第一篇：情境創設在小學數學教學中的實踐與反思

情境創設在小學數學教學中的實踐與反思

在課堂教學中，情境教育通過藝術的直觀與教師的語言描繪，連同教師的情感，創設出一種美、智、趣的教學情境，并與親、助、和的人際情境交融在一起，使兒童輕松、愉快的參與到教學過程中去，一直達到全身心地沉浸其中的世界，從而使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動、富有趣味。在課堂教學中，為學生營造適當的教學情境，能極大地喚起小學生的好奇心和求知欲，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，使課堂教學收到事半功倍的良好效果。

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學時空和教學環境。在情境的創設中，至關重要的是要以學生的發展、需要為本。教師只有在充分了解學生的興趣、認知特點、思維特征和已有知識經驗的前提下，才能創設有利于學生數學學習的情境。由此，在創設教學情境時，有以下幾方面值得思考和注意：

一、以實際生活為基礎

《數學課程標準》強調，重視“從學生生活經驗和已有知識中學習數學、理解數學。”教學內容越接進學生的生活經驗，越與現實生活聯系得緊密，教學就越有效。對于小學生而言，與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事和物，是他們最感興趣的。所以要創設良好的教學情境應選擇與學生現實生活密切相關、富有時代氣息的內容，讓數學更多的聯系實際，貼近生活，使學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，引導學生親近數學，激發其學好數學的愿望。

在教學“常見的數量關系、單價、數量、總價”一課時，我以“小賣部賣東西”為情境，讓學生上臺買貨。在買賣中，了解并掌握單價、數量、總價的概念，以及三者之間存在的數量關系。富于生活氣息的“小賣部”這一場景，喚起了學生已有的生活經驗，讓學生與生活零距離接觸。學生在生動具體的生活情境中開始數學學習，體驗和理解數學，使學生體驗到數學源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

二、以思為核心

兒童的思維總是從問題開始的，學生形成熱烈的情緒，大腦的優勢在興奮中形成，這時，教師應充分利用“興奮”，讓學生帶著興奮的情緒思考問題，學生往往會產生“超越障礙”的力量。創設教學情境，不在于問題提供方式的差異之分和氣氛營造的是否熱烈，而應歸結于本質上有無刺激和引起學習主體主動作出反應，并在心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。作為教師要根據小學生的心理特點和知識特點，采取恰當的方法創設教學情境，引發學生的求知欲，從而使學生積極地探究新知識。

例如：在教學“三角形面積的計算”時，教師提問：“你們會計算哪些平面圖形的面積？是用什么方法推導出平行四邊形面積的？你們現在會求三角形面積嗎？你想怎么辦？……”這樣就給學生留有了足夠的時間和空間，讓他們通過自己的思考去推導公式。只有當學生開動了思維的“機器”，積極思考這些數學問題，學生的思維才能得到強化。此外還可利用教學情境，進行趣味計算、演算競賽，一題多解小比賽，來發展學生的思維能力，使學生的學習過程，成為思維的發展過程，其創造才能在寬闊的思維空間里獲得了充分的發展，并引導他們自我探究，從而讓兒童感受到動腦創造的快樂。

三、以學生活動為途徑

好動是每個兒童的天性。在生活和學習中，兒童總喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、親身試一試，應該說，沒有兒童期的體驗活動，就不可能邁出人生的第一步。美國著名教育學家杜威提出：“讓學生在做中學。”新的數學《課程標準》也提出了讓學生學習動態的數學的理念，要求學生在活動過程中，去“經歷”，去“體驗”，去“探索”。因此，在教學中教師理應順應學生的需求和發展，創設活動情境，為他們搭設一個活動的“舞臺”，為學生提供一個操作實踐的機會，讓學生在這個“舞臺”中盡情展現自己，創造自己。

根據學生具有好奇、好動的心理特點教師應多應用直觀手段進行教學，有目的讓學生觀察或動手擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，做到手腦并用，有利于學生從具體形象的操作中抽象、概括出數學概念、規律及法則，可以化難為易，讓學生輕松、愉快地學習數學。小學生特別是低年級學生參與教學活動，很少是因為認識上的需要，大多數是對活動本身感興趣。例如在教學“認圖形”時，我就根據學習內容創設了讓學生看一看、說一說、找一找、摸一摸的活動情境，使學生在實際操作活動中加深對圖形的認識，體驗學習數學的樂趣，充分發揮了學生的想象力，培養了學生的空間觀念，增強了學生學習的信心。

四、以“情”為紐帶

情感往往是影響數學學習的重要因素。興趣是學生最好的老師，學生只有對所學知識產生興趣，才能使學生樂學，促使學生去積極地探索和發現。創設一個學生感興趣的教學情境，就容易激起學生學習的欲望。在數學教學中，我常常通過數學故事、數學謎語、趣味數學題以及小實驗、小比賽等形式來創設各種情境激發學生參與的熱情和學習的興趣。

同時，教學是一種特殊的情知相伴的過程。在數學教學的過程中，情感總是伴隨著認識過程從覺察某種現象并愿意作出注意——作出需求反應——對行為的滿意——形成個性心理品質。這就要求我們教師與學生之間，要真情交融，要讓兒童的情感始終伴隨著學習活動過程。為此，教師在教學中要積極創設融洽的教學情境，使學生有主動參與的熱情。這里的“融洽”情境，不僅僅是在行動上，態度上對學生的尊重、信任、熱愛，更應該是師生之間每時每刻進行的心理接觸、心靈的交匯。因此，教師需要傾注真情實感，營造寬松、積極、愉快、和睦的氛圍，才會激起學生積極的情緒體驗，使學生的身心得到解放，又使學生受到鼓舞、感染，產生情感的共鳴，從而產生主動參與的熱情。

在數學教學中，只有我們充分的認識到學生的主體作用，把學生當作學習的主人，充分發揮教師的主導作用善于及時引導、點撥，善于創設良好的情境氛圍，才能使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。

小學數學教學中情境創設的方法（轉載）2009-04-19 9:24新課標明確指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，激發學生的學習興趣，為學生提供從事數學活動的機會，使其體驗教學內容中的情感，感受數學的魅力。在教學中，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，在使學生掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，使學生更好的體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學變的生動形象，饒有興趣，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力。因此，“情境創設”在小學數學教學中有著極其重要的作用，如今，已越來越被教師們所重視。

