用及如何對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。首先我們對(duì)學(xué)生要有愛心、耐心和責(zé)任心，其次要善于抓住激勵(lì)契機(jī)，善用激勵(lì)語言，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)班主任

曾聽人說，教育就是一群不完美的人帶領(lǐng)另一群不完美的人共同去探索這個(gè)不完美的世界，以不斷提高和完善自己。初登講臺(tái)，感觸尤深。不得不說，忙碌是教師特別是班主任工作的底色，緊張的學(xué)科教學(xué)，還有忙不完的班級(jí)瑣事，學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題，按下葫蘆起來瓢，真是心有余力不足的感覺。同事戲言：忙碌吧，忙碌吧，不在忙碌中爆發(fā)，就在忙碌中滅亡。如何正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性提高自信心，提高工作效率，這是班主任工作的藝術(shù)。

關(guān)于激勵(lì)，有人說過這樣一句話：一個(gè)人不會(huì)把生命出賣于你，但會(huì)為了一條彩色的綬帶把生命奉獻(xiàn)于你。由此可見，激勵(lì)是非常重要的。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。我認(rèn)為，要做好班主任工作，首先要有愛心、耐心和責(zé)任心，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正面的強(qiáng)化，即進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

一、愛心、耐心和責(zé)任心，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”所謂“親其師，信其道”說的就是這個(gè)道理。

很難想象，一個(gè)眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時(shí)對(duì)學(xué)生一味“打擊、訓(xùn)斥”的教師，他們的生活是健康快樂的。在我們訓(xùn)誡學(xué)生的同時(shí)，我們自己 1

也在感受自己的憤怒和學(xué)生的不快帶給我們的負(fù)面情緒。所以電視劇里的“教導(dǎo)主任形象”通常都是戴著一個(gè)黑框眼鏡的古板、嚴(yán)厲的形象，好像他們看到的每一個(gè)學(xué)生都有可訓(xùn)斥的理由，這樣的角色通常都是惹人厭的。

近段時(shí)間天氣變化較大，學(xué)生普遍出現(xiàn)睡眠不足的情況，因此遲到和上課睡覺的情況也逐漸多起來。某天早上我一進(jìn)教室看到的就是這樣的場(chǎng)面：大部分人在趴桌子睡覺，其他的在吃早餐或者小聲聊天。于是我的火氣一下子就冒上來了，以將近120分貝的嗓音把他們狠狠訓(xùn)斥了一頓，從班風(fēng)學(xué)風(fēng)不好、我們的個(gè)人意志不堅(jiān)定到這樣的狀態(tài)今后我們能夠上什么樣的大學(xué)，把大家說的都慚愧地低下了頭。相對(duì)于學(xué)生的沉默以對(duì)，整個(gè)上午我都處于焦躁的狀態(tài)中，備課無法集中精神，跟同事說話也帶著火藥味。終于冷靜下來之后我想想訓(xùn)斥學(xué)生的活真是吃力不討好，得不償失。很多高中生都存在睡眠不足的情況，一是住校環(huán)境確實(shí)不好，二是學(xué)習(xí)壓力太大，許多高中生在第一節(jié)課上不清醒不足為奇。我用發(fā)火去遏制學(xué)生的睡眠，其實(shí)就是在用自我去壓制本我，而這在成年人身上都很難做到，何況是高中生。所以我的憤怒只是讓學(xué)生和我都體驗(yàn)了負(fù)面情緒而已。如果我能讓他們感覺到我是愛他們的，也許他們就更能接受我的教導(dǎo)；如果我讓他們養(yǎng)成更良好的睡眠習(xí)慣，對(duì)能夠早睡早起的行為進(jìn)行及時(shí)的正面強(qiáng)化，他們就會(huì)更感激我；如果我對(duì)正處于身體快速成長(zhǎng)期的他們多一些寬容和理解，上課睡覺的情況應(yīng)該會(huì)少很多。

并不是我不愛我的學(xué)生，而是缺乏耐心，在最不理性的時(shí)候做了不理性的事情。教師教育學(xué)生的過程，其實(shí)是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生去用心學(xué)習(xí)、克服困難，那么學(xué)生就會(huì)更加熱愛這位老師，同時(shí)也會(huì)更加愿意向老師期望的方向去表現(xiàn)。“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”羅素的這句話更讓我們體會(huì)到，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用，教師只有對(duì)學(xué)生抱有寬容和理解，誠摯和友善，平等和尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。

事實(shí)證明，正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)代替訓(xùn)斥和責(zé)任，不但有助于放大優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可以縮小缺點(diǎn)。做一個(gè)善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的班主任，不但受到學(xué)生歡迎，自己的工作心情也會(huì)好很多，同時(shí)有助于引發(fā)學(xué)生的正能量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、正面強(qiáng)化，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的積極作用

如果學(xué)生生活在批評(píng)的環(huán)境當(dāng)中，他們就學(xué)會(huì)了責(zé)備；如果學(xué)生生活在贊美的環(huán)境當(dāng)中，他們就學(xué)會(huì)了自信。華生提出了刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。我們希望學(xué)生成為什么樣的人，即對(duì)相應(yīng)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，一般來說正面強(qiáng)化比負(fù)面強(qiáng)化要有效的多。如果學(xué)生做出某些符合我們期待的行為，我們要及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成就感，那么他下一次就會(huì)更傾向于朝我們

期待的方向來表現(xiàn)。這就好比上幼兒園時(shí)表現(xiàn)好的孩子可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，我們都有這類經(jīng)驗(yàn)，如果哪天得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，心情就會(huì)特別好，回到家爸爸媽媽也會(huì)夸我們這一天很乖，這樣我們第二天為了再次得到小紅花也會(huì)傾向于表現(xiàn)好，這就形成了一個(gè)良性循環(huán)。班主任要承認(rèn)學(xué)生不同差異，經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵(lì)不同學(xué)生不同層面的不同進(jìn)步，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)。

班里有個(gè)很聰明的孩子，卻也很有個(gè)性。他似乎以不合作為樂，欲要忽略他，卻又苦于他驚人的號(hào)召力，在他的帶動(dòng)下，自習(xí)課講話、不交作業(yè)這些都是常有的事。為了“改造”這顆苗子，我著實(shí)頭疼了一番。先是與他的父母溝通，了解這個(gè)孩子的個(gè)性及發(fā)展歷程；又主動(dòng)與他談話，觀察他的一言一行；還翻閱了一些關(guān)于青春期孩子心理方面的書籍。美國心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中認(rèn)為人的需要可以分為五個(gè)層次，這五個(gè)層次像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。其實(shí)他也只不過是想要吸引別人的注意，想要被肯定。

接下來的課上，我常常找他回答問題，總是想辦法表揚(yáng)他。印象很深的是計(jì)算價(jià)值量的那節(jié)課，這對(duì)學(xué)生來說是比較難的知識(shí)點(diǎn)。他先是自信滿滿地上講臺(tái)給大家演算，后來發(fā)現(xiàn)竟算不出答案，大家就在下面起哄，我看向他，他紅著臉說要雪恥，要重新算一遍，結(jié)果還是不對(duì)，在他想要放棄的時(shí)候我稍微指點(diǎn)了一下，他滿臉感激地連聲道謝。我相信他的那聲感謝是真心的，因?yàn)橹笏黠@“馴化”了很多。剛好那會(huì)有學(xué)校舉辦的經(jīng)典誦讀比賽，我知道他朗誦很不錯(cuò)的，就順勢(shì)要他組織訓(xùn)練。那次比賽在年級(jí)、校級(jí)都拿了獎(jiǎng)，他的組織能力和朗誦才能也得到了充分的發(fā)揮，大家對(duì)他的認(rèn)識(shí)也得到很大改觀，對(duì)他來說，可謂是名利雙收了。因此我覺得要實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，不但要關(guān)愛學(xué)生，還要了解他們的需要，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。

詩人王小妮在《上課記》中說過“在生活的角落，每個(gè)孩子都在發(fā)光”。王小妮把自己的工作變成了一首教育詩，由她的筆描繪出來的那些同學(xué)，各顯各的神通。關(guān)愛孩子，用心去溫暖他們，盡力去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并使之不斷發(fā)展，這是我們時(shí)代最好的靈性教育。使學(xué)生仰慕有時(shí)候比使學(xué)生敬畏的教育效果要好的多。

三、如何正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

有人說過這么一句話：人是水做的動(dòng)物，給他什么容器，他就長(zhǎng)成什么形狀。作為班主任首先要營(yíng)造班級(jí)良好班級(jí)氛圍，每個(gè)生活在這個(gè)環(huán)境中的人，都會(huì)因?yàn)樽约旱牧己帽憩F(xiàn)得到及時(shí)的肯定，都能夠體驗(yàn)成功，這就激發(fā)了他們的自信心和創(chuàng)造力。每周的主題班會(huì)課也是我們的一個(gè)重要平臺(tái)，根據(jù)不同主題不定期召開主題班會(huì)，如我與榜樣在一起，每一朵花都有開放的理由，你是我眼中的天使。我曾做過這樣一次班會(huì)，給每位學(xué)生發(fā)一張便簽，讓他們?cè)诒愫炆蠈懮狭韮晌煌瑢W(xué)的優(yōu)點(diǎn)，之后把愿意分享的學(xué)生的便簽當(dāng)眾念出來。便簽里提到的學(xué)生都很驚喜，他們沒有想到在其他人眼中的自己竟是

