第一篇：發揮多媒體優勢 提高英語教學質量的論文

發揮多媒體優勢

提高英語教學質量

摘 要:在新課標的帶動下，英語教學改革發展的步伐也在不斷前進，多媒體教學越來越受到教師的重視和學生的歡迎。多媒體不但新穎生動、感染力強，容易激發學生的學習興趣，還可以誘發學生的學習動機，打破時間和空間的限制，使枯燥的知識趣味化，使抽象的語言形象化，使深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解、鞏固和記憶，對培養學生的素質、全面提高學生的能力有著不可估量的作用。依據教材內容和學生特點，將電教媒體與傳統的教學手段有機結合、互相補充，就能獲得最佳的教學效果。本文闡述了使用多媒體輔助教學給英語課堂教學帶來的好處，也談論了在使用過程中應該注意的幾個方面。

關鍵詞:多媒體；英語教學；優勢

數字化信息時代要求教育也要面向現代化。這就意味著不僅教育要培養現代化的合格人才，而且教育自身也要現代化。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”正式向實施素質教育的主陣地——“課堂教學”邁進。多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段，具有形象性、直觀性、信息容量大、效率高、效果突出等特點。尤其是學習英語時，學生沒有很好的語言環境，接觸和練習英語的機會也不多。針對這些情況，教師可以利用多媒體教學的優勢，來提高英語教學質量。

一、多媒體教學的優勢在哪些方面得到充分體現

（一）渲染氣氛，激發學生的學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學習興趣對鼓舞和鞏固學習動機、激發學習的積極性起決定作用。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。小學生思維的特點是以形象思維為主導，活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的語言興趣。多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

例如：在教人教版第一冊Unit 4中的Let’s learn時，教師先通過多媒體出示圖畫和聲音：Hello, children.The animals in the zoo are having a New Year’s Party.They 1

are all very happy.Now the band is coming.Can you tell me who are in the band？ 然后依次出現六個動物的畫面以及它們的叫聲配音。然后教師請同學們指著自己要說的動物說出英文名稱來。視聽結合，學生完全被畫面、音響吸引住了。激發學生學習也就水到渠成。課堂中的熱身活動、短暫休息，教師也用多媒體設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生在唱中學、在玩中學、在做中學。這樣不但消除了恐懼心理、疲憊之感，又能激起學生的興奮點，保持了學習興趣的持續性，從而在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

（二）豐富教學方法，提高課堂教學效果

1．運用電教媒體，進行創設情景教學

在小學英語教學中，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力。而且生動形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授village、hill、river、horse、hen、farm等詞時，教師就把單詞所表達的事物設計成一個課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，教師就相機教學what’s___? It’s__ There is a....反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還練會了what’s___? It’s__ There is a....的句型。又如：在教學talk about the park這一組對話時,教師可以利用錄像給學生創設一個優美如畫的公園情景,讓學生在美妙的畫面中不知不覺地接受新知識,學會flower、lake、tree等單詞及句型,加深了學生對話內容的理解,并且激發了學生對美好事物和生活的熱愛。通過一幅幅彩色畫面，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，提高了學生的聽說水平。

2．靈活設計，優化單詞教學

對于英語剛入門的小學生來說，最大的困難在于對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，致使失去信心，最終產生厭學、棄學的心理。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵。在單詞教學過程中，要求教師“結合生詞創設情景，結合情景教學生詞”。創設的情景不僅要貼近學生的生活，而且涉及的知識要符合學生的認知范疇，從而達到讓學生在情景中形象化地掌握單詞的音形義。如教學“eye”時，電腦先出示一個男孩的臉部模型。伴隨音樂節奏，男孩每眨一下眼睛，就會從遠處翻滾過來一個字母，他眨三次眼后，就會清楚地出現“eye”，并出現一句童聲：“My name is Eye”。再用蒙太奇的手法多次出現眼睛和“eye”，并多次范讀[ai]，學生跟讀。這樣 2

學生不但清楚地感覺到了“eye”與眼睛的關系，而且學會了“eye”的讀音。

3．模擬語言環境，有效突破重、難點

緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。教學中，當遇到教師不易講清和學生不易掌握的重點、難點內容時，可以運用電腦設計與生活相貼近的語言環境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內容。例如：在教“What’s the weather like today? It’s sunny.”時，教師可以設計一段狗和貓的對話。貓問狗：“What’s the weather like today ?”狗指著天上的太陽，吐著舌頭說：“It’s sunny.”學生觀賞完動畫，馬上就能明白意思，并能模仿運用。

4．仿真語境，展現口語交際的平臺

英語對中國學生來說有相當難度，主要原因是缺乏良好的語言環境。要提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行語言實踐活動的自然情景和教學情景。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景，使學生置身于真實的語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，充分調動學生眼、耳、口、腦的綜合反應。學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。