弗賴登塔爾認為，豐富的情境可以包括：⑴場所（location）,一個有意義的情境的堆積，可以被獨立處理，也可以彼此之間有聯系。⑵故事（story），它是接連不斷的，它可以是一個真實的故事，也可以是一個經典的或虛構的特別例子。⑶設計（project）,即被創造的現實。⑷主題（theme）,一個與現實帶有多種聯系的數學定向的學科分支，如飛行等。⑸剪輯（clippings）,主要從各種媒體中剪輯，它往往包含著大量有意義的或無意義的數學與信息。

為了使學生主動進入最佳學習狀態，必須增添情境設計的藝術性，喚起學生的自主學習興趣，使其不由自主地走進情境中，從而積極地，主動地學習、探究。下面談談我在教學中的一些做法。

一、創設故事情境。學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，根據教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，可以使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教學《0的認識》時，可以給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數字來表示？數的認識教學比較單調、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析，這樣創設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數學的興趣。

二、創設游戲情境。兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中盡量創設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學，在樂中學。如在學習《兩步應用題》時,老師問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?” “好，下面我們就來做?乘公共汽車?的游戲。”就地取材，用講臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣把在教學中創設游戲情境，把抽象的數學知識游戲化,既激發了學習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地走入數學王國，領略數學知識的樂趣。

三、創設生活情境。數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于生活。如在教學《連乘應用題》時，我創設一個春游的情境，請同學們說一說我們春游應該做那些準備工作？租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說是怎樣想的。可以先算①一共有多少人？5 × 8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2× 40＝80（瓶）還可以是：先算①一個組需要幾瓶？2 ×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10 × 8＝80（瓶）

有的同學們想座高空纜車，算一算2個人一輛車，一共需要20輛車，每張票10元，一共要花多少錢呢？學生做完后說說是怎樣做的，可以是： 10 × 2 × 20＝400（元）還可以是 10×（20×2）＝400（元）這樣創設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會知識，同時體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地認識和理解數學。

四、創設沖突情境。生動的問題情境，可以激發學生的積極的情感體驗。在數學教學中有意創設學生認識上的矛盾沖突，可以激發學生自主探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。如：教學是《年月日》一課時，讓學生通過觀察1990年至2004年的2月份的天數，掌握平年、閏年2月天數的變化，在學生掌握了判斷平年閏年的方法后，本節課中的主人公“時光老人”出了1985、1972、2008、2005等幾個年份，讓學生判斷是平年還是閏年，學生很快就做出了正確的判斷，最后“時光老人”出了一個1900年，學生很快就判斷出是閏年，這時用課件出示從萬年歷上找到的1900年2月份的月歷，學生一看是28天就不知所措了，他們的目光相對，分明在說這是怎么回事呢？這時我感到時機成熟，適時的放錄音，“我們聽聽科學家是怎么解釋的吧！”學生當時聽得別提有多認真了，這樣很快就掌握了當公歷年份是整百數的，要是400的倍數才是閏年的判斷方法，這樣學生獲得的知識印象最深刻，記憶最牢固。

五、創設操作情境。陶行知先生也曾說過：“人有兩個寶，雙手和大腦”，“操作是智力的源泉，思維的起點”。在數學教學中可以使學生以主動積極的態度親近教學內容，真正入境。因此，在教學中教師要根據教學內容，創設操作情境，讓學生在操作、實踐中尋找規律，實現知識的再創造。如在教學《梯形的面積計算》一課時，教師先讓學生拿出準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：梯形的面積和什么有關？學生暢所欲言，當得出了種種猜想后。再讓學生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作思考使學生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關系，最后引導他們把梯形轉化成學生已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現了對梯形面積計算公式的推導，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的創造性思維。

六、創設開放情境。把問題情境開放化，就是把學生置身于一個思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如教《兩位數加兩位數進位加法》時，創設這樣一個情境，出示肯德基快餐店迎新年推出的套餐價格表，讓學生為自己和小伙伴各挑選一份愛吃的食品，學生可以提出許多問題，并列出了如7+8、5+24、18+18、18+16、24+16……等算式，對于提出的簡單題，通過讓學生口算與說算理一帶而過，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探究，讓學生先擺小棒說算理，然后交流展示計算方法，逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理。這樣不但讓學生親身經歷了知識的形成過程，也培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。通過這類題的練習，還使學生能從多角度、多方位思考問題，有利于培養學生的創新意識。

弗賴登塔爾有這樣一句名言：“數學教師不要做演說家，而要做煽動家，要能夠煽動學生的學習熱情。”因此，教師在教學中根據學生的年齡特點和學習心理，結合具體的教學內容創設恰當的學習情境，把學生的所學的知識融入到具體的教學環境中，使學生感到，生活中處處有數學，進行情境交融的教學，使枯燥無味的數學教學富于情感，激發興趣、啟迪思維、開發智力、培養能力，讓學生在情境中自主探索知識，從而提高他們的數學素質。

——《年月日》課后反思

教師教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動，讓學生從感知到認知，然后極積思維獲取知識，教師在教學過程中要對學生加以引導，學生主動極積的參與才能讓學生把知識轉變成能力。

一、創設情境，讓學生主動參與。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”本案例教給學生探究的方法，創造探究的氛圍，在教學《年月日》一課時，開課以《開國大典》為契機，引入課題，既對學生進行了愛國主義教育，自然的引出了課題，又激發了學生學習年月日的知識的興趣，積極主動的投入到本堂課的學習中來。在幫助學生記憶大、小月時，不僅僅采用書上的拳頭記憶法。還補充了順口溜和找規律的方法，從而幫助學生熟練記憶，以突破教學重點，加深學生對知識的記憶，鞏固所學的知識。教學拓展中，學生在一系列趣味習題中不僅鞏固了對平、閏年知識的掌握，還知道了各種節日和一些有紀念意義的年份，從而與生活實際相聯系，突出了知識的應用，注重了情感教育。