這么優(yōu)秀。后來我把大家的便簽都教室后面貼成了一課心愿樹，讓學(xué)生每天走進(jìn)教室第一眼就可以看到自己的優(yōu)點(diǎn)，后來很多學(xué)生都努力使自己表現(xiàn)得更符合那些優(yōu)點(diǎn)。還可以在教室里專門設(shè)一塊班級(jí)明星區(qū)域，根據(jù)量化評(píng)比及學(xué)生成績(jī)，參與課外活動(dòng)情況等評(píng)比相應(yīng)的班級(jí)明星、文明學(xué)生等。這些學(xué)生又給其他同學(xué)提供了一個(gè)努力的方向，即榜樣的力量，在整個(gè)班級(jí)形成良性的激勵(lì)機(jī)制。

1、對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則

在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如果有人激勵(lì)我們跳一跳我們就能上月球，我們一定會(huì)認(rèn)為他瘋了；但是如果有人告訴我們?cè)偌影延臀覀兙湍軓娜镜蕉荆覀円苍S會(huì)更加努力。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，在學(xué)生跳一跳能夠夠得著的區(qū)域?qū)嵤┘?lì)性評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)時(shí)不僅符合當(dāng)時(shí)情況，并且還要提出期望，讓學(xué)生意識(shí)到自己只要努力便能成功，可以實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

及時(shí)有效。老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡心盡力為同學(xué)為班級(jí)服務(wù)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生出了一期精美的板報(bào)時(shí)，我們要及時(shí)表揚(yáng)他，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)撿起在地板上的一張紙時(shí)，我們也要表揚(yáng)他；即使一個(gè)學(xué)生好心辦壞事時(shí)，我們還要肯定他動(dòng)機(jī)是好的，然后告訴他怎么做會(huì)更好一些。這樣可以使學(xué)生及時(shí)獲得成功的喜悅，提高參與學(xué)習(xí)的熱情。在對(duì)學(xué)生作激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意盡可能地誘發(fā)師生之間的“親密接觸”，促使學(xué)生“親其師、信其道”，產(chǎn)生良好的教育效果。

客觀真實(shí)，寄情于理。曾經(jīng)聽過一個(gè)老教師的課，他上課的時(shí)候不管是叫哪個(gè)學(xué)生回答問題他都會(huì)給予表揚(yáng)，即使學(xué)生回答不出問題，他也會(huì)說“哎呀，你能站起來回答問題這種行為還是很好的，”誠然，這種評(píng)價(jià)不但起不到激勵(lì)的效果，反而會(huì)使學(xué)生感到難堪。所以老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要給出合適的理由，并且還要符合學(xué)生的情感判斷標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)不僅要有針對(duì)性，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)誠心贊揚(yáng),對(duì)其自尊悉心保護(hù),對(duì)其不足耐心引導(dǎo)。而且語言要適度，情感要真切，以情感人、以理服人、以心育人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行客觀的分析、歸納，給予合情合理的評(píng)價(jià)。

2、正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法

激勵(lì)語言的應(yīng)用。英國教育家羅素說過：“教育語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”一句入微而深情的關(guān)注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美—— 都飽含著教師真誠的關(guān)愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤(rùn)物，營(yíng)造出催人奮進(jìn)的、和諧的育人氛圍。高中的孩子隨著身心的逐漸發(fā)展，羞恥感也在增加，他們不會(huì)像幼兒園的孩子一樣喜歡主動(dòng)表現(xiàn)自己，在參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)尤其是創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)害怕自己做不好而干脆不做。所以為了讓學(xué)生敢于、愿意表現(xiàn)自己，我們可以多用一些激勵(lì)性的語言，讓他們樹立起自信心。在語言激勵(lì)評(píng)

價(jià)的過程中需要注意以下幾點(diǎn)：第一、要注意出語的慎重和得體。第二、要讓對(duì)方明確地接受并理解。第三、語言激勵(lì)與其它身體語言密切配合，可以取得事半功倍的教育效果。

制定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。老師在希望學(xué)生做好某件事時(shí)，可以給學(xué)生制定具體的、對(duì)于學(xué)生來說可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并在他們努力的過程中給予方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。最近學(xué)校在組織“唱紅歌，誦黨情”比賽，學(xué)生們經(jīng)過多番討論選定了《大中國》，但是在練習(xí)的過程中卻出現(xiàn)了問題。原本歌曲的旋律很激昂，但是學(xué)生由于害羞都捏著嗓子唱。后來我只好選出了兩位領(lǐng)唱，給他們定了目標(biāo)，只要比隔壁班唱得好，進(jìn)不進(jìn)決賽都不要緊。后來只要隔壁班開始唱歌，我們班學(xué)生唱歌就特別賣力。漸漸地，整個(gè)班演唱的精神風(fēng)貌都發(fā)生了很大變化。

給予學(xué)生足夠的信任。俗話說的好，“信任就是最好的褒獎(jiǎng)”。老師的信任既是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生能力的一種肯定。上周學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)，為了以更好的狀態(tài)迎接家長(zhǎng)的到來，政教處特地要求各班進(jìn)行班級(jí)文化布置，時(shí)間只有兩天。于是我找來班長(zhǎng)和宣傳委員，告訴他們文化布置的任務(wù)很重要，也會(huì)很辛苦，但是老師事情太多沒有辦法自己做，相信他們能夠在兩天內(nèi)做好。時(shí)間太趕，我對(duì)這件事一直沒抱希望他們會(huì)做好。出乎我意料的是，他們回去馬上組織全班討論，定出要在什么位置布置什么東西之后，宣傳委員犧牲休息時(shí)間出去買，然后又發(fā)動(dòng)很多同學(xué)在課后把這些東西都貼好，在家長(zhǎng)們走進(jìn)教室的時(shí)候看到的就是一個(gè)非常富有文學(xué)和藝術(shù)氣息的學(xué)習(xí)殿堂。

在成長(zhǎng)記錄袋中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語。一字一句總關(guān)情，激勵(lì)性評(píng)語關(guān)注學(xué)生心靈、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓他們從評(píng)語中得到向上的動(dòng)力。評(píng)語的撰寫要注意幾點(diǎn)：第一、要增強(qiáng)人情味，體現(xiàn)教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的真實(shí)情感；評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容、語言要具體，不能濫用一些空話、套話。第二、思想交流的最高境界在于兩者心有靈犀，所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”，正是如此。教師通過評(píng)語指出學(xué)生所暴露出來的一些問題或某些方面的發(fā)展意向時(shí)，要努力做到含蓄委婉，語言不宜過于直白、尖刻，學(xué)生能神領(lǐng)、意會(huì)即止。第三、要輕松活潑，諧中有趣。評(píng)語是教師給學(xué)生的“禮物”，不宜過于沉重、呆板，應(yīng)用貼切恰當(dāng)?shù)男稳菖c學(xué)生微微而談，寓教于生動(dòng)風(fēng)趣的文字，讓學(xué)生在愉悅中正視現(xiàn)實(shí)，改正錯(cuò)誤，輕裝前進(jìn)。

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的自信心，學(xué)生自信心的形成往往源于老師的鼓勵(lì)及家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定。所以，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

第五篇：淺談激勵(lì)性語言在課堂教學(xué)中的作用

表揚(yáng)要適時(shí)適度

中國有句古話“水不激不躍，人不激不奮。”馬克吐溫也說過：“一句好聽的贊詞能使我不吃不喝活上三個(gè)月。” 這句略帶夸張的話體現(xiàn)了表揚(yáng)的魅力之所在。在課堂教學(xué)中哪里有表揚(yáng)，哪里就會(huì)有進(jìn)步；哪里有進(jìn)步，哪里就要有表揚(yáng)......激勵(lì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)如此重要，從古到今的教育家也都有共識(shí)。既如此，為何不多一分慷慨與寬容，多一句贊美與欣賞。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式，成就我們課堂的別樣精彩，賞識(shí)每一個(gè)孩子，讓每一朵花都開在燦爛的陽光下。

大量的現(xiàn)實(shí)和我在工作中的體會(huì)表明，表揚(yáng)雖然是一種很好的教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）手段，但是不能過度、不能失時(shí)、不能多目標(biāo)、不能太片面。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，一定要注意技巧，千萬不能隨便給予，要抓住時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確到位、入情入理、因人而異，從而充分發(fā)揮表揚(yáng)的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

一、表揚(yáng)有度

今年我擔(dān)任九年級(jí)三班、四班的語文教學(xué)及四班的班主任。在平時(shí)的語文課堂上，我在三班的激勵(lì)、表揚(yáng)幅度大一些，范圍廣一些，課堂要求松一些；而在四班嚴(yán)肅多了，連微笑的表情也少之又少，更何況對(duì)學(xué)生賞識(shí)的語言了。不是因?yàn)槲姨籼蓿粚捜荩俏乙恢卑炎约喊嗟膶W(xué)生當(dāng)做家人，要求過高、過嚴(yán)，長(zhǎng)此以往，語文課堂氣氛截然不同，形成了三班開放、活躍，學(xué)生重語言表達(dá)；四班嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)斂，中文字表述的不同風(fēng)格。