例如：教“Do Shopping！”時，多媒體顯示水果商店，進行購物的教學。在此基礎上，顯示多個專營商店，出售特色商品。學生根據自己的意愿選擇商店，多媒體顯示該商店情景，營造商業氛圍，師生充當買賣雙方，進行口語交際。生生互動，師生互動，充分體現學生的主體性。還可將情境動畫設置為靜音，讓學生為其配音。形式和規模可以多樣化，如先分小組配音，再分男女配音等。

5．運用電教媒體，鞏固課堂教學內容

英語教學以聽、說、讀、寫為訓練重點，聽、說領先固然重要，但是筆頭的鞏固練習也是不可忽視的一個重要環節。課前，我將一些透明的玻璃紙發給學生，在一節課聽、說訓練后，我就將教學重點、難點，化解成一個個練習題出示在投影片上，讓學生加以鞏固練習。學生先在所發玻璃紙上進行練習題的解答，我再選取部分學生的練習放在投影儀上講評，將學生的學習情況及時反饋，這樣有效地鞏固了當堂課的教學內容。

（三）運用電教媒體，激發學生學習的主動性

“21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。”在課堂教學中應藝術地引 3

導學生敢于參與，樂于參與，真正做到主動學習，自主發展。要想做到這一點，做好這一點，教師可以充分利用電教媒體把以“教師導”為主變為以“學生學”為主。以小學英語第一冊（人教版）Unit3 中的Let's learn為例，這部分要求掌握表示顏色的生詞有“white、black、brown、pink、orange ”。教學時先以學過的詞“red”為例，打出紅色鉛筆的投影膠片，問：“What color is it?”學生答道：“ It’s red.”然后再將畫有白色的鉛筆的膠片打出，教學 “white”這個詞。學生自然而然地領會詞義。接著，再用同樣的方法打出黑色、棕色、粉紅色和橙色鉛筆的膠片來學習“black、brown、pink、orange”這四個詞。這樣做一是重溫學過的單詞，以舊帶新；二是起到循序漸進的作用。學生的注意力能集中到畫面上來，關注下一幅圖是什么，全神貫注地準備回答老師的提問。讓學生邊看圖邊跟老師模仿新詞，回答問題，從而激發了學生學習英語的主動性。

（四）利用電教媒體，豐富學生的英語課外活動

課外活動是重要的教學輔助手段，它有助于增長知識、開闊視野。有目的、有計劃地開展課外活動，諸如唱歌、閱讀、展覽、詞匯競賽、小短劇演出等對培養學生交際能力都有很大作用。錄音能提供標準的語音、語調，方便模仿，對培養聽力極為有利。如：在學了run、walk、sit stand、swim、skate、play football等動詞和動詞詞組后，錄音機播放這些動詞或詞組的磁帶，學生聽到后便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲用賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人獲勝。這樣既訓練了學生的聽力，又激發了學生的積極性。

二、多媒體教學中值得注意的幾個問題

（一）多媒體課件有時限制了教學的步驟和進程

因為屏幕只能一幕一幕顯現授課內容，教師一旦將整個教學步驟及講練的內容都輸入計算機，課上很難及時對其更改。要使教學過程更加靈活，我們必須減輕對單純多媒體教學的依賴，多種教學方式有機結合。

（二）多媒體顯示的信息過多、展示的時間過短，內容轉換過快不利于學生形成深刻持久的印象

為了吸引學生的注意力、增大課堂容量或者達到某些特殊效果，老師大量使用精美的圖片、幻燈片、三維動畫、影片、艷麗的色彩、美妙的音樂，各種五花八門的信息集中呈現，學生容易被過多的花哨信息干擾，過多的無意注意使學生無法專心于視

聽媒體所蘊含的教學內容，反而削弱了學生對語言素材的獲取。一切形式是為內容服務的，多媒體也一樣，一定要學會運用它輔助教學，突出重點、難點，并在課前就考慮好在某個環節運用何種手段或是對于不同類型的課采用不同的方法。如在語 法、詞組等概念教學中應選擇幻燈、投影，在訓練聽說技能時用電視和錄像比較容易達到目標。

（三）多媒體的各項功能還得不到充分發揮

由于電腦知識的缺乏，有些英語教師雖具備一些課件制作知識，但也只是把黑板板書搬到屏幕上，把錄音、錄像和幻燈片簡單地組合在一起，這樣制作出來的課件很難做到既符合英語教學規律，又充分體現多媒體的優勢；而有些教師過分重視多媒體而忽視常規教學手段，教學技能滯后，濫用多媒體，所以并不能充分發揮電腦多媒體的效能。這就要求英語教師努力學習電腦知識，盡快成為一名精通多媒體技術的優秀教師。

