第一篇：發揮評價的導向功能,提高英語教學質量

發揮評價的導向功能，提高英語教學質量

熊鵬

學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學目標之后，就要根據目標的要求，選擇適宜的教材和恰當的教學方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定的是否科學。因此，這三者的關系相互制約，共同作用，從而產生高質量的教學。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。科學的評價方式能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高英語教學質量，有必要建立一個科學、有效的評價體系。

一、兩種有效的評價方式

1、終結性評價英語課程標準規定，終結性評價(如期末測試、結業測試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。這兩種形式代表教育評價發展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強調試題的題型和模式固定化，強調答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區，也是對測試理解的誤區。一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷或測驗量表。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應該是形式多樣的、對學生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學生發展的。為此，在設計測試性評價工具時，一方面要從學生的角度出來，使試題具有精彩的創意；另一方面，要對測試的結果進行仔細的分析，并與其他評價手段有機地結合起來使用。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。

2、形成性評價學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。

二、采用多樣化評價形式，建立“學習檔案”終結性評價是對學生學習的結果進行的評價，它可用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。根據小學生的年齡特點和英語水平，我在教學實踐中為學生建立了“學習檔案”，具體做法如下：

1、學生自評與互評相結合自我評價和相互評價：在小組活動中，小組成員針對活動內容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。評價的內容包括學習態度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。為了學生得到更好的發展，我引導學生自評與互評相結合。

2、知識與能力評價相結合重視實踐能力，注重運用所學知識解決實際問題的能力。懂得很多英語知識，卻不會表達的學生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只憑分數來評定學生學習英語的好壞，應當將知識與能力評價相結合，而且更要注重對學生能力的評價。為了培養學生說英語、用英語的能力，我在學生的學習檔案中設立一個“表演節目活動記錄”，因為英語節目表演正是對學生應用英語能力的檢測方式。除了平時的課堂表演，每學期我還組織一至兩次全員參與的表演節目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后。每年“六一”，我請全校的英語老師當評委對學生的表演進行評定并設立獎項。我還為學生的活動留下了錄音和照片，一并收入學習檔案之中。如此一來，學生便積極主動地將知識轉化為能力，我對學生的評價也更全面了。

3、校內評價和校外評價相結合校內評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全校內評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全面素質的綜合評價。這些可以在學生的學習檔案和綜合素質報告單上體現出來。校外評價是校內評價的延伸和繼續，它強調檢驗學生素質的高低，而不應只看分數和升學率。通常是對家長進行問卷調查，以了解家長對孩子英語學習的評價與建議，記錄檔案中不僅是對學生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。對于已畢業的學生，我們的校外評價還延伸到中學，通過中學反饋的情況，看學校教育的社會效應，從而進一步提高我們的教學質量。

三、科學有效的評價方式的導向功能通過建立“學習檔案”這種評價方式，充分發揮了評價的導向功能，主要反映在以下方面：1.激發了學生的學習動機和學習興趣；2.為學生發展服務，反映了學生的學習發展過程；3.增強了學生的學習能力，讓他們提高了自信心，及時調整學習策略；4.增強了合作意識，培養了他們合作學習和與人交往的能力；5.通過自我評價和合作評價增強了參與意識。讓我感受最深的是，學生在運用所學語言完成一項具體任務時，他們是把自己看作學習主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我在評價學生完成這項任務時，評價的核心放在學生的態度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。學生在完成這些不同任務的過程中，互相協作、評價，以至于忘記了他們是在學習英語。同時，他們的語言能力得到了發展。由此我們看到，學生在完成各自的任務時發揮了他們最大的積極性和創造性，充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務無不需要他們動手實踐，語言的應用也自然地體現在其中。可以說，這種評價形式為學生的創新意識和實踐能力提供了天地，使素質教育的思想體現在學習過程之中，評價的導向作用得到了充分的發揮。正因為如此，課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，易于合作，師生關系融洽、民主，學生的能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而提高了學生的英語素質和老師的教學質量。

