第一篇：發(fā)揮評價在閱讀教學(xué)中的激勵功能[推薦]

發(fā)揮評價在閱讀教學(xué)中的激勵功能

評價作為一種促使學(xué)生轉(zhuǎn)變和發(fā)展的方式，在新課程改革中具有強大的生命力與活力。積極的評價總會給學(xué)生愉悅感，從而產(chǎn)生一種不斷向上的動力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價功能，強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們要實現(xiàn)新課程評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變，通過評價引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。發(fā)揮評價的激勵功能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、從大課程觀出發(fā)，追求課內(nèi)與課外評價的有機整合許多教師在語文教學(xué)中的評價，往往過多地表現(xiàn)為對結(jié)果的追求，注重對學(xué)生獲得知識多少和已形成能力的定性評價，而對如何獲取知識的過程運行，則沒有明確地表現(xiàn)出來。評價的重心游移于課堂學(xué)習(xí)這一方面，缺乏對學(xué)生的全面引領(lǐng)，缺乏大課程觀所倡導(dǎo)的學(xué)生的全面與個性發(fā)展。始終把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作為評價的主要目標(biāo)，對評價的認(rèn)識，評價氛圍的釀造，評價的參與度考慮不夠，過分追求形式，忽視了課外的發(fā)展，因此，評價的功能無法得到實現(xiàn)。

就語文教學(xué)而言，課內(nèi)與課外如同鳥兒飛翔的兩翼，忽視一方而重視另一方，無疑是在制造畸形發(fā)展。把學(xué)生的評價聚焦于課堂教學(xué)，試圖通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行全面的評價，這種以點帶面的評價方式，達(dá)不到全面評價學(xué)生的目的，不可能對學(xué)生的個性與全面發(fā)展起到積極的作用。如閱讀教學(xué)，如果沒有了課外的日積月累和大量的閱讀，就很難支撐起今后學(xué)生的語文素質(zhì)的提高。但在實際的操作中，教師忽略了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在信息時代高速發(fā)展的今天，知識的獲取是多渠道的，并不只是課堂一條路。課外引導(dǎo)得法，其收獲可能比課堂上獲得的還有豐富，現(xiàn)在的語文課程在知識的獲得上都隱含了探究性與實踐性的方 1

法，課堂的時間不能滿足每個學(xué)生在知識領(lǐng)域的好奇心，課外作為補充，是一種極好的學(xué)習(xí)時機，我們都在有意識或無意識地做，可是在閱讀教學(xué)評價中，卻把極精彩的部分忽略了，這是多么值得讓人深思啊!

因此，在今后的評價過程中，應(yīng)該在注重課堂教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生課外的發(fā)展，把課堂閱讀教學(xué)與課外學(xué)生自主發(fā)展放在同等重要的位置，在評價目標(biāo)的設(shè)計上，一定要做到課內(nèi)、課外雙向評價，并在二者的評價重點上各有所不同，在設(shè)計課堂評價目標(biāo)的同時，加強對課外目標(biāo)進行科學(xué)合理的設(shè)計，課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，通過對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展;課外目標(biāo)以探究學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、從長遠(yuǎn)發(fā)展的觀點出發(fā)，提倡閱讀教學(xué)評價的層次性

總結(jié)以往的評價方式，就可以發(fā)現(xiàn)，大部分的老師是在用同一張表格來評價不同的學(xué)生，也就是說用同一把尺子來衡量每一位學(xué)生。忽視了個體的差異，如年齡的差異，認(rèn)知的差異等，過分強調(diào)共同性，反而導(dǎo)致評價的導(dǎo)向偏離了評價的功能。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評價建議”明確提出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。”“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。”“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。”這就要求我們在評價中應(yīng)充分照顧到個體的差異性，“不同的鑰匙開不同的鎖”，充分發(fā)揮評價的功能，引導(dǎo)學(xué)生全面持久地發(fā)展。如一年級的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)知程度與中高年級不同，如果用

高年級的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)去評價一年級的學(xué)生，其評價的功能是無用的，其效果也會大打折扣。而從獲取知識的方法來講，低年級閱讀教學(xué)中教師“扶”的較多，引導(dǎo)也較多，學(xué)生的認(rèn)知有限，其閱讀教學(xué)中的評價定位也應(yīng)該有所不同。

因此，低年級應(yīng)從常規(guī)、習(xí)慣入手，在常規(guī)和習(xí)慣中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識獲取，真正實現(xiàn)葉圣陶先生提倡的“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣”。而高年級的學(xué)生具備了初步的分析問題與解決問題的能力，對情感、價值的判斷也具備了相應(yīng)的能力，則應(yīng)從綜合方面的因素考慮，如加強人文思想、情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)等。而伴隨在閱讀教學(xué)中的思想道德品質(zhì)的教育過程，側(cè)重點也應(yīng)不同。低年級學(xué)生應(yīng)該以“人文主義”為主導(dǎo)，以課文內(nèi)容為憑借，尊重學(xué)生的認(rèn)識和態(tài)度，加強學(xué)生“真、善、美”意識的引導(dǎo);高年級在“人文主義”構(gòu)建的基礎(chǔ)上，逐步地向“情感態(tài)度”與“價值觀”滲透，這樣從人的培養(yǎng)的階段性和層次性出發(fā)，以人文主義思想為基礎(chǔ)，通過逐步的學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的情感才能不斷地得到提升。