記得一次語文公開課，我在上課導(dǎo)入時(shí)，對(duì)三班學(xué)生說了這樣一段話：“眾所周知，咱們九年級(jí)三班同學(xué)個(gè)個(gè)是伶牙俐齒，頭腦聰明，可謂人才濟(jì)濟(jì)，群英薈萃，比拼爭(zhēng)先的學(xué)風(fēng)讓別的班級(jí)是望塵莫及，甚至是望而生畏、自信全無，今天這節(jié)課，老師就投你們所好，用知識(shí)競(jìng)賽的形式完成《楊修之死》第二課時(shí)的任務(wù)，希望同學(xué)們盡情展示，大秀一把。”見于這段煽風(fēng)點(diǎn)火式的導(dǎo)入，同學(xué)們一路爭(zhēng)先恐后，你爭(zhēng)我搶，以至在最后的辯論賽環(huán)節(jié)中，兩隊(duì)爭(zhēng)得面紅耳赤，幾欲打起，根本超出了我的預(yù)料和掌控，有幾次我不得不給出示兩隊(duì)黃牌警告。而在四班的課堂上，秩序井然，溫文爾雅，學(xué)生大都不太愛說，于是我就注重對(duì)他們進(jìn)行筆頭訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平明顯比三班高。一年以來，兩班成績(jī)不差上下。可見，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行適度的表揚(yáng)，不但可以使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)其進(jìn)取和自信,而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。

二、激勵(lì)有時(shí)

我班上有位叫寧小娟的女同學(xué)，性格很內(nèi)向寡言，只跟同桌交往，一年來，跟我的交流也只限于一問一答或者只聽不答，我明白那不是她執(zhí)拗，而是學(xué)習(xí)不好的自卑。兩次質(zhì)檢成績(jī)考試成績(jī)依然很差，面臨畢業(yè)的她的厭學(xué)情緒“日益高漲”，上課時(shí)經(jīng)常趴在桌子上，作業(yè)也不好好完成，我跟她私下談過好幾次話都沒有明顯好轉(zhuǎn)，我很惱火，試圖放棄她之前最后一次再試試。于是裝得漠不關(guān)心的樣子，目光卻時(shí)刻注視著她的一舉一動(dòng)，尋找她的優(yōu)點(diǎn)。不久機(jī)會(huì)來了，模擬考試的那一早晨到校后，其他同學(xué)都忙著讀書，做考前準(zhǔn)備，而只有她一個(gè)人在忙著掃教室的地面。第二天，我在班上充滿感情地表揚(yáng)了她“我欣賞每一位認(rèn)真對(duì)待生活的學(xué)生，就像寧小娟一樣，雖然她的學(xué)習(xí)成績(jī)不出眾，但我敢預(yù)言她以后的人生路會(huì)比你們?cè)谧母魑欢紝拸V，就憑今天早上的表現(xiàn)。”我的表揚(yáng)獲得了一片掌聲，從那天后，她的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，上課很認(rèn)真的聽課了，雖然我也預(yù)知她今年的中考成績(jī)并不理想，但最起碼她對(duì)待生活對(duì)待人生的態(tài)度會(huì)對(duì)她以后產(chǎn)生恒久的影響。

時(shí)機(jī)往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。教師在實(shí)施表揚(yáng)時(shí)，必須有較強(qiáng)的時(shí)效觀。抓住了時(shí)機(jī)后，還必須做到表揚(yáng)的分寸適中適度，使表揚(yáng)恰到好處。任何過度的失去的表揚(yáng)都會(huì)適得其反。

三、夸獎(jiǎng)多樣 對(duì)學(xué)生表揚(yáng)有多種形式：口頭、書面，物質(zhì)、精神等等，具體使用哪種形式要因人因事而異。方式的因人而異是由對(duì)象的思想和心理水平不同以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的。

1、語言表揚(yáng)

口頭表揚(yáng)個(gè)人或集體。表揚(yáng)個(gè)人時(shí)，有時(shí)聯(lián)系事例點(diǎn)名表揚(yáng)學(xué)生，有時(shí)只贊賞具體事例，不點(diǎn)學(xué)生姓名。表揚(yáng)集體時(shí)，要根據(jù)實(shí)際靈活地確定“集體”：或表揚(yáng)班級(jí)，或表揚(yáng)小組，或表揚(yáng)男生、女生、大組、同排，或表揚(yáng)某分?jǐn)?shù)段學(xué)生。口頭表揚(yáng)是表揚(yáng)的基本方法，課堂內(nèi)外、當(dāng)面或背后都可以進(jìn)行，易操作且最具及時(shí)性、靈活性。

2、文字表揚(yáng)

利用“作業(yè)本、字條、板報(bào)”表揚(yáng)。批改作業(yè)，要對(duì)學(xué)生予以表揚(yáng)時(shí)，可在作業(yè)本寫上表揚(yáng)的語句，如“進(jìn)步真大，老師相信你會(huì)寫得更好”，“你對(duì)問題的看法有新意，見解獨(dú)到”，“你的作文就像你回答問題時(shí)的表現(xiàn)，思維縝密、語言華美，讓人感到興奮”；出板報(bào)時(shí)，利用板報(bào)將學(xué)生先進(jìn)事跡、榮譽(yù)、“閃光點(diǎn)”等予以公布。作業(yè)本表揚(yáng)，幾乎像口頭表揚(yáng)一樣靈活，既不占用集體時(shí)間又不影響課堂教學(xué)；板報(bào)表揚(yáng)，被表揚(yáng)人數(shù)非常少，其所受的激勵(lì)特別大。

3、體態(tài)表揚(yáng)

用微笑、目光，動(dòng)作等體態(tài)語表揚(yáng)。學(xué)生發(fā)言或做一些活動(dòng)時(shí)，教師或微笑看著學(xué)生投以賞識(shí)關(guān)愛的目光、或身體前傾表示聆聽關(guān)注、或豎起大拇指表示滿意祝賀、或很有分寸地輕輕拍拍學(xué)生肩膀表示親近慰問。張口三分力，運(yùn)用體態(tài)語不用說話、寫字，最簡(jiǎn)單、實(shí)惠。

4、表揚(yáng)家長(zhǎng)

一方面通過家長(zhǎng)表揚(yáng)學(xué)生。通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪和電話聯(lián)系，老師將學(xué)生“閃光點(diǎn)”告之家長(zhǎng)，有時(shí)家長(zhǎng)將學(xué)生“閃光點(diǎn)”告之老師，并讓學(xué)生知道家長(zhǎng)、老師在表揚(yáng)自己。與家長(zhǎng)談孩子的優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)最樂意，對(duì)學(xué)生這種“背后”形式的表揚(yáng)，有時(shí)比當(dāng)面表揚(yáng)收效更大。另一方面表揚(yáng)家長(zhǎng)。告訴家長(zhǎng)“你的教育方式很獨(dú)特”“你的孩子很出色”“你有這樣的孩子是你最大的榮耀” 讓家長(zhǎng)來學(xué)校將經(jīng)驗(yàn)，以此為切入點(diǎn)，主動(dòng)與家長(zhǎng)在更多方面聯(lián)手抓教育，定能取得突出成績(jī)。

誠然，金無足赤，人無完人，在挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)同時(shí)也不要忽略學(xué)生的不足之處，只有表揚(yáng)與批評(píng)有機(jī)的結(jié)合，才能讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

總之，只要我們教師掌握表揚(yáng)的藝術(shù)，多給學(xué)生一些關(guān)懷和幫助，多給學(xué)生一些陽光雨露，多給學(xué)生一些溫暖的空間，要把表揚(yáng)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)給學(xué)生，從而發(fā)揮其應(yīng)有的巨大效應(yīng)。激勵(lì)在教育中的作用

今年四月份我陪孩子到濰坊一中參加了由山東省青少年科技活動(dòng)中心承辦的第十八屆全國“六一”國際兒童節(jié)威盛中國芯計(jì)算機(jī)表演賽“山東賽區(qū)決賽”，參加大賽的有來自全省各地的三百多名中小學(xué)生。六歲的兒子能代表全縣參加這次比賽我感到非常自豪。更可喜的是兒子榮獲計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)賽學(xué)前組二等獎(jiǎng)，因?yàn)樗俏铱h唯一一位參賽選手，第一次參加這樣的活動(dòng)而且年齡也是最小的，所以能取得這樣的成績(jī)我已很高興。當(dāng)孩子坐在最前排上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，我告訴他得獎(jiǎng)了，要發(fā)一個(gè)大榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品時(shí)，他高興極了。等到證書和獎(jiǎng)品發(fā)到他手里，他雙手捧著，認(rèn)真看著榮譽(yù)證書上面的字會(huì)心的笑了。看到兒子的笑我頓時(shí)覺得孩子多么需要這份獎(jiǎng)勵(lì)，這也是一種激勵(lì)。我想在孩子的教育中，應(yīng)根據(jù)孩子的需求和動(dòng)機(jī)加以激勵(lì),充分發(fā)揮孩子的主體作用,使他在學(xué)習(xí)、生活中獲得成就感、尊重與自我滿足,實(shí)現(xiàn)自我。

激勵(lì)是一種行之有效的手段。美國心理學(xué)家德里克曾說過：“孩子需要成人的鼓勵(lì)，就像植物需要水一樣。作為班主任也是孩子的家長(zhǎng)我認(rèn)為我們要及時(shí)的給孩子以激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，那么該怎么做呢？在此我簡(jiǎn)單說說我在激勵(lì)教育中的幾點(diǎn)做法。

（一）關(guān)心激勵(lì)