第二篇：發揮評價的導向功能提高英語教學質量2

發揮評價的導向功能，提高英語教學質量

武漢市第六十二中學劉紅

摘要：教育的根本目標是使學習者成為獨立、自主、有效的學習者。發揮多元評價的導向性功能是提高教學有效性從而提高教學質量的有效途徑。

關鍵詞：多元評價導向性功能

隨著新課程的推進，課程內容深度和廣度不斷拓展、提高教學質量成為擺在每位教師面前的挑戰，常常會感到“書是越來越難教了。”而英語學科，作為一門工具性學科，其性質決定了學生在掌握的過程中必然需要大量語言信息的輸入，因此如何提高課堂教學的有效性就變得十分關鍵了。建構主義認為，人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。”因此有效的教學應引導學生積極、主動的參與學習，要讓學生在“做”中進行學習；有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；有效的教學還應使學生獲得對該學習科學習的積極情感體驗。因此, 通過發揮多元評價的導向性功能是提高教學有效性從而提高教學質量的有效途徑。

一、評價的目的提到評價，許多人自然地想到考試和測驗。實際上，評價并不簡單地等同于考試。評價的主要目的不在于甄別，不在于發現一個學校，一個班級學生的成績有多少優、多少及格或平均分數是多少。加德納提出的多元智能理論認為各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分或輕重之別，每個學生都有可資歷發展的潛力，只是表現的領域不同。因此，評價的目的應該是促進學生的發展，其核心是“全人觀”。內容包含三個方面：第一，每個學生都能獲得成功，評價在于給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都獲得成功的機會。第二，每個學生都有自己的優勢智能領域，教學評價要讓學生發現自己的優勢領域，同時又認識到自己的不足，從而協調地發展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發展。第三，學生的智力發展貫穿于生命的全過程，評價要用發展的眼光看待孩子，善于發現他們的智力潛能。因此評價的作用在于鼓勵學生找到適合自己的學習方法和策略，在于讓學生發現自己的長處與弱點；在于培養學生自我調節能力，在于調動學生學習的積極性，在于養成學生合作的精神。

二、評價的內容與方法

評價的目的是全方位促進學生的發展。因此，評價的方法和標準也具有多元性。評價不僅應該有終結性的評價，同時也應有形成性的評價，不僅應該有測試型的評價，也應該有非 1

測試型 的評價，評價的內容不僅有對語言知識的檢測，也應有對語言行為表現的評價，也應有學生之間的相互評價。

評價一個學生不能僅僅看分數，還要看這個學生是怎樣得到這個成績的，以及學生對學習的情感、態度以及選用的學習策略，與同學的交流策略等。

看分數是終結性評價，而看過程就是形成性成性評價。終結性評價側重對知識和技能的檢查，側重學習的結果，形成性評價側重運用知識和技能的過程，側重將課本學習應用于生活實際。更主要的是學生做人和做事的品質的形成。

在學習評價中提倡形成性評價與終結性評價并重。

三、在班級教學中發揮評價的導向功能

1、重視評價的即時性和發展性，支持評價的激勵性原則。

有許多孩子，并不是因為笨而學不好英語，往往是在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，”這就是對學生最好的評價。在筆者的桌上放著一張紙條，上面用英語列舉了101種表揚學生的言語，它時刻提醒筆者要多看學生的亮點，要用一顆寬容的心去對待孩子們，每處小小的錯誤，用老師博大的胸懷去愛每個孩子。把重視評價的即時性和發展性，作為過程評價的內容體現有課堂內外的各個方面，評價的激勵機制長期作用，積累效應也體現在學生日后的學習的態度、表現中。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。

2、重視評價的持續性，把日常評價與定期評價相結合。

日常評價是指對學生日常學習行為的記錄與評價。為了全面評價學生的學習行為，可以建立作業記錄（包括書寫作業和口頭作業），課堂表現記錄，測驗成績記錄（包括單元測驗和聽寫小測驗）。作業記錄除記錄家庭作業的上交或等級外，還可分階段收入幾份優秀的作業樣品，如優秀的集錯本、優秀的試卷訂正、優秀作文或筆記本等，并且讓學生討論為什么選擇這份作業，讓學生講講自己是如何完成這個作業的。對于這些記錄定期公布階段性結果。這樣學生可以反思自己學習態度，學習方法上的不足，促進自己不斷進步。

3、重視評價的多元性。把學生自評與互評相結合。

重視評價的多元性，不應把學生看做是被動的“評價對象”。學生也應是評價的主體。學生應直接參與評價，以便理解、思考、評價自己的學習活動。學生的參與對于評價的成功與否關系極大。評價是民主參與，協商和師生交流的過程。