從行為習(xí)慣的養(yǎng)成來說，低年級閱讀教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)更多的是在老師引導(dǎo)下的“我學(xué)會了”，教師在設(shè)計評價方案時，就要把握學(xué)生的年齡特征和心理特征，設(shè)計出科學(xué)合理的評價方案，在逐步的評價引導(dǎo)中，向高年級的“我會學(xué)了”奮進。如；高年級和中年級閱讀教學(xué)評價“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”是閱讀教學(xué)的重點，所以在閱讀教學(xué)課堂評價中，就應(yīng)以“創(chuàng)新型的人才”為導(dǎo)向，以“質(zhì)疑問難”為突破口，把“創(chuàng)新意識”放在學(xué)會學(xué)習(xí)的第一位，目的是通過這一目標(biāo)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中“會提問，才會學(xué)習(xí)”。把“自主探究”作為評價的第二內(nèi)容。因為自主探究是個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有了自主探究的人，才有可能與他人合作，也才能主動進行學(xué)習(xí)。

三、從評價功能的實現(xiàn)出發(fā)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

評價的功能在于激勵和調(diào)控學(xué)生，促使其不斷地進步。同理，在閱讀教學(xué)評價的功能上，教師們也都在進行著積極的追求，企圖通過這一功能能夠真正地調(diào)動學(xué)生思想的自覺轉(zhuǎn)變和獲取知識的積極性。但實際中的效果卻不甚明顯，分析其原因，在于這些老師過分倚重定量評價，過分依賴評價表的作用，忽視了評價過程中的反饋與反思，忽略了其它調(diào)控手段對評價的完善與促進作用。

評價是一種方式，這種方式是一個體系，一個系統(tǒng)，需要其它手段輔助，才能發(fā)揮其更大的功效。而其中的反思，是我們必須做的工作之一。通過反思，教師總結(jié)其中的得與失，結(jié)合每一個學(xué)生每一階段的變化，做到心中有數(shù)，這樣為教師的下一步工作奠定了基礎(chǔ)。所以老師此時要做的就是如何把優(yōu)勢保持下去，根據(jù)出現(xiàn)的問題找到解塊的辦法。如有的學(xué)生在課外閱讀中興趣不高、無查閱資料的習(xí)慣，或課外作業(yè)馬虎等等，針對這種現(xiàn)象就要聯(lián)系家長，通過家訪的形式，與家長進行交談，共同分析問題，達(dá)到雙方共同教育學(xué)生的目的;而問題出現(xiàn)在學(xué)生個體的身上，就要找學(xué)生談心，幫助學(xué)生分析問題，克服心理障礙，和學(xué)生一道，商量并找出解決問題的方法，鼓勵學(xué)生在已取得成績的基礎(chǔ)上更加不斷地前進，還可鼓勵學(xué)生寫日記，對每一天的生活進行總結(jié)，找出優(yōu)與劣，在極短的時間里進行更正，這些輔助手段(或措施)在評價表中是無法體現(xiàn)的，需要教師的大量工作去實現(xiàn)，這些工作對于評價的過程來說，更有其價值。

除此之外，教師還要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生、家長積極參與評價的氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參加評價的興趣，建立成長記錄袋，記錄學(xué)生在課內(nèi)、課外知識獲取的成果;要珍視學(xué)生的點滴變化，及時發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生的變化;關(guān)心學(xué)生每時每刻的進步，用鼓勵性的語言為學(xué)生發(fā)展增添前進的動力。有了教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生一定會在成長的氛圍中快樂地生長。

四、從評價的廣泛性入手，鼓勵家長參與評價

在語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建家校合一的評價方式，會受到意想不到的效果。在閱讀教學(xué)評價中，學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新意識、自主探究、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量五項指標(biāo)基本包括了閱讀教學(xué)中的各個方面，在這五項一級指標(biāo)中，家長作為閱讀教學(xué)中評價的一部分，通過家長主動參與的方式加入到評價的行列中來，評價學(xué)生課外讀書學(xué)習(xí)的情況，會更加激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如在課外閱讀中學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的效果等，都需要家長能夠有一個正確的評價，家長主動參與的熱情高了，長時間更能讓家長感覺到自身的責(zé)任，對孩子了解的重要性。這對每一個參加評價的學(xué)生來說，具有了一定的對比，學(xué)習(xí)的模式多了，共同進步的效果亦能得到顯現(xiàn)。同時，由于小學(xué)生的年齡和經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生在動手、動腦方面，外出或者進行實踐活動過程中，都需要家長的幫助，當(dāng)家長主動參與到評價的過程中時，家庭教育與學(xué)校教育才能同步進行，學(xué)生的語文收獲會更大。

