第一篇：發揮團隊優勢,提高課堂教學質量

發揮團隊優勢，提高課堂教學質量

“團結就是力量”，這是我一直信奉的座右銘。我們之所以能取得這樣的成績，無非兩大法寶。一個是同頭教師之間的合作，另一個是學生之間的合作。

一、同頭教師集體備課，優化教學過程

集體備課，顧名思義是集集體的智慧，本學期，我們英語集體備課前做到“三有”即：有負責人、有主備人、有教案；備課時做到“五定”即：定時間、定地點、定內容、定主持人、定記錄員；“五備”備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段；備課后做到“兩個跟蹤”即：跟蹤聽課，跟蹤評課。我們的具體做法如下：

每周五下午，大家坐在一起共同備下一單元的教學內容。先進行單元總體備課。找出重點單詞、短語、句式、語法等重難點。接著在進行每一課時的備課教案。合理分配單元的重難點。把知識點分散到每一課時，有利于減輕負擔，降低學生的接受難度，也有利于學生接收新知識。必要時，打破課本的內容安排，合理布置一個單元的側重點。這就要求教師做到科學而謹慎的分析。充分考慮學生的接受能力，學生的理解能力，知識水平，課上講授時教學環節的設置，習題的精選，備學生，針對班級學生的實際情況，設計一些梯度合理的問題。一定要照顧到各個層面的學生。一定要做到心中有數。對于每一課的教學，大家一起制定出教學目標、教學重難點、教學方法和教學措施、教具的使用等，都力求精益求精。如對話教學，要吃透教研室張主任推廣的四步教學法，感知語言，理解含義。學習語言，掌握例句。內化語言，舉一反三。綜合運用，拓展提高。但要靈活加以運用，不能生搬硬套。經過一起制定出來的通案，然而，對于每一位教師千萬不可拿來就用。還要在通案的基礎上形成個案。根據自己班級的實際情況，以及自己的教學特點，適當加以改進。

集體備課有利于共同提高教育教學水平。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。

集體備課能夠更好地服務于教學。集體備課的目的是更好地服務于教學，從而提高教學質量。通過討論與切磋，發揮集體的智慧，解決教學中的疑難問題，探究適宜的教學方法；通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學生的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。

孔子曰：“三人行，必有我師”。集體備課集合集體的智慧和經驗，從多角度、多方面去研究教材，共同探討教學方法，不僅提高了教師的授課能力，優化了課堂教學，保證了教學質量，而且對教學改革起到了積極的推動作用。

二、學生分小組合作，充分發揮兵教兵的作用

學習小組的有效開展是大面積提高教學質量的有效措施。科學的劃分小組，在近三年的教學中，確實受到了成效。在班級中劃分了閱讀小組、單詞檢查小組、寫作小組等。學習小組劃分要慎重思考，做到科學合理，按為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，將學生分成4個學習小組，每組7—8人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。每個組都要有學習優秀者，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。同時要選一些思想品德好、學習成績較好的、具有特長、口齒清楚、說話流利的學生為組長，并進行積極培養。創設有利于學習的環境，實行小組合作學習，教師必須創設一個有利于學生積極思考的空間和時間。只有這樣學生才會有充足的時間獨立思考，傾聽別人的意見，并取長補短，使小組合作的結果真正體現出集體智慧的力量。

在小組合作過程中，為了更大地發揮同學之間的合作效能，可采用下列競爭方法，如：表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組員等，可采用激勵性語言，還可以把小組合作中成果具體量化，進行評比、給予發布。每月讓同學無記名投票選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。在小組合作學習中教師和學生都要以平等的心態參與交流討論，規范小組合作學習。例如：小組長的人選不要固定，要引進輪流機制。小組成員之間要有明確的分工，落實具體的任務，每個人擔任不同的角色。這樣，才能使每個人能在不

同位置上得到鍛煉與提高。小組合作學習的完善，避免了出現好學生占居著整個小組的發言大權，中差生很少有機會發表自己的意見，只能當“配角”的局面。使得更有意義，更具實效性的小組合作學習方式在課堂中順利展開。