二、大膽猜想，讓學生主動分析。

本課時的一個最大的特點是教學內容含量大，教學任務重，因此，在備課時不要局限于教材，應多聯系學生實際來安排教學內容，比如在判斷平年閏年的練習設計時，盡可能的設計一些離我們比較遠的，有紀念意義的一些公歷年份，既對學生進行了愛國主義教育和情感教育，又讓學生不能根據生活經驗不用計算就一口答出，以更好的達到教學訓練目的，使學生在實踐中學到知識，然后將所學的知識應用于實踐。另外，還可以把網上資源、生活資源、學科資源進行有機整合，創造性地開發課程資源，提高學生的綜合應用能力。

教學中在完成教學任務的同時，還可以讓課堂上有一點猜想、夢想或者奇思妙想，比如創設情境把學生帶入載滿奧秘和神氣的太空，從微觀的角度幫助學生認識年月日的形成，自然的將數學知識和科普知識相融合，在延展課本知識的同時輕松完成學科的整合，學生就特別感興趣，聽得相當投入，從中孩子們深切地感受到數學知識的學習原來也是這么有趣。再讓學生閱讀關于太陽歷、公歷的來歷的知識，讓他們談談自己的閱讀心得，現行的歷法并不完美，如果你們能設計一個方案，比現行的更科學合理更方便，那我們就可以改變歷史了。這樣的安排突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將一門學科與多門學科，課內與課外很好地結合起來，把學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，加深對知識的理解和應用，從而把知識學得更加靈活，學生又能將所學的知識極積地解決生活中的實際問題，這樣學生才算真正學到了、學會了，學懂了知識。

三、合作探索，讓學生主動交流。

在學生觀察年歷卡時，讓學生分組合作學習，共同觀察，分析以得出一年有多少個月？每個月有多少天？得出大月和小月、二月。并探索同樣是二月，為什么有的是28天？而有的卻是29天？平年、閏年又是怎么界定？讓學生在共同的問題上一起去尋找問題的答案，學習積極性也空前高漲。

可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創造好的“支點”的關鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創造一個個“支點”，讓學生通過各種不同的途徑獲取知識，從而使學生的視野得到開闊，得到的將不是“種瓜得瓜，種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”通過自已極積主動的思維和實踐來證明自已的能力，從而在知識的浩如煙海宇宙中旋轉出一個絢麗的大舞臺！小學數學第5冊年月日教學設計與課后反思

發布者： 楊寧

發布時間： 2012-4-10 15:05:49

教學內容分析：

1、本課內容是在學生已經學習了時、分、秒的基礎上進一步認識時間單位年、月、日。

2、有關年、月、日的知識具有常識性，學生在生活中已有很多的經驗，本節課是在此基礎上教學。

3、年、月、日的知識與生活有密切的聯系，可以引導學生通過觀察，自主地進行探究，發現已有的規律，充分感受數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣。

4、年、月、日的知識包含著許多規律，它雖然是天文知識，但與數學密不可分，并且其中奧妙無窮，應給學生提供充分探索研究的機會，經歷探索研究的過程，并在這個過程中發展學生的情感、態度、價值觀。

教學重點:知道每個月各有多少天。會判斷大小月。

教學目標：

1、結合生活經驗使學生認識時間單位年、月、日，了解有關大月、小月知識，知道每個月各有多少天，平、閏年各有多少天；能初步判斷某一年是平年還是閏年。

2、通過實踐活動，幫助學生建立更長的時間觀念，培養學生的觀察思維能力。

3、讓學生通過親身參與探究實踐活動，獲得積極的情感體驗，在數學游戲中，體會數學學習的樂趣。

教學重點：知道每個月各有多少天。

教學難點：學會判斷大小月的方法。教

法：自主、合作探究。

教學用具：多媒體課件，年歷卡，月歷卡，2月份天數統計表，口算卡 教學過程：

一、師生交流、導入課題

1、交流。

師：同學們，今天有這么多的老師來聽課，我心情很激動也很高興，不知你們此刻的心情怎么樣？讓我們一起記下這一難忘的時刻吧！

（板書：2011年10月9日早上09時30分2秒）

2、導入。

師：同學們這句話里有哪些表示時間的單位？ 生：年、月、日、時、分、秒（上午）。師：哪些是我們已經學過的？

生：時、分、秒。

師：對！時、分、秒是我們已經學過的表示較短時間的單位、這節課我們一起來學習表示較長時間的單位：年、月、日。

（板書：年

月

日）

二、講授新知

觀察書上四幅圖看一看這些有意義的日子發生在什么時間 自由發言。

師：今年你有哪些難忘的日子？

生：略 師：這些有意義的日子用到了那些時間單位？

生：年月日

（二）觀察年歷。

師：師出示自己準備的年歷，再讓學生拿出自己準備的年歷 觀察年歷，看看一年有幾個月？（學生自主探究學習）師根據學生回答情況完成以下板書：一年有12個月

（三）識記大、小月

師：這個月是10月，大家看看這個月一共有多少天啊？（生：31天）

師：那是不是每個月都有31天呢？看看你手中的年歷卡，并且把每個月的天數記錄下來。師：說說你的發現吧！（生：有的月份是30天，有的月份是31天，還有2月是28天。）（教師幻燈片出示2004到2012年的年歷）師：大家觀察一下，看看有什么發現？

（生：每年1月都有31天，2月有時候有28天，有時候有29天，每年3月都有31天，每年4月都有30天，每年5月都有31天，每年6月都有30天，每年7月都有31天，每年8月都有31天，每年9月都有30天，每年10月都有31天，每年11月都有30天，每年12月都有31天。）師：我們把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月，2月有時候有28天，有時候有29天，叫做特殊月。

師：你們準備用什么好方法去記住一年中哪些是大月、哪些是小月？（引導得出以下幾種方法）

生1：用左拳記憶法。（讓學生自己來示范）

生2：七前單月七后雙，七個單月心中裝。生3。只要記住大月或小月一種就行了。師：老師也為同學們設計了一種歌記憶法。（出示兒歌）兒歌： 一、三、五、七、八、十、十二，三十一天永不差，四、六、九、十一，三十天，閏年二月二十九，平年二月二十八。