(四)不是所有教學內容都適合多媒體教學

我們必須意識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生的語言交流才能提高學生的英語交際能力。所以，在很多時候多媒體無法取代教師和黑板的作用。作為輔助工具的多媒體，即使是最先進最現代化的教學工具，也只能為教師所用，若使用得當能達到事半功倍的效果，否則適得其反。

（五）多媒體輔助教學運用模式和方法研究還跟不上需要

要與時俱進，研究多媒體教學帶來的新課題，使它適合具體的教學需要，達到最良好的效果。在基本學會了多媒體的使用后，教師還有很多課題需要研究，如怎樣整合及優化多媒體的使用、如何使它適合不同的課型和不同的學生，如何提高駕馭這種新教學模式的能力等等。

總之，多媒體的出現能更好的實現教學目標，在更大程度上調動學生學習英語的積極性和主動性。但是在多媒體逐漸普及的今天，我們還是要對傳統教育不離不棄。多媒體課件的設計，制作和使用，目的是為了更加有效地提高課堂教學效率，它與傳統教育之間應該是相輔相成的。教師決不能認為傳統教育會影響教學效率，而用多媒體課件取而代之，成為點擊鼠標的“機器人”。只要我們能夠擺正學生---教師---多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行的更精彩。

參考文獻： A．1普通圖書

[1]徐福蔭、袁銳鍔。《現代教育技術基礎》[M]人民教育出版社，2004 [2]李庭薌。《英語教學法》[M].北京：高等教育出版社，1983 [3] 趙雪芹。《多媒體在英語教學中的應用》[J].教育實踐與研究，2001，(06)[4]義務教育課程標準實驗教科書《小學英語》一年級，上冊，人民教育出版社，2003年6月第一版

[5] 左煥琪。《外語教育展望》,華東師范大學出版社 [6] 段繼揚。《創造性教學通論》,吉林人民出版社

[7]項國雄，多媒體課件設計基礎[M]，北京高等教育出版社，2000 A．2期刊中析出的文獻

[1]陳嬌娥，多媒體對英語教學的影響.洛陽高等專科學校學報，2001 [2]劉麗燕，賈國棟。大學英語精讀多媒體組合教學研究[J]外語界，1998（4）

第二篇：發揮團隊優勢,提高課堂教學質量

發揮團隊優勢，提高課堂教學質量

“團結就是力量”，這是我一直信奉的座右銘。我們之所以能取得這樣的成績，無非兩大法寶。一個是同頭教師之間的合作，另一個是學生之間的合作。

一、同頭教師集體備課，優化教學過程

集體備課，顧名思義是集集體的智慧，本學期，我們英語集體備課前做到“三有”即：有負責人、有主備人、有教案；備課時做到“五定”即：定時間、定地點、定內容、定主持人、定記錄員；“五備”備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段；備課后做到“兩個跟蹤”即：跟蹤聽課，跟蹤評課。我們的具體做法如下：

每周五下午，大家坐在一起共同備下一單元的教學內容。先進行單元總體備課。找出重點單詞、短語、句式、語法等重難點。接著在進行每一課時的備課教案。合理分配單元的重難點。把知識點分散到每一課時，有利于減輕負擔，降低學生的接受難度，也有利于學生接收新知識。必要時，打破課本的內容安排，合理布置一個單元的側重點。這就要求教師做到科學而謹慎的分析。充分考慮學生的接受能力，學生的理解能力，知識水平，課上講授時教學環節的設置，習題的精選，備學生，針對班級學生的實際情況，設計一些梯度合理的問題。一定要照顧到各個層面的學生。一定要做到心中有數。對于每一課的教學，大家一起制定出教學目標、教學重難點、教學方法和教學措施、教具的使用等，都力求精益求精。如對話教學，要吃透教研室張主任推廣的四步教學法，感知語言，理解含義。學習語言，掌握例句。內化語言，舉一反三。綜合運用，拓展提高。但要靈活加以運用，不能生搬硬套。經過一起制定出來的通案，然而，對于每一位教師千萬不可拿來就用。還要在通案的基礎上形成個案。根據自己班級的實際情況，以及自己的教學特點，適當加以改進。

集體備課有利于共同提高教育教學水平。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。

集體備課能夠更好地服務于教學。集體備課的目的是更好地服務于教學，從而提高教學質量。通過討論與切磋，發揮集體的智慧，解決教學中的疑難問題，探究適宜的教學方法；通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學生的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。

孔子曰：“三人行，必有我師”。集體備課集合集體的智慧和經驗，從多角度、多方面去研究教材，共同探討教學方法，不僅提高了教師的授課能力，優化了課堂教學，保證了教學質量，而且對教學改革起到了積極的推動作用。