團結的力量是巨大的，我有很深的感受，尤其對于去年這一屆的初三，英語基礎差，底子薄，初二升初三的期末考試成績，在全區九所中學占第七位，有人開玩笑說，“就是把孔夫子請回來，也無可救藥”。但我們三位初三教師就不服輸，一定要改變現狀。于是，我們就坐下來一起探討，從每一節課的單詞、短語、句式精細到每一個例句，每一個習題。我們的原則是：不怕慢，不開快車，邊講邊彌補。到了下學期，我們經常回家備課，認真研究模擬試題，盡量做到少而精，有針對性。中考臨近，是我們最艱難地時刻，我們要不惜一切代價，我們要創造奇跡，真是“功夫不負有心人”，2011年中考，我們成功了，雙橋區九所中學我們位居第二名。可想而知，沒有三人的齊心協力，取得這樣的成績，就是“癡人說夢”。

常言說的好，：“眾人拾柴火焰高”合作才能集思廣益，集眾家之長。如果沒有合作，個人單打獨斗，那么你就會固步自封，閉門造車。永遠不會注入新的血液，當然會死氣沉沉。在合作中，我收獲了成績，收獲了能力，收獲了自信。我在合作中得到了鍛煉，在合作中成長。以后，我們會把雙中英語組的優良傳統，“互相幫助，互相信任，互相學習”的優良傳統持續下去，讓他在雙中開“合作”之花，結“合作”之果。

2011年9月18日

第二篇：發揮團隊優勢

發揮團隊優勢，做到安全自主管理

安全是企業從事生產經營活動的永恒主題，安全關乎企業的發展和職工的幸福，而安全自主管理團隊的建立，則使我們磷復肥各企業的安全管理水平將達到一個新的高度，越上一個新的臺階。“我的安全我負責”我的區域安全我負責，實現零違章員工，這些安全標語醒目地告誡我們每一位魯化員工，時刻要做安全的主人，既增強了員工的自我保護意識，又反映了員工提高安全意識的主動性。集團明確強調了在安全工作中提倡自主管理，打造一流安全團隊的重要作用。一個人發生了“三違”行為，讓其所在的班組乃至整個團隊一起來分析其原因，分析其產生的危害及不良后果，分析其行為對 造成的影響及損失，從而杜絕其發生類似的違章行為。實現安全自主管理，其核心是真正調動班組每個成員的工作積極性、個人主觀能動性和嚴細認真的工作作風，始終讓每位員工時刻敲響安全的警鐘，緊繃安全這根弦，始終把安全放在工作的首位，從而達到人、機、為、物的本質安全。

各位領導，同事們，安全自主管理團隊作用及意義我們應深入理解掌握和領會，我們要變被動強制管理為自動自主管理，讓我們積極行動起來，充分發揮團隊優勢，切實做好安全自主管理，為把集團做大做強，而做出我們積極的貢獻吧！

第三篇：發揮電教優勢,提高英語課的教學質量

發揮電教優勢,提高英語課的教學質量

《英語新課程標準》要求：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。”這一要求充分說明新課程改革注重學生自主學習的能力，要求全面發展學生的智力和學習能力。因此在英語教學中，教師要充分挖掘教材內容，深入推敲教學方法，合理運用電教媒體，發揮電教媒體的教學優勢，提高教學質量，推動和促進英語課的教學。

一、我們要合理運用電教媒體，發揮教師的主導作用。

教師是英語課堂教學中不可缺少的重要力量，也是促進學生知識和技能形成的重要推動力。在課堂教學中發揮好教師的主導作用，不僅能夠更好地幫助學生確定英語學習的主體地位和作用，還能夠使得師生之間的關系更為和諧和主動，有利于提高課堂教學的有效性。多媒體課件的使用對教師的授課起到了很好的輔助作用。但是，不論采用何種媒體，都是為教師教學所用的，都不可能完全取代教師的作用，尤其不可能替代教師在教學活動中的主導作用，我們要合理運用電教媒體，更好地發揮教師的主導作用。

教師的主導作用首先體現在開發課件和修改、完善課件上。教師要根據教學目的的需要，在培養和激發學生的學習動機和興趣，促使學生感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果各階段中，恰當地開發和運用多媒體。根據多媒體自身的特點，教師在選擇教材內容開發課件時，應選擇內容抽象、過程復雜、難以口頭表達、學生理解吃力、傳統教學形式收效甚微且又適合于CAI形式、并預計效果明顯的教學內容。課件的制作應抓住教材的某個重點、難點，利用多媒體的多種功能，借助其直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內容化抽象為具體，化復雜為簡單，以更好地輔助教學，同時也能更好地訓練學生的思維，提高課堂教學效率。其次，運用多媒體教學，教師要充分發揮主導作用，尤其要對學生的視聽加強指導。那種讓學生自己看屏幕、聽聲音，而教師撒手不管的做法是絕對錯誤的。在運用多媒體的過程中，教師要精心組織，細心指導學生注意觀察對象的主要特征，從而完整而準確地把握觀察對象，全面而深刻地理解