師：2月有28天的年份叫平年，2月有29天的年份叫閏年。三 做一做

（1）給同桌說一說你的生日，并說說是大月還是小月。大月的同學請起立，小月的同學請起立。

（2）請把你的生日劃在年歷本上（3）觀察2011年的年歷 A、一、二、三月共有多少天？ B、六月一日是星期（）

C、十月份有（）個星期零（）天（4）連一連

五一勞動節

8月1日

星期四 國慶節

6月1日

星期五 建軍節

5月1日

星期日 兒童節

10月1日

星期三

（5）計算2011年這個平年的全年天數，再計算2012年這個閏年的全年天數。得出結論：平年全年有365天 閏年全年有366天。四

小故事

給學生講2月28天，7月和8月都是31天的來歷。五

課外拓展

幻燈片演示地球自轉產生晝夜更替的視頻，擴充學生的課外知識。六

布置作業

課后反思：年月日教學反思

我在設計這節課時把本節教學的重點定位于：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。備課時，從課的容量上來看，量確實較大，對于三年級的學生來說，要在40分鐘內認識時間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識和判斷方法，會計算全年天數等，存在著一定的困難。通過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，通過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。

《數學課程標準》提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境，出示日歷，引導學生觀察，說出今天的日期，時刻，從而引出課題。并提出教學目標。讓學生從生活實際出發，此時巧妙引導開始本課的學習。在練習環節出示問題。適時練習大月小月等幾個知識。最后知識拓展環節出示以全班集體照為背景的月歷，讓同學們興趣再一次提高期待。《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生“坐享其成”“人在課堂身在操場”的不思維的這樣一個誤區。如教學大小月的基本知識，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生心里有譜之時，才下指令讓他們填寫統計卡，為后面的分類認知大小月奠定了基礎。

在教學大小月之后，我安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立。當最末老師報出2月時，有趣的場面出現了：有的起立又坐下，有的東張西望在觀望他人的動態，學生此時耐不住了，有些面面相覷……我笑著問：大家想站又不想站的，為什么？這些正好是這節課的重點，這一刻，不正體現了學生思維的過程嗎？大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點。

本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，我采用的方法是，總結提煉出消化本節內容所要用到的數學方法，即：猜測觀察——推理驗證——得出結論，把枯燥的數學知識融方法性、趣味性、探究性為一體，設計了每種算法后隱藏一題，調動學生運用良好的學習方法來內化知識的拓展性練習。練習中還盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣，并且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠，再就是課的容量大，拖了堂。在以后的教學中，要合理調控時間，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛煉，對教學方法還需要摸索。

總之，培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識的培養學生的創新精神和創造能力，努力成為一名新型的研究型教師。

第二篇：有效問題情境創設在信息技術教學中的實踐與反思

問題情境創設在信息技術教學中的實踐與反思

左權中學 張彥萍

在高中信息技術課堂教學中，如何充分調動學生學習的積極性，達到課堂教學效益最大化，一直是我認真思考的問題。通過幾年的學習探索，我發現通過有效問題情境創設，能達到事半功倍的效果。問題情境創設貴在有效，下面談談我在教學過程中體會的幾點思考。

一、走進學生生活，寓學習于生活問題情境中

布魯納認為：“學習最好的刺激是對學習材料發生興趣。”因此，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，將問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心地投入到新知學習中。在教學中我發現，越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的問題，學生參與探究的積極性就越高。因此教師在選擇題材時應該充分考慮到學生的興趣和需要，使問題既能夠貼近學生的生活實際，又有創作和研究的實際價值。

比如很多中學生都對游戲有很大的興趣，這是一個實際現象，我們應該利用它的積極方面，不能一味地加以抑制。下面就舉幾個我在課堂上利用游戲創設問題情境的例子。

例如在學習網頁中的圖片處理這一課時，我先設計了一個“看標志猜網站”的競猜游戲：讓學生由幾張放大的站標圖片（隱藏文字），分別猜出它們應對應哪種類型的網站。此時，學生的興趣一下被激發起來了：“奧運會的”、“跟銀行有關”、“快遞公司的標志”，謎底很快一個個被揭開，這時我再引入問題：“要設計一個成功的網頁站標圖片，應該具備哪些條件呢？現在要同學們為我們的校園網設計一個站標，可以用哪些軟件來實現，該如何操作？”由此引入Photoshop軟件及簡單操作講解。

又如在學習文件的上傳與下載中，我從FTP上下載文件時，創設了這樣的情境：首先告訴學生今天這堂課我們要玩一個很好玩的游戲，學生一聽說玩游戲，興致就高昂起來，我強調:“玩這個游戲之前你得掌握一定的知識，大家有沒有信心？”學生齊聲回答有。接下來我簡單講解了FTP的有關理論知識后，告知大家貪吃蛇的游戲（主要是鼠標移動操作）在FTP上，并把FTP的地址、登陸的用戶名和密碼寫在黑板上。學生們不約而同地開始下載游戲了。一部分操作熟練的學生很快下載好游戲開始玩了；一部分學生因FTP地址格式輸入錯誤找不到游戲,但在同學 的幫助下，也玩起了游戲；還有一部分沒注意聽講的學生看著旁邊同學個個玩得那么起勁，也加入到了這個隊伍行列中。我觀察到學生們分別用不同的方法從FTP上下載文件，有直接雙擊的，有復制粘貼的，有選擇復制到文件夾的，這遠遠出乎我的意料。在找游戲的過程中，學生們已不知不覺地學會了登陸FTP的方法及從FTP上下載文件的方法。

再比如有一次上課我發現幾個同學在傳閱照片，收上來一看，是一次班級活動的照片，正好下節課的內容是“Photoshop圖像處理”，因此我不動聲色，在下課前幾分鐘，把這些照片用投影展示出來，請學生們發表意見。結果學生們發言踴躍：“這張暴光不足”、“那張人在照片中的位置偏了”、“有無關的東西也拍進去了”等等，學生們自己發現了不少問題，接著我提出問題：“能不能讓圖片變得美觀一點呢？怎樣操作呢？那么下節課我們就請Photoshop這款軟件來幫助我們修改、完善。”結果學生們對下節課的期待特別高，從課堂上看，學生都踴躍參與，學得津津有味，直至下課了還意猶未盡。

通過這幾次較成功的案例我發現，信息技術教師在平時的生活中要做一個有心人，多看多想多記，一旦發現好的素材要記錄下來，加以思考，豐富自己的素材庫，日積月累，在平時的教學中才能得心應手。

二、加強學科間的橫向聯系，寓學習于學科融合問題情境中

因為在信息技術課程中，技術性的講授內容較多，容易出現為了學技術而講技術的情況，我們應盡量為這些技術知識找到學生感興趣的載體，與其他學科所學知識的結合也是一個不錯的辦法。