引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養

學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。

學生之間的互評可以起到相互監促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。

利用上課開展各種小組活動，如對話比賽，表演比賽，朗讀模仿比賽，讓學生自選評委，自己打分。而平時的課文背誦也把小組檢查與老師抽查相結合。寫作訓練中，自我批改、小組互評使學生更清楚地了解了評分原則，便自己的寫作練習也更有針對性。

4、除此以外在班級教學評價中應堅持公平、公正的原則，使師生清楚地了解評價的標準和目標，應注意避免偏見并使之最小化。

在評價時要考慮到學生的不同基礎，在現在基礎上，給他們提供更多取得成功的機會。同時考慮到學生的不同經驗和興趣。如作業的布置中，可嘗試分層布置，給不同基礎的學生不同的作業。使他們都能跳一下摘到蘋果。

四、發揮評價的導向功能，推動教學科研活動

學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分，英語課程的實施首先是確定目標，其次是教學手段，第三是評價機制，在確定了教學目標之后，先要根據目標的要求，選擇恰當的教學方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定得是否科學。因此，這三者的關系相互制約，共同作用，從而產生高質量的教學。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。科學的評價方式能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

1）統一評價標準，分階段正確發出指令。在教學過程中牢牢把握不同階段的評價內容和標準，可和同組老師一起不斷學習，不斷摸索，不斷研究，正確發出指令，有針對性推出各階段的復習驗收內容及反饋方法，力爭在單倍時間里獲取最好的教學效益。

2）統一評價方法以利及時反饋，在集體備課中與本組的老師們達成共識。努力使教師通過各種評價方式獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為在備課組內進行自反思互相評價，并進行適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

3）抓好終結性的量化評價，不斷進行教學反思。在期中、期末做好詳細的質量分析的前提下，找出教學的不足之處，利用集體備課的時間和平時的課余時間隨時就補充不足的教學方式進行交流。平等和諧的教研氛圍，使每個教師從中不斷進行教學反思，從而提升教育教學的水平。常用的方法有：集體討論、分單元列出重難點，確定評價反饋的形式如知識性評價采取單元詞匯驗收，語法、句型驗收等，背誦精彩課文等；能力性評價采取三級驗收制，即：單元、階段和終端評價制，可針對學生實際自制試卷、精選題目，力求評價內容和

實際教學同步，以維護評價的真實性和學生的學習熱情。同時，應及時反饋評價結果，并不斷調整標高和策略。

4）抓好復習的目標調控，最終完成教學目標。通過對資料進度，評價方式的相對統一，增加教學評價的效度和信度，在復習中通過集體備課，對復習的廣度、深度和密度進行調控，不斷根據診斷性評價了解階段性教學的得與失，從而很好的控制了復習的節奏, 以保證教學目標的順利達成。

參考文獻

1．Genesee, F.and J.Upshur.Classroom-based Evaluation in Second Language Education, Cambridge Language Education, 1998

2．Oxford, R.L.et al.“Strategy training for language learners: six situational case studies and a training model”, Foreign Language Annals, 22(3): 197-216,1990

3．北京教科院教研中心外語教研室課題組 “對中小學外語學習評價的初步研究”。

4．程曉瑩，鄭敏《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年

5．郭平建，鄭建鳳 “中學生使用英語學習策略的調查與分析”，《中小學英語教學與研究》2002年第2期

6．王篤勤 《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002年

7．龔亞夫，羅少茜英語教學評估，人民教育出版社，2002年

8.中華人民共和國教育部 《國家英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

第三篇：充分發揮評價的導向功能,提高英語教學質量

充分發揮評價的導向功能,提高英語教學質量

胡雙一 于 2004-9-16 15:15:20上載(此信息被閱讀 11410人次)

發揮評價的導向功能，提高英語教學質量

芙蓉區燕山學校： 胡雙一

學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學目標之后，就要根據目標的要求，選擇適宜的教材和恰當的教學方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定的是否科學。因此，這三者的關系相互制約，共同作用，從而產生高質量的教學。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。科學的評價方式能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高英語教學質量，有必要建立一個科學、有效的評價體系。