學習內容。教師要把握運用電教媒體的最佳時機，堅持啟發誘導，淡化教學重點和難點。在使用多媒體的過程中，應適量控制使用媒體的多少，課前檢查電教媒體的質量，以便課上熟練地操作。要使教師的主導作用運用于電教媒體，優化英語課堂教學才能得以充分發揮。

二、我們要在多媒體教學中體現學生的主體地位，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。

魯迅曾說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在傳統的英語教學中，不少教師常采用灌輸式的教學模式，一只粉筆一張嘴，學生常常會有枯燥、單調、乏味的感覺，以至于使英語課堂毫無生氣，使學生過早地對英語失去興趣，這往往會造成學生學習英語的極大障礙，嚴重影響到學習效果。因此我們要在教學中準確、恰當、適時地運用電教媒體輔助英語教學，改變這一不良狀況。電教媒體擅長制作新穎別致的圖像，不受時間、空間的限制，隨意性強，能彌補課本中插圖和文字說明的局限性，將復雜的內容層次化，抽象的內容具體化、形象化，能為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，刺激并調動學生的多種感官，更容易使之產生良好的學習興趣和情緒，由被動地接受轉變為主動地參與到教學過程中來，變“要我學”為“我要學”，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生學習的主體作用。

三、我們要與傳統教學資源進行優勢互補，實現教學上的高效低能。《新課程標準》指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。”在英語教學中，現代教學媒體可以顯出它的無窮魅力，比如將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。讓學生在不知不覺中將英語知識轉化為英語應用能力。另外可以利用網絡上的信息,豐富課堂教學內容，比如在講到有關圣誕節的課文時,可以從網上捕獲與圣誕節相關的故事、賀卡及插圖再加幾首圣誕詩歌,然后整理在一起，加上教師的解說和介紹，就是一堂生動的英語課。

雖然電教媒體是現代先進科學技術的成果，但我們在教學中不能排斥其它傳統教學媒體。傳統教學媒體使用歷史悠久，是無數教育工作者通過開發、實驗、積累研究出來的，具有簡便易行，經濟實惠的特點。傳統教學媒體以教師的講解為主，讓學生通過教師的講解來明確教學目標，弄懂教材內容的過程。傳統教學媒體有利于提高學生的抽象思維能力。在教學中，利用多媒體引導學生思考，加上傳統教學媒體的書寫、論證，才能更好地讓學生理解。單純的利用傳統教學媒體或多媒體都不能達到這樣的效果。正如我們所了解的，電視錄像在表現活動的畫面有獨特的優勢，但它呈顯時間太短，學生的認知過程難以展開，但如果將它與投影教學或掛圖教學相結合，則既能表現活動的畫面，又能表現靜止放大的圖像，教學效果必然會更好。

所以我們要充分利用現代教育媒體與傳統媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充。課堂上教師的語言講解、板書和直觀教具的運用是不可缺少的，現代教育媒體與之結合才能達到課堂教學的最優化。

第四篇：發揮小組學習優勢 提高課堂效率

發揮小組學習優勢 提高課堂教學效率

——泉湖小學構建高校課堂階段小結

毛玉霞

一、統一認識，明確目標

為了落實高校課堂實施方案，加強課堂教學研究。我校在開校初就根據學區構建高校課堂的要求，認真組織全體教師學習泉湖學區高校課堂實施方案，結合我校實際討論制訂了泉湖小學高校課堂實施方案。學校教導處及時確立學校研究課題為《小學生獨立學習與合作學習方式的應用研究》，并分學科教研組設立四個子課題，要求每位教師都要根據自己的教學實際參與課題研究，使問題即課題，課堂即研究堂，教導處還將此課題申請省級立項。并要求課題組成員每半學期進行課題研究階段性小結，每學期進行一次階段性實驗總結，及時總結經驗，調整思路，確保課題研究順利進行。并于4月29日，對全校學生進行單人單桌、教師背對背監考的期中檢測，教師們認真總結前半學期教學中的好做法、好經驗以及存在的問題，并提出下半學期改進措施，及時查漏補缺，為高效學習，穩步提高教學質量奠定基礎。