五、以評價為主要手段，促進考試方法的變革

隨著閱讀教學(xué)評價改革的不斷深入和發(fā)展，其引導(dǎo)功能在閱讀教學(xué)中日益顯現(xiàn)，而科學(xué)的評價方案，為學(xué)生的全面與個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的發(fā)展空間，學(xué)生在聽、說、讀、寫的能力得到了明顯的提高，特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的分析能力以及個性化的理解都有明顯提高，學(xué)生大膽地表述自己的觀點，多種形式的展示對文本的理解為閱讀教學(xué)增添了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性隨著年級的升高而不斷地增長，學(xué)習(xí)語文的興趣日益濃厚，語文課堂閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生樂學(xué)的天地。但同時也出現(xiàn)了令人深思的問題，那就是考試對學(xué)生興趣的制約。

由于應(yīng)試教育的根深蒂固，部分家長一味地教育孩子追求高分?jǐn)?shù)，致使個別學(xué)生由于某一次考試的發(fā)揮失常，引來了家長對評價方法的懷疑，最終導(dǎo)致的結(jié)果是限制孩子的閱讀量，追逐題海戰(zhàn)術(shù)，造成了對學(xué)生個性發(fā)展的遏止。為此，閱讀教學(xué)評價的發(fā)展，必須同考試方式的變革同步進行，在尊重學(xué)生的能力，肯定學(xué)生的變化的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，把綜合評價置于考評的首位，降低筆試的權(quán)重指標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的氛圍中不斷地前進，不斷地收獲。

閱讀教學(xué)中的評價改革探索，是一項長期而又綜合的工程，需要我們不斷地探索和完善，才能最優(yōu)化地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，實現(xiàn)讓每一個學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。評價又是一項系統(tǒng)化的工程，需要系統(tǒng)化的方案去實施，去實現(xiàn)，而方案的細(xì)化，個性的發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，還需要我們進一步地更新理念，大膽探索，使之能夠真正發(fā)揮引導(dǎo)功能，為學(xué)生的個性發(fā)展與全我們在評價的目標(biāo)與方式上，必須具有廣闊的視野、寬闊的胸懷，有一種海納百川的勇氣，有一種涓涓細(xì)流的耐性，既要設(shè)計好整體的發(fā)展評價體系，又要對每個學(xué)生進行認(rèn)真的分析，區(qū)別對待，鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，表揚學(xué)生細(xì)微的所得，認(rèn)真地做好評價工作。既充分體現(xiàn)評價在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生不斷進步的作用，又體現(xiàn)出對個體的充分關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個自我發(fā)展的空間，誘發(fā)積極因素，促進學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，真正發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。

第二篇：在地理教學(xué)中如何發(fā)揮教育評價的激勵功能

在地理教學(xué)中如何發(fā)揮教育評價的激勵功能

新課標(biāo)主張發(fā)展性評價觀,鼓勵將評價貫穿于日常教育教學(xué)行為中,使評價實施日常化、通俗化；評價功能也由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵、促發(fā)展。

一、贊生之長，發(fā)揮評價的激勵功能

1、贊美學(xué)生時我特別注意面向全體，內(nèi)容全面。學(xué)生存在個體差異，對學(xué)習(xí)功能較差的學(xué)生，我更加慷慨的贈與他們溢美之詞。通過贊美幫助他們建立自信。例如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。

2、時機要恰當(dāng)。我體會評價不宜過早，不等學(xué)生說完就給予鼓勵，會大大限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生有意猶未盡之感。應(yīng)等學(xué)生說完再做評價，這樣既給學(xué)生自由發(fā)展的空間，也有利于教師作出中肯的評價。如果有些問題答錯了，我也不忙于立即否定，而是以期待的目光注視全班同學(xué)，鼓勵其它學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開不同意見的爭論。使全班學(xué)生的思維在爭辨中發(fā)展，認(rèn)識在爭辨中深化，問題在爭辨中解決，積極在爭辨中提升。評價也不宜過遲，太遲了就起不到應(yīng)有的心理激勵作用了。

3、評價的語言要藝術(shù)。贊美要恰如其分，針對性強。如果學(xué)生在課堂中對某個問題有獨特的見解，我只說：“很好！”，他們會感覺很失落，顯然類似這樣的贊美不夠恰當(dāng)。此時我會給矛更具體的贊美：“你的答案太棒了，很有創(chuàng)意！”，打破統(tǒng)一的模式，由衷的評價，往往可以激發(fā)學(xué)生對高質(zhì)量發(fā)言的持續(xù)追求。反之則會導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。

4、評價語言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同樣的一個“好”字，既可以說的得平淡如水，讓人沉得有勉強付會之嫌；也可以說得滿懷激情，讓人覺得是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

所以我便將“好”替換成“太有創(chuàng)意了！”“你真聰明！”“太棒了！”等等。我發(fā)現(xiàn)這些發(fā)自內(nèi)心的贊美對學(xué)生的情緒和情感影響都很大，內(nèi)化成內(nèi)在的動機力量，直接影響他們的學(xué)習(xí)，使他們真正體會到成功的愉悅，我的語文教學(xué)評價也真正發(fā)揮了激勵功能。