關(guān)心激勵(lì)指真誠地愛護(hù)自己的孩子，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，想孩子之所想，急孩子之所急，盡力為他們排優(yōu)解難，增進(jìn)他們對(duì)生活的熱愛和對(duì)老師家長(zhǎng)的信任，并由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，輕視孩子的生活世界和情感世界，一味說教而不為孩子做實(shí)事，不僅無法激勵(lì)孩子，反而會(huì)刺激孩子產(chǎn)生逆反心理。能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈激勵(lì)作用的關(guān)心往往體現(xiàn)在一些日常細(xì)小的事情上，一些看似平常的小事，最能讓孩子感覺到你的真誠，記得你的一片愛心，從而激發(fā)力量，奮勇前進(jìn)。

（二）認(rèn)可激勵(lì)

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過關(guān)于預(yù)測(cè)兒童未來發(fā)展的實(shí)驗(yàn)。他在一至六年級(jí)小學(xué)生中選取三個(gè)班級(jí)，告訴老師其中一些孩子有超常發(fā)展?jié)撃?實(shí)際上是隨機(jī)抽取的)。8個(gè)月后，這些孩子獲得明顯的進(jìn)步。顯然，教師對(duì)這些孩子形成一種先驗(yàn)的印象，覺得他們與眾不同并在教育過程中加以關(guān)注，從而促進(jìn)了這些孩子的進(jìn)步。可見，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著巨大影響。我們應(yīng)遵循正面激勵(lì)為主原則，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，客觀地加以評(píng)價(jià)和肯定，滿足他們成功的需要。長(zhǎng)此以往，增強(qiáng)了孩子的上進(jìn)心，并自覺自愿按家長(zhǎng)和教師所制定的規(guī)范和要求去做。

（三）寬容激勵(lì)

寬容激勵(lì)指理解、尊重孩子.與孩子建立起平等、信任的關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，使之積極努力、奮發(fā)向上。俗話說:“金無足赤，人無完人。”人不可能永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤，何況正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段的青少年。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，有的孩子犯了錯(cuò)卻不承認(rèn)，反而與老師家長(zhǎng)頂撞。遇到這種情況，對(duì)原則性問題，我們應(yīng)抓住不放，但要冷靜處理;對(duì)于感情用事的行為則應(yīng)寬容一些、大度一些，耐心地開導(dǎo)，細(xì)心地指導(dǎo)，做到以情感人。寬容常常會(huì)化做一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。

總之，激勵(lì)的方式多種多樣，要充分發(fā)揮激勵(lì)在學(xué)校和家庭教育中的作用。真誠的鼓勵(lì)孩子的積極感受，發(fā)揮成人的愛心耐心，孩子自然會(huì)感受到父母和老師提供的信息，從而使孩子把握自己的責(zé)任心，走向有意義的人生目標(biāo)。當(dāng)然，人的需要是多層次的，情感也是復(fù)雜多變的。因此，應(yīng)因時(shí)、因地、因人制宜，采取相應(yīng)的、行之有效的激勵(lì)方式。淺談激勵(lì)性語言在課堂教學(xué)中的作用

圭峰小學(xué)：曹麗

在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，激勵(lì)性語言是一門藝術(shù)。這是因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性和自覺性是通過語言來鼓勵(lì)和激活的。適時(shí)、真切、慷慨地使用一些贊美、激勵(lì)、啟發(fā)性語言，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛，還能刺激學(xué)生中樞神經(jīng)，強(qiáng)化學(xué)生的行為，擴(kuò)大和釋放思維能量。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 這句話是很值得我們深思的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能適時(shí)妙用激勵(lì)性語言，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。針對(duì)于此，接下來我就從三個(gè)方面談一談我對(duì)課堂激勵(lì)性語言運(yùn)用的研究結(jié)果。

一、課堂激勵(lì)性語言運(yùn)用的重要性

我們龜峰小學(xué)的學(xué)生多來自農(nóng)村或單親家庭。他們自小缺乏鼓勵(lì)關(guān)愛，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)生活的熱情。他們多數(shù)沒有目標(biāo)，沒有信仰，對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，課堂上不愿意展示，課下不愿意復(fù)習(xí)，對(duì)自己要求不高，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生思想懈怠、懶散，做一天和尚撞一天鐘。

腦科學(xué)研究的成果表明：“語言在改變大腦化學(xué)物質(zhì)方面有巨大的影響,而且是非常個(gè)性化的影響。負(fù)面、否定性的語言能產(chǎn)生阻礙大腦有序思考和學(xué)習(xí)的化學(xué)物質(zhì)，而積極、肯定的語言則能產(chǎn)生幫助腦細(xì)胞生長(zhǎng)和加強(qiáng)左右半腦交流的有益化學(xué)物質(zhì),這些物質(zhì)能讓大腦做好準(zhǔn)備,有效地處理信息”。在課堂教學(xué)中,我們教師就應(yīng)該時(shí)刻注意

教研專區(qū)全新登場(chǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方法

課題研究

教育論文

日常工作

用積極的語言建立起有效的反饋機(jī)制,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建積極的氛圍，使他們能建立起一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的習(xí)慣與機(jī)制。

二、課堂激勵(lì)性語言運(yùn)用的形式

經(jīng)過多次調(diào)研我校和外校老師的課堂，我總結(jié)出了激勵(lì)性語言運(yùn)用的幾種形式。

1.口頭語言激勵(lì)

這是課堂中最常用的激勵(lì)方法。在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵(lì)、完成過程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都可以使用口頭語言激勵(lì)法。“不是聰明使人受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使人變得聰明”。在我的課堂上，我一般都會(huì)用口頭表揚(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況，我便忽略孩子正在進(jìn)行的錯(cuò)誤現(xiàn)象，用稍帶夸張的語言激勵(lì)去調(diào)控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。

2.書面語言激勵(lì)

這是口頭激勵(lì)的重要的必不可少的補(bǔ)充。無論是學(xué)生作業(yè)還是周記，一個(gè)“√”，一個(gè)笑臉，一個(gè)豎起的大拇指，或者是幾行發(fā)自心底的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的文字，都能表達(dá)我們對(duì)學(xué)生的肯定。書面溝通有時(shí)候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會(huì)或者學(xué)生比較固執(zhí)的時(shí)候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋學(xué)生的心里。”教師用書面語言去激勵(lì)孩子，只要發(fā)自內(nèi)心，充滿關(guān)心、信任和寬容，就能打動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)

生無與倫比的內(nèi)驅(qū)力。

3.肢體語言激勵(lì)

我們都習(xí)慣于口頭和書面的激勵(lì)，往往會(huì)忽略肢體激勵(lì)的方法，忽視了肢體語言對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

你對(duì)學(xué)生的某個(gè)表現(xiàn)比較滿意，可以豎豎大拇指，鼓兩下掌；可以向他們點(diǎn)點(diǎn)頭，笑一笑；還可以坐在他們的座位上，與他們同擠一條凳子，耐心地聽學(xué)生的發(fā)言；摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手；做個(gè)V形表勝利，用手比劃個(gè)OK表贊許。作為女教師，給女孩子一個(gè)輕輕的擁抱；作為男教師，可以同男孩子用力擊一下掌。學(xué)生們都能心領(lǐng)神會(huì)，默契的接受到老師表揚(yáng)的信號(hào)。這些充滿信任與肯定的肢體語言會(huì)讓學(xué)生倍感榮耀。

激勵(lì)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功；激勵(lì)，可以幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有效地獲得知識(shí)；激勵(lì)，可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、使用激勵(lì)性語言的注意事項(xiàng)

1.激勵(lì)學(xué)生必須建立在關(guān)愛、尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)之上。陶行知先生說：“沒有不犯錯(cuò)的孩子，孩子不犯錯(cuò)是長(zhǎng)不大的。”我們的學(xué)生每天犯的錯(cuò)誤要比普通的孩子多，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會(huì)覺得他們一無是處，更談不上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并表揚(yáng)了。而一直生活在批評(píng)聲中的人是很難成長(zhǎng)好的。給他們的比其他孩子多一點(diǎn)的關(guān)愛、尊重、理解和寬容更利于他們成長(zhǎng)。

2.不同的學(xué)生激勵(lì)的方式要不同。

孔夫子要求“因材施教”，激勵(lì)也一樣，應(yīng)因人而異。對(duì)不同的學(xué)生采用的激勵(lì)方式和方法，應(yīng)視其性別、性格、年齡等的不同而具體化、細(xì)致化，千萬不能千篇一律，否則容易引起學(xué)生的反感。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中要善于捕捉細(xì)節(jié)，善于把握學(xué)生個(gè)性的細(xì)微差別。教師善于鑒別，方法靈活，因人而異，行使“激勵(lì)”就會(huì)事半功倍。

3.激勵(lì)要友善、及時(shí)而不做作。

“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水”。所以，干巴巴的沒有飽含真情與愛的表揚(yáng)是換不回學(xué)生的樂學(xué)之心的。

我們一定要在第一時(shí)間發(fā)自內(nèi)心地去贊美學(xué)生的哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步；千萬不要等到他們的下一個(gè)錯(cuò)誤來到時(shí)才想起去表揚(yáng)他們?cè)?jīng)的進(jìn)步。

四、總結(jié)