二、學生分小組合作，充分發揮兵教兵的作用

學習小組的有效開展是大面積提高教學質量的有效措施。科學的劃分小組，在近三年的教學中，確實受到了成效。在班級中劃分了閱讀小組、單詞檢查小組、寫作小組等。學習小組劃分要慎重思考，做到科學合理，按為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，將學生分成4個學習小組，每組7—8人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。每個組都要有學習優秀者，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。同時要選一些思想品德好、學習成績較好的、具有特長、口齒清楚、說話流利的學生為組長，并進行積極培養。創設有利于學習的環境，實行小組合作學習，教師必須創設一個有利于學生積極思考的空間和時間。只有這樣學生才會有充足的時間獨立思考，傾聽別人的意見，并取長補短，使小組合作的結果真正體現出集體智慧的力量。

在小組合作過程中，為了更大地發揮同學之間的合作效能，可采用下列競爭方法，如：表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組員等，可采用激勵性語言，還可以把小組合作中成果具體量化，進行評比、給予發布。每月讓同學無記名投票選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。在小組合作學習中教師和學生都要以平等的心態參與交流討論，規范小組合作學習。例如：小組長的人選不要固定，要引進輪流機制。小組成員之間要有明確的分工，落實具體的任務，每個人擔任不同的角色。這樣，才能使每個人能在不

同位置上得到鍛煉與提高。小組合作學習的完善，避免了出現好學生占居著整個小組的發言大權，中差生很少有機會發表自己的意見，只能當“配角”的局面。使得更有意義，更具實效性的小組合作學習方式在課堂中順利展開。

團結的力量是巨大的，我有很深的感受，尤其對于去年這一屆的初三，英語基礎差，底子薄，初二升初三的期末考試成績，在全區九所中學占第七位，有人開玩笑說，“就是把孔夫子請回來，也無可救藥”。但我們三位初三教師就不服輸，一定要改變現狀。于是，我們就坐下來一起探討，從每一節課的單詞、短語、句式精細到每一個例句，每一個習題。我們的原則是：不怕慢，不開快車，邊講邊彌補。到了下學期，我們經常回家備課，認真研究模擬試題，盡量做到少而精，有針對性。中考臨近，是我們最艱難地時刻，我們要不惜一切代價，我們要創造奇跡，真是“功夫不負有心人”，2011年中考，我們成功了，雙橋區九所中學我們位居第二名。可想而知，沒有三人的齊心協力，取得這樣的成績，就是“癡人說夢”。

常言說的好，：“眾人拾柴火焰高”合作才能集思廣益，集眾家之長。如果沒有合作，個人單打獨斗，那么你就會固步自封，閉門造車。永遠不會注入新的血液，當然會死氣沉沉。在合作中，我收獲了成績，收獲了能力，收獲了自信。我在合作中得到了鍛煉，在合作中成長。以后，我們會把雙中英語組的優良傳統，“互相幫助，互相信任，互相學習”的優良傳統持續下去，讓他在雙中開“合作”之花，結“合作”之果。

2011年9月18日

第三篇：發揮電教優勢,提高英語課的教學質量

發揮電教優勢,提高英語課的教學質量

《英語新課程標準》要求：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。”這一要求充分說明新課程改革注重學生自主學習的能力，要求全面發展學生的智力和學習能力。因此在英語教學中，教師要充分挖掘教材內容，深入推敲教學方法，合理運用電教媒體，發揮電教媒體的教學優勢，提高教學質量，推動和促進英語課的教學。

一、我們要合理運用電教媒體，發揮教師的主導作用。

教師是英語課堂教學中不可缺少的重要力量，也是促進學生知識和技能形成的重要推動力。在課堂教學中發揮好教師的主導作用，不僅能夠更好地幫助學生確定英語學習的主體地位和作用，還能夠使得師生之間的關系更為和諧和主動，有利于提高課堂教學的有效性。多媒體課件的使用對教師的授課起到了很好的輔助作用。但是，不論采用何種媒體，都是為教師教學所用的，都不可能完全取代教師的作用，尤其不可能替代教師在教學活動中的主導作用，我們要合理運用電教媒體，更好地發揮教師的主導作用。

教師的主導作用首先體現在開發課件和修改、完善課件上。教師要根據教學目的的需要，在培養和激發學生的學習動機和興趣，促使學生感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果各階段中，恰當地開發和運用多媒體。根據多媒體自身的特點，教師在選擇教材內容開發課件時，應選擇內容抽象、過程復雜、難以口頭表達、學生理解吃力、傳統教學形式收效甚微且又適合于CAI形式、并預計效果明顯的教學內容。課件的制作應抓住教材的某個重點、難點，利用多媒體的多種功能，借助其直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內容化抽象為具體，化復雜為簡單，以更好地輔助教學，同時也能更好地訓練學生的思維，提高課堂教學效率。其次，運用多媒體教學，教師要充分發揮主導作用，尤其要對學生的視聽加強指導。那種讓學生自己看屏幕、聽聲音，而教師撒手不管的做法是絕對錯誤的。在運用多媒體的過程中，教師要精心組織，細心指導學生注意觀察對象的主要特征，從而完整而準確地把握觀察對象，全面而深刻地理解