二、評價的方法要多樣

課堂中除了我經(jīng)常以鼓勵性語言評價學(xué)生外，還嘗試著讓學(xué)生自評，同學(xué)互評等，效果不錯。

我作為教師用鼓勵性語言或描述性語言對學(xué)生在語文課教學(xué)活動中的表現(xiàn)，知識掌握情況和能力水平進行表述，側(cè)重于評價他們發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。因人而異，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價重在鼓勵其敢讀敢說；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，旨在激勵他挑戰(zhàn)創(chuàng)新。有時是一個贊許的眼神，有時是

一個鼓勵的愛撫，有時是一段賞識的話語，這些都令他們怦然心動，信心十足，都會起到很好的激勵作用。

學(xué)生自評就是讓學(xué)生根據(jù)我提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對自己在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)進行自我評價。比如讓學(xué)生對完成的一份作業(yè)或回答的一個問題，獨立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處，自己進行反思和評價，以吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗，逐漸掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高語文素養(yǎng)。

學(xué)生互評，我主要嘗試過同學(xué)互評、小組互評、全班互評。這種方法能使每位學(xué)生都參與，像照鏡子一樣清醒地看到自己的長處與短處。這一方式的關(guān)鍵在于首先我與學(xué)生通過民主討論形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，正確的輿論，并內(nèi)化為對學(xué)生有良好作用的批評和自我批評的態(tài)度，使學(xué)生在相互評價、自我比較中獲得自立的發(fā)展。

通過教育教學(xué)實踐，我深刻體會到無論什么方式什么語言都要根據(jù)課堂實際，靈活運用，發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，讓評價更充分的發(fā)揮其激勵作用。

三、發(fā)揮評價的教育功能讓學(xué)生在微笑中接受批評

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會辦錯事、說錯話或有一些不良習(xí)慣，教師除正面引導(dǎo)以外，必要的批評教育是不可少的。現(xiàn)代教師都承認(rèn)那些傳統(tǒng)的挖苦、告狀、預(yù)言、比較等粗暴的批評方式已不適用于當(dāng)代學(xué)生了。所以我總是和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘的使學(xué)生心悅誠服。

1、批評要灌注情感。

2、寓貶于褒的批評。學(xué)生都特別喜歡表揚，厭惡批評。課堂中學(xué)生注意力不集中是常犯的毛病，一次我將課上聽講特別認(rèn)真，回答問題又積極的同學(xué)中肯的表揚了一番，并特別強調(diào)這樣做不僅能收到良好的學(xué)習(xí)效果，而且事半功倍。那些走神做小動作的同學(xué)馬上意識到老師也是在間接地批評他們，并且在用心良苦的保護他們的自尊心，給他們改正的機會，便認(rèn)真聽起講來。

3、建議性評價。中學(xué)生看起來個子高大，但還是有很多幼稚的地方。往往由于考慮不周，在主動學(xué)習(xí)或做好事時顧此失彼此時我就會熱心的提出建議，使他們少走彎路找到成功的捷徑。

4、要批評先表揚。要批評學(xué)生時有時我會先表揚他們，使他們了解在老師眼中除了他的缺點還有他的成績，還有對他的期望。這樣他們往往能在老師的引導(dǎo)下更快的改正錯誤

第三篇：日常教學(xué)中要發(fā)揮課堂評價的激勵功能

課程改革不僅僅是對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，還是對教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革。樹立科學(xué)的教育評價觀念，應(yīng)用新型的教育評價方法，更有針對性地進行評價改革，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能，是推進課程改革的關(guān)鍵。評價的根本目的是為了更好的促進學(xué)生發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來。通過評價，促進學(xué)生在原有水平上的提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生在發(fā)展上的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。作為實施新課程的主陣地課堂，如何發(fā)揮課堂評價的激勵功能呢？教學(xué)中的交流式課堂評價能很好地解決這個問題。課堂上，教師用充滿愛心、飽含真誠的聲音，和學(xué)生們互動交流；用智慧的語言、適時的點評啟迪學(xué)生的心智，使課堂充滿活力，充滿魅力，充滿勃勃生機。這樣的課堂，就像我們的社會，有愛，才能有效地交流，才能構(gòu)建出和諧。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為，應(yīng)從如下七個方面著力，不斷錘煉課堂評價語。

一、評價語要尊重學(xué)生的主體性

尊重學(xué)生的主體性就是以民主平等的心態(tài)與學(xué)生進行交流對話。自實施新課改以來，學(xué)生的主體性受到了廣泛關(guān)注，然而，令人遺憾的是，很多教師的課堂評價語仍然置學(xué)生的主體性于不顧。常見的諸如他讀得真棒！請大家掌聲鼓勵！他的發(fā)言真精彩！大家說對不對？等等。在這些評價語中，評價的主體依然是教師，至于學(xué)生的感受、理解與判斷都是在教師的引領(lǐng)之下是教師之所是，非教師之所非。其實，如果教師有分享意識，有學(xué)生權(quán)利意識，他們的評價語就不會是這般風(fēng)景。他們會引導(dǎo)學(xué)生自評，如你覺得自己讀得怎樣？；他們會引導(dǎo)學(xué)生互評，如大家評評他讀得怎樣？，而不是不容分說地把自己的判斷告知學(xué)生。在課堂評價中尊重學(xué)生的主體性，就意味著教師心中時時刻刻要有活生生的學(xué)生個體，他們要積極關(guān)注、仔細(xì)傾聽、認(rèn)真觀察學(xué)生，保持與學(xué)生目光的親切接觸，隨時隨地與學(xué)生作心靈的交流，只有這樣，學(xué)生才會自信地站起來，有尊嚴(yán)地坐下來。