一、兩種有效的評價方式

1、終結性評價

英語課程標準規定，終結性評價(如期末測試、結業測試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。這兩種形式代表教育評價發展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強調試題的題型和模式固定化，強調答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區，也是對測試理解的誤區。一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷或測驗量表。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應該是形式多樣的、對學生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學生發展的。為此，在設計測試性評價工具時，一方面要從學生的角度出來，使試題具有精彩的創意；另一方面，要對測試的結果進行仔細的分析，并與其他評價手段有機地結合起來使用。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。

2、形成性評價

學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

二、采用多樣化評價形式，建立“學習檔案”

終結性評價是對學生學習的結果進行的評價，它可用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。根據小學生的年齡特點和英語水平，我在教學實踐中為學生建立了“學習檔案”，具體做法如下：

1、靜態評價與動態評價相結合，日常評價與定期評價相結合有許多孩子，并不是因為笨而學不好英語，往往是在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產生厭學情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在平時的教學中，老師及時通過動作、神態、語言等方式，給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。要用一顆寬容的心去對待孩子們每處小小的錯誤，用老師博大的胸懷去愛每一個孩子。這樣，孩子們才能向小樹苗得到雨露滋潤一樣茁壯成長。重視評價的即時性和發展性，作為過程評價的內容體現在課堂內外的各個方面，評價結果的積累效應體現在日后學習的態度、表現中。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。

日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績等。作業記錄除記錄家庭作業的成績（多用等級）或評語外，每學期我還分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業樣品，如英語手抄報，英語剪報，摘抄及英語標簽等。并且要求學生在學習小組內說明為什么選擇這份作業，它是如何完成的。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現記錄主要是我對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的分數、等級等，并定期公布階段性結果。這樣學生可以拿自己的表現和優秀生進行對比，促進自己不斷進步。定期評價屬于總結性評價，一般在每學期末（或學年末）進行，將結果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結合，才能對學生的評價更全面和更公正。

2、學生自評與互評相結合自我評價和相互評價：在小組活動中，小組成員針對活動內容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。

引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。評價的內容包括學習態度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。為了學生得到更好的發展，我引導學生自評與互評相結合。

3、知識與能力評價相結合重視實踐能力，注重運用所學知識解決實際問題的能力。懂得很多英語知識，卻不會表達的學生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只憑分數來評定學生學習英語的好壞，應當將知識與能力評價相結合，而且更要注重對學生能力的評價。為了培養學生說英語、用英語的能力，我在學生的學習檔案中設立一個“表演節目活動記錄”，因為英語節目表演正是對學生應用英語能力的檢測方式。除了平時的課堂表演，每學期我還組織一至兩次全員參與的表演節目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后。每年“六一”，我請全校的英語老師當評委對學生的表演進行評定并設立獎項。我還為學生的活動留下了錄音和照片，一并收入學習檔案之中。如此一來，學生便積極主動地將知識轉化為能力，我對學生的評價也更全面了。

4、校內評價和校外評價相結合校內評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全校內評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全面素質的綜合評價。這些可以在學生的學習檔案和綜合素質報告單上體現出來。校外評價是校內評價的延伸和繼續，它強調檢驗學生素質的高低，而不應只看分數和升學率。通常是對家長進行問卷調查，以了解家長對孩子英語學習的評價與建議，記錄檔案中不僅是對學生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。對于已畢業的學生，我們的校外評價還延伸到中學，通過中學反饋的情況，看學校教育的社會效應，從而進一步提高我們的教學質量。

三、科學有效的評價方式的導向功能

通過建立“學習檔案”這種評價方式，充分發揮了評價的導向功能，主要反映在以下方面：

1.激發了學生的學習動機和學習興趣；

2.為學生發展服務，反映了學生的學習發展過程；

3.增強了學生的學習能力，讓他們提高了自信心，及時調整學習策略；

4.增強了合作意識，培養了他們合作學習和與人交往的能力；

5.通過自我評價和合作評價增強了參與意識。

讓我感受最深的是，學生在運用所學語言完成一項具體任務時，他們是把自己看作學習主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我在評價學生完成這項任務時，評價的核心放在學生的態度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。例如我布置五六年級學生每人編輯或參與編輯一份英語手抄報，作為日常學習記錄。他們在編輯英語手抄報的過程中，以個人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最后完成報刊。學生在完成這些不同任務的過程中，互相協作、評價，以至于忘記了他們是在學習英語。同時，他們的語言能力得到了發展。正如著名研究task-based learning專家David Nunan所說：具有交互功能的任務學習可以激發學生把全