通過這一年對(duì)激勵(lì)性語言運(yùn)用的探究與實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)性語言的使用不僅改變了學(xué)生，也悄悄地改變了我的教育思維習(xí)慣，讓我有了更多的進(jìn)步，讓我真正地去努力做到把學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)發(fā)展的主體來看待，讓我通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點(diǎn)燃他們的求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

“激勵(lì)教育研究”結(jié)題報(bào)告

撰

稿： 范玉昌

課題編號(hào)：DZ60009.1

【引言】 作為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的一所辦學(xué)水平相對(duì)滯后的縣級(jí)學(xué)校來說，要改變現(xiàn)狀，為國家、為地方培養(yǎng)出更多更為切合實(shí)際的優(yōu)秀人才，其難度可想而知。然而，無論何種因由，時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)地賦予了林甸一中這一歷史使命。于是，一個(gè)借助科研、點(diǎn)燃思想、扭轉(zhuǎn)局面的大膽構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生：給學(xué)校插上科研翅膀，開展全方位“激勵(lì)教育”。

在這一思想的支撐下，2006年9月，我校立項(xiàng)并展開了大慶市“十一.五”期間教育科研重點(diǎn)課題“激勵(lì)教育研究”，這一關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)、教育教學(xué)、心因發(fā)展等一系列辦學(xué)方向、操控管理等為主要內(nèi)容的課題研究工作。

如今，當(dāng)我們?cè)俅纹肺兑恢腥怂鶆?chuàng)造的一個(gè)又一個(gè)“奇跡”時(shí)，我們十分欣慰。為廣泛借鑒、深化研究，我們將三年所思、所獲、所慰，向關(guān)心、支持我校發(fā)展的市縣教育科研部門及行政部門作以全面匯報(bào)。

【摘要】 落后的區(qū)域經(jīng)濟(jì)制約著學(xué)校辦學(xué)思想的發(fā)展，改變思想才能改變面貌。為此，我校從“以人為本”的角度出發(fā)，全面實(shí)施“激勵(lì)教育研究”，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校超常規(guī)、跨越式發(fā)展。

我校的“激勵(lì)教育研究”按其研究領(lǐng)域及相關(guān)內(nèi)容可分為九個(gè)子課題，五大類：管理類、教育類、教學(xué)類、方法類、心因類。

為確保我校激勵(lì)教育研究收到更高信度、效度，研究中，我們探索構(gòu)建了“‘激勵(lì)教育’系列推進(jìn)框架”，這一做法確保了該項(xiàng)研究的獨(dú)特性和實(shí)效性。

我校的“激勵(lì)教育研究”自2006年9月至2009年9月結(jié)束，歷時(shí)三年時(shí)間,取得了令人欣喜的成果。

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)教育

激勵(lì)框架

結(jié)題報(bào)告

一、研究背景

我校是一所縣級(jí)普通高中，貧困的區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況突出地制約了學(xué)校辦學(xué)思想的發(fā)展。因此，生源基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等諸多辦學(xué)條件還較差。為更好地解決這一問題、推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的快速發(fā)展，經(jīng)全校教師認(rèn)真討論，認(rèn)為：最可怕的貧困是思想的貧困，要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)管理，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍建設(shè)（班子、教師），不斷激發(fā)起廣大教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，改變面貌首先要改變思想。于是，學(xué)校緊密結(jié)合赫茨伯格的“雙因素理論”，斯金納的“強(qiáng)化理論”馬斯諾的“需要層次論”等一系列理論和操作要求，從激勵(lì)的思想、激勵(lì)的方式方法入手，從“以人為本”的角度出發(fā)，全面實(shí)施“激勵(lì)教育”。

從國內(nèi)激勵(lì)教育研究的開展來看，八十年代開始，先后有廣東的中山市仙逸中學(xué)、廣州市109中學(xué)、武漢市卓力中學(xué)、廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)等初高中學(xué)校對(duì)激勵(lì)教育進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，但多數(shù)課題只做了單方面的內(nèi)容研究。研究的課題有《激勵(lì)教育與教育整體改革》、《激勵(lì)教育的教學(xué)模式》、《構(gòu)建集體激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展》、《實(shí)施激勵(lì)教育，創(chuàng)新辦學(xué)模式研究》、《音樂教學(xué)中的激勵(lì)教育方法研究》、《激勵(lì)教育的實(shí)踐與研究》等。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，“激勵(lì)教育”引起了全國多數(shù)中小學(xué)的普遍重視，激勵(lì)教育模式、激勵(lì)教育思想、激勵(lì)教育方法、激勵(lì)教育過程等正逐漸滲透到學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域。因此，圍繞著激勵(lì)教育將有更多的學(xué)校、更多的教師、學(xué)科，展開更具實(shí)效、更易于復(fù)制操作的研究。

二、研究意義

激勵(lì)管理是學(xué)校管理心理學(xué)的重要體現(xiàn)，因此，通過激勵(lì)思想、激勵(lì)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)有效調(diào)控被管理者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有著不同尋常的管理意義。

在教育教學(xué)中，通過激勵(lì)教育激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、營(yíng)造一種蓬勃向上的教育環(huán)境，有利于激活惰性心理、重塑一個(gè)全新的學(xué)生群體。

實(shí)踐證明，要改變經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍的“矮化”狀態(tài)與“矮化”心理，有效提升生源檔次，取決于能否打造一個(gè)全新的思想觀念。為此，“激勵(lì)教育”的研究將是薄弱學(xué)校尋求突破困境的一個(gè)切入點(diǎn)。

從上述分析可以看出，搞好此項(xiàng)課題的研究，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)進(jìn)行學(xué)校管理、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和有效改變農(nóng)村學(xué)校的落后面貌有著不同尋常的現(xiàn)實(shí)意義。

三、理論依據(jù)

（1）在研究過程中，為有效調(diào)動(dòng)廣大師生積極性、主動(dòng)性，要密切結(jié)合赫茨伯格的“雙因素理論”（激勵(lì)因素包括：成就賞識(shí)、責(zé)任、挑戰(zhàn)性工作及發(fā)展機(jī)會(huì)；保健因素包括：公司政策、管理措施、人際關(guān)系、工作條件、工資、福利等）展開系列化牽引拉動(dòng)的“鯰魚效應(yīng)”活動(dòng)。

（2）在規(guī)范師生行為、強(qiáng)化成功意識(shí)、塑造整體優(yōu)勢(shì)方面，研究人員要充分運(yùn)用斯金納的“強(qiáng)化理論”（強(qiáng)化，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果——報(bào)酬或懲罰，它在一定程度上決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生），以及馬斯諾的“需要層次論”（生存、安全、情感、尊重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)），以促成慣性意識(shí)、行為與優(yōu)勢(shì)的形成。

（3）在研究過程中，要借助亞當(dāng)斯的“公平理論”（基本觀點(diǎn)是：?jiǎn)T工會(huì)同時(shí)關(guān)心自己報(bào)酬的絕對(duì)量和相對(duì)量，其結(jié)果將直接影響工作態(tài)度），特爾曼的“非智力因素理論”，以及現(xiàn)代“激勵(lì)教育理論”等引領(lǐng)師生轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、目標(biāo)內(nèi)容

總體目標(biāo)：

通過研究，進(jìn)一步強(qiáng)化“不言敗、不服輸、永遠(yuǎn)爭(zhēng)第一”的林甸一中精神，使全體教工在激勵(lì)引導(dǎo)下勤奮學(xué)習(xí)、努力工作、樂于奉獻(xiàn)；通過研究構(gòu)建學(xué)校激勵(lì)化、系列化管理制度，充分發(fā)揮全體教師在教育教學(xué)工作中的積極性、主動(dòng)性，形成良好的工作氛圍；通過研究，深入推進(jìn)班集體建設(shè)，使廣大學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面得到發(fā)展，提升學(xué)校綜合辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力，呈現(xiàn)一個(gè)農(nóng)村薄弱校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的典型思路與做法。

具體目標(biāo)：

（1）通過實(shí)施激勵(lì)管理和激勵(lì)教育進(jìn)而形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校超常規(guī)跨越式發(fā)展。

（2）通過激勵(lì)教育，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，使其自覺地設(shè)計(jì)自我、完善自我、發(fā)展自我，并通過多角度、多層面合作形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

（3）通過激勵(lì)管理，使全校教職工具有“三性”、“五精神”。

三性：積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

五精神：主人翁精神、鐵人精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神、艱苦奮斗精神。

（4）通過激勵(lì)教育，使學(xué)生具有“三性”、“六學(xué)會(huì)”。

三性：學(xué)習(xí)上具有自主性、合作性、創(chuàng)新性。

六學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)愛護(hù)、學(xué)會(huì)辨別、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

內(nèi)容劃分：我校“激勵(lì)教育研究”按其研究領(lǐng)域及相關(guān)內(nèi)容分為九個(gè)子課題，五大類：管理類一個(gè)：激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”。教育類一個(gè)：“構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制研究”。教學(xué)類四個(gè)：“激勵(lì)教育在藝體教學(xué)中的應(yīng)用研究”、“‘賞識(shí)教育’在語文教學(xué)中的激勵(lì)作用研究”、“信息技術(shù)教學(xué)中表揚(yáng)的激勵(lì)作用研究”，“激勵(lì)教育在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”。方法類一個(gè)：“主動(dòng)性動(dòng)機(jī)原則教學(xué)法研究”。心因類兩個(gè)：“激勵(lì)教育與學(xué)生自信心的培養(yǎng)研究”、“ 課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動(dòng)因的策略研究”。