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二、評價語要充滿關(guān)愛和鼓勵

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。教師在教學(xué)活動中應(yīng)用鼓勵的目光、尊重的話語、真誠的期待、溫馨的微笑去關(guān)愛每一個生命個體，呵護學(xué)生心靈的成長，然后靜聽花開的聲音。中外教育家都極力主張，教師通過鼓勵來強化學(xué)生的積極行為，抑制或消退其不良行為。他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果好與教學(xué)效果差的老師在對學(xué)生反饋方面有明顯的差異，前者比后者肯定正確答案（或?qū)W生答錯也予以情緒激勵）的情況多得多。心理學(xué)家還認(rèn)為良好的情緒能促進個體智能的發(fā)展，這時人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時則思維遲鈍，記憶困難，學(xué)習(xí)效率差。教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生正確的答案、良好的表現(xiàn)及時予以表揚、鼓勵，一般是不成問題的；困難的是，在學(xué)生表現(xiàn)不理想，答案離標(biāo)準(zhǔn)甚遠(yuǎn)時，該怎樣堅持以鼓勵為主。對此我以為，首先要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。我曾聽一位老教師談過這樣一件事：一個學(xué)生默詞得了70分，全班同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該批評他，而教師說：他這次得了70分，可他上次才得了60分，一下子提高了10分，這是多大的進步啊！我看憑這一點就應(yīng)該表揚。而且我相信下次默詞他準(zhǔn)能得80分。這位學(xué)生感動的哭了。這樣的評價，客觀地把學(xué)生的過去和現(xiàn)在作比較，進行了表揚并提出了殷切而且可以實現(xiàn)的希望，學(xué)生能不感動嗎？其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。學(xué)生的回答可能離標(biāo)準(zhǔn)甚遠(yuǎn)，但他回答問題時聲音響亮、口齒清楚、站相好、語句比較完整&&教師就可以從這些方面予以鼓勵：你回答問題聲音真響亮；你回答問題很完整；聽你那銀鈴般的聲音是一種享受&&誠然，以鼓勵為主，并不意味著放松對學(xué)生的要求。一味地表揚鼓勵，沒有否定，不提要求，也無助于學(xué)生的進步。在教學(xué)中我常常作這樣的評價：某某同學(xué)雖然沒答對，但我相信只要他再仔細(xì)想一想剛剛我們學(xué)過的知識，一定能找到正確的答案，你愿意再來試一試嗎？這樣評價，先否定學(xué)生的答案，接著指出途徑，寄予希望，最后還不忘再給予獲取成功的機會。如一個學(xué)生讀《臥薪嘗膽》一文，讀得很不流暢，加字、漏字時有發(fā)生。我撫摸著他的肩，說：要是你是越王勾踐，我看想你絕不可能完成使命。明天，再請你讀課文，你可得當(dāng)個臥薪嘗膽的勾踐啊！在談笑中，既婉轉(zhuǎn)地批評了學(xué)生，又提出了要求，激發(fā)了學(xué)生讀好課文的愿望。

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三、評價語要真誠

有效的課堂評價應(yīng)該是真誠的，真誠的評價應(yīng)該是發(fā)自教師內(nèi)心的對學(xué)生的尊重和賞識，而不是虛偽、敷衍和做作。只有真誠的評價，才能貼近學(xué)生，喚起學(xué)生的傾情投入。如在講授《狼和小羊》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生模仿狼的神情及其說話時的語氣，有一個學(xué)生表演得非常出色。我給予他這樣的評價：你模仿得像極了，從你的朗讀和臉上豐富的表情中，我好像真的見到了一只蠻不講理的大灰狼。有了老師的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生朗讀的積極性更高了，每個人都繪聲繪色地讀著、比著。又如，在講授《游子吟》一課時，我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對父母的感激之情。一位學(xué)生深情地說：媽媽，小時候我曾恨過你。我練二胡時，只要稍微有些偷懶，有點馬虎，你就嚴(yán)厲地責(zé)備我，現(xiàn)在我才明白你的苦心。正因為你的嚴(yán)格要求，我才能在全國的小學(xué)生器樂比賽中獲得二胡組的金獎。此時我再做適時的點評：聽了你的敘說，我為你媽媽有這樣一個女兒感到驕傲。我想，如果你媽媽聽到你的心聲，眼睛一定會濕潤的。在以上課例中，學(xué)生根據(jù)平日的觀察和自己的感悟，做出了內(nèi)心的真情陳述，教師也回應(yīng)以精彩真誠的即時評價，師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴。