部語言資源調動起來，把他們的語言知識發揮到頂點。

由此我們看到，學生在完成各自的任務時發揮了他們最大的積極性和創造性，充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務無不需要他們動手實踐，語言的應用也自然地體現在其中。可以說，這種評價形式為學生的創新意識和實踐能力提供了天地，使素質教育的思想體現在學習過程之中，評價的導向作用得到了充分的發揮。正因為如此，課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，易于合作，師生關系融洽、民主，學生的能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而提高了學生的英語素質和老師的教學質量。

第四篇：發揮評價的作用提高教學質量

發揮評價的作用，提高教學質量

濃河中心小學 曲慧杰

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行的價值判斷。一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段的評價，但主要是對學生學習效果的評價。教學評價也是一種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。教學評價對學生心理素質的發展起著激勵和促進作用。那么，如何發揮評價的積極作用，提高教育教學質量呢?

一、自我評價，提高教育效果

引導學生正確地認識自己，進行正確的自我評價，對學習效果進行評價。在學習中盡可能地發揮自己的能力，并從中獲得滿足與激勵，把學習看作樂趣。

二、把握學生心理，提高教學質量

興趣是最好的老師，也是學習的重要動力。所以我在課堂教學中要注意滿足學生的求趣心理，激發學生的學習興趣。充分利用各種現代化教學手段，創設有利于激發學習興趣的學習情境。激發他們強烈的探知欲望，通過創設恰當的問題情境，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在這些問題面前探索思悟。從而主動地參與學習。通過挖掘教材全方位高效地駕馭教材，把與時代發展的新知識、新問題引入課堂，設計出與教材內容有機結合的拓展內容，引導學生主動探究，這個過程不僅滿足了學生求新的心理，同時也就培養了學生的創新能力。

三、賞識激勵，提升教育教學質量

每個學生都有獲得成功的愿望，每個學生都渴望取得好成績，受到教師表揚和同伴的認可，都希望自己在各方面比別人做得更好，并且不斷超越自己。因此，我根據學生的具體情況，提出恰當的要求，促使學生在學習活動中獲得成功，體驗成功。在給予充分肯定的同時，要不斷的寄予希望，最大限度地發揮“期望效應”，促使學生不斷增強自信心、自尊心，推動他們向更高更好的目標前進。

進行正確的自我評價，可以提高教育效果；準確把握心理特點，能夠提高教學質量；賞識激勵，能夠提升教育教學質量。發揮教學評價的積極作用，必定使教育教學質量得到提高。

第五篇：發揮評價的導向作用

發揮評價的導向作用

豐寧滿族自治縣大閣二小徐連武

傳統的評價，評價者主要是教師，特別是班主任老師。每學期末，班主任教師對學生的思想品質、學習成績、勞動衛生情況、行為習慣等給與綜合性的評價。這種評價主要側重學習方面的評價，評價中學生處于從屬服從的地位。這種學生素質的評價具有片面性和局限性，評價結果不夠客觀準確，評價不夠全面。這種評價教師盡管費時費力書寫了不少內容，但學生拿到評價手冊有的只是看一看成績，連老師寫的什么內容都未看，起不到評價的目的，發揮不了評價的導向作用。新的課程理念強調學生是學習的主體，教師只是學生學習活動的組織者、引導者、參與者和合作者，那么在學生素質的綜合評價中，教師必須轉變觀念，提倡以學生為主體，以促進學生各方面的發展為主線，發揮學生在評價中的主體作用。讓評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程，讓評價起到激勵學生進步的導向作用。