二、典型引路，整體推進

在教導處的統一安排下，開展了先有學校領導、骨干教師和學科帶頭人帶頭上課，全校教師人人參與的“有效教學、高效課堂”的教學實踐活動，以引導全體教師講求有效教學，規范教學行為，打造高效課堂，從而整體提高我校教師的教學水平。根據教導處的安排，在第一輪高效課堂評價中推選出王玉娥、毛玉霞、楊俊濤、馮艷云四位老師的四節優質課在全校上觀摩研討課。通過典型引路，榜樣示范，大家都受益匪淺：教師們通過學習，聽課、評議，結合自己的教學實際研討交流，在教學中嘗試使用導學案，課堂上學生動手、動口的機會多了，學生學習的興趣濃了，通過學生獨立思考和小組合作學習，真正感受到課堂教學是讓師生體驗求知快樂的過程。

三、有的放矢，扎實研究

通過第一輪課堂教學評價，我校把如何發揮好小組合作學習，提高課堂教學效率這一問題作為研究的靶子。如何通過良好的小組合作學習能使學生的主體地位更為突出，學習效益更好？如何培養學生社會合作精神與人際交往能力；如何通過小組合作學習，培養學生學會做人、學會做事、學會生存等問題作為研究的抓手，在教學中做了以下嘗試：

（一）、優化組合，平等合作

1.構建結構合理的合作小組

合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化組合是首要條件。惟有這樣，才能充分發揮合作學習的效應。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？

(1)遵循組間同質、組內異質的原則

在小組劃分上要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，并運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組。

(2)小組人數要合理

每一個合作小組一般由4人組成，其中一名是優等生，一名是后進生，兩名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發展的機會，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作相應的變動。在教師的指導下，合理的人數組合使學生的探究和互助活動效果明顯。

2.合理分工，明確職責

為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、協作員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。協作員在整個小組中起橋梁和紐帶的作用。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變的，教師可以根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（二）、民主互動，體驗合作

1.選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

2、關注每個學生的有效參與

在小組發言中，往往會聽到學生無奈地一句感慨，“唉！又是組長。”接著，這些學生情緒馬上從激昂跌入冷漠，小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

3、指導學生學會合作技巧在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。所以教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。

(1)、教給學生傾聽的方法

在別人發言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發言的要點，特別是要把別人發言與自己的問題聯系起來思考，同時培養學生在別人的啟發下不斷發展和完善自己的能力。讓學生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞別人。

(2)自我約束，共同提高

可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。如讓習慣于夸夸其談的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

4.進行合理組織調控

運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會，給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。在小組合作學習過程中，教師應盡好主導的職責，時刻關注各小組探究方向，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好等。這時教師要進行適當的調控指導，避免舍遠求近，跑得無邊無際。

（二）、培養得力的小組長

每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。并給每個小組確定番號或名稱。便于考評、管理和交流。最簡單方法是以1、2、3數字代替。每個小組的成員在定期考核后可以調整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內選舉，四類學生可以分類，分檔自由組合。小組長在小組學習中起著重要的領導作用，他可以確定目標，明確分工，協調成員之間的關系，使小組的工作得以順利開展。同時也是教師的重要助手。教師要把部分具體事務分配給小組長，交待好事宜，由小組長隨時不間斷的督促和幫助其他成員共同完成任務，這種師生互動使定理證明工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小組合作學習一定要抓好小組長的培養工作，使其適應小組合作學習模式，勝任小組領導和監督工作。

（三）、小組合作與競爭意識的培養

學習過程既要采取合作，但又不能取消競爭，通過競爭，使學生獲得成功感或成就感，產生學習的積極性和主動性，形成內在向上的動力。這種動力比任何外在因素更有效。但在小組內部不宜采取競爭，內部的競爭，會產生消極的因素，使成員打消合作的積極性和主動性。只有在小組之間實行競爭，才能激起小組內部合作互助的欲望。比如通過評選優秀小組來催化合作與競爭，每周評選一次，從任務完成情況、協作分工情況、資料搜集整理情況及成員進步表現等方面進行考查，評出優秀小組，公布表揚并獎勵。使得學生的積極性高漲，都渴望獲得獎勵。分組合作學習內容上的操作，分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。在課堂中開展分組合作學習怎樣操作?我認為從一下六步流程能較好促進小組合作學習。