四、評價語要豐富多彩

評價的語言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受，就贊嘆語而言，也不能一成不變。課堂生活的意義就在于人生及價值無限可能的自由探索。教師之于學(xué)生的全部職責(zé)就在于啟發(fā)、點撥與誘導(dǎo)。教師要善于應(yīng)用評價語激活課堂生活：在學(xué)生無精打采時，以贊賞來振奮他們的精神；在學(xué)生陷入思維的困境時，以妙語善導(dǎo)，使之豁然開朗；在學(xué)生陷入沉寂的僵局時，以智慧來點燃思想的火炬&&精妙的評價語可以使課堂生活從平淡走向生動，從貧乏走向豐富，從平面走向立體，從膚淺走向深刻。當(dāng)學(xué)生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)。到現(xiàn)在為止，你讀得最棒！你讀得比老師還要好，祝賀你！你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)們也感動了。你讀得真投入，你的朗讀讓我們有了一種身臨其境的感覺，仿佛我們現(xiàn)在就來到了月亮灣！等等，在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會漲涌滿他的心房。有時，還可以用體態(tài)語言來給予評價：摸摸他的小腦袋，翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑連連點頭，一點點的激勵都會讓學(xué)生不斷探索，努力創(chuàng)新。

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五、評價語要富于幽默和情趣

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。可以說，課堂上的幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。幽默詼諧的評價語恰到好處地推動了教學(xué)進程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。特級教師于永正老師在《小稻秧脫險記》的教學(xué)中，是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀好有氣沒力一詞的。

師：誰能把雜草的話讀一讀？

生：（聲音洪亮地）完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。要么我的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。（說完，于老師又朝該生身上嗤嗤地噴了幾下，學(xué)生大笑。）

生（小聲地）完了&&我們&&都喘不過氣來了。

師：好！掌聲鼓勵。（學(xué)生鼓掌）這就是有氣沒力。

于老師用自己充滿幽默的評價語非常巧妙地把指導(dǎo)朗讀和理解詞語結(jié)合起來，獲得了整體效果。可見，幽默生動的評價語言在令人發(fā)笑的同時，給人啟發(fā)令人難以忘懷，這就是所謂的笑中有得吧。再者，這樣的評價語也有利于調(diào)節(jié)緊張、沉悶的課堂氛圍，促使心靈之間和諧溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

六、評價語要有針對性

雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。曾聽過一節(jié)語文公開課!課堂上老師的激勵性評語可謂熱情洋溢。這位老師上的是四季一課!當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，老師隨即表揚：你讀得真好！讀完四個季節(jié)后，老師問學(xué)生：你們最喜歡哪個季節(jié)？一生答：老師!我喜歡夏天!因為夏天我可以到河里去游泳。老師聽了后滿意地說：你真聰明!還會游泳呢！以上教學(xué)片段中，教師的評價缺乏針對性和準(zhǔn)確性，就像個大帽子，扣在誰頭上都行。像第一個學(xué)生，他結(jié)巴很長時間才讀完春這一段，教師還表揚他讀得真好，這樣的評價顯然是不恰當(dāng)?shù)摹＿@個孩子克服困難，認(rèn)真讀書的過程才是真正值得表揚的！再看第二個學(xué)生，其實這個學(xué)生的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節(jié)，還道出了喜歡的理由！教師應(yīng)及時指出你真是個聰明的孩子，不但說了自己最喜歡的季節(jié)！還告訴了大家喜歡的理由，讓我們聽得更明白了！這樣有針對性的評價才是真正著眼于孩子！以潤物細(xì)無聲的方式暗示，點撥其余孩子都來學(xué)習(xí)這種說話方式。可上述案例中!由于教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點!學(xué)生也就錯失了一次次揚長避短的機會。

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七、評價語要因人而異

教師面對的是一群活生生的孩子，這也就注定評價沒有一個統(tǒng)一的模式。學(xué)生基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異，同樣的評價對這個學(xué)生是合適的，但卻不一定適合另一個學(xué)生。比如，教師對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的評價如果都是你真棒、真不錯，激勵作用就會大大降低。筆者建議，對優(yōu)等生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，要以競爭性評價為主，不能過多過濫地夸獎。如當(dāng)一個成績較好的學(xué)生讀完《長征組歌》后，教師評價道：這是一個深沉的毛澤東，誰能將情感再外露一些？學(xué)生立即意會，聲情并茂地朗讀起來，教師帶頭給學(xué)生送去掌聲。對中等生，既要揭示其不足，又要為其指明努力的方向，宜采用激勵性評價。如教師對一位中等生的朗讀是這樣評價的：讀得響亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停頓，就更好了。對待學(xué)困生則要多加賞識，要有耐心和愛心，要善于沙里淘金，不能冷漠甚至放棄。對于學(xué)困生，我們可以這樣評價：字音讀得準(zhǔn)，句子還可以讀得再連貫一些。再練一練，老師相信你能做到。正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言，使學(xué)生對自己的朗讀有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次的練習(xí)中揚長避短，所以很快就有了進步。

評價語是與學(xué)生智慧的交流,是凝結(jié)教師智慧的語言。有時候,真誠、靈動、智慧的課堂教學(xué)評價語真是魅力無窮,不要小看那一次握手,二三句妙語,用得巧,用得妙不但能有效地激活學(xué)生的思維,使課堂精彩紛呈,更讓學(xué)生有了成功的體驗,甚至終身難忘。精彩的教學(xué)評價語是離不開教師精湛而厚實的功底支撐的,要想游刃有余地穿梭在學(xué)生的思維中間,成為學(xué)生前進的領(lǐng)航人,還需要我們不斷錘煉。<<<12345&&&