如高中物理中講授的布朗運動，學生對這個運動很難有直觀的理解，而用Flash軟件制作懸浮粒子的無規律運動是很簡單的事情，因此在講授Flash動畫制作時，就可以采用這個問題創設情境：如何用Flash制作出形象的做布朗運動的粒子？

再如高中語文中有《雷雨》一文，其中四鳳與老爺對話的一段內容被拍成了很多經典視頻，我們在講授“文件的下載”這個內容時，就可以由這個問題引入：如何在網上找到并下載這些視頻？

三、積極引導學生合作交流，寓學習于合作交流問題情境中

學生的學習是一個群體活動，在課堂教學中創設恰當的合作交流問題情境，不僅能培養學生的團隊意識和合作能力，而且能使學生在學習中享受到合作互動交流的快樂。在教學中我利用網上多種交流工具如 BBS、可視化語音聊天室、OICQ 等工具，通過競爭、合作分工、角色扮演等方式，來共同完成學習任務。

例如在網絡基礎操作這一章節結束時，我布置了一個關于校園不文明現象的調查報告，其中一節課就是利用校園網中的討論區來開設“和諧校園研討會” , 針對學校里的一些不和諧現象，由三個學生作為版主,其他學生可在版內分別發表如下三個話題：(1)學校里一些不和諧的現象；(2)我認為這些不和諧現象出現的原因；(3)針對不和諧現象的對策。學生分組圍繞這三個話題，展開討論、交流（除了文字外，上傳圖片更能說明問題），由于網絡中角色的隱藏，學生們都無拘無束，各抒己見，自由、大膽地發表自己的看法和意見，最后由學生選擇資料整理成文稿，準備向全班匯報（學生利用 Word 文檔或記事本通過復制、粘貼等方法進行整理）。在下一節課堂上，選出優秀作品由作者向全班匯報。

在教學實踐中，我發現借助網上交流工具，創設協作問題情境，有利于學生合作意識的培養和良好人際關系的形成，促進生生間的交流與合作，使不斷提出問題、分析問題、解決問題的學習成為可能，并進一步提升學生搜索篩選整理信息的能力。

再如在講授用Photoshop軟件處理圖片時，我要求學生為一張2008年北京奧運主題網頁添加各種圖片（站標圖片、橫幅圖片、背景圖片等），這時將全班分為幾組，每個小組內進行協作分工：處理站標圖片Logo、處理橫幅圖片、處理背景圖片、處理素材圖片等幾個具體任務，先由每組學生對網頁的總體風格、色調等進行討論交流，然后進行創作，最后將做好的圖片傳給組長，由組長將幾幅圖片組合為一張網頁（小組成果），教師對每組的作品進行發布，組織評價。

創設協作問題情境時，作為教師在這個過程中不能靜觀其變，由于學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移，因此教師是以指導員、促進者的身份出現的。

四、有效問題情境創設的反思

通過幾年來的探索，我深深感覺到創設有效問題情境對提升學生信息素養的重要性，同時在創設問題情境時必需注意以下幾點：

1.明確問題情境創設的目的。問題情境的創設不是目的，其根本目的是為了通過有效問題情境的創設將學習內容與問題情境有機融合起來，最大限度激發學生學習的積極性與主動性，達到課堂教學效益的最大化。

2.問題情境的創設要依據高中學生的心理特點和生活實際，情境要真實，要有學生操作、思考和研究的價值。否則只能流于形式，適得其反。

3.問題情境難度要適當，要照顧不同層次、不同類型的學生，其目標要兼顧學生基本技能的掌握、自主學習能力和運用信息技術解決實際問題能力的提高以及合作團隊意識的培養等多種信息素養的提升。

4.問題情境創設不僅要有利于提升學生的信息素養，而且要有利于讓學生體會得到學習和成功的快樂。

以上是我在教學實踐中關于問題情境創設應用的實踐與反思，問題情境創設貴在有效，課堂教學中我們不僅要注重有效問題情境的創設，還要兼顧其他教學環節，努力實現課堂教學效益的最大化。

第三篇：情境創設在小學英語詞匯教學中的運用

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商務談判中幽默語的運用 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的論與對外傳播翻譯 6 英語廣告語中隱喻的研究 7 從文化角度談動物習語的翻譯 8 對文化差異引起的誤譯的研究 以超驗主義視角對瓦爾登湖中寂寞觀的分析 10 論漢文化負載詞匯的翻譯 從歸化策略視角看中醫藥說明書的翻譯 12 高中英語詞匯教學中文化意識的培養 13 淺析兒童自然英語教學法的心理學優勢 14 張愛玲與簡奧斯汀的諷刺藝術比較 15 初中英語教學中的角色扮演 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的心路歷程 17 從影視劇看英語俚語使用的性別差異 18 作家的病態心理對文學創作的影響 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉變 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 對比研究中西文化中的委婉語 22 淺論中文標語英譯 《老友記》中幽默的翻譯 艾米麗?狄金森詩歌中的自然情結(開題報告+論文)25 中醫術語翻譯方法研究 論詹姆斯喬伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主義 27 英文電影對英語學習的影響 28 論《推銷員之死》中的父子關系 29 論基督教教義對美國人慈善觀的影響 美國基督新教與中國儒家的倫理道德的比較 31 目的論視角下的廣告翻譯

從基因學的角度看多義詞的詞義關系

超驗主義在《瓦爾登湖》中的應用及其對現代中國的現實意義 34 淺析官方委婉語及其語用功能

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 36 美狄亞的女性主義分析

A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英漢翻譯中的文化空缺現象及對策

《老人與海》和《熱愛生命》的生態比較

天才的悲劇人生——論杰克倫敦的自傳體小說《馬丁伊登》 41 淺析《蠅王》中的人性黑暗 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

換位思考在商務信函中壞消息的運用及建議 43 經貿英語中的縮略語現象及其應用

The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美國夢——《嘉莉妹妹》主題探析

試論任務型教學法在英語閱讀教學中的應用

American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 48 情感教學在初中英語課堂中的理論和實踐 49

從功能派翻譯理論的角度看商標名稱的英譯 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 淺析《還鄉》中愛格敦荒原的象征意義 53 《麥田里的守望者》中的象征主義分析