1、提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。

2、分解任務。

這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。

3、個人探究。

這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先個人，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。

4、組內討論。

這步就是體現先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。

5、全班交流。（或展示）

這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。

6、教師點撥和評價。

學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。

（四）、分組合作學習的有效管理

如何促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。

1、建立分組合作學習的紀律制度。

2、健全明確分組合作學習管理隊伍體系。組長管組員，班長管組長，教師管課堂，班主任管獎懲。

3、加強對學生分組合作學習的教育和宣傳。使學生由被動管理到主動參與。

4、加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選分組合作學習標兵，發言積極分子，優秀學習小組等等。

（五）、分組合作學習的考評反饋

對分組合作學習一定要有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：

1、建立小組、班級、年級和學校評價機制和體系。一級評一級，一層評一層。學生評學生，老師評學生，學生評老師等等。

2、建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。

3、評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，經常評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4、評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

5、經常開展小組競賽和評比活動，增強學生的分組意識，促進小組凝聚力的提升。

（四）、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。營造寬松和諧的教學氣氛，是培養學生創新意識的重要前提和保證。教學中要充分發揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創設自由空間。正如陶行知先生所指出的：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態，使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發探究興趣，激起創造欲望，激活創新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創設良好的教學環境。

（五）、加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，能促進合作向正常的軌道發展。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。而要保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，就是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，著力點應該放在爭取促進學生不斷進步與自我完善上。學生只要是跟自己過去比，能力有所提高，就應該給予肯定和表揚。

值得注意的是作為教師在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學習的內容并非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發、興趣盎然。

總之，“小組合作學習”促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，即發揮學生學習的主動性，同時也大大提高了教學效率。在今后的實踐中，我們要不斷研究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程的教學。它山之石可以攻玉。我們學習杜郎口的分組合作學習剛開始，一定會有一個從新鮮、適應、艱苦到成功的過程。我校全體師生一定要有堅定的決心，充分的認識，要積極地發動，全員地參與，細致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學，最終才能實現我們目標。

第五篇：發揮遠教項目優勢 提高教育教學質量

發揮遠教項目優勢

提高教育教學質量

——景泰縣蘆陽學區條山小學遠教工程紀實

自2005年農村中小學現代遠程教育工程項目在我學校實施以來，根據縣教育局的總體部署，在學區的統一安排下，學校積極行動，采取有力措施，有力地推進了工程各項工作的有序開展。隨著遠程教育資源應用工作的深入持續開展，遠程教育工程在教育教學中作用日漸凸現，在全面推進素質教育、深化基礎教育課程改革、加快學校信息化建設、提高農村中小學教育教學質量等方面提供了有力的支撐，發揮了積極的作用。現將有關工作匯報如下：

一、基本情況

我校位于景泰縣城郊，現有10個教學班級，教職工25人。在校學生370余名，教職工多為年輕教師，個人素質良好，能積極學習新的教學理念和信息技術，在遠程教育資源的開發運用顯現了極大的優勢。

二、具體做法

1、提高認識，加強領導

為了扎扎實實開展遠程教育工作，充分發揮遠程教育的作用，學校成立了以校長為組長，教導主任、教研組長為副組長的領導機構，配備了專、兼職管理員，領導機構分工明確，各司其職，保證了我校遠程教育工作的順利開展。

我校領導非常重視現代教育技術的運用，幾年來，在學校經費非常緊張的情況下，多方籌集資金，配備了多媒體室、實物投影儀、教學光盤等。模式二設備安裝以后，學校又騰出專用教室進行裝修，為遠程教育工作奠定了良好的基礎。為了讓教師都有操作計算機的機會，學校又籌資購置了三臺辦公用臺式電腦、針式打印機、速印機、U盤、小硬盤等，為了教師能在網上瀏覽、下載自己課堂教學需要的課件、教案，2006年又拉上了寬帶，先后投資2余萬元。這樣一來，我校實際上已達到“模式三”的標準，從而又一次迎來了我校教育改革的春天，為我校教育的發展插上了騰飛的翅膀。