學習內容。教師要把握運用電教媒體的最佳時機，堅持啟發誘導，淡化教學重點和難點。在使用多媒體的過程中，應適量控制使用媒體的多少，課前檢查電教媒體的質量，以便課上熟練地操作。要使教師的主導作用運用于電教媒體，優化英語課堂教學才能得以充分發揮。

二、我們要在多媒體教學中體現學生的主體地位，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。

魯迅曾說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在傳統的英語教學中，不少教師常采用灌輸式的教學模式，一只粉筆一張嘴，學生常常會有枯燥、單調、乏味的感覺，以至于使英語課堂毫無生氣，使學生過早地對英語失去興趣，這往往會造成學生學習英語的極大障礙，嚴重影響到學習效果。因此我們要在教學中準確、恰當、適時地運用電教媒體輔助英語教學，改變這一不良狀況。電教媒體擅長制作新穎別致的圖像，不受時間、空間的限制，隨意性強，能彌補課本中插圖和文字說明的局限性，將復雜的內容層次化，抽象的內容具體化、形象化，能為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，刺激并調動學生的多種感官，更容易使之產生良好的學習興趣和情緒，由被動地接受轉變為主動地參與到教學過程中來，變“要我學”為“我要學”，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生學習的主體作用。

三、我們要與傳統教學資源進行優勢互補，實現教學上的高效低能。《新課程標準》指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。”在英語教學中，現代教學媒體可以顯出它的無窮魅力，比如將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。讓學生在不知不覺中將英語知識轉化為英語應用能力。另外可以利用網絡上的信息,豐富課堂教學內容，比如在講到有關圣誕節的課文時,可以從網上捕獲與圣誕節相關的故事、賀卡及插圖再加幾首圣誕詩歌,然后整理在一起，加上教師的解說和介紹，就是一堂生動的英語課。

雖然電教媒體是現代先進科學技術的成果，但我們在教學中不能排斥其它傳統教學媒體。傳統教學媒體使用歷史悠久，是無數教育工作者通過開發、實驗、積累研究出來的，具有簡便易行，經濟實惠的特點。傳統教學媒體以教師的講解為主，讓學生通過教師的講解來明確教學目標，弄懂教材內容的過程。傳統教學媒體有利于提高學生的抽象思維能力。在教學中，利用多媒體引導學生思考，加上傳統教學媒體的書寫、論證，才能更好地讓學生理解。單純的利用傳統教學媒體或多媒體都不能達到這樣的效果。正如我們所了解的，電視錄像在表現活動的畫面有獨特的優勢，但它呈顯時間太短，學生的認知過程難以展開，但如果將它與投影教學或掛圖教學相結合，則既能表現活動的畫面，又能表現靜止放大的圖像，教學效果必然會更好。

所以我們要充分利用現代教育媒體與傳統媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充。課堂上教師的語言講解、板書和直觀教具的運用是不可缺少的，現代教育媒體與之結合才能達到課堂教學的最優化。

第四篇：發揮民漢和校優勢 提高雙語教學質量論文

發 揮 民 漢 合 校 優 勢 提 高“雙 語”教 學 質 量

“雙語”教學是國家、自治區提高少數民族教育質量，培養 “民漢兼通”的少數民族人才，促進和發展少數民族地區經濟發展的一項重大舉措，是發展和繁榮民族教育的必由之路，為少數民族學生掌握國語這一交際工具架起獲取知識和信息的橋梁，是滿足各族人民相互交流、團結協作、共謀發展的愿望。為此，學校高度重視“雙語”教學，結合生源、師資等實際，制定了適合我校實際的《雙語教學實施方案》。在近幾年的雙語教學中，積極探索雙語教學模式，大膽創新雙語教學思路，逐步形成了“管理有序，教法靈活，民漢共進，穩步提高”的雙語教學特色。

（一）明確雙語教學目標

把握雙語教學方向

2004年8月，我校根據縣委、政府及教育局的安排部署，從全縣招收82名民族學生，創辦兩個“雙語”實驗班。“雙語”教學是國家、自治區提高少數民族教育質量，培養 “民漢兼通”的少數民族人才，促進和發展少數民族地區經濟發展的一項重大舉措，是發展和繁榮民族教育的必由之路，為少數民族學生掌握國語這一交際工具架起獲取知識和信息的橋梁，滿足了各族人民相互交流、團結協作、共謀發展的愿望。