五、方法措施

研究思路：確定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，根據(jù)生源現(xiàn)狀確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，明確具體研究方法和步驟，按照研究時(shí)間劃分扎實(shí)開展研究。在學(xué)校管理上，分析教工現(xiàn)狀、心理特點(diǎn)，恰當(dāng)分解研究?jī)?nèi)容，確定研究目標(biāo)，穩(wěn)妥地展開相關(guān)研究。在教育教學(xué)上，要搞好實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)，承認(rèn)差別，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，而向全體因材施教，立足激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)信心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，逐步克服自卑心理，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我約束的調(diào)控能力。

研究方法： 本課題研究過程中各子課題組及研究人員，要根據(jù)不同內(nèi)容及研究對(duì)象的需要采取相應(yīng)的研究方法以取得預(yù)期研究效果。主要方法包括：

（一）文獻(xiàn)研究法。重點(diǎn)研究國內(nèi)外新的激勵(lì)教育理論及方式方法，搭建本課題研究的高效度、高信度的理論框架，從而比對(duì)形成本課題獨(dú)有的新觀點(diǎn)、新體系。

（二）調(diào)查研究法。運(yùn)用調(diào)查法準(zhǔn)確做好前測(cè)及階段測(cè)試，為在各個(gè)研究階段科學(xué)制定推進(jìn)計(jì)劃和行動(dòng)計(jì)劃提供實(shí)證前提。具體調(diào)查方法、內(nèi)容、形式、類別等要結(jié)合主客體研究對(duì)象需要確定。

（三）案例分析法。在各個(gè)研究階段都要運(yùn)用好案例分析法，做到案例的收集整理與分析的科學(xué)有序，并借助由此而產(chǎn)生的理論思想恰當(dāng)采取研究對(duì)策，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的順利開展。

（四）行動(dòng)研究法。作為本課題的主要研究方法，行動(dòng)研究要確保在文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例法及相關(guān)激勵(lì)方法有效運(yùn)用的基礎(chǔ)上加以實(shí)施。對(duì)此要力求用最新教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，力求巧設(shè)計(jì)、抓普遍、重個(gè)性、謀實(shí)效，做到邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

具體措施：

制定“量化激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”確保“激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”的實(shí)效性；制定系列激勵(lì)教育框架，確保我校激勵(lì)教育研究的系統(tǒng)性、互補(bǔ)性、獨(dú)特性及其實(shí)際效果；推行“法度”調(diào)控，確保高效、務(wù)實(shí)地操控課題研究，形成課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制。為此，要結(jié)合研究實(shí)際，修改并推行《林甸一中教育科研制度》、《林甸一中課題管理制度》、《林甸一中課題組成員責(zé)任制》、“周例會(huì)制、月匯報(bào)制”、《林甸一中教育科研課題組及實(shí)驗(yàn)教師動(dòng)態(tài)管理規(guī)定（試行稿）》等一系列科研保障措施與制度。同時(shí)，繼續(xù)推行學(xué)校關(guān)于“對(duì)教育科研工作成績(jī)顯著的領(lǐng)導(dǎo)、教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，將個(gè)人取得的科研成果成績(jī)做為評(píng)模、晉級(jí)的重要條件之一”的政策；在課題管理方法與操作技術(shù)方面實(shí)行：（1）“樹典型、帶全面，巧引領(lǐng)、勤查驗(yàn)，重過程、活檔案”（“活化”檔案——普通檔案及電子檔案）的課題管理做法。（2）制定《林甸一中課題評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》，給課題研究一把衡量效度、信度的“卡尺”。（3）依課題研究的目的、要求，對(duì)課題組分理檔案實(shí)行“立項(xiàng)卷”、“過程卷”、“成果卷”、“驗(yàn)收卷”等類別化管理要求。力求使檔案的“時(shí)間性”、“類別性”、“可比性”一目了然，從而更加利于歸檔、利于檢索，利于評(píng)估。（4）制定《林甸一中教育科研操作流程》。（5）聘請(qǐng)專家有針對(duì)性地開展研究方法、操作技術(shù)、管理流程等方面的培訓(xùn)活動(dòng)；為順利開展課題研究，學(xué)校將依據(jù)《林甸一中科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》，預(yù)計(jì)投入研究資金20萬元。

六、步驟過程

本課題正式實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三年。

前期準(zhǔn)備階段（2006年3月——2006年8月）

進(jìn)行全校研究領(lǐng)域的調(diào)查研究，學(xué)習(xí)有關(guān)文件，學(xué)習(xí)有關(guān)激勵(lì)教育理論，進(jìn)行可行性論證，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，成立課題組，撰寫研究方案和階段推進(jìn)計(jì)劃。

正式實(shí)施階段（2006年9月——2009年9月），實(shí)行全員參與，子課題在總課題統(tǒng)領(lǐng)下，全方位開展實(shí)驗(yàn)。

2006年9月——2007年2月，在激勵(lì)管理與制度管理的基礎(chǔ)上，探索總結(jié)激勵(lì)管理新方法，班級(jí)激勵(lì)新思路，完善民主管理，建立激勵(lì)管理機(jī)制和約束機(jī)制，把機(jī)制與管理有效地結(jié)合起來，將激勵(lì)管理運(yùn)用到學(xué)校各項(xiàng)管理，班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，初步形成激勵(lì)管理體系，制定系列激勵(lì)框架。

2007年3月——2007年8月，研究挖掘培養(yǎng)學(xué)生自信心的一系列方式方法，以及教職工成長(zhǎng)過程中激勵(lì)思路與激勵(lì)手段的有效運(yùn)用等問題，推進(jìn)學(xué)校激勵(lì)性、規(guī)范化的管理制度建設(shè)。此階段主要研究成果包括：形成教師工作激勵(lì)考核細(xì)則，構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的探索性材料、后勤教輔人員激勵(lì)考核細(xì)則、教學(xué)百花獎(jiǎng)考核辦法等。

2007年9月——2008年2月，各子課題的研究實(shí)驗(yàn)，要在充分積累材料的基礎(chǔ)上，按照實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)階段成果，形成較豐富的激勵(lì)教育思路。把在“課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動(dòng)因的策略”、“賞識(shí)教育在高中語文教學(xué)的激勵(lì)作用”、“激勵(lì)教育與學(xué)生自信心的培養(yǎng)”、“激勵(lì)管理在學(xué)校管理中的積極作用”等課題中獲得的更為有效的方式、方法有序投放到教育教學(xué)及學(xué)校管理之中。

2008年3月——2008年8月，經(jīng)過近兩年的實(shí)驗(yàn)研究在實(shí)行制度管理與激勵(lì)管理的基礎(chǔ)上，逐漸淡化制度約束，推進(jìn)“自我教育、自我管理”思想的初步形成，實(shí)現(xiàn)人本管理。

2008年9月——2009年9月，進(jìn)一步對(duì)各課題進(jìn)行深入實(shí)驗(yàn)，完善和再度投放實(shí)驗(yàn)成果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，真正使激勵(lì)管理體現(xiàn)在學(xué)校管理中，通過實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的內(nèi)在潛能全部挖掘出來，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校有更大的發(fā)展。最終完成研究成果時(shí)間為2009年10月份。

總結(jié)驗(yàn)收階段（2009年9月——2009年10月），總課題組及子課題組要分別對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行分析總結(jié)，整理各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)材料，撰寫課題研究報(bào)告，系統(tǒng)做好結(jié)題驗(yàn)收工作。

七、研究效度期望與動(dòng)力同在，責(zé)任與發(fā)展并行。“十一·五”以來，在上級(jí)行政、科研部門的有力指導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校的大力支持下，我校的“激勵(lì)教育研究”其深度、廣度、信度、效度均得到了空前發(fā)展，也取得了更為喜人的成果。

實(shí)踐成果：

為確保各項(xiàng)研究工作的扎實(shí)有效，學(xué)校及科研部門把“十一·五”各項(xiàng)課題的研究工作定位在“以緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際為前提，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為根本，在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)”的基礎(chǔ)上。因此，總課題組以拓寬研究途徑、服務(wù)學(xué)校大局為前提，深入推進(jìn)子課題研究工作，實(shí)踐效果十分顯著。

(1)助推實(shí)效教學(xué)。學(xué)校結(jié)合“激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”這一課題，推出了“分層教學(xué)、分類管理、適時(shí)激勵(lì)、整體推進(jìn)”的實(shí)效教學(xué)思路，激發(fā)了廣大學(xué)生的進(jìn)取精神和斗志。學(xué)習(xí)的自主性、合作性、創(chuàng)新性（我校“激勵(lì)教育研究”的三性目標(biāo)）不斷增強(qiáng)。

課堂教學(xué)能夠緊緊抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其成才。這一做法，使教學(xué)工作穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)綜合水平不斷攀升，“十一·五”開局，教學(xué)工作再創(chuàng)佳績(jī)，錄入本科院校的考生高達(dá)400人之多。幾年來，高考本科進(jìn)段率一直保持在67.83%以上，2009年高考，我校在一類考生流失近70%的前提下，進(jìn)入二表本科段以上的考生再次突破200人。

(2)動(dòng)態(tài)班級(jí)管理。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在“構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制研究”的過程中，學(xué)校將“動(dòng)態(tài)激勵(lì)”納入班級(jí)管理，并由此形成了班級(jí)管理的動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制。這一做法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生成才搭建了平臺(tái)、創(chuàng)造了時(shí)機(jī)，使諸多學(xué)生從“普通班”進(jìn)入了“網(wǎng)絡(luò)班”乃至“英才班”。