喬治?奧威爾小說《動物農場》和《》社會對比研究

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 論華茲華斯詩歌中的自然觀

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主義天性和實用主義個性之間的沖突——評《呼嘯山莊》中凱瑟琳人性的矛盾 60 論《愛瑪》中的反諷

從宗教建筑看中西文化差異

影響大學生英語自主學習的因素研究 63 《大衣》中定語從句的翻譯策略

從勞倫斯及其作品《兒子與情人》看戀母情結

The Road to the Outside World：An Analysis of Chinese Martial Arts 66 《莎樂美》中月亮的意象——從原型批評視角進行分析 67 淺析《不存在的人》中主人公的覺醒 68 論商務名片英譯——以功能對等為指導 69 淺析國際商務談判禮儀的文化差異 70 迷信思想起源研究

從中美數字諺語看中美文化的差異 72 論《雙城記》中的愛情 73 論高中英語文化教學

《赫索格》中瑪德琳的性格

反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現象 76 論初中英語教學中的教師角色扮演 77 中英新聞標題的差異及翻譯方法

孤獨而堅強的靈魂－－《被遺棄的韋瑟羅爾奶奶》中愛倫?韋瑟羅爾的性格分析 79 論《紫色》中的性別暴力

體態語在英語課堂教學中的運用研究

維多利亞時期的藝術對文學的影響——以白衣女人為例 82 從用餐禮儀看中美核心價值觀差異 83 三星公司營銷策略研究

《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態觀 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

從語言角度分析面子理論在英語商務談判中的作用 86 論《紫色》的敘事現代性分析 87 中學英語詞匯教學的幾種方法

Cigarette Culture in China and America 89 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 90 《吉檀迦利》中的泛神論思想

狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現象對比研究

淺析《到燈塔去》中女性主義思想在兩位女主人公身上的體現 93 論《莎樂美》中的唯美主義 94 英語習語非穩定性結構特征研究

An Analysis of Symbolism in Tess of the D’Urbervilles 96 論《格列佛游記》中的諷刺

論交際法在初中英語教學中的運用 98 論《兔子歸來》中黑人民權意識的覺醒 99 從談判風格看中美文化差異

對《瑞普凡溫克爾》兩個漢譯本的語言美的比較評論 101 The Application of Corpus in Teaching English Writing 102 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析

A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield 104 淺析MSN交談中的話語標記語

Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 106 元認知策略指導下的英語專業高年級學生聽力學習107 論《最危險的游戲》中的生態倫理混亂

中國英語與中式英語的對比研究——從英漢民族思維差異的角度 109 論《喜福會》中中美文化的沖突與融合 110 英語委婉語之初探

論中西方思維方式的差異

淺析電影《我是山姆》中的反智主義 113 淺析狄更斯小說中匹克威克的性格特點 114 英漢動物諺語中動物形象的意義及翻譯

淺析合作原則和禮貌原則在商務信函中的運用 116 英語外教與中國英語教師寫作教學風格對比研究 117 淺析《白牙》中愛的力量 118 漢英語序對比淺析

愛默生超驗主義對世紀美國人生觀的影響——以《論自助》為例 120 從生態女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》 121 小議非語言交際中的身體語言 122 文化差異對英漢翻譯的影響

奧古斯丁在《懺悔錄》中對于新柏拉圖主義的應用

愛的缺失:班吉康普森的癡人說夢—《喧嘩與騷動》班吉敘述視角研究 125 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 126 文化交際視野下的語用失誤分析 127 英漢諺語特征對比分析

On cultural differences between China and America from the film The Treatment(Gua Sha)英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

《海的女兒》中安徒生的悲劇情結分析

《傲慢與偏見》中的婚姻觀和中國后婚姻觀的比較研究 131 《德伯家的苔絲》中苔絲悲劇的分析

功能對等理論視角下英語言語幽默的翻譯—以《老友記》為例 133 寂靜的聲音——《送菜升降機》中的沉默 134 淺談中西方服飾禮儀之色彩差異 135 漢語量詞“條”“支”“枝”的認知研究及其英文表達 136 肯克西《飛越瘋人院》的女性主義批評 137 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突

《那個讀伏爾泰的人》英譯漢中定語從句的翻譯策略 139 從跨文化視角解析商標名稱翻譯

從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性

“垮掉的一代”與中國“后”比較研究——以搖滾音樂為分析視角（開題報告+論）142 評愛倫坡哥特小說中的恐怖美 143 英語商務演講的技巧

英語“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語義特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 147 從涉外婚姻分析中西方文化差異 148 對《憤怒的葡萄》中圣經原型的分析 149

On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 論《紅字》中的象征

153 英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖問題比較研究

156 論英語專業八級口語測試的內容效度

157 淺析詹姆斯?喬伊斯《阿拉比》中的精神頓悟 158 分析商務談判中的模糊語

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 論《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主義

161 從心理學的角度論《兒子與情人》中保羅的戀愛模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《達芬奇密碼》中的女性主義 164 中國英語在中國文化輸出中的作用

165 從楊必翻譯的《名利場》看文學翻譯中的歸化與異化 166 試論庫珀的種族觀——以《最后一個莫西干人》為例 167 由中國的圣誕節“熱”來看中美文化的沖突及融合 168 跨文化交際中的母語文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能對等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評析 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

171 淺談奧斯卡·王爾德的喜劇《認真的重要性》中“謊言”的運用對其情節、語言和人物塑造的作用

172 英文商務信函中的禮貌策略研究 173 論網絡英語的特征 174 企業資料的翻譯原則

175 中美大學生道歉策略對比研究 176 商標翻譯分析

177 跨文化交際中身勢語的研究

178 奴隸制下的壓迫與愛——淺析托尼?莫里森的《寵兒》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 從民族服飾角度看中美文化價值

181 從言語行為理論研究廣告英語中的隱喻

182 讀者與作者的斷裂——多麗絲?萊辛《金色筆記》中的女權主義解讀 183 《請買票》的生態女性主義解讀

184 論英語寫作中中式英語的成因及解決策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商務英語寫作得體原則