一 讓學生了解評價內容,用評價標準約束自己進步

每學期初先把?小學生素質綜合評價冊?發給學生,讓學生和家長共同閱讀手冊,了解評價內容和簡單的評價方法。各年級評價手冊的內容主要包括：思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質。在每項素質中又分為若干小項內容，依據小學生思想品德發展的年齡特點和差別，分別對低、中、高年級提出了內容不同的要求。讓學生全面了解這些內容，首先是讓學生明確評價者都有誰，評價者不僅有班主任老師，有科任老師，有同學和家長，而且有學生自己，自己是評價主體，自己必須參與評價。二是使學生和家長明確評價不單單是對學習成績的評價，而是各方面綜合素質的評價，引導學生全面發展，綜合發展，這樣可以發揮評價的導向作用。三是讓學生按評價要求和標準來約束自己，激勵鞭策學生在各方面努力去做，爭取做好，促進學生全面發展，發揮評價的激勵作用。

二 在評價中注重多種評價方式相結合，發揮評價的導向作用

在學生綜合素質評價中，要避免形式單一，評價簡單化，要發揮多種評價方式的作用，要運用不同的評價方式，對學生做出準確、客觀、公正的評價。一是評價自己與評價他人相結合。自我評價有利于正確認識自己，調動學生本人的積極性，自平時要引導學生本著既評優也評過，多發現自己的長處，改正自己的缺點。同學之間的互相評價對全面客觀地了解評價某一個學生是很有幫助的，評價他人時，要本著既有肯定也有否定，要善于發現賞識別人的優點,取別人之長，補己之短，同時對別人的不足也要給與適當的評價。通過評價可以增進同學之間的友情，通過評價可以促進自己和同學共同進步。二是個人評價與小組評價相結合。每個學生在學科學習、小組值日和其他小組活動中，可能在不同的小組。他們在小組學習和勞動中，在課間游戲和集體活動中，對同學的表現都比較了解。小組同學之間從文化課學習、特長愛好、實踐活動、勞動值日、行為習慣等方面展開評議。小組內先自評后共評，找出每個人各方面的閃光點，形成簡單的文字材料交給老師，每學期至少開展三次這樣的活動。通過評價活動可以增強同學間的合作交流，可以激勵學生共同進步。三是活動評價和單元測評相結合。每次班級活動和學校組織的大型比賽活動后，都要及時評價，讓在活動中表現突出的學生談談活動中的感想和收益，再由班干部評價自己和全班同學的表現，最后由班主任老師做總結評價。單元測試后，要引導學生認真看試卷，成績高低的學生都要反思，取得好成績的同學要反思自己在平時學習和答卷中有哪些好的方法值得發揚，成績不理想的學生要反思錯在哪里，是平時習慣不好，做題不細心造成的，還是知識學得不扎實，今后自己應該怎樣努力。學生反思后，教師針對全班共性的問題在課上給與評價，對個別學生課后給與評價，指出學生奮斗的方向。使評價真正起到導向作用，起到激勵學生進步的作用。四是口頭評價和作業評語評價相結合。教師要把評價貫穿在教學的每一環節中，要注重引導學生參與評價，課上對于表現好的和有進步的學生，給予口頭表揚，激勵學生進步。作業中則以等級評價和激勵性、啟發性語言為主，通過評語鼓勵學生奮發向上，激勵學生獲得更大進步。五是學科老師評價和班主任老

師評價相結合。班主任老師要和學科老師經常溝通，了解學生學科學習情況，協助學科老師教育學生。在老師評價之前，先讓學生自己用文字材料，寫出自己在學科學習和綜合素質中有哪些突出的表現，有哪些典型的事例，有哪些收益，自己今后哪些方面需要改進和提高。學生把文字材料分別交給學科老師和班主任老師。教師根據學生自評和教師了解掌握的情況，對學生給與公正、客觀的評價。教師評價時要多用賞識激勵的語言，多給學生以鼓勵，這樣才能發揮評價的激勵功能和導向作用。六是家長評價和學校教師評價相結合。學生家長是評價中的重要力量，特別是對小學低年級學生更為重要。教師不僅要和家長經常溝通聯系學生有關情況，還要指導家長做好參評工作，讓學生家長客觀地評價學生在家里及校外的表現。這樣教師和家長可以互相了解學生在校內外的情況，從而實現學校教育和家庭教育的結合。這樣能更好地教育學生，使學生全面發展、健康成長，使評價發揮積極的作用。在這種多元化的評價中，教師要引導學生盡量掌握評價內容、評價要求和評價方法，要學會從不同角度來評價自己，反思自己。通過評價自我認識，自我完善，自我發展，發揮評價的激勵功能，發揮評價的導向作用。