(3)激發(fā)特長(zhǎng)發(fā)展。通過個(gè)別激勵(lì)、類別管理，特長(zhǎng)班的學(xué)生得到了專長(zhǎng)發(fā)展，在2007年大慶市“奧林國際杯”萬人長(zhǎng)跑比賽中，學(xué)校有四名學(xué)生分別取得了進(jìn)入前十二名的好成績(jī)。更有田源、程莉、全瑩、劉佳等十多名同學(xué)分別獲得繪畫國際大賽銅獎(jiǎng)、國際十佳小畫家提名獎(jiǎng)，以及國家級(jí)金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。

(4)活躍社團(tuán)組織。激勵(lì)效果顯著，合作成長(zhǎng)的思想日益深入人心，社團(tuán)活動(dòng)積極踴躍，先后有近百名學(xué)生加入“校園電視臺(tái)”、“校園電臺(tái)”主播以及“校園記者”行列，2008年在我校與縣電視臺(tái)聯(lián)合主辦的，以“托起明天的太陽”為主題的教育類專題報(bào)道《永遠(yuǎn)激勵(lì)》、《天生我才》、《互動(dòng)空間》三個(gè)版塊中很好地展示了我校“校園記者”采訪、撰稿、主持等多項(xiàng)才能。時(shí)至今日，“雪帆文學(xué)社” 社員發(fā)展到二百余人、“中學(xué)生業(yè)余黨校”學(xué)員已發(fā)展到3500名，其中有13名學(xué)員光榮加入中國共產(chǎn)黨。通過上述一系列激勵(lì)活動(dòng)的有效開展，我校學(xué)生基本達(dá)到了三性（學(xué)習(xí)上具有自主性、合作性、創(chuàng)新性）、六學(xué)會(huì)（學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)愛護(hù)、學(xué)會(huì)辨別、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)）的目標(biāo)要求。

(5)拓展成才空間。通過研究，廣大學(xué)生的成才空間進(jìn)一步拓展，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到強(qiáng)化。學(xué)生們?cè)诩?lì)思想的感召下，積極參加各項(xiàng)有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“綠色溫泉城”開發(fā)，新興畜牧場(chǎng)、伊利乳業(yè)等眾多項(xiàng)目、基地的考察，學(xué)生們寫出了大量閃著智慧火花的感悟、建議及構(gòu)想，從而推進(jìn)了“激勵(lì)強(qiáng)校、特色發(fā)展”思想的深入實(shí)施。（3）學(xué)生自管組織推進(jìn)了“自我教育、自我管理”良好態(tài)勢(shì)的形成。我校的學(xué)生會(huì)與“校園記者”站通過崗位交叉，實(shí)現(xiàn)了輿論監(jiān)督與規(guī)范檢查的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生自律能力、自律心理不斷加強(qiáng)。

目前，我校通過激勵(lì)管理和對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育已初步實(shí)現(xiàn)了“形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校超常規(guī)跨越式發(fā)展” 的激勵(lì)教育研究目標(biāo)。

（6）形成系列制度。我校在“分層教學(xué)、分類管理、適時(shí)激勵(lì)、整體推進(jìn)”思想的貫徹過程中，隨著“激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”這一課題的不斷深化，學(xué)校各項(xiàng)制度措施日益完善并初步形成了激勵(lì)化、系列化管理制度。在這一基礎(chǔ)上，我校編輯出版了《林甸一中學(xué)校章程》，其主要內(nèi)容包括了學(xué)校管理的方方面面，如：職責(zé)系列、制度系列、評(píng)價(jià)系列、發(fā)展系列（包括學(xué)生發(fā)展）等諸多內(nèi)容體系。

不僅如此，通過具有激勵(lì)作用的綜合評(píng)價(jià)體系、師徒互勵(lì)的“青藍(lán)工程”等一系列做法的推行，廣大青年教師得到了穩(wěn)步提高，如勇于承擔(dān)并較好完成班主任工作的肖蕾、張可佳等。涌現(xiàn)了王海山、王麗莉、佘洪英等大一批市教學(xué)能手、教學(xué)骨干。

（7）造就精神沃土。

不僅如此，通過激勵(lì)框架的多層面、多角度深入，我校領(lǐng)導(dǎo)班子思想更加解放、廣大教師信心百倍。他們以學(xué)校建設(shè)、學(xué)生發(fā)展為第一需要，經(jīng)多方籌措資金、甚至掏出自家買房錢先后建起了4400多平方米的2號(hào)教學(xué)樓；建起了8700多平方米、市區(qū)一流的學(xué)生食堂、公寓；投資120萬元建成了具有國內(nèi)領(lǐng)先地位的數(shù)字校園網(wǎng)系統(tǒng)；建起了可容納650個(gè)座位的階梯教室和2個(gè)現(xiàn)代化的多功能理化生實(shí)驗(yàn)室。目前，3500平方米的三號(hào)教學(xué)樓已投入使用。與此同時(shí)，我們也打造了豐富的校園精神文化：“為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基，對(duì)民族未來的繁榮昌盛負(fù)責(zé)”的教育理念、“忠誠盡責(zé)、慎思篤行”的校訓(xùn)日益深入人心，初步形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。“不言敗、不服輸、永遠(yuǎn)爭(zhēng)第一”的思想，催生了我校敢于勝利、勇于拼搏的師生團(tuán)隊(duì)。

我們難以想象，以陳新、范玉昌、劉永波、馮冬、胡興海等一大批為代表的一中人，為什么能在沒有任何利益左右（包括金錢）的前提下，連續(xù)多次整夜不休息，努力完成常人無法與之看齊的工作呢！我們不會(huì)忘記以老教師徐志山為首的一批“老黃牛”似的奉獻(xiàn)精神，也不會(huì)忘記以劉劍楠、謝艷波等為代表的教務(wù)、政教主管人員那種以校為家的思想，更要看到青年班主任教師賈永德、冷超那種拼搏進(jìn)取、孜孜以求的典型代表，還有不愿意公開姓名的兩位青年女教師，在臨產(chǎn)的頭一天還分別堅(jiān)守在白課、晚課的講臺(tái)上。

對(duì)此，2008年調(diào)任一中校長(zhǎng)的劉滿昌同志曾深有感慨地說：“一中的老師真是好樣的，他們的好多事讓人很感動(dòng)！”、“我們不能讓那些有貢獻(xiàn)、肯發(fā)展的人傷心！”

其實(shí)，上面所提到的諸多人物不過是“一中人”這個(gè)優(yōu)秀群體的代表而已。他們的做法、想法只能有一個(gè)合理的解釋：一中人已經(jīng)和正在形成某種思想、某種精神境界。這正是我們的“激勵(lì)教育研究”具體目標(biāo)所要求的：通過激勵(lì)管理，使全校教職工具有“三性”、“五精神”。三性是：積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；五精神是：主人翁精神、鐵人精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神、艱苦奮斗精神。

我們不能把一切都看成或說成是“激勵(lì)教育”的結(jié)果，但一任又一任一中校長(zhǎng)的激勵(lì)理論、激勵(lì)思想?yún)s為“激勵(lì)教育”的深入研究營(yíng)造了極佳的發(fā)展環(huán)境。我們已說不清是激勵(lì)伴隨著一中人還是一中人伴隨著激勵(lì)，但我們卻清清楚楚地看到了激勵(lì)和一中人在發(fā)展、在成長(zhǎng)、在感動(dòng)、在影響著一代又一代的一中人。

理論成果：

（一）構(gòu)建系列框架

為推動(dòng)我校激勵(lì)教育研究的順利發(fā)展，在充分分析各地激勵(lì)教育研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，時(shí)任一中校長(zhǎng)、激勵(lì)課題主持人的汪洋同志，從以校為本的思想出發(fā)，為學(xué)校激勵(lì)教育構(gòu)建了更為符合貧困地區(qū)學(xué)校經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、師資生源、配套設(shè)施等實(shí)際情況,利于操作研究和確保我校激勵(lì)教育研究收到更高信度、效度的“‘激勵(lì)教育’ 系列推進(jìn)框架”。首先，這一框架獨(dú)具特點(diǎn)地抓住了激勵(lì)教育的核心——“情”，做到了以情切入、以研提效；其次，這一框架的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)方式做到了為“情”鋪“臺(tái)”，以臺(tái)相助、以臺(tái)引領(lǐng)；再次，這一框架在鋪“臺(tái)”的基礎(chǔ)上，達(dá)到了跨越式的搭建“維度”、實(shí)現(xiàn)“超越”。