187 從《魯賓遜漂流記》看創新精神和知足長樂 188 淺析《法國中尉的女人》中的自由

189 福克納《我彌留之際》女主人公艾迪的形象探析 190 英語中的性別歧視

191 中美大學創業教育的比較和啟示 192 中國公司簡介的英譯技巧

193 《本杰明?富蘭克林自傳》和《嘉莉妹妹》美國夢的對比研究 194 多媒體英語教學的優勢與劣勢 195 淺析造成蓋茨比悲劇的因素

196 情境創設在小學英語詞匯教學中的運用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼兒教育對比研究 199 淺析廣告英語中的修辭

200 從性別歧視淺析兩位復仇女性之困境——美狄亞及莎樂美

第四篇：談談情境創設在幼兒園數學教學中的運用

摘 要：幼兒園數學教學《剛要》指出：“數學內容應當是現實的、有意義的、與生活緊密聯系的。”這些內容的規定要求，應讓幼兒必須主動地去進行觀察、實驗、操作、交流等活動中感知數學知識，體驗數學的樂趣。因此教師應充分挖掘生活中能夠激發幼兒興趣的素材，盡而激發幼兒的求知欲。因此精心創設情境不但能激發幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我在教學《認識幾何圖形》系列活動中創設情境進行教學，使教學收到了事半功倍的效果。

關鍵詞：數學；情境；興趣；探索

一、創設情境激，發學習興趣

營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎，也是幼兒有效學習的保證，一個良好的寬松的學習環境必將給幼兒創新意識的激發帶來很大的幫助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發出創造熱情，實現教與學的互動。

例如：我在數學教學《認識幾何圖形》的第一課時，應用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節，為這一課創設了情境，營造氛圍，誘發孩子學習興趣。在播放大小不等的長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導幼兒自己認識圖形并進行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據什么分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊！”等，通過觀察認識圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據圖形的特征，創設了小兔鋪路場景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創設的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數學知識。整個活動中我還注意一些細節，及時鼓勵和表揚幼兒，一個肯定的動作、一個象征性貼花，極大地調動幼兒學習的內在動機，激發了幼兒學習數學的興趣。

二、創設情境，引導幼兒自主探索

良好的實現情境設計能激發幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學習中去。在活動《認識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒準備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手擺圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進一步理解圖形的基本特征。鞏固練習時，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認一認手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說；再根據小動物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動物的嘴里，然后，引導幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光盤是圓形！”等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢？帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調動了幼兒學習興趣，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內容。這些貼近幼兒直接經驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，真正促進了幼兒的發展，讓他們在自主學習中體驗著快樂。

三、創設問題情境，拓展思維能力

孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在教學活動中，創設一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發現問題，大膽發問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發展，有利于發展幼兒的創造個性和思維能力。

創設情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創設情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學性，讓幼兒產生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。

如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的興趣激發出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們！小熊遇到難題了，聽聽它說什么？一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個（四個）小伙伴怎么分呀？有幾種分法？”。將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發展了思維能力。

四、創設情境，體驗豐富生活

數學知識來源于生活，找到數學知識與幼兒生活經驗的結合點，就能有效地促進幼兒數學知識的發展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數學方法解決生活中的問題；也能使幼兒對數學學習有更直接的體驗，從而真正懂得數學和生活的關系。因此，把教育內容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學習興趣。在具體的數學教學活動設計中，我針對不同的內容，創設幼兒熟悉的生活場景，增強了幼兒的數學知識面。

如：在活動《認識幾何圖形》延伸活動，我創設區角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數一數每個貨架上物品的數量，并貼上不同的標記，幼兒根據不同的標記分類擺放并統計商品的數量。這樣既發揮了幼兒主動性，又增強生活中的數學知識。此外，在所創設的環境中幼兒成為了數學問題的解決者，學會用數學推理來分析問題，構建了數學經驗，對數學活動也充滿了自信。同時也給幼兒提供了實踐活動的空間和交流提高的機會，讓幼兒在生活中學數學，感受數學與生活的密切聯系，并利用數學解決生活中的實際問題，豐富了他們的內心世界，感受生活中的數學其樂無窮。

總之，課堂情境的創設需要老師認真挖掘教材，深入了解幼兒，從幼兒已有的生活體驗和實際出發，創設與教學內容相適應的情境，用多種有效的呈現方式，快速集中幼兒的注意力，把握時機，幫助幼兒積極、正確理解學習內容，激發幼兒探索求知的欲望，達到提高數學教學效率的目的。

第五篇：情境創設在思想品德課教學中的運用

淺談情境創設在思想品德課教學中的運用

【摘要】思想品德課的理論知識較多，較抽象，學生理解起來會有一定的難度，影響了教學實效。創設教學情境，激發學生的學習興趣不失為提高思想品德課教學質量有效、常用的一種教學方法，為思想品德課教學帶來了無窮的生命力。本文結合自己的教育教學實踐，對情境創設在初中思想品德教學中的運用作簡要分析和總結。

【關鍵詞】情境創設思想品德教學運用生命力

思想品德課的理論知識較多，較抽象，學生理解起來會有一定的難度。針對思想品德課教學內容的特點，如何使學生愿學、愛學、樂學、會學，創設教學情境，激發學生的學習興趣不失為提高思想品德課教學實效有效、常用的一種教學方法。情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創設與教學內容相適應具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效，其核心在于激發學生的興趣和情感。

如何在思想品德課教學中創設具體生動的教學情境，調動學生的學習積極性，取得明顯的教學效果，成為擺在廣大政治教師面前的課題。下面是我在思想品德課教學中如何創設情境的幾點體會，與老師們分享并歡迎批評指正。

一、預設情境，導入教學，激發學生的興趣

思想品德課教學中的情境創設，往往作為講授新課之前的教學導入使用，這也是當前思想品德課情境創設中比較常見的方式。預設情境，即指教師在講述 1

某部分知識前，運用預先設計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體手段，創設或再現與思想品德課教學內容相關的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探求欲望，進入后面主干教學內容和流程的學習。例如，在學習初三思想品德“新時期鮮明的特點是改革開放”教學內容時，首先利用多媒體平臺播放了一首MTV《春天的故事》，隨后給出問題 :① 1979年在中國發生了什么事 ?為什么說她是一個春天 ?這位老人指的是誰 ?② 1992年中國又發生了什么事 ?為什么說她又是一個春天呢 ?伴隨著激昂的歌曲，畫面中拔地而起的幢幢高樓，工廠里繁忙的生產線，商場里琳瑯滿目的商品??古老的中國大地煥發出了勃勃生機。同學們深切感受到一代偉人——鄧小平作為中國改革開放的設計師，對中國發展的影響是何等的偉大！學生的求知欲和學習興趣得到了激發，積極發言，并進行著熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線。這樣，不僅使同學們加深了對我國對外開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，擁護改革開放的政策，而且為順利完成課堂教學任務打下了良好的基礎，取得了較好的教學效果。