第四篇：如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能

如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵作用

黃甫中心小學(xué)

郭延安

新課標(biāo)主張發(fā)展性評價觀，在評價的功能上由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵、促發(fā)展。課堂教學(xué)評價的根本目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。那么教師如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，促進學(xué)生素養(yǎng)的提高呢？

評價不宜過早，有些教師在聽取學(xué)生發(fā)言時，往往不等學(xué)生說完就給以鼓勵表揚，這樣會大大限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生有意猶未盡之感。教師應(yīng)讓學(xué)生說完再做評價，既給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，也有利于教師作出中肯的評價。有些問題，學(xué)生即使回答錯了，教師也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注視全班同學(xué)，鼓勵其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開不同意見的爭論，使學(xué)生的思維豐爭辯中發(fā)展，認(rèn)識在爭辯中深化，問題在爭辯中解決，學(xué)習(xí)的積極性在爭辯中提升。評價也不宜遲，太遲的評價就起不到應(yīng)有的心理激

學(xué)習(xí)的過程是一個“知情意行”全面發(fā)展的過程，情感、意志、興趣等貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，直接影響學(xué)生知識的掌握和智力的發(fā)展。課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等等。也許學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，但其思維方式是正確的；也許學(xué)生的答案是錯誤的，但其學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的；也許學(xué)生的說法是荒謬的，但其創(chuàng)新精神是可嘉的。所以課堂教學(xué)評價要全面仔細(xì)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的1、評價語言要準(zhǔn)確。虛情假意，言不由衷，言過其實是目前課堂教學(xué)評價語言的主要問題之一。不管學(xué)生對不對，“表揚他(她)，啪、啪、啪”，一個統(tǒng)一模式。這種言不衷的評價不僅不會起到激勵作用，反而會導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。評價的語言應(yīng)準(zhǔn)確得體，符合學(xué)生實際，有較強的針對性，不能隨意打擊，也不能夸大其實

2、評價語言要巧妙。課堂上常常會出現(xiàn)各種各樣的情況，教師的評價語言也要隨機應(yīng)變，機智靈活，不能簡單地以“是”、“不是”、“對”、“不對”來評價。斯霞老師一次上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的?”一學(xué)生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯霞老師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機里聽到的吧?”小朋友點點頭，老師接著啟發(fā)：“收音機里說十大是在哪里召開的呢?”學(xué)生回答：“在北京召開的。”這樣因勢利導(dǎo)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生體會到成功的快樂，從而增強學(xué)生

3、評價語言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎。如“真能干”、“多聰明”、“就是與眾不同”、“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”等等，讓學(xué)生實現(xiàn)情感共鳴和思想融通，課堂教學(xué)評價可以采取教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等方法。教師評價是用鼓勵性的語言或描述性的語言對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側(cè)重于評價學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。教師的評價要根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價方式。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價要重在激勵。教師一個不經(jīng)意的贊許的眼神，一段賞識的話語，都會令學(xué)生怦然心動，能激勵學(xué)生的上進心，能促進學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華，起到很好的激勵作用。

學(xué)生自評，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對自己在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)進行自我評價。如學(xué)生回答一個問題或自己完成練習(xí)后，獨立思考、判斷，想想自己在思考、回答和解決問題的過程中有哪些成功之處和不足之處，自己進行反思和評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸

同學(xué)互評，可通過同桌互評、小組互評、全班互評，促進人人參與，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評主要在于形成集團的標(biāo)準(zhǔn)、集體輿論，并內(nèi)化為對學(xué)生有良好作用的批評和自我批評的態(tài)

在課堂教學(xué)中，這些評價方法的運用往往不是孤立的、單一的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，靈活運用，有機結(jié)合，充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，讓評價真正起到激勵學(xué)生的作用，促進學(xué)生

第五篇：發(fā)揮激勵性評價在教學(xué)中的作用

發(fā)揮激勵性評價在教學(xué)中的作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。作為一名剛走向工作崗位的年輕小學(xué)語文教師，我認(rèn)為在語文課上給予學(xué)生的激勵性評價，應(yīng)該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評，讓學(xué)生學(xué)得活潑、自信、愉悅。在教學(xué)過程中，著力構(gòu)建以激勵性評價為主體，以評價主體多元、評價形式多樣、評價目標(biāo)多維為特征的小學(xué)語文評價新體系，有效地促進了新課程的實施和學(xué)生的全面發(fā)展。

一 重語言，讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)語言激勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。語文課上的評價不應(yīng)拘泥于一種形式，它因人而異，因課而異，因時而異，根據(jù)發(fā)生的情況隨機應(yīng)變，教師要創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，使被評價的學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價語言發(fā)揮其獨有的魅力。激勵性評價語言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個性化。我們要用激情滿懷的話語激勵人，用機智風(fēng)趣的話語鼓舞人。