“激勵(lì)教育”系列推進(jìn)框架

投入真摯感情（感人、溫暖、融化）

情——以情切入——喚起持續(xù)熱情（勤奮、熱情、專注）

燃起高度激情（忘我、創(chuàng)新、創(chuàng)造）

↓

專業(yè)發(fā)展平臺(tái)（傳承、反思、展示）

臺(tái)——以臺(tái)相助——教育發(fā)展平臺(tái)（呵護(hù)、引領(lǐng)、放飛）

自我發(fā)展平臺(tái)（文化、經(jīng)濟(jì)、政治）

↓

搭建系統(tǒng)維度（二維、三維、多維）

度——以度定標(biāo)——確立執(zhí)行力度（剛性、柔性、彈性）

達(dá)到滿意效度（實(shí)現(xiàn)、跨越、超越）

上述框架從辦學(xué)思想、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)的角度和思想出發(fā)，牢牢抓住“激勵(lì)教育”的核心“情”，有“情”方可鋪“臺(tái)”，鋪“臺(tái)”要循三度：維度、力度、效度（教育哲學(xué)思想）。由此可以看出，“燃情”要看“需要”（教育心理學(xué)理論），“需要”定輔之以“臺(tái)”（辦學(xué)思想），如此做法，教育者才能有效結(jié)合受教者的心理需要、能力需要，最終使“施加教育”和“自我教育”密切結(jié)合，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，激勵(lì)框架的制定成為我校激勵(lì)教育研究的一大創(chuàng)新。

（二）形成系列文論

翻開一中科研史，其理論成果堪稱多、也不乏“重大”，但“激勵(lì)教育研究”卻促使一中科研成果形成了相互促進(jìn)、協(xié)同作用、系列呈現(xiàn)的趨勢(shì)。同時(shí)，這些文章更從不同角度和領(lǐng)域體現(xiàn)了研究課題與研究目標(biāo)的密切關(guān)聯(lián)。主要表現(xiàn)為：（1）管理類：總課題組長(zhǎng)汪洋結(jié)合“激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”寫出并發(fā)表在2006年《黑龍江教育》的《教育需要接口》、《四維空間中的木桶理論》

等文章；08年調(diào)任校長(zhǎng)的劉滿昌同志撰寫并發(fā)表在《黑龍江教育》的《學(xué)校和諧發(fā)展要堅(jiān)持科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一》，以及“激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”子課題組長(zhǎng)侯金玲撰寫的《教師的道德素質(zhì)是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵》，課題組成員姜全撰寫的《校徽情結(jié)》等都從不同角度不同層面上表述了學(xué)校管理的方式、方法及其重要意義。（2）教育類：子課題組長(zhǎng)劉永波撰寫了《加強(qiáng)中學(xué)生業(yè)余黨校的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)校園文化建設(shè)》一文，在校園文化建設(shè)中起到了理論引領(lǐng)的促進(jìn)作用。2009年2月，科研主任、課題組技術(shù)指導(dǎo)范玉昌撰寫的《再解德育素質(zhì)化》一文被國家級(jí)刊物《中國素質(zhì)教育研究》等多家雜志、媒體轉(zhuǎn)發(fā)。這篇文章為學(xué)校德育管理、德育途徑、德育方式方法的盡快轉(zhuǎn)換提供了理論前提。子課題組長(zhǎng)賈永德、閆敬霞以及成員仲大偉、周曉娟等撰寫的《用丹心育就桃李》、《班級(jí)工作中的激勵(lì)》、《淺談在班級(jí)管理中滲透激勵(lì)機(jī)制》、《教育者要有賞識(shí)的眼光》等都為學(xué)校教育、班級(jí)管理工作作出了有益探索。（3）教學(xué)類：翻開《林甸一中激勵(lì)教育成果選編》以及各課題組《成果卷》，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)一中的激勵(lì)教育真的是碩果累累——論文、案例、經(jīng)驗(yàn)文章等多達(dá)600余篇。如：實(shí)驗(yàn)教師劉永波撰寫的《提升教師個(gè)人魅力，“賞識(shí)”培養(yǎng)學(xué)生自理》、《思想，閱歷，知識(shí)，才情》、《固定結(jié)構(gòu)，限定格式》、《“賞識(shí)教育”的教學(xué)激勵(lì)作用》、《“言者無罪”的啟示》以及《談賞識(shí)教育與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化》（陶冬梅）、《語文教學(xué)的課堂提問》（趙曉芳）、《激勵(lì)教育在信息技術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)》（張明明）、《激勵(lì)教育在教學(xué)中的體現(xiàn)》（張明明）、《不成功的教具導(dǎo)演的成功課堂》（王海山）、《賞析——黃河大合唱》（于鐵健）、《淺談體育課中如何調(diào)動(dòng)女生的積極性》（閆建華）等等，不勝枚舉。（4）方法類：提到方法，實(shí)驗(yàn)教師們總是謙虛地說，“沒啥”。然而，我們僅僅從子課題組長(zhǎng)臧艷玲、王愛民、閆敬霞撰寫的《怎樣合作學(xué)習(xí)才能高效有序》、《提升個(gè)人魅力，培養(yǎng)學(xué)生能力》、《探究式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的嘗試》、《學(xué)生錯(cuò)了，也可以用表揚(yáng)解決問題》等四篇文章就已看出，他們正在探索一個(gè)不同尋常的新天地。（5）心因類：三年多的實(shí)踐、研究，再實(shí)踐再研究，讓我們更加認(rèn)清了把握被研究者的心因軌跡就把握了成功教育的前提。循著這一思想，研究者們撰寫了一篇又一篇閃著“火花”的理論文章。如：《抓住學(xué)生興趣的培養(yǎng)》（王愛民）、《激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境》（于鐵健）、《成功蘊(yùn)藏在你的肯定之中》（王愛民）、《真心的去欣賞每個(gè)學(xué)生》（王愛民）、《讓火花重新燃起》（王海山、趙炫鋼）等。

八、深化推廣

存在問題：

（一）“激勵(lì)”理論與學(xué)生實(shí)際，以及“激勵(lì)”手段的有效運(yùn)用與學(xué)生基本知識(shí)的占有還存在一定差距。但這些問題同時(shí)也給課題研究帶來了生機(jī)、活力和成功的前景。對(duì)此，研究者們提出了“真實(shí)情景下如何有效運(yùn)用激勵(lì)理論”、“初中階段相關(guān)知識(shí)的潰乏給激勵(lì)方法的運(yùn)用帶來的先機(jī)”等課題中的“課題”。

（二）個(gè)別課題組深度研究不夠，表現(xiàn)為有資料的收集、調(diào)查，但缺少分析、論證及相關(guān)措施。

改進(jìn)措施：

（一）加強(qiáng)測(cè)試、析論工作，強(qiáng)化課題的理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。

（二）強(qiáng)化課題組的自我檢查、自我完善意識(shí)。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)研用結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)，推進(jìn)新課改的深層發(fā)展。

（四）通過“情——臺(tái)——度”激勵(lì)教育框架的進(jìn)一步深層推進(jìn)和有機(jī)結(jié)合，彰顯我校激勵(lì)教育研究的特色性、獨(dú)到性。

（五）擴(kuò)大現(xiàn)有成果的社會(huì)驗(yàn)證面，全面檢驗(yàn)激勵(lì)教育在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，不斷提升激勵(lì)教育研究的效度和信度。

綜上所述，2006年9月至2009年9月，我校為期三年之久的“激勵(lì)教育研究”一度動(dòng)用上百次研究人員，實(shí)驗(yàn)對(duì)象涉及幾千名學(xué)生、教職工，研究領(lǐng)域遍及教育教學(xué)、學(xué)校管理以及學(xué)生心因發(fā)展等諸多方面。

三年中，學(xué)校克服重重困難，投入研究資金近20萬元。此間，雖然研究人員有掉隊(duì)、有替補(bǔ)、有轉(zhuǎn)出，但課題研究工作卻在承接、延續(xù)、發(fā)展中日益唱響。總課題組及其各子課題組不但如期完成了研究任務(wù)，也基本實(shí)現(xiàn)了啟動(dòng)激勵(lì)教育、激發(fā)成長(zhǎng)思想、改變學(xué)校面貌、實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展、再創(chuàng)一中輝煌的良好期盼和各項(xiàng)目標(biāo)。

同時(shí)，課題組研究人員通過一系列調(diào)查研究，不僅撰寫了大量有思想、有創(chuàng)見、有指導(dǎo)意義的理論文章，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且整體科研實(shí)力迅速提高并正在形成敢于并善于發(fā)展的優(yōu)秀思想。

面對(duì)著總課題組及九個(gè)子課題組逾十四萬字的研究報(bào)告，我們倍感自豪。我們深知，雖然這一研究的整體信度、效度較高，但研究的深度和廣度還不夠，個(gè)別課題組對(duì)研究對(duì)象的動(dòng)態(tài)把握還有所欠缺，個(gè)別分析尚有以偏蓋全的嫌疑。然而，大量探索與研究結(jié)果，卻向我們昭示了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：這一研究對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的薄弱學(xué)校來說，有著不同尋常的發(fā)展意義、借鑒意義。

我們相信，隨著這一課題的進(jìn)一步續(xù)展研究，我校的“激勵(lì)教育”必將不斷深化、升華。

參考文獻(xiàn)：

1.《教育發(fā)展的激勵(lì)理論》著 羅伯特·W·麥克米金(美)譯 武向榮

2.《我國企業(yè)思想政治教育激勵(lì)理論與實(shí)踐研究》黃瑩瑩

網(wǎng)絡(luò)文章

3.《激勵(lì)教育理論簡(jiǎn)介》劉佳網(wǎng)絡(luò)文章

4.《教育心理學(xué)》潘菽主編。

5.《心理學(xué)研究方法(第六版)》（美）約翰·肖內(nèi)西，尤金·澤克邁斯特，珍妮·澤克邁斯特著

人民郵電出版社。

6.《教育哲學(xué)》張栗原著

福建教育出版社。

7.網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息。