2、加強教師培訓，提高教師運用能力

一是派出骨干教師參加省、市級培訓，對“模式二”安裝知識和操作技術進行了學習，使培訓教師了解了現代遠程教育在西部農村貧困地區教育改革和發展中的地位和作用，了解遠程項目模式二的技術解決方案的特點，初步掌握了“模式二”在教育教學中的應用。

二是在工程運行過程中，由技術人員對教師進行培訓，培訓內容為:遠程教育資源登錄,注冊,資源下載更新,編輯整合,制作課件等。結合教師年齡的特點，分批進行了校本培訓，第一批對40歲以下的青年教師進行資源庫登錄,瀏覽,資源下載及計算機操作培訓,使他們能利用現有設備條件,搜集整理教學資源,并利用豐富的遠教資源進行授課。第二批對40歲以上的中老年教師進行簡單的操作培訓,達到可以登錄,點擊鼠標瀏覽資源的目標，這部分教師人數雖然不多，但年齡較大，對新技能的學習掌握比 較困難。我們就利用第一批已培訓教師安排專門時間，對中老年教師進行一對一培訓,努力做到人人會使用。經過幾次的校本培訓使大多數教師都能比較熟練地掌握了操作技能。

3、完善措施、加強管理

加強遠程教育制度建設，制定了《蘆陽學區條山小學農村中小學現代遠程教育工程的實施方案》、《蘆陽學區條山小學遠程教育工作手冊》，健全和完善了項目管理制度。根據縣鄉要求健全和完善了管理人員崗位職責、工作室管理制度、項目設備管理制度、資源接收制度等各項管理制度。

健全和完善了遠程教育設備使用檔案。建立設備登記冊、設備使用記錄表、資源接受記錄表、校本培訓登記表遠程教育資源信息公告表等主要表冊，切實作好遠程教育項目的檔案建設制定各項管理制度，確保此項工作能在我學區順利進行。

各校根據自身實際，制定相應的應用制度，要求教師充分利用現有資源，應用到日常的教育教學中，同時經常性地開展遠程教育活動。要求每位教師一周至少要上一節多媒體課；遠程教育室設有專門課程表，一周使用不少于20課時；每學期每位教師要制作3節課件；每周至少瀏覽遠程教育資源2次；每學期每位教師撰寫遠程教育資源應用論文1篇以上,寫應用心得體會1篇；每學期學校開展優秀教案評選1次，優質課競賽活動1次，優秀課件評比活動1次；每雙周學校要利用衛星接收系統中的空中課堂頻道,組織教師觀看教育新聞和新課程師資培訓等節目,從多方面促進教師多學多用,充分地利用資源為教學服務；單周組織學生觀看本年級有關科目中素材影片、愛國影片、可腕拓展資料，以加深對書本內容的理解，努力提高學生的整體素質。

根據《蘆陽學區中小學現代遠程教育工程應用方案》的要求，我校充分利用遠程教育教師備課系統指導教學；建立教師個人資源庫；技術人員將下載資源分類整理刻錄成光碟，建立校本資源庫，以便更好的為校本培訓服務。

IP資源的文件很大，如不及時分類轉存和刻錄，硬盤分區將很快被用完。我校分類的方法是：首先按年級分類，分為一 ——六個年級，每個年級下又按學科分類，分為語文、數學、英語、科學、思品、、音樂、美術、體育等幾大類。教師能力發展和學習指導視頻資源用同樣的方法先存檔，然后進行刻錄，按類存放。文本資源則按教案設計、教學案例、教學論文、專題教育等欄目分類存檔。

加大督導檢查力度。利用日常教學檢查和開學工作檢查時機，將遠程教育設備資源應用作為檢查的主要內容，把遠程教育設備管理、資源應用作為考核學校的一項重要指標。每學期期末對各校的遠程教育工作進行評比，對工作較好的學校給予表彰獎勵。

4、注重實效,成果突出

根據上級教育部門的統一安排，學校精心組織教學一線教師參加多媒體課件制作比賽和“三種模式”下課例設計與演示競賽活動，康曉旭老師被推薦參加縣級競賽，獲得一等獎，市級二等獎。

各位領導、各位同行，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。運用現代教育技術，促進教育教學改革是一個重要的科研課題，我們決心在今后的教育教學工作中，進一步解放思想轉變觀念，積極探索，乘課改之東風，借標準化建設之契機，充分利用遠程教育資源，讓遠程教育項目在我校生根、開花、結果。