學校高度重視“雙語”教學，及時成立了“雙語”教學領導小組，結合生源、師資等實際，經過認真醞釀、討論、研究制定了適合我校實際的《“雙語”教學實施方案》，明確提出了“以民漢合校為優勢，教學管理為重點，強化漢語學習為突破口，培養德、智、體、美全面

發展的民漢兼通少數民族人才為目的”的“雙語”教學工作目標。

（二）優化雙語教師配備

加強雙語教師培訓

我校“雙語”班漢語、數學、物理、化學、生物學科配備漢族教師和HSK等級達到七級以上的民族教師授課，其它學科配備民語言教師授課，但無論是漢語授課教師和母語授課教師，均選配專業知識扎實，具有一定教學經驗和責任性強的教師授課，班主任起始年級配備民漢兩個班主任，其中漢族教師擔任正班主任，民族教師擔任副班主任，一方面迫使學生學習漢語，另一方面便于溝通和管理。為大幅度提高“雙語”教學質量奠定了堅實基礎。

提高教育教學質量，提高教師素質是關鍵。為提高民族教師漢語水平及駕馭課堂教學的能力，學校對民族教師進行多層面培養培訓。

第一、以校本教研為抓手，促進教師學習成長。為促進民族教師成長，一是將漢語學習納入校本教研，規定必學內容、提出學習要求、最終檢查評比、進入量化考核。二是從學生的漢語水平相對薄弱，理解力欠缺這個實際出發，確立“如何培養學生學習興趣，提高學生感悟理解和分析能力”這個課題，切實提高民族教師研究問題，解決問題的能力。三是通過“雙語”教學觀摩課、優質課大賽、經驗交流等形式開展教研活動，讓民族老師在交流、碰撞中成長。

第二、以幫帶工程為鏈接，打造合力團隊。我校利用民漢合校這一優勢，實施幫帶工程建設，即一個漢族教師帶一個民族教師。同時在教學管理中實行民漢集中管理，采取民漢教師統一辦公、集體備課、穿插教學，形成一個互相學習、互相幫助、共同提高的團隊。

第三、以對口培訓為契機，提高民族老師漢語水平。目前已有2名民族教師參加內地對口漢語培訓，有3名民族教師參加自治區漢語培訓，有5名民族教師參加地區漢語培訓，其他民族教師均參加了縣上舉辦的漢語強化班培訓。

第四、以獎勵補助為機制，激勵民族老師學習提高。為激勵民族教師學習漢語，我校對民族教師HSK達到相應水平者給予每月50元的補助。同時在“雙語”班任課的教師在評優評先、晉升職稱時給予一定的優先照顧。

（三）準確定位雙語教研

加強雙語教學管理

為切實推進雙語教學，學校教研室依據《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃》和本校實際，對雙語教研做了準確定位，以口語表達為推進雙語教學、提高雙語教學質量的突破口；以民族團結教育為德育突破口；以民漢文化交流為母語與國語轉化難點的突破口；以改革課堂教法為推進課程改革突破口。為我校雙語教學鋪平了道路，指明了方向，使雙語教育教學能適應時代發展，革除僵死機械的傳統教法，激發學生學習興趣，促進學生全面發展。

學校成立了“雙語”教學工作領導小組，主抓雙語教學工作。學校把“雙語”教學工作列入重要議事日程，嚴格執行“雙語”教學的有關文件規定，經常調查了解“雙語”教學工作情況，定期研究解決“雙語”教學工作存在的困難和問題。領導班子制定切實可行的規劃與計劃、教學常規管理制度。領導班子成員分工明確、協調配合，認真履行崗位職責；常常深入教學第一線，采取推門聽課的方式，檢驗教師課堂教學水平。定期檢查教師教案和學生作業批改情況，并及時反饋優、缺點。在教學管理的“嚴、精、細、實”上下功夫。為我校雙語教學提供了強有力的保障。

通過以上不斷的探索、總結、改進，我校雙語教學呈良好的發展勢頭，七年來共有284名“雙語”班畢業生，有141名學生達到內高班錄取分數線，上線率達50％,有126名學生被內高班錄取，錄取率達44.3％。雙語教學得到了上級主管部門和社會家長的好評，學校社會聲譽也不斷增強。

第五篇：發揮多媒體優勢 提高美術課堂教學效率

發揮電教多媒體優勢

提高美術課堂教學效率

諸城市府前街小學

李尚玲

摘要：在課堂教學中,教師如果能精心設計并正確運用錄音、幻燈、多媒體等電教手段，不僅可以使學生興趣盎然地進入情境認真學習，促進他們的注意力和情感投向課堂教學的主要內容，而且能為順利達到課堂教學目標起到事半功倍的作用。