上課時，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答。”等同學(xué)們回答差不多的時候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來了。這時，我?guī)ь^給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在叫他們回答問題的時候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時候，我總是把這樣的機會留給這些學(xué)生。<

記得在一節(jié)校級語文公開課上，我上的是《群鳥學(xué)藝》，我提了一個問題：“學(xué)了這篇課文你有什么感想？”一位平時成績比較落后的孩子舉手發(fā)言，當(dāng)我叫他起來回答時，他又緊張地說不出話來，兩只手緊緊地抓住衣服。我想他既然能舉手，說明他一定是經(jīng)過仔細(xì)思考的，他應(yīng)該會回答，于是我面帶微笑，耐心地鼓勵他：“大膽地說吧，老師相信你能說得很好。”在我的鼓勵下，他輕聲而又認(rèn)真地回答：“學(xué)了這篇課文，我懂得了做什么事都要像課文中的小燕子一樣虛心好學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真，這樣才能把事情做好。”這位同學(xué)說得真好，但我沒有用平淡如水的“好”字來對他進行“廉價的表揚”，而說：“你真是只可愛、勇敢的小燕子。”同學(xué)們笑了，他也松了口氣，會心地笑了。這樣一來，我相信他下一次會更加努力地表現(xiàn)自己的二 重體驗，讓評價成為學(xué)生生命歷程的見證

讓學(xué)生充分享受求知和成長的快樂。體驗在語文教學(xué)中占有非常

重要的地位。在日常的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生“感受語文、理解語文、欣賞語文、表現(xiàn)語文、創(chuàng)作語文的能力”往往通過體驗而發(fā)揮得更加淋漓盡致。我在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個別差異、個體發(fā)展和個性生成，讓學(xué)生在收集、豐富和欣賞成長記錄的過程中成長，體驗學(xué)習(xí)的快樂，降低學(xué)習(xí)與考試焦慮，使所有學(xué)生特別是語文成績還有待提高的學(xué)生，也能在慢慢積累中逐步萌生成就感，有效地減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的消極心理，增加了學(xué)生的成功感。

我在班級的墻上設(shè)計了“學(xué)無止境”學(xué)習(xí)園地，把學(xué)生自認(rèn)為最滿意的作品，如作文、書法、圖畫等貼在墻上，讓學(xué)生在自我欣賞和成功體驗中感受語文學(xué)習(xí)的愉悅和快樂；課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生經(jīng)常性自我反思和自主調(diào)節(jié)。讓學(xué)生參與評價，成為評價過程的主體，使語文、新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體”的理念落到了實處。讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)性活動，基于進步與成功享受語文學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)好的信心。一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生在作文中寫到：“老師，我一直以來都很自卑，感覺自己真的很笨，因為每次考試都不如別人，所以我曾經(jīng)想過放棄讀書。自從您設(shè)計了學(xué)習(xí)園地，把我的畫貼在墻上，在全班同學(xué)面前表揚我后，我又重拾信心，發(fā)現(xiàn)自己也有比別人好的地方，老師，真的謝謝你！”促進了學(xué)生不斷努力、不斷進步、不斷成長

三 重競爭，讓評價成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的載體。

評價的目的在于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，特別是聽說讀寫能力的全面發(fā)展。小學(xué)生有著好勝心強，而持久性差的心理特點，因

此在課堂中我適當(dāng)?shù)厥褂昧烁偁幖钤u價，這有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“你和某某同學(xué)一直是不分勝負(fù)，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對吧？”這樣做能激勵學(xué)生奮進，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會相互比拼，競爭而上。競爭的形式比較多樣，從內(nèi)容上看，可以是朗讀、表演、說話等競爭激勵；從數(shù)量上看，可以是個體與個體之間競爭激勵，也可以是群體與群體之間的競爭激勵。我在課堂上經(jīng)常使用的是“我是最美那朵花”，分成四組，每組為一朵向日葵，內(nèi)容包括智慧、紀(jì)律、勞動等，充分調(diào)動了孩子的積極性，提高了孩子的注意力。

四 重情感，讓評價成為溫暖學(xué)生心靈的陽光

“感人心者，莫先乎情。”情感激勵要求教師以情感人，以情動人，使學(xué)生從內(nèi)心感受到溫暖和愛，進而奮發(fā)向上。我們教師在課堂上要做到用心上課用情交流。激發(fā)學(xué)生良好的心理動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵。夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛，寬

容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，對學(xué)生錯誤不加指責(zé)，而是報以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會自己的錯誤，這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護了學(xué)生的自尊心。

教師在課堂評價時，要有積極、合適的表情，而不是單調(diào)的一種表情。如在學(xué)生朗讀時，讀到緊急關(guān)頭，老師也要帶著焦急的神情：“你們看，他讀得多好啊，情況好危急。”如果讀到悲傷的語句，教師應(yīng)該帶有悲傷的表情：“是啊，好可憐的孩子啊，我們在你的朗讀下，看到了可憐的孩子。”再如讀到開心的語句，教師應(yīng)該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們帶來歡樂！”

總之，激勵性評價不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，也能使教師從中獲取反饋信息，促進教師不斷提高教學(xué)水平。我們要在實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的評價語言，進而產(chǎn)生精彩的語文課堂。<