二、再現情景，感悟生活，理解生活的真諦

教學內容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學生注意、激發學習動機和提高學習積極性的重要條件。視頻可以直觀、形象地再現客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性、而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使本來抽象的材料變得形象生動而有趣味。

例如，在講述初二的內容如“人格尊嚴”、“財產所有權”等內容時，教師光講課文往往使學生感到枯燥無味。于是我們在上課時播放視頻《今日說法》相

關案例片斷，讓學生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高。視頻情景為學生再現了事實，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發展，便于知識的鞏固，有利于學生素質的提高。如汶川地震的視頻資料教學使孩子們深切感受到大災無情人有情，孩子們對人生有了新的認識和思考，并深深體會到中華民族的強大與不屈，孩子們一次次地流淚，一次次的痛心，但他們也看到了一個最經得起考驗、最有希望、堅不可摧的偉大民族。多難興邦也讓孩子們感到了肩上沉甸甸的擔子，收到了較好的教育效果。

三、觀察演示，設置情境，營造體驗氛圍

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”對于曾親眼見過的東西，學生會記憶猶新。引導學生觀察一些實物、圖片，適當進行一些小實驗，小操作等，能夠促進學生從感性認識向理性認識的轉化，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生記憶深刻，久久不能忘懷。所以這也是一種創設情境的好方法。如講“環境污染與破壞”這一內容時，為了讓學生更直觀地看到環境一旦被污染，被破壞造成的影響，一般在短期內難以消除，具有不可逆性，我讓學生自己做實驗：在一杯清水中滴入墨水并加以震蕩，然后想各種辦法將清水與墨水分離。這個小實驗極大地激發了學生們的興趣和好奇心，他們紛紛動手實驗，想盡各種辦法將清水與墨水分離，有的同學根據生活的經驗，提議用漂白粉、食用鹽、消毒液等方法來做，但均以失敗而告終。我適時總結：環境正如這杯清水，一旦被污染，被破壞就很難恢復原狀，即使你想辦法改造，治理了被污染被破壞了的環境，也與從前完全不一樣了。然后，我用其一張白紙進一步給學生演示，白紙就好比優美的環境，畫上亂糟糟的墨跡，即使想辦法擦去墨跡，白紙也已傷痕累累，這就像被污染了的環境。就這樣我以直觀的實驗和演示的方法，創設情境，營造體驗的氛圍，不僅有利于幫助學生樹立正確的道德觀，而且有利于激發他們的求知欲望和探索精神，使學生在認知體驗的氛圍中獲得思想政治課的知識和技能，為他們未來的深入探索積累情感體驗。

四、構建問題情境，設疑導思，開啟學生思維

在思想品德教學中，及時抓住一些有利時機，有意識地設置一些問題情境，提出一些具有思考價值的問題，就可以激活學生的思維，培養他們的創造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”素質教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，學生的創新能力主要指學生在掌握基本知識，基本觀點的基礎上，作為一個個獨立的主體，充分發揮其主觀能動性，善于發現、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。

問題情境可通過以下方式創設：（1）以“趣”入境——運用生活趣事，激發學生興趣；（2）以“疑”入境——設置懸疑，激活學生的思維；（3）以“情”入境——運用現代教學媒體展示現實材料，激發學生的情感。比如，我們在學習“霸權主義不得人心”這部分內容而創設問題情境時，采用美國“9.11”恐怖事件材料和車臣恐怖分子利用學校開學典禮綁架人質，發生重大傷亡的慘劇的材料。同學們看完這些材料，便情不自禁地問：為什么會出現這樣情況？……這時我給他們提出一些問題：（1）今天，恐怖主義有哪些新特點？為什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威脅世界和平與發展的主要根源？（3）我國政府對恐怖主義持什么態度呢？這樣可大大激發學生學習的興趣，激活學生的思維，明顯地增強教學效果。

五、創設新奇教學情景，深入淺出，豐富課堂教學 知識源于生活，學科之間也可融會貫通。在教學過程中要經常保持新穎和變化，我們教師可利用生活經驗和各方面知識儲備，科學合理地創設新奇教學情境，使學生求知好奇的心理得到滿足，從而調動其積極性。我在思想品德課教學中運用古今中外大量的文學故事、諺語俗語、寓言典故以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創設新奇的教學情境。例如，在教學“可持續發展的選擇”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞也殺了吃掉；（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活——如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三條消費方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有

第三條方案，堅持用發展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續發展。如此教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握，收到了較好的教學效果。

六、創設成功的教學情境，品嘗喜悅，激發生學習積極性

創設成功教學情境就是教師根據學生的特點，想方設法創設一個讓學生飽嘗努力探求、勤奮思考后獲得知識，取得成功的情境，以此增強學生學習的信心，滿足學生學習欲望，從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。例如，通過課前

5分鐘時事報告、主題辯論會、政治手抄報、綠色環保等實踐活動，讓學生看到自己的成果，體驗成功的喜悅，以此激發其學習的積極性，增強學習政治的信心和決心。

最后，引用柳斌督學的話作為本文的結尾，柳督學說：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學過程中的育人功能充分地體現了出來，因此，‘情境教學——情境教育’是對素質教育的一種有效的探索。”由此可見，運用情境教學模式，創設符合中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，將為我們思想品德課教學帶來無窮的生命力。

【主要參考書目】 ：

1、朱慕菊《走進新課程》，北京師范大學出版社，2003年版。

2、戴汝潛：《情境教學——情境教育》，山東教育出版社，2000年4月版。

3、黃全愈：《素質教育在美國》，廣東教育出版社，1999年12月版。

4、徐曉蕓：《自主創新學習之路》，浙江大學出版社，2002年5月版。

5、崔相錄主編：《素質教育的實施方法》，山東教育出版社，1998年10月版。