一、引情激趣，效果顯著。

二、巧妙運用 突破重難點。

三、豐富想象、開闊視野。

四、作品點評，樹立自信。關鍵詞：引情激趣 調動情感 突破重難點 豐富想象 開闊視野

現代電化教育手段，特別是電腦和多媒體的應用，能夠同時采集、編輯、存儲和顯示聲音、文字、活動影像、圖片、圖形等資料，并將它們進行有機地結合、加工、處理提高學生的興趣，把以往教學中有些難以講解清楚的概念給以本質的揭示，極大地豐富教育教學的內容。在課堂教學中,教師如果能精心設計并正確運用錄音、幻燈、多媒體等電教手段，不僅可以使學生興趣盎然地進入情境認真學習，促進他們的注意力和情感投向課堂教學的主要內容，而且能為順利達到課堂教學目標起到事半功倍的作用。

一、引情激趣，效果顯著。

“興趣是求知的源泉，學習的動力”,興趣是最好的老師,濃厚的學習興趣對學生具有促進作用，會使學生在學習過程中產生愉悅的情感體驗，提高學生的積極性和主動性。學生特別是低年級學生注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇、有趣的事物所吸引、所激動而興奮起來，因此，教學中及時運用能引起情感色彩的電教手段，就容易穩住學生的注意，激發他們的興趣，達到持續注意，調動情感的目的。

我在教一年級《小鳥的家》一課時，在課的導入部分，先播放各種鳥叫的聲音給學生聽，再請學生欣賞各種鳥的圖片，聲、像結合，充分調動學生的視、聽感覺并引出課題；再以一組動畫的展示，激發學生的興趣，動畫中首先出現一片茂密的樹林，再特寫樹林中的一個小小的鳥巢，接著在巢中接連出現三只伸脖張嘴“唧唧”亂叫的小鳥，然后鳥媽媽和鳥爸爸嘴里叼著蟲子從遠方飛回來，隨著鳥媽媽和鳥爸爸把蟲子喂到小鳥的嘴中，小鳥急切的吞食蟲子，學生們不由開心地笑了。這樣自然而然激起了學生的興趣，然后我再在大屏幕上展出大量的生活中常見的鳥巢的圖片，先讓學生觀察熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，討論概括常見的鳥巢的基本形，學生很容易就得出鳥巢的基本形以圓形的和碗形的居多，然后再擴展到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、懸崖上等不同環境的鳥的巢穴，開闊學生的眼界。在學生對生活中常見的鳥巢有了基本了解之后，再在屏幕上展示各種各樣有趣的鳥巢，如：灶鳥、園丁鳥、縫葉鶯的巢穴，進一步開闊學生的眼界，進而啟發學生想象還有哪些沒有介紹到的鳥的巢穴，誰能說一說？給學生思考和想象的空間，使學生能夠自我判斷和自主決策，讓學生自己動腦、動手，興味盎然的創作一幅《小鳥的家》，把課內的知識向課外的知識有機地延伸、擴展。

我在二年級《船》一課的教學中也運用了這樣的方法：上課一開始，我就播放一段有海濤聲、海鷗叫聲的錄音讓學生閉上眼睛，靜靜地聽，聽后，請學生思考，你聽到了什么？想到了什么？然后再播放視頻畫面：一望無際的大海上，幾艘大輪船正乘風破浪、勇往直前，學生的興趣被積極地調動起來，注意力高度集中，后來我講解船的種類時，又在優美的海浪聲中“開”出各種各樣的船只，請學生逐一欣賞，使學生的視覺、聽覺，多種感官同時調動，協同作用，自始至終保持著飽滿的學習情緒，收到了很好的教學效果。

二、巧妙運用 突破重難點。

幻燈是電教手段中最容易制作的一種，但它的作用卻是不可忽視的，一些構思巧妙，制作精美的幻燈片常常能給教學帶來莫大的幫助。幻燈有很多的形式：抽拉片、復合片??。在美術教學中，我們巧妙運用幻燈片的不同作用能輕而易舉地解決教學上的重難點。比如，我們可以運用復合片來講解一些基本的作畫過程，構圖（先主后次、先前再后）——上色——底色，這樣一步步下來，層次分明，學生極容易理解；在幫助學生理解構圖時位置的擺放，上色時色彩的變化，以及活動畫面的轉化，變“靜”為“動”時，運用抽拉片效果也很好。又比如，在教原色、間色和復色之間的色彩關系時，有些難點，象：什么是復色？它是怎樣得到的？復色的東西有那些？部分學生理解起來就有困難。面對這一難點，用移動式復合片，就可以不費吹灰之力，輕易解決。教學時，首先出示三原色，讓學生回憶間色是怎么來的呢？然后移動幻燈片使兩原色相調和可得到間色，再進一步引導學生思考，如果把兩種間色相調和會有什么現象產生呢？之后移動剛才得到的間色，使兩間色相重合，這樣，就得到了另一種顏色，這就是復色，復雜的問題不講自明，那么復色的東西有哪些呢？這時候教師再把下半部分擋住的白紙揭開，讓畫面完全展示，難點自然而然全部突破，學生理解透徹、記憶深刻。

又比如，要用水彩畫的濕畫法表現出雨中那霧朦朦、濕漉漉的景觀等一直是一個教學難點。雖然學生在生活中都經歷過雨景，頭腦中有一定的表象，但他們缺乏對雨、霧所致景物的朦朧之感的的表現能力。從心理學角度來說，新奇的刺激更能引起人的注意。針對這一特點、難點，課前我繪制了一張風景幻燈片，畫面輪廓清晰，色彩明快，當講到雨、霧等產生的自然景觀時，我拿出一個噴霧器，順著幻燈片平行的方向按動噴霧器，噴出的霧狀水珠似霧似雨從幻燈片前飄過，屏幕上頓時呈現出一幅朦朧美妙的雨中景色，這新奇的、別開生面的一幕頓時吸引了在場的所有學生。用這種新奇的觀察方法讓學生去捕捉雨霧景觀的特點，能在他們腦中留下“真實”立體的表象。后來孩子們談到當時的感受，有的孩子說“景物籠罩著一層層濕氣，各種景物輪廊起伏，虛中有實，實中有虛，形體柔和又富有變化——”有的學生說： “我仿佛置身于雨景之中，周圍的景物美麗、朦朧、似真似幻。”因為有了如此直觀的觀察方法，學生們在我的進一步引導下，很快地掌握了水彩濕畫法表現雨、霧等景觀的方法。

三、豐富想象、開闊視野。

一個缺乏想象力的人不能算是一個完美的人，一個學生如果沒有豐富大膽的想象，是絕對畫不出精彩的畫作的，反之，一幅畫如果融入學生大膽而合理的想象，就如同注入了生命的活力，就會不可阻擋的顯示出它的靈氣。然而，卻有很多學生畫不出美麗的想象畫。原因無非是兩點：一，學生平時對生活不留心觀察，不主動記憶，或者觀察、記憶不夠深刻，積累的少，一到畫時必然就空洞無物；二，學生有想象的能力，但眼高手低，想到了卻不能用畫筆表現出來。通過實踐，我覺得運用多媒體電教手段就能較輕松地解決好這一個問題。如學習《二方連續》一課時，學生第一次接觸二方連續圖案，什么樣的是二方連續呢？我就先用電腦出示一組二方連續圖案紋樣，讓學生有這樣一個直觀的認識。它是怎樣設計出來的呢？再出示單獨紋樣，通過各種排列組合，讓學生了解到二方連續紋樣是在單獨紋樣的基礎上經過整理、加工而得到的，然后，我又以波浪式為例通過大屏幕進行講解演示、分步顯示，使學生了解設計的方法，為學生設置一個想象的的路徑，隨后，通過大屏幕出示多種二方連續圖案紋樣，讓學生有一個想象的原型及依據。這樣，學生就會輕松的創作出好作品了。

四、作品點評，樹立自信

小學生往往迫切地想知道大家對自己成果的評價，總希望自己的作品被同學認可，被老師表揚。用多媒體總結講評就順應了學生的這一心理傾向。例如在上《請到綠色商店來》一課時，我就請學生把畫好的作品放到實物投影儀上直接投影在大屏幕上，引導學生看看說說，抓住設計創意、構圖、色彩等來評價作品，這樣既極大滿足了學生的心理需求，又因為擴大了可見度，使大家都能清晰的看到彼此的作品，每到這時候，學生們就很興奮，熱情高漲。這樣進行評價，也大大提高了教學質量。

在美術教學中使用電教手段，由于操作直觀形象，繪制快捷方便，能夠創造與教學內容融為一體的生動、形象的意境，激發學生學習美術的興趣，如果充分發揮電教媒體的作用，就會大大提高美術課教學的效率，給美術課堂教學帶來許多意想不到的效果。但是電教手段不能包含美術教學的全部，它在美術教學中的運用也要注意分寸，美術課包括的內容很多，如：寫生繪畫、手工制作等等，這些都是電腦都代替不了的，我們也不能因為多媒體而忽視了學生基本功的訓練。因此，我們應該正確地利用電腦多媒體，使枯燥的知識變得生動有趣，有效的促進學生的智力發展，發揮學生的思維想象力，提高美術教學質量。